初中化学有效课堂的研究与探索
新课改下初中化学课堂学案教学的研究与探索
１ 学 案 教 学 概 述
建 构 主 义 理 论 认 为 ， 习是 建 构 内 在 学 心理 表 征 的过 程 ， 一 种 能 动建 构 的过 程 。 是 知识 是 通 过 学 习 者在 一定 的 情 景 即 社 会 文 化 背景 下 ， 助 他人 的 帮 助 ， 用 必要 的 学 借 利 习 资料 ， 过 意 义构 建 的 方 式 获得 的 。 用 通 利 学 案 教 学 是 由教 师 精 心 设 计 一 份 导 学 学 案 ， 由学 生 自主 阅读 教 材 及 资 料 ， 立 思 独 考 ， 出 问题 ， 后小 组 协 作 ， 间互 助 ， 提 然 组 通 过 多种 形式解 决问题 ， 后师生 总结 、 最 评 价， 达到 知 识 的 内 化和 意 义 上 的 构 建 。
点 上 ” 盐、 蔗糖 取 代 来 操 作 一遍 ， 在 学 生 操作 后 在 ‘ 子 ’ 的 半 句 是 老 师 。 让 发 现 问题 ， 后 再 由老 师做 演 示 ， 然 由此正 确 大 学 出 版 社 ， ０ ３ ２０ ．
３ 学案教学 中促 进教 师的专业发展 的 操 作 方 法 就 深 入 学 生记 忆 。 学 案 教 学 要 正 确 处 理 好 与 教 材 、 题 习 其次 ， 学 是 与 社 会 生 活 紧 密 相 关 的 化 在 要 门学 科 ， 以 用 教 材 大 量 选 取 生 活 中 的 作 业之 间的 关 系 。 教 学 过 程 中 ， 给 学 生 可 而 物 质和 现象 以及 精 美 图片 作 为 知识 的切 入 提 供 机 会 主 动 体 验 解 题 方 法 与 过 程 ， 不
一
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 能 激 发 学 生 的 创 还 造 潜 能 。 如 在 讲 授 燃 烧 条 件 时 ， 烧 不坏 例 “ 的 手 帕 ”的 实 验 ， 究 手 帕 和 酒 精 的 着 火 探 点 ， 奇妙 的实 验 现 象 ， 中 了学 生 的 注意 这 集 力 ， 大地 激 发 了学生 探索 的 兴 趣 ， 理论 大 为 探 究 做 好 了准 备 。
初中化学有效课堂的研究与探索
初中化学有效课堂的研究与探索【摘要】教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
【关键词】初中；化学；有效课堂；研究教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有道是”即知即行，知而不行，是为不知”。
课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。
所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。
多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。
下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。
1.培养学习兴趣爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。
著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。
在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。
化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。
有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。
有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究
基于真实情境的初中化学课堂教学实践研究摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，化学是初中的主要学科之一。
初中化学课程不仅要让学生对基础化学知识有所了解，更要培养学生的化学思维意识、逻辑思考能力以及实验探究能力，尤其是随着新课标的落实，对初中化学教学提出了更高的要求，化学教师必须积极转变教学模式，以培养学生的能力为目标，通过教学模式的优化提高化学课堂的教学效率和效果，同时为促进学生化学学习能力的提升打好坚实的基础。
关键词：初中化学；课堂教学；情境创设；策略引言初中化学高效课堂的构建其关键的一点便是以学生为主体，不以学生为主体的课堂是没有灵魂的，其次便是教学方法，化学教师可以将化学知识联系生活实际，做好课前准备工作，构建学生学习研究学习小组，激发学生的学习兴趣，并且科学设立情境问题，让学生可以从多个角度、多个维度思考问题。
当然，初中化学高效课堂的构建是一个老生常谈的问题，离不开各一线教师的继续努力和探索。
1用实验创设教学主线实验是化学课堂教学中的一大教学方式，能让学生动手探究化学知识点，让理论知识得以实践。
同时，实验教学作为化学课堂主线能够有效激发学生的自主探究能力，帮学生建立起良好的化学思维。
例如在教《制取氧气》一课中，教师要以实验来创设教学主线。
教师明确好实验目标，摸清学生知识掌握情况。
通常来说，该阶段学生基本掌握了氧气的性质与用途。
教师可以借用知识回顾的方式引导学生进一步探究，要求学生制取氧气。
为此，教师在课堂开展时以制取氧气实验活动为主线，从已学氧气的旧知识相应的复习，调动学生继续探究。
然后，教师以身示范，在课堂现场进行相应的制取实验展示，让学生注意观察，记录好相应的重点实验步骤。
教师针对氧气制取原理、实验相关催化剂以及分解反应作出相应的讲解，让学生深度了解实验方法，奠定学生自主动手实验的基础。
让学生进行自主动手制取氧气，教师则全程进行实验引导，针对学生实验中遇到的难点进行及时解决，并引导学生之间进行相应的沟通交流，让学生在实际动手中探究并领略到化学知识的内涵。
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究一、问题概述在初中阶段，化学是学生学习的重要科目之一。
但是目前初中化学课堂教学中存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生参与度不高、实验教学缺乏、教学手段单一等。
这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣，需要采取一些对策来解决。
二、问题分析1. 教学内容过于抽象目前初中化学教学内容大部分都是以书本知识为主，内容过于抽象，缺乏具体案例和实际应用，导致学生难以理解和应用知识，学习兴趣不高。
2. 学生参与度不高班级中有一部分学生对化学课程的兴趣不大，导致课堂上学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷，影响了其他学生的学习积极性。
3. 实验教学缺乏由于实验条件的限制以及师资力量等原因，很多学校对实验教学的重视程度较低，导致学生的实际动手能力和实验技能不足。
4. 教学手段单一目前很多教师在教学上只使用一种教学手段，比如讲授、板书等，缺乏多样化的教学手段，无法满足学生的不同学习需求。
三、对策研究1. 改变教学内容过于抽象的问题针对这一问题，可以通过教学内容的重新设计，增加实例分析和案例应用等方式来解决。
教师可以结合实际生活和社会现象，引导学生从身边的事物中找到化学知识的应用，增强学生的学习兴趣。
2. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，可以采取多种形式的互动教学，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生在课堂上可以积极参与进来，增强他们对化学学习的兴趣和热情。
3. 加强实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，可以通过购买一些简单易操作的实验器材，建立一些小型的实验室，定期进行实验教学，提高学生的动手能力和实际操作技能。
4. 多样化教学手段在教学过程中，可以尝试多种教学手段，比如配合多媒体教学、游戏教学等，创造生动的教学环境，让学生在愉快的氛围中学习化学知识。
四、对策实施1. 提高教师专业素养教师作为化学教学的主要承担者，需要提高自身的专业素养，不断更新教学理念和方法，增加自身的知识储备，提高教学水平。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
提高初中化学课堂教学有效性的探索
提高初中化学课堂教学有效性的探索摘要：课堂教学无效主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。
因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。
关键词：初中化学课堂教学有效性随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。
然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的化学课堂教学现象也普遍存在。
有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。
针对以上问题，本文根据笔者的教学经验与教学实践，浅谈对提高初中化学教学有效性的几点认识。
1教学有效性的内涵教学的有效性也没有一个统一的标准。
我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。
总之，教学的有效性可以从两个方面来考虑：1.1教学特定内容所花费的时间教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。
如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。
因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。
1.2教学对学生所产生的变化教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。
教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。
因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。
[1]2提高初中化学课堂教学有效性的实践2.1积极调动学生学习化学的积极性，促进学生学习调动学生学习化学的积极性应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提[2]。
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略摘要：本文旨在浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略。
首先，通过激发学生兴趣，创设引人入胜的引子，并运用生动的教学媒体和实例，以提升学生对化学学习的兴趣与参与度。
其次，强调理论与实践的结合，通过实验和实践活动加深学生对化学概念的理解，同时运用案例分析和问题解决提升学生的实际应用能力。
此外，多元化教学策略的灵活运用，如合作学习和小组讨论，可促进学生之间的互动交流与知识共享。
在课堂学习情境创设方面，明确学习目标与学习内容的契合度，培养学生对学习的预期和动机，搭建真实的生活情境和探究性学习情境，有助于激发学生的学习兴趣和深入理解化学知识。
总之，本文的研究结果提供了一些有效的教学方法和学习情境创设的策略，对于提升初中化学教学的效果具有一定的参考价值。
关键词：初中化学；有效教学；情境创设一、引言化学作为初中科学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何有效地传授化学知识和引发学生学习兴趣的挑战。
为了提高初中化学教学的效果，本文拟对有效的课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略进行浅析。
通过对初中化学教学方法与学习情境创设策略的分析，有助于优化教学过程，提升学生的学习成效和兴趣，实现有效化学教学的目标。
二、有效课堂教学方法1、激发学生兴趣：（1）创设引人入胜的引子：教师可以在引入新知识之前，设计一个引人入胜的引子，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在介绍化学反应速率时，可以开始课堂时展示一个炸药爆炸的视频，让学生直观地感受到化学反应的剧烈性质，从而激发他们的兴趣和好奇心。
（2）运用生动的教学媒体和实例：通过使用生动的教学媒体，如实验演示、模型展示或多媒体课件，可以直观地展现化学现象和概念，使学生更加容易理解和接受[1]。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以演示铁钉被氧化生锈的过程，让学生亲眼目睹化学反应的结果，从而增加他们的学习兴趣。
初中化学有效课堂的语言探索
口头语要 词意清晰 ， 符合 逻辑性 ， 调要贴近学 生 ， 语 富有 感 染力 ， 要时辅 以手势 或表情 。鉴 于化学科课 堂语言 必 的特殊性 ， 在把握 准确 、 精炼 的 同时， 要充分 吸取 口语 还 中那些生动 、 流畅 、 幽默的成分 ， 使之 与学生 的交 流更为 自然 ， 免 单 纯 靠 教 师 “ 动 的 灌 输 ” 完 成 教 学 任 避 生 来
１ 巧 用修 辞 ．
和写文章一 样 ， 辞手 法 的巧妙 运用 ， 修 能增 强课 堂 语言 的表现力和感染力 ， 是保证语 言富有文采 的一个重 要手段 。如在学 习金 属活 动顺 序表 时 ， 可利 用谐 音 ， 把 “ 钾钙钠镁铝锌 铁锡 铅 （ ……” 成“ 给那 美女 ， 氢） 读 嫁 亲 爹惜千金 ……” 再如讲到浓硫 酸的稀释方 法时 ， ； 强调一 定要把浓硫酸倒入水 中， 操作 时一定要 “ 杯壁下 流” —— 使浓 硫酸沿 烧杯 内壁 ， 慢地往 下流入 水 中， 用玻璃 缓 并 棒不断搅拌 。这下子 ， 学生们乐 了， 知识记住 了， 听课 把 当作一种美 的享受 ， 在轻松愉快的气氛中学 到了知识 。
专题 论析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
初 中 化 学 有 效 课 堂 的 言 索 语 目 探 承 ｌ ， 日
广 西 南宁 市第 四十 四 中学（ ３ ２ ９ 李 ５０ １ ）
伴随着 ２ 世纪前行的脚步 ， １ 以新课程为载体 的新一 轮课程改革正逐步走 向校 园 ， 进广 大化学教 师 的教育 走 理念与教育行 为之 中。课堂教 学一 改过去 “ 老师讲 学生 听” 的局 面， 教师语言刻板 、 于说教 ， 过 已经不再适合 新课 程的教学创新 的要求 了ｒ 。据调查 分析 可知 ， １ ］ 中学化 学 教师利用通俗易懂 ， 活泼生动 ， 直观形象 ， 深入 浅出 ， 幽默 风趣 ， 声绘色 、 蓄的语 言表达 ， 绘 含 使学生 对化学学 习激 起了浓厚 的兴趣 。时下 ， 一些化 学教师 在课 堂上仍存 在 些无 效的教学语 言现 象 。如 口头 禅较 多、 复学 生的 重 发言 、 意义 的提问 、 回式 的无 指令 性语 言 、 向不 明 无 迂 指 的指令性语言等 等 ， 大程度上影响 了课堂效果 。 很 那么 ， 如何才 能改变这些现 状 呢？笔者现从 中学化 学语言的特点人手 ， 谈谈 自己的一些心得体会 。
初中化学课堂教学如何提高有效性研究
初中化学课堂教学如何提高有效性研究摘要寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。
关键词初中化学、课堂教学、有效性研究1.问题的提出新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。
学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。
经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练……。
可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。
根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定：学校应当合理安排学生的学习时间。
学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。
学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。
笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。
看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。
为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。
2.课题假设从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。
3.研究方法3.1 文献法：已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。
本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。
3.2 调查法：采用问卷调查法。
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究
初中化学课堂教学存在的问题及对策研究初中化学课堂教学是学生学习化学知识和培养科学实验技能的重要途径，但在实际教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、课堂互动少、实验环节缺乏等。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生学习兴趣不高的问题学生学习兴趣不高是化学课堂教学的一个普遍问题。
化学知识晦涩难懂，容易让学生产生学习厌倦情绪，影响他们的学习积极性和主动性。
对策一：提供生活化的教学案例化学知识与生活息息相关，教师可以通过生动有趣的教学案例，将抽象的知识转化为具体的场景，引发学生的学习兴趣。
讲解金属与非金属的化学反应时，可以引导学生观察生活中的金属腐蚀现象，并结合实例解释相关的化学原理。
对策二：进行互动式教学在课堂上增加互动环节，能够激发学生的积极性。
教师可以采用问答、小组合作等方式，让学生主动参与课堂讨论和分享。
教师也可以使用多媒体工具和实物展示，帮助学生更直观地理解和掌握化学知识。
二、课堂互动少的问题在传统的化学课堂教学中，往往以讲授为主，缺乏与学生的互动交流，导致学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会。
对策一：开展小组合作学习将学生分成小组，通过小组合作学习的方式，鼓励学生相互讨论和学习，激发他们的学习动力。
可以设置小组合作的任务，让学生共同解决实际问题或完成实验操作，从而提高他们的学习参与度和思维能力。
对策二：鼓励学生提问和回答问题教师可以创设良好的课堂氛围，鼓励学生积极提问并给予积极回应。
提醒学生在学习过程中遇到问题时，可以随时向教师请教。
也鼓励学生互相帮助，解答彼此的疑惑，增强课堂互动。
三、实验环节缺乏的问题化学实验是培养学生实际操作能力和科学思维的重要环节，但是许多学校和班级存在实验设备不足、时间有限等问题，导致化学实验环节被大大削弱。
对策一：优化实验内容和安排针对实验设备不足和时间有限等问题，教师可以精心策划实验内容和安排，选择具有代表性和实用性的实验，确保学生能够通过实验亲身体验和探究化学现象。
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师，我深感肩上的责任重大。
在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出一些有效的教学方法，现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在化学教学中，创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如，在讲解“氧气”这一章节时，我利用生活中的实例，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考氧气的性质。
同时，我还结合实验，让学生亲自感受氧气的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线，让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动，培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，提高动手能力。
在教学中，我注重培养学生的实验操作技能，如过滤、蒸发、滴定等。
同时，我还鼓励学生自主设计实验，培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点，突破难点在化学教学中，要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节，明确教学目标，使学生掌握核心知识。
例如，在讲解“物质的组成与结构”时，重点讲解原子、分子、离子等基本概念，难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学，培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中，要注重概念教学，引导学生理解概念的本质。
例如，在讲解“质量守恒定律”时，通过实验演示、举例说明等方式，使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习，巩固学生知识化学知识较为繁杂，学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识，我采用多种方法进行复习，如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时，我还鼓励学生进行自主复习，提高学习效果。
探索如何提高初中化学课堂教学的有效性
句话现在看来难 免有失偏颇 ，但在很大程度 上确实 能反 映化 套练 习方 面 牢记提 高教 学有 效性 的观念 ，而 且还 要注 重每 学在社会生产和 人们 日常 生活中的重要作用 以及广泛运 用。 个 学生 的差 异性 ，注重 学生 个性 的发展 ，通 过激 发 学生 的 比如汽车燃烧 用的汽油要 由石油化工企业 生产；庄稼人 用的 化 学学 习兴 趣来达 到提 高化 学成 绩 的 目的。 ２ ． 因材 施 教 ，激发 学生 学 习化 学 的兴趣 。因材施 教 的 化肥要 由化 肥厂根据不 同植物需要 的营养 加 以配制 ；我们吃
化学学习主要着重于基础层次的概念理解和记忆，某些老
２ ． 由于化 学 在初 中学 习中 的相对 次要 位 置 ，加之 初 中 察和分析身边 的化学现象，思考解决问题 的实际办法。 比如 ，在 学 习氧 气 反 应 时 ， 引导 学 生 去 思考 为 什 么 金 、
高了 多少分 。比如对 于文 科学 习 的学生而 言 ，衡量 标准 就 是是否 记住 了该 记住 的知 识 点；对 于理 科学 生而 言 ，就 是 是否 学会 了这类 题 型的解 答 ， 以及 是否 会举 一反三 。事 实
摒弃形式 提高课堂实效——初中化学科学探究的探索
在教 学 中 ，只有 将探 究 式 学 习和接 受 式学 习有 机 整 ３ 注重探究实效——走 出探究误 区 开发 学生 潜 能， 让他 们获 得可 持 续发 展 的知 识与 能 力 。
“ 近 发 展 区理 论 ” ， 那 些 与 学 生 已有 的 知 识 经 验 有 最
在探 究 性教 学 中 ，教学 过程 的发展 是 随着 学 生 的探 维 ， 才 能 促 使 学 生 积 极 主 动 学 习 。 根 据 维 果 茨 基 的
定 联 系 ，但 学 生 又 不 能 完 全 理 解 ，也 就 是 说 ， ，探 究 活动 如 何组 织 以及 教师 生 新 旧知 识 的结 合 点上 产 生 的 问 题 最 能 激 发 学 生 的 认
知冲 突 ， 最 具 有 启 发 性 ，最 能有 效 地 驱 动 学 生 的有 目
如 果 让 学 生 进 行 探 究 学 习 ， 教师 要 注 意适 当 指 导 ， 比 的 的积 极探 索 。对 于 中学 的学 生 ，大 多 数 由于 知识 的 如如 何进 行 观察 和记 录 ，如 何 设计 实验 方 案 ，如何 进 行 储 存 量 相 对 不太 大 ， 思 维 跳 跃 的 层 面 就 不 能 太 高 ，犹 表述 结论 等 。不 必刻 意追 求 完全 的 探究 ，化 学 课程 标准 如 不 能一 步 上 一 层 楼 ，递 进 式 问题 ，就 好 像 楼 层 中间 中列 出 的科 学探 究要 素一一 提 出 问题 、猜想 与 假设 、制 的 楼 梯 ，铺 垫 上 适 当 的 台 阶 ，他 们 就 可 以 自主 地 通 过 订计划 、进行 试验 、搜集 证据 、解释 与 结论 、 反思 与评 努 力 不 断 地 收 获 ，学 生 在 学 习过 程 中就 会 源源 不 断地
化学课堂教学有效性研究报告
初中化学课堂教学有效性研究课题研究报告一、课题研究的背景：余文森在《课堂教学的有效性理论与实践》中认为:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
新课程改革实施多年来，课堂有效教学作为当下的一种重要的教学方式，正在逐渐贯穿于具体的课堂教学实践操作中。
但山区初中化学课堂教学水平受到诸多因素的影响，目前仍有很大值得探讨的空间。
笔者到各乡镇学校调研，听了不同课型的初中化学课，发现初中化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，学生积极主动参与多了；多媒体“整合”多了，单一枯燥的活动少了；课堂气氛活了，不再死气沉沉。
整体教学效率大幅度提升。
但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。
二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。
三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程初中生活动时间较少或者教学活动设计单一。
四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。
五是学生参与演示有效太少，学生有效设计能力有待提高。
六是教师关注自己的教，却忽视学生的学。
七是缺少化学知识在实际生活中的运用实践。
如此种种存在与教学当中的问题，一方面对课堂有效性教学这一教学理论的宣传学习产生一定的负面影响，让部分人对有效性教学的概念认识愈加模糊。
另一方面，似是而非或者说是浅尝辄止的“四不像”有效教学已经影响到了教育教学质量的全面提升。
最重要的是极少的实践运用已经削弱了化学知识在生活当中的魅力，更对学生情感价值观的健康发展产生一定的负面影响。
二、课题研究的意义和价值：1、厘清学术概念。
初中化学概念对化学的现象，化学的事实经过进行一定比较并综合分析，归纳出事实，类比要点，抽象相关的理性科学知识，初中化学概念的教学主要针对培养初中生的科学素养。
新课程下提高初中化学课堂教学有效性的研究与策略
新课程下提高初中化学课堂教学有效性的研究与策略当前随着新课改的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，然而反思新课程背景下的课堂教学，我们又不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。
本人认为如何有效地完成课堂教学任务、如何在课堂上有效地实施我们的教学方法和策略、如何有效地提高学生的学习效率，这才是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。
现就本人在化学课堂中的一些有效教学尝试与诸位共享。
一、何谓有效教学课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
二、实施课堂有效教学的策略（一）有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。
尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻，而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。
例如：“原子结构”“元素周期表”等抽象的知识及一些较抽象的概念，如果通过学生探究讨论，往往是达不到预期效果的，这样费时、费力、费神还不算，而最终学生获得的顶多是一些表层的东西。
因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
（二）有效“提问”和“讨论、思考”无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”，并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用
初中化学教学中的实践探究教学策略研究与应用在初中化学教学中，实践探究教学策略是一种重要而有效的教学手段。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维，同时也能够提升学生的综合能力。
本文将探讨初中化学教学中实践探究教学策略的研究与应用。
1. 实践探究教学策略的意义实践探究教学是一种主动、探索性的学习方式，能够激发学生对化学知识和实验的兴趣，培养他们的科学精神和实践能力。
通过实验操作和实践探究，学生能够更加深入地理解化学原理，掌握重要的实验技能，并锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
因此，实践探究教学策略在初中化学教学中具有重要的意义。
2. 实践探究教学策略的实施为了有效地实施实践探究教学策略，教师可以采取以下几种方法：(1) 设计课前预习任务：教师可以在课堂教学之前为学生布置一些与实验相关的预习任务，引导学生预习实验内容和相关理论知识，增强学生的主动性和探索性。
(2) 进行精心设计的实验：教师在课堂上可以设计一些与实践探究相关的实验，通过引导学生观察、提问、实验、总结等环节，引导学生主动地参与其中，培养他们的实验技能和科学思维。
(3) 探究性学习项目：教师可以设计一些探究性学习项目，让学生在小组中合作完成，通过实践探究的方式解决实际问题，培养学生的合作能力和创新意识。
3. 实践探究教学策略的效果实践探究教学策略在初中化学教学中取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性得到了极大的提高，他们对化学学习充满了好奇心和热情。
其次，学生的实验技能得到了有效地培养，他们的观察能力和操作技能得到了极大的提高。
再次，学生的科学思维得到了锻炼，他们能够运用所学知识解决实际问题，培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，实践探究教学策略在初中化学教学中取得了良好的效果。
4. 实践探究教学策略的应用案例以下是一个实践探究教学策略的应用案例——“溶液的浓度计算”：(1) 案例描述：教师设计了一个以“溶液的浓度计算”为主题的实践探究活动，学生需要根据溶液的质量和体积计算溶液的浓度，并进行相关实验验证。
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初中化学有效课堂的研究与探索【摘要】教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
【关键词】初中；化学；有效课堂；研究the research of the valid classroom of the junior high school chemistry and investigatejiang kai-jun【abstract】refers to the teaching effectiveness of teaching activities， teachers using a variety of ways and means， with the least amount of time， the minimum energy input to obtain as much as possible the effect of teaching and curricular teaching efficiency of forty minutes， reduce the burden on students to achievespecific teaching objectives to meet the educational value of social and personal needs organized and implemented activities.【key words】junior high school； chemical； effective classroom； research教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。
课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。
所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。
多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。
下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。
1.培养学习兴趣爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。
著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。
在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。
化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。
有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。
有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。
1.1第一节课闪亮登场。
俗话说“好的开始是成功的一半”。
经验告诉我，第一堂尤为重要。
因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。
我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。
此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。
我开始提问“气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，“那氢气是如何制得的呢？”我接着问。
同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说“我再给大家表演一个’魔棒点灯’的魔术吧”。
同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向高潮。
其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。
最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。
1.2巧设实验。
化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。
要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。
初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品（作业本），效果很好。
如第一课时的四个学生操作比赛实验：（1）取少量碱式碳酸铜加入试管中（2）取一块石灰石加入试管中（3）向试管内倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。
一些成绩不好的学生上台表演后，显示出很强的动手能力，老师及时鼓励和表扬，兴趣大增，同时化学又少了一个差生。
在教《氧气的性质和用途》一节时，将铁丝在氧气中燃烧的实验进行改进，课本上是在铁丝上系一根火柴，待火柴快燃尽的时候伸进集气瓶，由于火柴燃烧时间有时长，有时又较短，伸入瓶中过早或过迟，导致辞实验失败，特别是让学生自己动手，出现这种情况更多。
我将铁丝绕成螺旋形，最下端两环距离略近，将铁丝最下端在熔化的石蜡中浸一下，点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。
能过实验的改进，实验效果更佳，学生做该实验时，人人成功。
教学中老师增强了创新意识，提高了创新能力，学生的创新意识也增强了，学习的效果了提高了。
一位同学在发表的文章《叫人心惊的化学》中写到：化学课是我们全班同学的最爱，因为我们常常可以看到十分精彩、有趣的实验。
今天，我们又好好地玩了一把！王玲同学点燃了向上窜的肥皂泡，那肥皂泡发出一团火焰，有如昙花一现，美极了。
陆斌同学拿起长木条，用酒精灯点燃了不纯的氢气之后，“嘣”的一声，吓得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，样子有点狼狈不堪，前排的几位女同学也吓得尖叫着捂住耳……，有趣的化学课在一片唏嘘声中跟我们拜拜。
1.3教学方法多样化。
初中化学原理和计算显得枯燥乏味，识记内容较多，采用灵活多样的教法，可以引起学生兴奋感和愉快感。
在这种氛围下学生牢固地掌握知识。
如以对抗赛为例：每单元结束或临近期末考试复习，为了避免简单的知识重复再现，我先把题目写在投影上，布置学生课后准备，课上进行组与组之间、男女之间进行比赛，看谁答得又快又准，老师在黑板上记下分数，优胜的一方获得奖品。
在学习被困火灾区时，能采取相应的措施自救方法时，让学生模拟动作：用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁、贴近地面跑到窗口呼救。
这些形式使得课堂气氛异常活泼，学生的应变能力有所提高，知识掌握得更加牢固。
对元素符号、化合价、酸碱盐溶解性等知识的识记可采用游戏法、击鼓传纸片等方法，绝大多数同学都能掌握关键内容。
《酸碱盐》单元知识点多，学生在应用知识解决实际际问题时，却找不出相应的办法。
为了突破这个难关，不让一个学生掉队，同时保持住学生的热情和兴趣，我及时作了调整，抽出一课时，上了一堂复习课，我进行精心设计，尽量避免复习课上知识的简单重复再现，使学生容易产生令人乏味、枯燥的感觉。
我先将学生分为6个小组，每一组代表一类物质，交代学生课前进行准备。
然后将有关的知识、物质写在展示板上，教师在教学时，让学生进行表演活动。
例如：让指示剂石蕊围绕酸一组跑步，挥舞红色手帕，围绕碱一组跑步，挥舞蓝色手帕，但跑错了fe（oh）3和cu（oh）2两个地方，跑漏了na2co3一处，学生纠正、禅述道理后进行下一个游戏：酸牵手能相互反应的五类物质，提出问题、互评互答、归纳总结、解决实际问题并书写化学方程式。
总之，一节课，课堂气氛热烈，学生参与率高，教学效果特别好。
09年起至今，我还把本单元知识编成歌词，用《青花瓷》旋律组织学生进行演唱比赛，寓教于乐，使我感到作为一名教师无限的荣光。
2.创设教学情境心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。
不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。
从还生的生活经验中取材的，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。
2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆有应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念；2012年龙江河隔污染事件的处理方法。
平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻；《新闻调查》节目中报道贵州省某山村氟斑牙事件；韩国藉装有浓硫酸的油轮在汕尾沉没的事件等，提出相关问题：如何检测海水的酸碱度、为什么会腐蚀附近的船只，如泄漏怎样处理？用所学的知识解决实际问题。
一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。
在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。
这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。
无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。
又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。
”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。
在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念的分子的性质。
在《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。
这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
3.加强学法指导实验是化学学科的基础，在课堂上演示，往往由于教室大而反应装置小，多数同学观察现象模糊，影响教学效果。
另外，有些实验具有装置复杂，反应中产生有毒物质，反应时间太长，不易控制等特点，一般不宜在课堂上演示或学生动手做。
如何解决这些矛盾呢？借助计算机模拟化学实验。
如拉瓦锡测定空气成分实验、用金铂轰炸原子探究原子结构示意图实验、水电解的微观示意图等，这些内容对于培养学生的科学精神和科学研究的方法有很好的教育和教学意义。
在讲授《空气》一课时，刚上课时，我深深地吸了一大口气，要求同学们做一遍深呼吸的动作，然后引出今天我们学习的课题就是大家吸入的空气。