分层布置作业阶段性小结
最新小学生作业分层设计实验研究阶段总结
《小学生作业分层设计的实验研究》课题阶段性总结临湘市一小课题组分层作业设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。
分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双边活动。
一、课题界定与理论依据课题界定：1、小学作业的开发包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业2、分层作业：我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使孩子喜欢作业。
通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。
理论依据：1．政策法规依据：《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。
2．多元智力理论，加德纳认为，对于一个孩子的发展，最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力，数理智力等。
3．本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，变无效为有效，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。
体验，从而真正提高课堂教学效果。
二、具体做法及研究体会1.调查摸底，做好分层准备。
(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
(2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。
(3)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
小学数学作业分层设计阶段总结
小学数学作业分层设计阶段总结在小学数学教学中，分层设计阶段是教学设计的重要环节。
通过分层设计，可以根据不同学生的学习能力和水平，制定相应的教学目标和教学内容，以满足学生的个体差异，提高教学效果。
在本次小学数学作业分层设计阶段的工作中，我认真学习了相关理论知识，并在实际操作中进行了总结和反思。
以下是我对这个阶段的总结。
首先，我在这个阶段的工作中，认识到分层设计是一项相对复杂而系统的工作。
在设计中，我要考虑许多因素，如教学目标、学生的学科水平、学生的兴趣爱好等。
通过合理的分层设计，能够使学生的学习过程更加顺利和高效。
其次，我在设计过程中，注重了教学目标的合理安排。
我明确了每个学习层次所要达到的教学目标，并根据不同学生的能力来确定教学重点。
例如，对于高水平学生，我将重点放在思维能力的培养上，通过一些较难的题目来激发他们的学习兴趣和动力。
而对于低水平学生，我则着重讲解基础知识，并提供更多的练习题，帮助他们夯实基础。
另外，我在设计教学内容时，采用了多种形式的教学资源。
除了传统的课本教材外，我还引入了一些图书、游戏和多媒体教材，使学习过程更加生动和有趣。
通过多种形式的教学资源，我能够更好地满足不同学生的需求，并提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，我还注重了教学评估的作用。
在教学过程中，我会采用多种评估手段，如小测验、作业、讨论等，及时了解学生的学习情况和问题，并针对性地进行辅导和指导。
通过评估，我可以及时发现学生的学习困难，并采取相应的教学措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
最后，在这个阶段的工作中，我还加强了与家长的沟通和合作。
我会定期与家长进行交流，了解学生在家学习的情况和问题，同时也告诉家长学校的教学目标和要求。
通过家校合作，我能够更好地了解学生的情况，并在教学中更好地配合学生的学习。
综上所述，小学数学作业分层设计阶段是一项复杂而重要的工作。
通过分层设计，我可以更好地满足学生的个体差异，提高教学效果。
分层布置作业阶段性小结
分层布置作业阶段性小结分层布置作业是教学中一种常见的教学手段，它可以将教学内容分为不同的层次，让学生逐步递进地掌握知识，从而提高学习效果。
在我教学的这段时间里，我也运用了分层布置作业的方式，取得了一些成效。
在整个过程中，我总结了一些经验，也发现了一些问题，对于今后的分层布置作业有了更深入的理解。
首先，我发现分层布置作业可以很好地提高学生的学习动力。
在过去的教学中，我发现学生对于整体性作业的学习积极性不高，往往没有充分地投入到学习中。
而通过分层布置作业，我将整个教学内容分成了几个层次，每个层次的作业都有明确的要求和目标。
每个学生在完成每个层次的作业后，都能够感受到自己的进步，这种成就感可以激发他们的学习动力，使他们愿意更加努力地学习。
其次，分层布置作业可以帮助学生更加深入地理解知识。
我发现有些学生在学习某些知识点时，往往只停留在表面，缺乏深入的理解。
通过分层布置作业，我可以将同一知识点的不同层次的难度作业进行分层布置，让学生在完成不同难度的作业后，逐步递进地掌握知识。
通过层层深入的学习，学生不仅可以更加牢固地掌握知识，还可以更好地应用知识。
在实践中，我也遇到了一些问题。
首先，分层布置作业需要我花费更多的时间来准备和批改作业。
每个层次的作业都需要我进行详细的解答和评分，这要求我对于知识点的掌握要更加全面和深入。
而且，对于一些学生来说，难度较高的作业可能需要更多的指导和辅导，这对于我来说也是一项挑战。
解决这个问题的方法是，我尽量利用空余时间来准备和批改作业，同时与学生进行密切的交流，及时解答他们的问题。
另外，我也发现有些学生在分层布置作业中存在一些困难。
有些学生可能完成了较低难度的作业，却在较高难度的作业中遇到了困难，感到挫败。
对于这些学生，我会进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难。
同时，我也鼓励他们不要因为暂时的困难而放弃，要积极思考和探索，相信自己的潜力，相信自己可以成功。
总的来说，分层布置作业是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习动力和学习效果。
小学作业分层设计工作总结
小学作业分层设计工作总结
在这个学期的小学作业分层设计工作中，我学到了很多东西。
首先，我学会了如何根据学生的不同能力和水平来设计不同的作业内容，让每个学生都能够有所收获。
其次，我也学会了如何在设计作业时考虑到学生的兴趣和学习风格，让他们更愿意去完成作业。
最后，我也学会了如何在评价作业时，根据不同的能力和水平给予不同的反馈，让学生能够更好地理解自己的不足之处并加以改进。
在这个过程中，我遇到了很多困难和挑战。
比如，在设计作业内容时，我常常会因为学生的不同水平而感到困惑，不知道如何才能让每个学生都能够有所收获。
但是通过不断地尝试和思考，我逐渐找到了一些方法，比如将作业内容分为不同的难度等级，让学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业。
在评价作业时，我也常常会因为不知道如何给予不同能力和水平的学生不同的反馈而感到困惑。
但是通过和同事们的交流和学习，我也找到了一些方法，比如通过口头反馈或者给予不同难度的作业来帮助学生改进。
通过这个学期的小学作业分层设计工作，我不仅学会了如何更好地设计作业，还学会了如何更好地关注学生的不同能力和水平，让每个学生都能够有所收获。
我相信这些经验和技能将对我的教学工作产生积极的影响。
希望在以后的工作中，我能够继续努力，不断提高自己的教学水平，让更多的学生受益。
作业的分层布置小结（精选5篇）
作业的分层布置小结（精选5篇）第一篇：作业的分层布置小结作业的分层布置小结好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。
1．作业设计要体现下面几方面。
（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（2）体现开放性，开拓学生思维开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。
同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。
（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用“数学来源于生活，又服务于生活”。
在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。
所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
（4）体现创新性，体验成就生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。
数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。
其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。
小学数学作业分层设计阶段总结
小学数学作业分层设计阶段总结篇一：小学数学作业分层设计的策略研究《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告一、课题研究的背景及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景数学作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而对利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
也就是说忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
这使我们清醒地认识到对数学作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还数学作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中。
数学新课程理念需要教师建立与之相适应的新的数学作业观。
所以数学作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
更是全面深化数学课堂教学改革的需要。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学数学作业分层设计策略研究》的课题。
小学语文分层作业总结
小学语文分层作业总结一、作业分层实施背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐注重学生个体差异，关注学生全面发展。
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和实效性，我校在小学语文教学中实施了作业分层策略。
二、作业分层实施原则1. 科学性原则：依据学生认知发展规律和学科特点，合理设计作业内容，使之具有科学性、系统性和连贯性。
2. 差异性原则：充分考虑学生个体差异，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，以满足不同学生的学习需求。
3. 针对性原则：针对学生知识掌握程度、能力水平、学习兴趣等方面，设计具有针对性的作业，提高作业效果。
4. 实用性原则：注重作业与实践相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
三、作业分层实施过程1. 分层设计：根据学生语文水平，将作业分为基础、提高、拓展三个层次。
基础层注重基础知识巩固，提高层注重技能训练，拓展层注重思维拓展。
2. 分层指导：针对不同层次的学生，给予相应的指导。
对基础层学生，重点辅导基础知识；对提高层学生，指导学习方法，提高学习效率；对拓展层学生，引导进行深度思考，培养创新意识。
3. 分层评价：建立多元化评价体系，对学生在各层次的作业表现进行综合评价，关注学生进步和成长。
四、作业分层实施成效1. 提高学生作业兴趣：作业分层使得学生在适合自己的层次上得到充分锻炼，提高了学习兴趣，激发了学习积极性。
2. 提升作业完成质量：作业分层使学生在完成作业过程中，更加注重质量，避免了应付了事的现象。
3. 促进学生全面发展：作业分层关注学生个体差异，使学生在知识、能力、情感、态度等方面得到全面发展。
4. 提高教师教学水平：作业分层促使教师关注学生需求，不断调整教学策略，提高教学水平和教学质量。
五、作业分层实施建议1. 加强教师培训：提高教师对作业分层的认识，掌握分层设计、指导、评价的方法和技巧。
2. 建立动态调整机制：根据学生学习情况，适时调整作业层次，使之更加符合学生需求。
小学作业分层设计工作总结
小学作业分层设计工作总结
在这个学期，我们学习了小学作业分层设计的工作方法。
这种方法让我们更好地理解和掌握知识，让我们的学习更加有条理和有效。
在这篇文章中，我将总结这个工作方法的优点和学习体会。
首先，小学作业分层设计让我们更加有计划地学习知识。
在老师的指导下，我们会把一个大的学习目标分解成若干个小的目标，然后逐一完成。
这样一来，我们就可以有条不紊地学习，不至于感到学习任务太重而无从下手。
其次，小学作业分层设计让我们更容易理解知识。
因为我们是按照一个个小目标来学习的，所以每个小目标都相对简单明了。
这样一来，我们就可以更加集中精力，更加深入地理解知识，而不会因为知识的复杂性而感到困惑。
最后，小学作业分层设计让我们更容易掌握知识。
因为我们是按照一个个小目标来学习的，所以每个小目标都可以逐一完成。
这样一来，我们就可以更容易地掌握知识，而不会因为学习任务太重而感到力不从心。
总的来说，小学作业分层设计是一种很有效的学习方法。
它让我们更有计划地学习知识，更容易理解知识，更容易掌握知识。
我相信，只要我们坚持使用这种方法，我们一定可以取得更好的学习成绩。
分层作业 工作总结
分层作业工作总结
在过去的一段时间里，我们团队进行了一系列的分层作业工作，为了更好地总结工作成果和经验教训，我将对这段时间的工作进行总结和反思。
首先，我们在进行分层作业时，充分发挥了团队协作的优势。
每个人都积极参与，各司其职，共同努力完成任务。
在分工明确的基础上，我们能够更高效地完成工作，提高了工作效率。
其次，我们在分层作业中注重了沟通和协调。
通过定期的会议和沟通，我们及时解决了工作中的问题，保证了工作的顺利进行。
同时，我们也及时调整了工作计划，根据实际情况灵活应对，确保了工作的顺利进行。
另外，我们在分层作业中也不断总结经验教训，不断改进工作方法。
我们及时总结了工作中的问题和不足，找出了原因，并采取了相应的改进措施。
通过不断地反思和改进，我们的工作水平得到了提高。
最后，我们在分层作业中也注重了结果的评估和总结。
我们对工作成果进行了全面的评估，总结了工作中的亮点和不足之处，为今后的工作提供了宝贵的经验。
总的来说，这段时间的分层作业工作虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些不足之处。
我相信，在今后的工作中，我们会继续努力，不断提高工作水平，为团队的发展贡献自己的力量。
分层布置作业阶段性小结
分层布置作业阶段性小结分层布置作业阶段性小结“分层布置作业〞阶段性小结小高庄小学张丽君现阶段我们围绕〞分层分类教学〞模式这个课题进行探讨,采用〞设计筛选试教总结〞的研究程序,根据〞分层教学,因材施教,分类指导,培优辅差〞的原那么,探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合,面向全体学生,促进各类学生充分开展的一种综合模式.具体总结如下：一、分层分类教学的主要内容学生的学习水平参差不齐,在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：1.学生的分层.依据学生的知识根底、学习水平将全班学生分成高、中、低或〔A、B、.三个层次.教师要做到心中有数,而且要有记录在案,但不宜向学生公开.否那么有可能助长"优等生〞的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力.2.目标的分层.第1页共11页根据因材施教的原那么,制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标,通过分层分类的教学,促使各层次学生都能到达应有目标要求.3.方法的分层.在教学中,教师重视对学生在学习方法上的指导,提升学生的自学水平,让学生掌握学习的“金钥匙〞,获得学习〞主动权〞,变“死学“为“活学“,从“学会"至『'会学".教学过程要成认个别差异,针对不同层次的学生,应用灵活多样的教学方法,进行分类指导,培优辅差,适应各层次的学生要求.这样,可有效调动不同层次学生的学习积极性,参与到课堂教学活动中去,促使每个学生在原有的根底上都得到开展. 4.提问的分层.提问要根据水平较低的学生接受水平情况,先提问中下水平的学生,可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来答复下列问题.再利用他们知识上的不完善,答复下列问题的不完整, 把问题展开,进行讨论,由浅入深,来提问中等生,在突破重难点时,就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反应.5.作业的分层.学生作业分为两类,课内作业和课外作业.这两类作业均要分层次,对不同层次的学生不搞“一刀切〞.根据大纲和教材的根本要求及较高要求,遵循〞下要保低,上不封顶"与" 保根底,求开展〞的原那么.课内第2页共11页作业按人、B两类设计和指导,课外作业布置分为必作题和选作题.作业要求也分层次,对学困生可以只要求一题一解；对优等生那么要求能一题多解的题目尽量能一题多解,用此沟通知识的横向联系,让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题,培养思维灵活性和创造性.二、分层分类教学的实施模式分层分类教学模式着重改革课堂教学结构,〔新授课〕根本上可分为：根底练习导入新课〔合〕一探索新知,稳固新知〔分〕一课内总结〔合〕一布置作业〔分〕.分层分类教学模式操作程序如下：这几个环节也不是固定不变的,也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用.但要做到在同一节课内既有面向全体的“合"环节,又有兼顾培优辅差的“分〞的环节.这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程,而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾,分层分类教学模式的中央环节是分层次的小组学习.在小组学习时,教师根本上是放手让优等生进行独立学习、讨论.通过自主学习,相互交流,主动获取知识和技能,掌握学习方法.而对中等生可出示一些具有提示的思考题,让他们带着问题去自学课本,同时发挥小组的力量进行研第3页共11页讨,获取所学知识和技能.对于学困生,教师可直接参与辅导启发,帮助学生学习新知识.扩展阅读：分层布置作业分层布置作业让学生喜欢上你的作业内容摘要：新课程观认为：每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性.同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在.不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知根底和情感准备以及学习水平倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同.作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据,也是教育教学的重要手段,传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行深刻的重大改革.而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野,将很难找到有意义的突破口和生长点.注意因材施教,实施分层布置,让作业真正“轻负高效〞是当前历史与社会教学工作中值得探究的一个问题关键词：分层布置学生喜欢作业现在随着教学改革的不断推进,新课程教学已成为教坛上时髦的话题.在新课程的理念下,如何进行教学,“减负〞将第4页共11页是广阔历史与社会教师不可回避的课题.怎样让学生在历史与社会学习中真正享受到“减负〞,逐步被社会广泛关注.减负减什么？“减负〞即减轻中小学生过重课业负担之简称.减负到底应减去什么？我认为减去那些阻碍学生身心健康及全面开展的过重负担；减去那些学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习；减去那些过时、繁琐与实际应用无关的学习内容.新课程观认为：每个学生的学习方式,本质上都有它特殊性的一面,这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性.同时特殊性也意味着差异性,学生间的差异客观存在.不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知根底和情感准备以及学习水平倾向不同,也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同.如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量,就必然造成有的学生“吃不饱〞, 有的学生“吃不了〞,有的学生根本不知从何“入口〞.现在的学生普遍不喜欢作业.由于大局部学生认为作业过多是他们最大的负担,究其原因,大致是有以下原因第5页共11页一、作业量太多,呼吁减负的同时,作业量并没减负,老师将全部作业未经整理一股脑布置下去,要求全部学生全部完成.二、作业太复杂,太难.于是,很多学生做作业做一半, 或者后面难题局部乱做,涂鸦一样,不考虑对错,有的干脆第二天起个大早,赶在老师还没来之前,抄作业,以应付老师的检查和批改.三、作业批改与评价反应的信息量过小,并没能和学生在作业上形成互动.老师批改作业时的“优〞,“良〞,“中〞,“差〞,诸如此类千篇一律的等级评语,更使学生感到枯燥泛乏.作业发下来学生只看到等级评语和对错号,却不明白原因,如此反应,信息量过小,互动性太少,学生校正作业的积极性不高.当然影响学生对作业的兴趣,认为作业是最大的负担.针对以上这些原因,本人在教学过程中进行了探究,取得了一定成效.注意因材施教,实施分层布置,让作业真正“轻负高效〞人教版?历史与社会?作业本分课编排,每课分三大板块：根底与稳固,阅读与思考,综合与运用.“根底与巩固〞主要考核学生的根底知识,书本上可以找到,“阅读与思考〞主要是些材料题,主要是考核学生的知识运用,是一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目,综合与运用那么是更综第6页共11页合的,在理解概念的根底上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题.?历史与社会?学科是开卷考,学生做作业如果用学生的话讲其实就是抄书本,阅读与思考,综合与运用知道的,书上可以找到的,写一下,不会做书本没有的就随便写一下,几个字作业本上一“待〞,就当自己写好了.有时候连成绩好的学生也一样,其它作业他会认真做,但是做到?历史与社会?的时候,就变得“懒惰〞了,不“认真对待〞了.在分层布置作业这一块,我在自己任教的班级中选了七〔4〕班进行改革,这个班级平时学习气氛不大浓厚,作业抄袭的现象比拟严重,七年级上个学期?历史与社会?成绩是级段中倒数第一,同时受班主任的思想影响,普遍不重视?历史与社会?,甚至个别尖子生也有类似现象,但个别尖子生的工作水平较强,经过分析,我觉得这个班级最适合先进行“改革〞.上课的第一天,我在他们班上郑重宣布,我要在他们班级实施我的“作业改革方案〞,我说明了改革方案的第一步：按照七年级上学期时他们的历史与社会成绩,我把学生分成A、B、C三组,各自选了工作水平较强的一位学生做组长,负责收发他们组的作业.分组以后,学生不知道我的用意何在.接下来,我就说明了我的“作业改革方案〞第二步.A组,只需完成作业本中的“综合运用〞板块.由于A组中绝大局部是优第7页共11页等生,这一板块主要是一些在理解概念的根底上需要独立思考的题,布置一些发散求异的题；B组那么完成“阅读与思考〞板块,由于B组绝大局部是中等生,要抓住夯实根底知识、增强根本练习这一环,注重读题水平、观察分析水平的培养,布置一些表达性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做,逐步提升他们的解题水平；C组那么完成“根底与稳固〞板块.由于 C组中绝大局部是学习有困难的学困生,他们经常要在别人帮助下才能完成〔包括抄袭他人作业〕,布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做,以便他们熟悉最根本的知识.当然如果想做其他组的同学的作业,也可以,那是选做题,但必须先完成自己的作业.并且我说我的批改方式也会发生变化.第二天作业交上来了,上交的异常地齐全.A、B、C三组学生全部都交齐了.我先改C组,学生都完成得比七年级时要好,绝大局部C组学生已经如我所设想的去找书本,熟悉了书本.接着我改B组和A组,同样,不管他们答得如何,但是在态度上有了根本的转变.比方A组学生,原本他们做了“根底与稳固〞板块、“阅读与思考〞板块后可能就没时间做“综合运用〞板块,这对他们来说就会由于吃不饱而感到乏味,对作业失去兴趣,也不利于发挥他们学习的潜能.作业本改好后, 我当天就发了下去,学生拿到后,都非常快乐,还争先传看,第8页共11页原来我在作业的最后除了日期还画上了“微笑〞、“笑脸〞、“哭脸〞三种不同的图案.我适时公布我的“作业改革方案〞的第三步.根据正确率我分别打上三种不同的符号,累积了五个“笑脸〞后,可以调整,原来C组的升到8组,以此类推. 每次作业批改的结果,小组长负责记录.每天向同学报告需要调整的同学,并且在课堂上及时公布.根据以上方案强化练习了一个月后,我提升了要求,连续获得5个“笑脸〞才可以“升级〞,如果连续获得2个“哭脸〞那么就要“降级〞.到期中测试之前,七(四)班以前作业拖拉,抄袭的现象大大改观.而且原本学习气氛不浓厚的,现在学生上课异常有味道,很多原本不认真的也积极答复下列问题了.三组同学各自完成自己的作业,而且我还欣喜地发现C组的个别学生,原本他们学习态度是没有问题的,就是懒惰,再加上根底比拟差,是有厌学情绪的,现在他们有事做了,有一天还告诉我说,他们觉得“根底与稳固〞太简单了,要做“阅读与思考〞,还说自己再做段时间,都会出题了.期中测试来临了,学生拿着书本进了考场.成绩出来后, 学生自己都大吃一惊,原来我可以考得很好.尤其是B组的中等学生,进步最大.七(4)班原本是级段中倒数的成绩,一下子考到了级段平均分第三名.尤其是优秀率比七年级时提升了将近20%第9页共11页这一次改革的成功给了我极大地震撼,在享受成功的喜悦的同时,我对这一次作业的改革进行了反思：根底教育课程改革正在促进教学改革的深化,传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行深刻的重大改革.而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野,将很难找到有意义的突破口和生长点.传统作业的典型代表就是“题海〞作业,作业成了教师强加给学生的沉重负担,学生那么成了为了作业而“作业〞的一个工具.我在分析了原因后,从学生的实际出发,把学生分成A、B、C三组,再根据他们测试时的根本情况及平时表现进行二次分类,试行一段较长的时间后进行相应的调整,把他们从“题海〞中拯救出来.对于这样的?历史与社会?作业,学生感觉受到了尊重,增强了自主权,因此能自觉完成作业.正如他们所说的：“做了C板块作业以后,我觉得自己的根底知识比以前更加牢固了,对课文内容也熟悉了很多,并掌握了很多重要的知识点〞；“我是“阅读与思考〞板块的,从中我自感受益良多,读题水平、观察分析水平得到了培养,连语文阅读理解水平也得到了显著提升〞；“综合与运用〞板块作业“是我唯一自愿写的作业,而且喜欢的作业学生普遍喜欢这种分组作业的方法.尤其是B、C两组同学,作业根本上不用老师操心,这样一来,老师的工作负担无形中减轻了,在一定程度上第10页共11页从批改作业的“苦海〞里解脱出来,更好地从事其他的教育教学工作.分层布置作业有利于学生的个性特长,实现整体提升教学质量的目标,能值C组学生作业做有所得,提升学习兴趣,B 组学生作业做有所思,提升了解决问题的水平,人组学生作业做有所悟,提升了探究水平和分析水平.只有通过培养学生学习兴趣,让学生喜欢上你的作业,才能实现真正的减负.分层布置作业可以解决日常情况中所说的“吃不饱〞、“吃不了〞的两头难的问题,满足了大局部学生的求知欲,使学生分别能体验到成功的喜悦,同时也是落实教学方针、面向全体学生、尊重每一个学生,是个体素质提升、大面积提升教学质量的有效举措.友情提示：本文中关于?分层布置作业阶段性小结?给出的范例仅供您参考拓展思维使用,分层布置作业阶段性小结：该篇文章建议您自主创作.第11页共11页。
小学分层作业教学工作总结
小学分层作业教学工作总结
在小学教学中，分层作业是一种非常重要的教学方法。
通过分层作业，可以更
好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在过去的一段时间里，我对小学分层作业教学工作进行了总结和反思，现在我将我的一些心得体会分享给大家。
首先，我发现分层作业可以更好地帮助学生提高学习效率。
在进行分层作业时，我会根据学生的学习水平和能力对作业进行分层，让每个学生都能够在适合自己的难度下进行学习。
这样一来，学生们不会觉得作业太难或者太简单，能够更好地集中精力进行学习，提高学习效率。
其次，分层作业也可以更好地激发学生的学习兴趣。
在进行分层作业时，我会
根据学生的兴趣爱好和学习特点进行分组，让每个小组都有一定的自主选择权。
这样一来，学生们会更加积极主动地参与到学习中来，提高学习的积极性，激发学习兴趣。
另外，分层作业也可以更好地帮助学生进行自主学习。
在进行分层作业时，我
会给予学生一定的自主选择权，让他们自己决定如何进行作业。
这样一来，学生们会更加自主地进行学习，提高学习的主动性和创造性。
总的来说，小学分层作业教学工作是非常重要的，通过分层作业，可以更好地
满足学生的学习需求，提高教学效果。
我会继续总结和反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
希望我的总结和体会能够对大家有所帮助，也希望大家能够一起努力，为小学教育事业做出更大的贡献。
小学生作业分层设计实验研究阶段总结
小学生作业分层设计实验研究阶段总结在小学生作业分层设计实验研究阶段，我们进行了一系列实验来探究分层教学对小学生作业完成情况的影响。
在实验设计中，我们将学生分为两组，一组采取传统作业设计，另一组采取分层设计。
以下是我对这一研究阶段的总结：首先，通过分层设计，学生的作业完成情况有所改善。
在传统作业设计中，作业内容的难度往往相对固定，对于一些学生而言可能过于简单或过于困难。
而通过分层设计，我们根据学生的能力水平不同，为他们提供了适合的作业内容。
这样一来，学生能够更好地理解和完成作业，从而提高他们的学习效果。
其次，分层设计使学生之间的差异减小。
在传统作业设计中，一些学生可能因为难度过高而感到挫败，进而影响他们的学习动力和自信心。
而通过分层设计，学生能够在适合自己水平的区间内完成作业，避免了挫败感的产生。
此外，对于那些学习能力较弱的学生来说，他们不再受到与高水平学生的直接比较，减轻了心理压力，有助于他们更好地专注于学习。
另外，在进行分层设计之前，我们首先对学生进行了能力评估。
通过评估，我们能够更准确地根据学生的实际能力进行分组，并为每个小组设置适合的作业内容。
这一评估过程也对学生起到了一定的激发学习的作用，让他们认识到自己的优势和不足，从而更好地制定学习目标和计划。
此外，我们还对学生进行了作业完成情况的监控和评估。
通过监控，我们能够及时发现学生的学习问题，及时进行帮助和指导。
通过评估，我们能够了解学生的学习进度和水平，从而更好地调整教学策略和作业内容。
这种个性化的教学方式有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，让他们更加积极地参与学习。
最后，通过这次实验，我们也发现了一些问题和挑战。
一方面，分层设计需要更多的师资和教学资源。
我们需要更多的教师来配合此项工作，并且需要更多的作业资源来满足不同层次的学生的需求。
另一方面，学生在分层设计中可能会出现动态变化，他们的能力也可能会有所改变。
因此我们需要时刻关注学生的学习情况，并及时调整他们所在的层次，以保证教学效果和学生的学习动力。
小学作业分层设计工作总结
小学作业分层设计工作总结
在小学作业设计中，分层设计是非常重要的一部分。
分层设计可以帮助老师更
好地针对不同水平的学生进行教学，让每个学生都能够得到适合自己的作业，从而更好地提高学习效果。
在这学期的教学中，我对小学作业分层设计工作进行了总结和反思。
首先，我意识到分层设计工作需要根据学生的实际情况来进行。
在每一次作业
设计中，我会根据学生的学习水平和能力水平来确定不同的作业内容和难度。
比如，对于学习能力较强的学生，我会设计一些更有挑战性的作业，让他们能够有更多的学习空间；而对于学习能力较弱的学生，我会设计一些更简单的作业，让他们能够更好地理解和掌握知识点。
其次，我发现分层设计工作需要与学生进行有效的沟通和交流。
在每次作业设
计之前，我会和学生们进行一些简单的交流，了解他们对于学习的态度和学习的情况。
通过与学生的交流，我能够更好地了解每个学生的学习情况，从而更好地进行作业设计。
最后，我认识到分层设计工作需要不断地进行调整和改进。
在实际的教学中，
我会根据学生的实际情况和反馈来不断地调整和改进作业设计，让每个学生都能够得到更好的学习体验。
通过不断地改进和调整，我相信我能够更好地进行小学作业分层设计工作。
总的来说，小学作业分层设计工作对于提高学生的学习效果非常重要。
通过对
分层设计工作的总结和反思，我相信我能够更好地进行作业设计，让每个学生都能够得到适合自己的作业，从而更好地提高学习效果。
小学分层作业教学工作总结
小学分层作业教学工作总结
在小学教育中，分层作业教学是一种有效的教学方式，它可以根据学生的不同
水平和能力，设计不同难度的作业，以满足每个学生的学习需求。
在过去的一段时间里，我们学校也进行了分层作业教学工作，通过这次经验，我总结了一些教学工作的经验和教训。
首先，分层作业教学需要充分了解学生的学习水平和能力。
在进行分层作业教
学之前，我们需要对学生进行全面的学习水平评估，了解每个学生的学习能力和学习特点。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地设计分层作业，让每个学生都能得到适合自己的作业。
其次，分层作业教学需要合理设计作业内容和难度。
在设计分层作业时，我们
需要根据学生的实际情况，合理确定作业的内容和难度。
对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性的作业，让他们有更多的学习空间；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性的作业，帮助他们夯实基础。
只有合理设计作业内容和难度，才能真正实现分层作业的教学目标。
最后，分层作业教学需要及时跟进和评估。
在学生完成作业后，我们需要及时
对学生的作业进行批改和评估，了解每个学生的学习情况。
通过及时跟进和评估，可以及时发现学生的学习问题，及时给予帮助和指导，确保每个学生都能有所收获。
通过这次分层作业教学工作，我们发现了一些不足之处，也积累了一些宝贵的
经验。
在今后的教学工作中，我们将进一步完善分层作业教学，不断提高教学质量，让每个学生都能得到更好的教育。
数学分层作业阶段性小结
柳暗花明又一村————《数学分层作业》阶段性小结一个值得推广的课题是要经过不断的实践、反思、方法、再实践，再反思这样不断磨合的过程中找一个最优化的方法。
我们数学小课题《分层设计作业》就是经历了艰难险阻，柳暗花明又一村的这样一个历程。
最开始我们设计的分层作业，虽说是分层，可落实到学生那就成了简单的练习题，题型的设计、学生层次都没有体现因材施教，发现问题及时改进，在会议上全体课题组成员积极讨论，分析利弊，最终确定以几下模式设计分层，但也允许老师在实施过程中加以改进。
1、根据班里的学生的学习情况，将学生分为三类（优、中、差），两头少一些，中间多一些，同时要和学生沟通，这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我们可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。
2、作业的分层设计也分为三个层次A：基础题B、技能题C、挑战题优等生必做C组题，选做B组题中等生必做B组题，选做A组或B组题后进生必做A类题，挑战B类题或是C类题3、每周至少设计一次，按班轮流带着这样的模式我们研究上路了，在实施的过程老师们在不断总结、反思、改进、细化。
在元月份我们对作业的集中检查的时候，其中六年级组分层作业设计引起了大家的注意，他们在每一类题上又细化了些，再分为三类。
我们也有这样的困惑，当我们的老师设计三类题的时候，如把A类题定为口算题，B类题定为填空题，把C类题定为应用题，可是当我们辛辛苦苦设计了作业时，很多学生只能做一类型的题，其它类型的题接触不到，所以觉得很可惜，通过这样的改进，那么每个学生对每一类型题都能接触到，而且能较好的体现因材施教。
这样好的方法当然得在其它年级组进行推广，在6月15日我们又召开《数学分层作业》中期交流，在会上六年级李老师介绍了他们的分层作业实施方法，其它年级组老师默默点头、认真翻阅四年级组分层作业集，这样的交流是很有必要的。
虽然我们研究还处于初级阶段，我们在研究的过程中还有很多的不足和不完善，但是我们这种研究的心态和研究意识却在不断的改变，只要我们去做，去做细，去努力的做好，我们一定会收获不一样的成功。
《分层次布置作业》课题结题总结报告（二篇）
《分层次布置作业》课题结题总结报告（二篇）《分层次布置作业》课题结题总结报告（精选二篇）《分层次布置作业》课题结题总结报告（一）摘要：为使每位学生都能有所学，充分考虑学生的个体差异，避免“一刀切”的做法，布置作业时可以采取分层次布置的方法，既可以教师为指定作业层次，也可以由学生选择适合自己完成的作业。
这样做，有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活动。
关键词：分层次作业自尊目标评价1、研究背景进入二十世纪九十年代以来，在中国教育界乃至全社会，“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。
虽然素质教育在理论上还不够完善，在实践上也有待深化，至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度，但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。
应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻负担的问题。
由于认识的片面，导致一些学校出现了“放羊”现象。
在学校实施素质教育，在对待学生学习负担和考试压力问题上，决不是让学生学习负担越轻越好，也不是让学生的压力越轻越好，对这个问题一定要有科学的认识。
要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义，关键是做到适量、适度，这涉及到如何把学生的学习负担数量化，并根据不同年龄阶段的学生身心发展水平和学生个别差异，提出不同的学习负担量。
没有一个明确的量化指标，学习负担过重的问题就无法真正解决，就会出现要么负担过重，要么没有负担，使学生松垮。
当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大趋势，因此要减轻学生学习负担，要避免“一刀切”的做法，充分考虑学生的个体差异。
教师在布置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，以便在减轻学习负担的问题上，能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了素质的目的。
小学生作业分层设计实验研究阶段总结（精选合集）
小学生作业分层设计实验研究阶段总结（精选合集）第一篇：小学生作业分层设计实验研究阶段总结《小学生作业分层设计的实验研究》课题阶段性总结临湘市一小课题组分层作业设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。
分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双边活动。
一、课题界定与理论依据课题界定：1、小学作业的开发包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业2、分层作业：我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使孩子喜欢作业。
通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。
理论依据：1．政策法规依据：《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。
2．多元智力理论，加德纳认为，对于一个孩子的发展，最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力，数理智力等。
3．本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，变无效为有效，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。
体验，从而真正提高课堂教学效果。
二、具体做法及研究体会 1.调查摸底，做好分层准备。
(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
(2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。
作业分层阶段性小结
作业分层阶段性小结天河区吉山小学李颖燕心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异；二是认知风格的个别差异；三是智力的差异。
有必要针对实际情况因材施教。
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。
它有优越性，也有局限性。
它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
而个别辅导虽然可因材施教，但其效率低，也与我校实际情况不符。
而且广州版新编小学英语教材的单词较多，难度较大，学困生学起来很辛苦。
为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，我在我所任教的四年级开始实行作业分层。
我在把四年级的学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。
每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。
我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。
“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（例如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（例如简答题和短文阅读），以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（作文和Project）。
第二、三两层次的题目为选做题。
例如我在教Unit 8 Sport Stars 课文的时候布置了以下的作业：A组家庭听写全部新单词；并描写一名你喜爱的运动员；背诵课文。
B组抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。
C组抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。
这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
达标检测层次化。
这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。
每次测验都有15分的口试，而口试的内容就是4个单元的单词和课文。
分层作业 工作总结
分层作业工作总结随着工作的进行，我们不断面临各种挑战和机遇，而分层作业管理模式正是我们在这一过程中不断优化和完善的重要工具。
在过去的一段时间里，我们团队在分层作业管理方面取得了一定的成绩，也积累了一些经验和教训。
下面就让我们来对这一阶段的工作进行总结和反思。
首先，我们要肯定的是，在分层作业管理模式下，我们的工作效率得到了显著提高。
通过将任务进行分解和分配，每个成员都可以专注于自己的领域，从而更加高效地完成工作。
同时，分层作业也使得团队的协作更加紧密，因为每个人都清楚自己的责任和任务，可以更好地协调和配合。
其次，分层作业也为我们提供了更多的发展空间和机会。
在这种管理模式下，每个成员都有机会承担更多的责任和挑战，从而提升自己的能力和水平。
同时，团队的领导者也可以更好地发挥自己的领导才能，指导和帮助团队成员成长。
然而，我们也要清醒地认识到，在分层作业管理模式下，存在着一些问题和挑战。
首先是沟通和协调方面的困难。
由于每个人都在专注于自己的领域，导致整个团队的沟通和协调变得更加困难。
其次是责任和风险的分配问题。
在分层作业模式下，每个人都要对自己的任务负责，但是在面对风险和挑战时，团队需要更好地协作和配合。
因此，我们需要在今后的工作中不断完善和改进分层作业管理模式。
首先是加强团队的沟通和协调，建立更加紧密的合作机制，确保团队的整体效率和协作能力。
其次是优化任务分配和责任分配机制，确保每个成员都能承担适当的责任和挑战。
最后，我们还需要不断加强团队的学习和发展，提升每个成员的专业能力和素质水平。
总的来说，分层作业管理模式在一定程度上提高了我们团队的工作效率和协作能力，但也面临着一些挑战和问题。
我们需要在今后的工作中不断总结和反思，不断完善和改进，以更好地适应和应对各种挑战和机遇。
相信在大家的共同努力下，我们的团队一定会取得更好的成绩和发展。
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一、分层分类教学的主要内容
学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：
1.学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长”优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
4.提问的分层。
提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
二、分层分类教学的实施模式
分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(新授课)基本上可分为：基础训练导入新课低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3.方法的分层。
在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
“分层布置作业”阶段性小结
小高庄小学 张丽君
现阶段我们围绕”分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用”设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照”分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生，促进各类学生充分发展的一种综合模式。具体总结如下：
5.作业的分层。
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。课内
作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。