高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：高中英语书面表达体现了学生运用语言的综合能力，既要有丰富的词汇、坚实的语法基础，又要有较强的逻辑思维能力。
高中英语教师应立足于学生自身学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，促进高中英语写作教学。
关键词：高中英语教学写作教学书面表达作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
高中英语教师可尝试从以下几个方面对学生进行引导和培养。
一、关注词汇、模块积累积累是写作的基础。
积累工作越充分，写作就越有底气，文章才能根深叶茂开奇葩。
据我了解，学生们在写作中的最大难题是词汇量最小，语言匮乏和用来积累的材料不足。
这就要求教师除了把好课本上的阅读文章和词汇量这一关外，还应该学会善用阅读材料和听力材料中好的表达方式等。
一般来说，我们现在所使用的练习资料都是和课本同步的，每一个模块都是围绕着一个话题展开的，这就为引导学生利用手中的资料来积累词汇和词块，练习写作文提供了可能和有利条件。
首先，中学生必须在具备了一定的词汇积累，才能进行英语写作，其次，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练，允许学生自己搜寻资料，这样写作的一周一练就有了保证，平时的积累也会变得既轻松又牢固，写作能力自然能得以提高。
二、重视句型、句式训练语法规则与句型，是英语写作必备的一种重要的材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并不能很好地掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强句式教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
学科核心素养下的高中英语写作教学探究
学科核心素养下的高中英语写作教学探究【摘要】本文探讨了学科核心素养下的高中英语写作教学。
首先介绍了学科核心素养的内涵与重要性，然后分析了高中英语写作教学的现状。
接着阐明了学科核心素养与高中英语写作教学的联系，探讨了如何在教学中应用学科核心素养。
最后提出了构建学科核心素养下的高中英语写作教学模式的建议。
结论部分总结了本文的启示，展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解学科核心素养对高中英语写作教学的重要性，为教师提供了一些参考和借鉴。
【关键词】学科核心素养, 高中英语写作教学, 探究, 内涵, 重要性, 现状分析, 联系, 应用, 模式, 启示, 展望, 总结, 研究背景, 研究目的, 研究意义.1. 引言1.1 研究背景学科核心素养是指学科中必须掌握的基本知识、基本技能和基本能力，在整体素质培养中具有重要意义。
随着教育改革的不断深化，学科核心素养的培养已经成为教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
在高中英语教学中，写作是重要的组成部分，旨在培养学生运用英语进行表达和交流的能力。
目前高中英语写作教学存在着一些问题，如学生写作能力普遍偏弱、重视形式而忽略内容等。
探讨学科核心素养在高中英语写作教学中的应用具有重要意义。
本研究旨在通过对学科核心素养和高中英语写作教学的理论分析，探索学科核心素养在高中英语写作教学中的实际应用，构建适合学科核心素养下的高中英语写作教学模式。
通过本研究的开展，旨在提升高中英语写作教学的质量，培养学生的英语写作能力，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨学科核心素养在高中英语写作教学中的作用和价值，探索提升学生写作能力的有效途径和方法，为高中英语教学实践提供理论支撑和指导。
具体包括以下几个方面：通过分析学科核心素养的内涵和重要性，揭示其与高中英语写作教学的内在联系，明确学科核心素养对于提升学生写作水平的重要性。
通过现状分析，了解当前高中英语写作教学存在的问题和挑战，为改进教学实践提供参考。
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究
“双新”背景下高中英语写作教学方法探究摘要：英语写作教学是高中英语课程的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。
然而英语写作长期以来都是学生英语学习中的薄弱环节，也是教师教学过程中的棘手问题。
新课程、新教材的“双新”教学大背景对学生的写作水平提出了更高标准的要求，需要学生从写作本身和自身实际出发，写作内容要体现个性化、交际化、实用化的要素。
因此，教师要尝试运用多元化的语言教学方法来帮助学生形成正确的语言运用思维，促进他们语用技能的内化生成。
本文通过对高中英语写作教学方法的探究来阐述“双新”背景下提高学生书面语言表达能力的途径。
关键词：高中英语；写作教学；方法探究一、写作教学现状（一）写作教学方法单一当下英语教学中，大部分教师采取的都是传统的写作教学法。
通常是教师给出命题，提出要求，学生写，然后教师统一批改，再反馈给学生，单一的写作教学方法导致学生失去写作兴趣，英语写作教学达不到预期的效果。
（二）写作教学重视度不够传统英语教学中，很多教师都把教学的重点放在词汇、语法和阅读教学上，一定程度上忽视了写作教学的重要性。
很少去给学生上系统的写作课。
学生得不到科学有效的写作指导，写作水平停滞不前或很难提升。
（三）学生写作基础薄弱当下高中生在进行英语写作时普遍存在的问题是语言基础薄弱，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。
学生词汇掌握不扎实，实际写作时，常常会出现单词使用不当或单词拼写出错等问题。
此外，很多学生英语语法基础较为薄弱，对英语中一些固定搭配掌握不够，词性概念缺乏。
这都导致他们在写作时遣词造句能力不够，语义表达不准确等。
二、高中英语写作教学具体策略（一）积累写作素材新课程，新教材强调“使学生主动参与学习”。
在这一“双新”背景下应当把培养学生习得能力融合到每一个教学过程和教学活动中去。
日常教学过程中，可以从以下几个方面着手，帮助学生积累写作素材。
1、鼓励学生积累单词、短语、词汇这些板块犹如建造房屋中的一砖一瓦，是最终文章成形的基石。
高中英语作文写作技巧教学实践探析
高中英语作文写作技巧教学实践探析一、引言英语作文是高中生英语学习中的重要组成部分，也是考试中占据一定比重的题目类型。
如何指导学生掌握英语作文的写作技巧，提高写作水平，是每位英语教师的重要任务之一。
本文将探讨高中英语作文写作技巧教学的实践经验，并对写作技巧进行探析，希望能够给广大英语教师和学生带来一些启发和帮助。
二、高中英语作文写作技巧教学的困难与挑战高中生英语作文写作存在一定的困难与挑战，主要体现在以下几个方面：1. 词汇量不足：很多学生在写作时会遇到词汇量不足的问题，导致表达能力受限，难以写出丰富、生动的作文。
2. 句式结构单一：部分学生的句式结构较为单一，缺乏变化和灵活性，难以展现出写作的技巧和手法。
3. 逻辑表达混乱：有些学生在写作时逻辑表达混乱，文章结构不清晰，影响了整体的表达效果。
4. 缺乏观点和论据：一些学生缺乏独立的观点和论据支撑，导致作文内容空洞，缺乏说服力。
如何针对这些问题开展英语作文写作技巧教学，帮助学生提高写作能力，成为了英语教师们的重要任务。
1. 师生互动，激发学生写作兴趣在英语作文写作技巧教学中，教师应该和学生进行积极的互动，激发学生对写作的兴趣。
可以通过讲解优秀作文、引导学生分析和讨论，启发学生的思维，激发他们的写作灵感。
教师还可以通过布置一些富有趣味性的写作题目，让学生从中找到写作的乐趣，激发他们的写作潜力。
2. 多读多写，培养学生写作习惯写作是一个需要长期积累和磨练的过程，所以学生需要经常进行写作练习。
教师可以鼓励学生多读一些范文，学习优秀作文的写作技巧和表达手法，同时多写一些作文，培养学生的写作习惯和能力。
可以在课堂上组织一些写作指导训练，或者布置一些写作作业，让学生通过不断的练习来提高写作水平。
3. 强化句式结构和词汇积累在英语作文写作技巧教学中，教师可以通过分析和讲解一些经典句式结构和表达技巧，帮助学生丰富自己的句式表达能力。
教师还可以组织一些词汇积累活动，帮助学生扩大词汇量，丰富表达方式，提高写作的多样性和灵活性。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究1. 引言1.1 前言读促写是指通过阅读优秀的英语作文或文章，激发学生的写作兴趣和写作灵感，帮助他们提高写作水平。
在过去的教学实践中，传统的写作教学方法往往侧重于语法、句型等细节，缺乏对学生写作兴趣和写作思维的引导。
而读促写则能够激发学生对英语写作的兴趣，帮助他们扩大词汇量、提高语言表达能力，进而提高整体写作水平。
在本文中，将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果和价值，希望能够为教师们在教学实践中提供一些有益的启示。
通过对读促写的理论基础、应用方法、学生写作能力的影响等方面进行探讨，可以更好地了解这一教学方法的实质和作用，为提高学生的写作水平提供参考。
1.2 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生在写作过程中常常遇到诸多问题，如词汇量有限、句式单一、逻辑不清晰等。
而传统的写作教学方式往往注重学生对规范的掌握，缺乏对实际语境的感知和理解。
研究如何提高学生的写作水平成为当前高中英语教学领域中的一项重要课题。
在这样的背景下，以阅读促进写作的方法逐渐引起了教育界的关注。
阅读作为语言学习的重要途径，不仅可以帮助学生积累词汇、扩展语法结构，更重要的是激发学生的思维，提高他们的写作表达能力。
将阅读与写作相结合，通过阅读激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和语言表达能力，成为当前高中英语写作教学的一个新的趋势。
本研究旨在探究以阅读促进写作的方法在高中英语写作教学中的应用情况，进一步分析读促写对学生写作能力的影响，从而为高中英语写作教学提供更为有效的教学方法和策略。
通过本研究，有望为高中英语写作教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究“以读促写”在高中英语写作教学中的应用情况及效果。
通过分析读促写在理论上的基础、实际应用方法以及对学生写作能力的影响，旨在为高中英语写作教学提供更有效的方法和策略。
具体目的包括：1. 分析读促写的理论基础，深入理解其在提高学生写作能力方面的作用机制；2. 探讨读促写在高中英语写作教学中的具体应用方法，了解其如何促进学生写作水平的提高；3. 评估读促写对学生写作能力的影响，探讨其在实际教学中的效果；4. 基于实际案例进行分析，展示读促写在高中英语写作教学中的应用实践；5. 总结实践经验，提出改进和加强读促写在高中英语写作教学中的建议，为未来的研究和教学提供参考。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究引言应用文写作是高中英语教学中的重要内容之一。
随着社会的发展，应用文的种类和形式也在不断变化，给学生带来了更多的挑战。
如何有效地进行应用文写作教学成为了英语教师们面临的一个重要问题。
本文通过对应用文写作教学实践进行研究，总结出了一些有效的教学方法和策略，旨在提高学生的写作水平和应用能力。
一、教学目标的设定在进行应用文写作教学时，首先要确定清晰的教学目标，明确要培养学生的哪些能力和技能。
学生需要掌握不同类型应用文的写作技巧，包括书信、便条、备忘录、广告、求职信等。
还需要培养学生的语言表达能力、文字组织能力以及应用能力。
通过教学实践研究，我们发现设定清晰的教学目标是进行应用文写作教学的首要任务，只有明确了目标，才能有针对性地进行教学。
二、教学内容的选择在进行应用文写作教学时，应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择合适的教学内容。
不能一味地追求新颖和复杂的内容，而忽视了学生的基础和实际需求。
我们在教学实践中发现，学生对于一些简单、实用的应用文写作技巧反而更感兴趣，因此我们在教学内容的选择上，注重了实用性和生活性，让学生在学习中能够获得实际的收获。
三、教学方法的运用在进行应用文写作教学时，教学方法的运用非常关键。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，因此需要运用一些新颖的教学方法来吸引学生的注意。
我们在教学实践中运用了案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，让学生在实际操作中体验到写作的乐趣和收获，从而提高了学习积极性和写作能力。
四、教学策略的制定在进行应用文写作教学时，还需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
我们在教学中采用了分层训练、示范教学、反馈修正等策略，让学生在不断的实践和反思中提高写作水平。
通过教学实践研究，我们发现制定合理的教学策略对于提高学生的写作能力和应用能力非常重要。
五、教学评价的重要性在进行应用文写作教学时，教学评价是不可或缺的一部分。
核心素养视角下高中英语写作教学初探
核心素养视角下高中英语写作教学初探随着教育现代化的不断推进，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育强调培养学生的全面能力和品质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
而高中英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，也需要从核心素养的视角出发，重新审视其教学内容和教学目标，以更好地培养学生的核心素养。
一、核心素养在高中英语写作教学中的意义1. 培养批判性思维能力高中英语写作教学需要培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所学知识进行分析、评价和判断。
在写作过程中，学生需要审视自己的观点和论据，进行逻辑推理和思维拓展，这些都需要批判性思维的支持。
通过写作教学，学生可以逐渐培养自己独立思考的能力，形成批判性思维的习惯。
2. 提升创造性思维能力写作是一种创造性的活动，而核心素养教育正是要培养学生的创造性思维能力。
在写作教学中，学生要求不仅能够灵活运用所学语言知识，还要具备一定的想象力和创新能力，使自己的作文更加生动、有趣。
高中英语写作教学需要着重培养学生的创造性思维，使他们能够在写作中表现出独特的个人风格和观点。
3. 培养沟通能力和合作精神写作是一种语言沟通的方式，而核心素养教育也注重培养学生的沟通能力和合作精神。
在写作教学中，学生不仅要通过文字表达自己的观点，还要能够理解和回应他人的观点，这就需要学生有较强的语言表达能力和沟通技巧。
写作也是一种合作的过程，学生可以相互交流和学习，共同提高写作水平。
1. 培养多样化写作技能在高中英语写作教学中，应注重培养学生的多样化写作技能，包括议论文写作、记叙文写作、说明文写作、应用文写作等。
通过多样化的写作训练，可以使学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养他们的写作能力和表达能力。
2. 强化写作过程的指导在教学过程中，应重视写作过程的指导，注重引导学生进行写作计划、草稿撰写、修改润色等环节。
通过写作过程的指导，可以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，使他们在写作中不断完善自己的思想和文字表达。
单元整体教学下的高中英语写作教学探究
单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：“单元整体教学”作为一种新型的教学方法，其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。
高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则，紧密结合新课标高中英语教学要求，以单元整体写作输出为引领，大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计，努力实现教学评一体化，促进学生英语核心素养的持续性提升。
关键词：单元整体；高中英语；写作教学1单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视1.1凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。
单元作为主题明确的教学资源集合，具有显著的教学内容指向。
单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素，能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。
凸显教学单元主题意义，是英语写作教学的重要前提和基础。
在单元整体教学中，写作课程通常安排在单元的最后环节，属于语言输出运用部分，教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下，吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素，结合写作主旨要求，流畅地进行英文的表达与描述，形成对教学单元主题意义的深度理解与运用，促进写作思维能力的提升。
1.2突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程，其中就包括写作教学环节。
写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式，不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力，更重要的是通过写作锻炼，增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。
因此，教师结合单元整体进行英语写作教学，需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架，精心对写作教学过程进行设计，事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容，灵活创设写作情境，引导学生高效完成阶段性教学任务，逐步提高学生的英语写作核心素养。
1.3实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
高中英语写作教学现状及对策研究
高中英语写作教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景随着中国高中英语教育的不断发展和进步，英语写作作为重要的语言表达能力之一，在高中阶段的教学中也越来越受到重视。
当前高中英语写作教学存在着一些问题和挑战，如学生表达能力不足、写作训练不够系统、评价标准不统一等。
这些问题影响了学生的写作水平提高和语言运用能力的培养，也制约了高中英语教学质量的提升。
对高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，探索有效的对策和解决方案，旨在提升学生的写作能力和语言表达能力，促进高中英语写作教学的改善和创新。
本研究将力求找到解决当前问题的有效方法，为高中英语写作教学提供可行的对策和实施方案，以期能够取得实质性的教学效果和提高学生的写作水平，为推动高中英语教学质量的提升做出积极贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of high school English writing teaching and come up with effective strategies to address the existing problems. With the advancement of technology and the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are equipped with the necessary writingskills to communicate effectively in English. However, many high school students struggle with writing in English due to various reasons such as lack of practice, limited vocabulary, and insufficient guidance from teachers.2. 正文2.1 现状分析Currently, the teaching of high school English writing in China is facing various challenges. The traditional teaching model focuses more on grammar and vocabulary memorization rather than practical writing skills. Students often lack the ability to express their thoughts effectively in written form and struggle with organizing their ideas coherently.2.2 存在问题高中英语写作教学存在以下问题：1. 学生写作能力普遍欠缺。
高中英语写作课程教案3篇
高中英语写作课程教案3篇高中英语写作课程教案篇1教学目标1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： newspaper, use, soup, wash, movie, just能掌握以下句型：①—What are you doing? —Im watching TV.②—Whats he doing? —Hes using the computer.③—What are they doing? —Theyre listening to a CD.④—This is Jenny. —Its Laura here.2) 能掌握语法：现在进行时态的用法。
3) 能运用所学的知识，描述人们正在干的事情。
教学重难点1. 教学重点：1) 词汇、词组搭配和现在进行时的用法。
能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2) 能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配,如: doing homework, using the computer, watching TV, eating dinner…等2. 教学难点：现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。
教学工具多媒体教学过程Ⅰ. Warming-up and Lead in1. Greet the Ss and check the homework.2. Watch a video program.Ⅱ. Presentation1. Show some pictures on the big screen. Present the new words and expressions.2. Ss watch and learn the new words and expressions.3. Give Ss some time and try to remember the new words and expressions.4. (Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)e.g. T: What are you doing?S: I am doing homework. (Help him/her to answer)T: What is he /she doing?Ss: He /she is doing homework.Teach: watching TV, cleaning, reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.5. Work on 1a. Ss read the activities and look at the pictures. Then match the activities with pictures.6. Check the answers with the Ss.Ⅲ. Game (guess)1. T: Now lets play a game. Whats she/he doing? You must watch the big screen carefully.(Show some pictures on the big screen quickly) Let Ss guess whats he/she is doing?2. Ss watch and guess the actions.3. Ask and answer about the pictures.—Whats he/she doing?—Hes/Shes …Ⅳ. Listening1. T: What are Jenny, John, Dave and Mary doing? Now let’s listen to the tape, find out the right activities from 1a.2. Play the recording for the Ss twice.3. Ss listen to the recording and write the numbers from 1a.Ⅴ. Pair work1. Ask the Ss to read the conversations in 1c with a partner. Then look at the pictures in 1a. And conversations about other person in the picture.2. Ss make conversations by themselves and practice the conversations.Ⅵ. Listening1. Work on 2a;T: Jack and Steve are talking on the phone. What are they doing now? Listen to the conversations and match the answers with the questions.(Play the recording for the first time, students only listen carefully. Then, listen to the recording again, and match the answers with the questions. )Check the answers.2. Work on 2b.Let Ss read the conversation in 2b first. Then play the recording for the Ss twice.The first time Ss only listen and write down the words in the blanks. Then play the recording again for the Ss to check the answers. (If necessary, press the Pause button to help.) Ⅶ. Pair work1. Now, role-play the conversation with your partners.2. Let some pairs to act out the conversation in front of the class.Ⅷ. Role-play1. Ask Ss to read the conversation in 2d and answer the questions below.① Are Jenny and Laura talking on the phone?(Yes, they are.)② Whats Laura doing now?(Shes washing her clothes.)③ Whats Jenny doing?(Shes watching TV.)④ When do they meet at Jennys home?(At half past six.)2. Ss read the conversation and answer the questions above.3. Check the answers with the Ss.4. Let Ss work in pairs and role-play the conversation.Homework:1. Review the words and expressions in this period.2. Understand the knowledge about the present progressive tense.3. Make five sentences on what are you doing now.高中英语写作课程教案篇2教学内容：This lesson is about Module 7 Unit 1 “This dog can help him.”of New Standard English, Book 9. This lesson is for the students of Grade Five.教学目标：1、Knowledge aims:a. To enable students to master and use these new words : blind , special.b. To enable students to master the usage of “can” .c. To enable students to use the target sentences correctly : This dog can help him . Can Fifi help the blind people ? No , he can’t . He only wants to play .2、Ability aims:a. Talking about abilities with “can” , “can’t ” and know the objective case.b. To improve students’ language ability.3、Emotion aims:a. To encourage students to cooperate with the others , help each other and learn from each other.b. To educate students to protect animals and help disabled people .教学重点：To master and use the new words , sentence pattern and the usage of “can”。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。
随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。
当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。
急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。
在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。
通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。
本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。
通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。
1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。
通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。
探究高中英语写作教学的有效方法
探究高中英语写作教学的有效方法
1. 强调写作结构：让学生掌握文章的基本结构，如引言、主体
和结论，并教授不同类型的写作结构，如故事、说明、论述和描述等。
这样可以帮助学生识别并了解不同类型文章的特点，从而更好
地表达自己的意见。
2. 着重词汇和语法：学生需要掌握正确的词汇和语法，才能写
出完整、准确和流畅的句子。
教师可以提供词汇表和语法指导，同时，鼓励学生多阅读、多写作，巩固所学习的内容。
3. 写作技巧：通过教授不同的写作技巧，如使用比喻、反问和
比较等手法，让学生写作更生动、更有说服力。
同时，也可以教授
如何组织段落和使用过渡词等写作技巧，使文章更具逻辑性和连贯性。
4. 基于实践的学习：通过让学生练习写作，如写作练习、写作
作业和模拟写作考试等，让学生了解自己在写作方面的优势和不足，及时纠正错误，提高写作能力。
5. 鼓励同侪互动：通过小组讨论、合作写作和互相评价等方式，鼓励同学们在写作过程中相互学习、分享经验，减少孤立感，增强
学习兴趣和参与感。
6. 注重写作评价和反馈：写作评价和反馈是促进学生写作发展
的重要环节。
教师要对学生的写作进行及时而准确的评价和反馈，
帮助学生了解自己的优势和不足，在写作中不断改进和提高。
同时，也要鼓励学生互相评价和反馈，促进同侪学习和合作。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
在高中英语写作教学中，培养学生的写作能力是非常重要的。
传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体性。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高学生成绩，本文基于英语学习活动观，探索了一种高中英语写作教学方法。
我们应该意识到学生在写作过程中的主体地位。
教师应该尽量减少自己的介入，给予学生更多的自主选择权。
通过创设具有现实情境的写作任务，激发学生的写作动机。
可以给学生设计一份旅游推荐信的写作任务，让学生根据自己的经验和喜好，自主选择推荐的旅游地点并进行详细描述。
我们应该关注学生的写作过程。
学生在写作过程中，往往会遇到各种各样的问题。
我们应该鼓励学生在写作中积极探究，勇于尝试，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助他们找出问题的所在，并提供指导。
当一个学生在写作中遇到语法错误时，教师可以问学生是哪个部分出现了错误，然后帮助他们进行修正。
我们应该注重学生的写作成果。
在学生完成写作任务后，教师应该及时进行评价并给予反馈。
评价不仅仅是对学生成果的肯定或否定，还应该指出学生在写作过程中的问题和不足之处，并提出改进建议。
教师还可以组织同学互评活动，让学生在交流和讨论中相互学习和进步。
我们应该将写作与其他语言技能结合起来。
写作不是与其他技能相互孤立的，而是与听、说、读等技能相互联系，相互促进的。
在教学中应该注重综合能力的培养。
在写作过程中，可以引导学生进行听力练习，培养他们的听力理解能力；或者让学生进行口语表达练习，提高他们的口语表达能力。
学科核心素养下的高中英语写作教学探究
学科核心素养下的高中英语写作教学探究随着教育体制的不断改革和发展，学科核心素养已经成为当前教育教学改革的重要内容之一。
学科核心素养要求学生通过学习形成的素养，是对学生综合运用学科知识、技能与过程进行有效的理解与应用的能力，而高中英语写作作为英语学科的重要组成部分，也需要在学科核心素养的指导下进行教学探究。
本文将探讨学科核心素养下的高中英语写作教学，以期对英语写作教学提供一些新的思路和方法。
1. 提高学生信息获取和处理能力学科核心素养要求学生具备获取、处理、应用信息的能力。
在高中英语写作教学中，教师应该通过多样的阅读材料和写作题材，引导学生获取丰富的信息，并教导学生如何对这些信息进行分析和综合运用，培养学生的信息获取和处理能力，使学生在写作时能够更具有深度和广度。
2. 培养批判性思维学科核心素养强调学生的批判性思维，要求学生在学习过程中能够独立思考，对信息进行分析和评价。
在高中英语写作教学中，教师可以通过给学生提供争议性话题，引导学生进行批判性思考，并在写作过程中要求学生表达自己独特的见解和观点，培养学生的批判性思维能力。
3. 强调实践与应用学科核心素养要求学生能够将学到的知识与技能进行实践与应用。
在高中英语写作教学中，教师应该注重学生写作能力的实践与应用，引导学生进行各类写作练习，并提供适当的写作任务与情境，使学生能够将所学的英语知识与写作技能进行实际运用，提高学生的写作水平。
1. 鼓励学生多样化的写作表达形式学科核心素养要求培养学生多样的综合运用学科知识、技能与过程进行有效的理解与应用的能力。
在高中英语写作教学中，教师应该鼓励学生尝试不同的写作表达形式，如议论文、议论文、记叙文等，让学生能够从不同的写作风格中体会到多样的英语表达方式，拓展学生的写作视野。
2. 注重语境化教学3. 强化写作过程的指导学科核心素养要求学生能够综合运用学科知识、技能与过程进行有效的理解与应用。
在高中英语写作教学中，教师应该关注学生写作的过程，不仅要注重学生最终的写作成果，还要重视学生在写作过程中的方法和策略。
高中英语写作教学方法探究
对综合运用语 言能力 的考查。试题要求考生根据所给情境和要 把学过的知识运用到实际中去 ， 对 于提高英语 水平大有裨益。
、
五 种 技 能 训 练 方式 要 多 样 化
听、 说、 读、 写、 译五种技能互相促进 ， 全面发展 。听和读 是
二、 训练技巧 。 提高作文档次 学生有 了扎实的基本功 ， 还应掌握一定的写作技巧 。无论
用能力等 。 还 考查学生对语 言使 用的准确性 、 流利性 等 ． 是一种 求写一篇书面材料 ， 要求考生在充分领会 “ 提示 ” 的前提下 ， 用自 己的语 言 ， 组织成一篇 内容充 实 、 句子连贯 、 用词 贴切 的作 文 。
因此 ， 在 教学实践 中必须 进行有效 的写作训 练 ， 才 能促进学 生 写作能力的形成和提高。
①Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｙ ｏ ｆ ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｃ ｔ ｃ ｏ ｐ ｙ ｏ ｆ ａ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｏ ｒ
ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ．
可以把状语置于句首或用分词等。 ４ ． 学会使用过渡词 ， 即关联词 。
够扩展 的材料有 哪些 。其次 ， 围绕中心 。 列出写作提纲 。提纲一
与句型 。最后 ， 根据字数 多少 ， 扩展成篇 。扩展 的内容一定要 紧
扣 主题 。
教师应适 当拓展相关 的英语 知识 ， 如 在提 到要 求学生发表 定要包含所提供 的情境 、 要点 ， 同时要尽量使用 自己熟悉的词 汇
习。 差就差在“ 写” 上． 所以我要求学生 ： （ １ ） 背诵句型 、 仿写句子 。背诵课文 中的重点句 型 ， 仿写类 似句子 ． 这样既掌握 了句型 ， 又学会 了写作。在课本里找出比较
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
基于核心素养的高中英语读后续写的教学探究
基于核心素养的高中英语读后续写的教学探究摘要：读后作文是一种新的高考题型，也是对学生的阅读、写作能力进行测验的一种有效的方法。
教师要把英语的核心素养和写作技能的训练与阅读课相结合，使其成为一个以阅读为基础、以写作为中心的教学活动，从而使学生的核心素养得到全面发展，促进全面的素质教育。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学探究1目前高中英语写作教学的问题1.1教学模式落后目前，我国高中英语教学方式仍然是传统机械的，部分老师只是按照高考的要求修改作文的评分标准，并未做出实质性改变。
目前的教学模式主要还是按照老师给的问题来写，老师来批改。
教师在课堂教学、教学目的、应试训练等方面都有限定的问题，这种课堂教学设计可以使训练后的教学效果得到改善，但由于教学内容、形式、文体等因素的制约，无法有效地调动学生的写作积极性和创造力，有时还会引起学生的反感。
这种教学方式不仅无法推动对学生语言表达能力的发展，更不利于发展学生的创新思维。
1.2写作教学实效性不强高中英语写作教学的题目来源多是考试中的作文，练习方式具有很强的应试性，传授书面表达的技巧也仅局限于高考所要求的题型中，从而造成学生的语法和词汇的实践运用能力不强，甚至会很大程度上限制学生的自主发挥，久而久之造成思维的固化。
让学生记忆句型、套用模板而忽视有效写作练习的方式，也导致了写作教学实效性不强。
因此，这些都阻碍了学生思维品质的发展和学习能力的提升。
1.3写作教学与阅读相脱离目前，我国中学英语教学普遍存在着以提高高考成绩为目标的作文训练，而这一教学模式的落脚点，不仅影响了英语的运用，而且还会在一定程度上加重了学生的写作难度。
比如，在平时的阅读和课本中，学生所积累的专业表达能力、文化思维能力不能应用于实际的写作。
高中生尽管有一定的词汇储备，但英语写作和阅读理解的训练却不能很好地融合在一起，这就造成了英语学习的“瓶颈”，长期下来，甚至会产生“恐惧”。
学生在阅读中摄入的语言知识和文化意识无法有效输出来，从而使学生学习能力和文化意识的培养难度增加。
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高中英语写作教学探究
：书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。
教者只有在平时教学中有意识地系統训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
标签：高中英语；写作能力；方法
英语写作主要考核学生运用书面英语的能力，即考察学生综合运用语言的能力。
它要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料。
但并非要求学生按照“提示”逐句翻译，而是要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
由于受语言水平和训练方式等因素的影响，相当一部分的同学对完成英语写作要求有较大的困难，写出的英文文章缺乏结构性、逻辑性和连贯性，语法结构和词汇拼写错误较多。
上述的情况一方面说明对学生运用语言的能力培养有很长的路要走。
因为写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践，所以教师要帮助学生练好扎实的基本功。
在平时，要对学生加强词汇、语法、句型教学及操练，这是提高写作水平的一个重要环节。
另一方面也让我们意识到，英语写作是有潜力可挖的，只要我们英语教师不断地钻研作文的辅导方法，积累更多的切实可行的英语作文写作模式教与学生，这也不失为快速﹑有效﹑全面地解决问题，提高学生英语写作水平的好方法。
本人就此谈了一些自己的观点望能对学生写作的指导有所帮助。
一、循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
二、积累词汇
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
这一步是关键，也是学生的难关。
首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。
必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。
”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。
随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。
每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。
规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
五、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。
互改以同桌的两人为宜。
批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，可当场请教老师。
学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。
他们的写作兴趣自然就会提高。
最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
六、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
为此我对自己提出了以下要求：
1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。