隐喻象似性及其教学法意义
13年投 灵活运用隐喻教育,做好教学中的思想教育工作
灵活运用隐喻教育，做好教学中的思想教育工作文山市职业高级中学夏萍主要内容：隐喻也称“暗喻”、“简喻”，是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。
职业高中的教师在教育教学的过程中巧妙地运用隐喻的相似性原理，以替代、转换、借用、暗示等方法和形象化的手段，可以在教育学生学会做人、学会做事，激发学生的积极意识和进取心等方面获得非常好的教育效果。
关键词：教育隐喻职高教学职业高中的教学实践，应把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，既要重视学习结果更应重视学习过程，在学习活动中积累知识和技能，实现情感态度与价值观的形成。
因此在各学科教学的过程中，我们应结合职业高中学生青春期特点，抓住他们喜欢听故事、做游戏和参加活动的特点，帮助他们树立学习信心，促进他们在品德、学业、技能等方面获得进步。
而很多时候，用隐喻的教育方式能更好地做好学生的思想教育工作，隐喻也称“暗喻”、“简喻”，是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。
人民教育家陶行知先生就非常注意教育隐喻的使用，他用糖果来对用泥块砸同学的学生王友进行教育的故事，就是很好的隐喻教育的事例。
而教师在帮助学生树立学习信心和促进学生品德、学业、技能的进步等方面起着很重要的作用，使用隐喻教育的方式，在鼓励学生自觉遵守学校纪律、鞭策学生养成良好的行为习惯、培养学生顾及他人的品德和对自己言行负责的意识等方面都有很好的效果。
1、采用隐喻教育，可以更好地鼓励学生遵守学校纪律。
在课前点名时，我发现有一个学生没有到，学生们说他因多次违反学校纪律，被劝回家反省去了。
于是我让学生参与分析这样的事情：想象一下，全班同学列队四排，拿来拔河用的长绳，让外围同学握住绳子，将全班同学圈入绳中。
班长口令向操场方向齐步走，大家会这么做？等他们热热闹闹说完了，我们总结为：绳子的力量来自全班同学的共同前进，有个别没听明白的或不愿跟着走的，开始时别人会提醒他，甚至拉着他走，但实在不愿走，必然落到队伍的一头，绳子就会落在他身上，这根在大家共同的力量拉扯下的绳子，就会勒得他腰疼，肚子疼，怎么也不舒服，最终不愿意跟大家一起走，就只能钻出绳子，离开大家，而大家也就只有放弃你，才能轻松再前进。
象似性在对外汉语教学中的应用初探
象似性在对外汉语教学中的应用初探近年来，随着对外汉语教学的发展和国际交流的日益频繁，越来越多的教师开始注重提高教学质量，探索新的教学方法来满足学生的需求。
在对外汉语教学中，象似性的应用已经成为了一种重要的教学方法。
本文就浅谈一下关于象似性在对外汉语教学中的应用初探。
一、什么是象似性象似性是指将不同学科或不同概念之间的相似之处联系起来，通过对相似之处的比较来说明这些概念之间的联系。
举个例子，比如“千里之堤毁于蚁穴”，这个成语中的“千里之堤”跟“短暂的贪欲”有些相似，因为它们都是指由于一些微小的事情而导致整个大局受到影响。
因此，我们可以通过对“千里之堤毁于蚁穴”的解释来说明“短暂的贪欲”所带来的影响。
在教学中，利用象似性可以帮助学生更好地理解复杂概念。
二、象似性在对外汉语教学中的应用1.提高学生的学习兴趣在对外汉语教学中，很多学生往往对中国文化和历史缺乏了解，而造成了学习兴趣不高的问题。
这时候，教师可以通过运用象似性的方法，将中国文化和历史跟学生所熟悉的文化和历史做比较，让学生更容易理解并且感兴趣。
比如，我们可以拿中国的春节与美国的圣诞节做比较。
春节和圣诞节都是传统节日，而且都是家庭团聚的日子。
我们可以将两个节日的相同之处和不同之处做一个对比，让学生对中国的文化有更深刻的理解，并且兴趣也会得到提高。
2.引导学生掌握语言结构在教学中，象似性可以用来引导学生掌握语言结构。
教师可以利用汉语和学生所掌握的母语之间的相似之处，来让学生更容易理解和掌握汉语语言结构。
比如，我们可以将中国的“四声”跟英语的“音调”做比较，让学生更清楚地理解什么是“四声”。
同样地，我们也可以在教学中将中文和学生所掌握的其他语言的语法做比较，来让学生更好地掌握语言结构。
3.帮助学生理解汉字象似性也可以用来帮助学生理解汉字。
我们可以通过对汉字字形和音形的相似之处的比较来引导学生记忆和理解汉字。
比如，“车”字和“辆”字的形状都跟交通工具有关，让学生联系上下文理解汉字的意思。
从“福娃”看语言的隐喻象似性
一
、பைடு நூலகம்
隐喻和语言象似性（ ｏｉｔ） ｉ ｎ ｉ 是认知语言学研究的热 ｅ ｃｙ 点。象似性是指语言的能指和所指之间， 也即语言的形式
和内容之间有一种必然联系， 即两者之间的关系是可以论 证的 ， 是有理据 的（ ｏｉｔ ）赵艳芳 ２０ ） 根据索绪 ｍ ｔａ ｄ （ ｖｅ ０４ 。而
尔的观点， 语言的形式和内容之间是任意的（ 除了个别拟 声词外）任意性（ ｂｒ ｉ ｓ） ， ａ ｉａｎ ｓ是人类语言与动物声音相区 ｒｔｒｅ
语言表达（ 长短、 顺序及构成成分之间的关系） 或与所表达 的概念内容、 经验有一致性时， 我们就说这一表达式具有 象似性质。隐喻象似性是指从一个概念投射到另一个概
念， 从一个认知域映射到另一个认知域的过程， 包括隐喻 语言的运用、 隐喻概念体系等。（ 赵艳芳 ２０ ） ０４ 本文所要 探讨的是隐喻象似性。
别有五种颜色： 黑、 黄、 分别代表奥林匹克的五 蓝、 红、 绿，
环。
“ 福娃” 刚一露面， 就博得了一片喝彩声， 因为福娃造
型独特， 寓意深远， 既能代表中华民族的深厚和独特的文 化， 又能向世界传递友谊、 和平、 积极进取的精神和人与自
然和谐相处的美好愿望。因此， 吉祥物“ 福娃” 成为全国各
来自北京传统的沙燕风筝。“ 还代表燕京 （ 燕” 古代北京的 称谓） 。妮妮把春天和喜悦带给人们， 飞过之处播散“ 祝你
好运” 的美好祝福。因此燕子隐喻好运。（ｔ ：／ｐｒ ． ｈｔ ／ｓｏｔ ｐ ｓ
ｓａｏｍ １） ｉ ． ．３ ｎ ｏ ２ １ ． （ 转第 ７ 下 ０页 ）
一
５ ５ —
维普资讯
内蒙古 电大学刊
２０ ０ ６年第 ９期（ 总第 ８ ） ５期
象似性的篇章衔接功能
象似性的篇章衔接功能
1、象似性指文章中某些部分或词句与已知的文字或其他材料具有相同或相近的形式和内容，从而构成一个整体。
2、象似性能帮助我们正确认识自己，正确地评价别人；也可以使我们更好地把握自然规律和社会发展规律，做到因势利导，趋利避害，实现科学决策。
3、象似性是语言运用过程中的一种基本要求，如果没有这种象似性，就不可能正常进行交际活动。
4、象似性作为写作技巧之一，对于提高文章质量，增强说服力，促进读者理解都有着十分重大的意义。
论语素封闭性及隐喻象似性与字汇认知经济性
论语素封闭性及隐喻象似性与字汇认知经济性摘要文字由语素建构，而语素的数量是封闭的、具有不可再生性。
语素数量的有限性成就了语素在造字过程中被重复使用的无限性。
而语素的重复使用，使得语素本身固有的隐喻象似意义数量反复作用于其再生文字的内部结构中。
语素即语言文字建构经济性之所在，文字构建经济性直接辐射文字认知经济性。
关键词：经济性词汇语素隐喻象似性中图分类号：h08 文献标识码：a语素是语言系统中意义最小的单位，文字由语素建构。
建构文字的语素数量是有限的、封闭的，具有不可再生性；而由语素建构的字汇数量是无限的、开放性的，具有可再生性。
封闭有限的语素成就着开放无限的字汇的繁衍，在加大语言字汇量的同时，也增加了语言词汇认知的广度、深度及记忆难度。
既然语言字汇由语素孳生、繁衍，降低其字汇的认知与记忆难度的契机也应在语素本身探寻。
本文认为，基于语素分析的语言认知经济性研究当从语素的两个基本特质着手：一是语素数量的封闭性特质，二是语素义的隐喻象似性特质。
一语素量的有限与其孳生字汇量的无限体现文字认知经济性“经济性原则”，即“省力原则”是指用尽可能少的投入获得最大的效果。
经济性原则是人类活动所遵循的普遍法则。
美国哈佛大学教授齐夫（george kingsley zipf）在其专著《人类行为与省力原则》（1949）中，通过大量的数据统计和个案分析首次明确提出了“人类行为普遍遵循省力原则”这一观点。
作为人类行为的重要组成部分，人类语言实践自然也遵循这一原则。
语言经济原则在语言学界不仅存在而且还有其自身的称谓，即“语言经济性”。
但是，人们通常所说的语言经济性多半是指语言的“逻辑缩约”、“语法省略”及“语音简略”，这些都是体现语言省力倾向的典型范例。
然而，语言的经济性倾向不仅只停留在语言文字表象的“缩约”或“省略”等层面之上，它还贯穿于语言的各个层次。
本文在此尝试论及的是人类语言文字建构机制本身如何同样体现语言经济性原则，更重要的是该原则继而能惠及人类语言的认知机制，后者在人们尝试如何获取“教育革命”之成效的今天更具现实意义，它牵扯到语言学习，尤其是外语学习的“投入”及“产出”等机会成本问题。
当代寓言中概念隐喻多重寓意解读及其对教学的启示———以《雅各布的小鸡》为例
当代寓言中概念隐喻多重寓意解读及其对教学的启示蔡粤生1，朱立立2（1.深圳技术大学，广东深圳518118；2.深圳职业技术学院，广东深圳518055）传统寓言故事通常通过勾画生动情节，描写人物个性和特征，向读者展示富于启迪性的故事。
而当代寓言故事在创作手法上出现了更多的创新。
捷克著名编剧兼导演米洛斯·麦考克（Milos Macourek）创作的一则寓言故事《雅各布的小鸡》（Jacob’s Chicken）采用标点符号解构、动词时态解构等多种写作手法，同时赋予传统的反复手法新的寓意，从而实现寓言寓意的多重构建。
一、标点符号解构及其概念隐喻解构主义以法国后结构主义哲学家德里达所创立的批评学派为代表，提出了一种解构阅读西方哲学的方法。
解构原意为分解、消解、拆解等。
德里达在此基础上补充了“消除”“反积淀”“问题化”等概念。
在传统英文文本中，标点符号作为符号系统的一部分，对辅助文字记录语言起到重要作用。
然而在《雅各布的小鸡》中，作者解构了标点符号的书写格式。
全文三段文字中，只出现了三个句号，即每个段落最后以句号结尾。
其他语句要么用连词（如and，but，so …）加逗号，要么干脆直接用逗号连接成连写句（run-on sen-tences ）。
引语没有引号，问句没有问号。
例如，故事是这样开始的：A chicken is a chicken,you all know how a chicken looks,sure you do,so go ahead and draw a chicken the teacher tells the children,and all the kids suck on crayons and then draw chickens,coloring them black or brown,with black or brown crayons,but wouldn't you know it,look at Jacob,he draws a chicken with every crayon in the box,then borrows some from Laura,and Ja-cob's chicken ends up with an orange head,…索绪尔认为语言符号具有任意性。
象似性及其在英语教学中的应用
象似性是指一种学习方法，即通过比较和对比不同的事物，帮助人们理解和记忆信息。
这种方法在英语教学中也很常用。
例如，在英语语法教学中，教师可以通过比较和对比两种语法结构的象似性，帮助学生理解并记忆这两种语法结构的用法。
例如，教师可以让学生通过比较和对比这两种句子的象似性，理解从句和非谓语动词的用法。
此外，在英语词汇教学中，教师也可以利用象似性帮助学生记忆单词。
例如，教师可以让学生把新学的单词和已经学过的单词进行比较和对比，找出它们之间的象似性，从而帮助学生记忆新的单词。
此外，在英语口语教学中，教师也可以利用象似性帮助学生提高口语能力。
例如，教师可以让学生模仿已经学过的口语表达，并通过比较和对比象似性，帮助学生提高口语表达能力。
总之，象似性是一种有效的学习方法，在英语教学中也有广泛的应用。
通过比较和对比不同事物之间的象似性，可以帮助学生更好地理解和记忆信息，提高学习效率。
在英语语法教学中，教师可以通过象似性帮助学生比较和对比不同的语法结构，加深对这些结构的理解。
在英语词汇教学中，教师可以通过象似性帮助学生找出新学单词和已经学过的单词之间的象似性，加深对这些单词的记忆。
在英语口语教学中，教师可以通过象似性帮助学生比较和对比不同的口语表达，加深对这些表达的理解。
总之，象似性是一种有效的学习方法，可以在英语教学中广泛应用。
通过比较和对比不同事物之间的象似性，可以帮助学生加深对信息的理解和记忆，提高学习效率。
从《歌唱自我》中的“自我”看诗歌语言的隐喻象似性
辑 的象似性。２ Ｌ此后有 Ｈ ｍ ｎＪ ｂｏ，ｉｏ 等对语言 的 ｊ ￣ ａ， ｃ ｓｎＳ ｎ ａ ｏ ｍ
象似性进行研究。我国著名的语言学家许 国璋发表了 语言
符号 的象似性问题 ＞的论文 ， ） 对语言符号 的任意性做出了尖
锐 的批评 。 沈家煊 ， 杜文礼 ， 严辰松 ， 胡壮麟 ， 季国清等对
第３ 卷 第７ １ 期 ２１ 年 ７ ００ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏｒ￣ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｉｎ ｅａ ｄＥ ｇｎ ｅ ｉ ｇ ｙ Ｓ
Ⅵ ＇＿ Ｏ７ ｌ３１Ｎ ．
Ｊ１０ ０ ｌ． １ ｌ２
的价值 。 隐喻在这首诗 中也很重要 。惠特 曼在这首诗 中运 用概念 隐喻激发读者的思考和想 象。 过分析诗歌语 言的隐喻 象 通 似
性，显示 “ 自我”意象意义包罗万象。惠特曼将 “ 自我” 同诗人 自己，美 国，其他美国人 ，神 ，以及 自我思 想联 系在一起 ， 向读者展 示 了 “ 自我”这个 意象的丰富的隐喻 意义 ，显示 了诗歌语言的隐喻 象似 性。 关键词：惠特 曼；（ 唱 自我》 自我；隐喻 ；诗歌语言 隐喻 象似性 《 歌 ；
之亦有专文论述。国内外 学者 共同深入研究象似性 问题 。 认
对 其中某一 事物新 的观察 或新 的认识 。８ Ｌ 而概念隐喻就是通 过具体 的事物去理解和思考抽象 的事物 。９ Ｌ 本文以概念 隐喻
为基础 ，结合 歌唱 自我 ＞【 分析诗歌语言 的隐喻象似性 。 ）ｌ 四
知语言学家将 象似性分 为两大类 ： 一是拟象象似性 ， 二是隐
术语来指符号的形式和意义之 间所存在的一种 自然关系 。
从象似性角度看隐喻构建与解读中的主体性
从象似性角度看隐喻构建与解读中的主体性摘要学者们对象似性和隐喻的研究是较多的，然而将两者结合起来，从象似性角度看隐喻构建与解读中的主体性却是鲜少见的。
语言与人的经验、思维以及认知模式间存在映照性象似关系，两者相互影响。
而隐喻的构建与解读均需通过语言这个载体表达出来，因此经验、思维及认知模式的不同必然导致隐喻构建与解读过程中主体性的产生。
关键字象似性隐喻构建隐喻解读动态主体性1902年符号学家皮尔士把符号分为象似符（icon）、标记符（index）和象征符（symbol）。
象似符又分为映象符、拟象符和隐喻符三类，此区分构成象似性研究的符号学基础。
上世纪50年代以后，语言学研究的重点逐渐从语言结构本身转向语言形式背后的认知系统，其中的一个焦点就是象似性。
隐喻在我们日常生活中比比皆是，美国语言学家Lakoff 和Johnson提出，我们用来思考和行动的常规概念系统本质上是以隐喻为基础的，隐喻是人类用来组织其概念系统的不可缺少的认知工具，是通过甲事物来理解乙事物的重要手段。
学者们对象似性和隐喻的分别探讨较多，然而从象似性角度出发解析隐喻构建与解读中主体性产生的原因却鲜少见。
本文将两者结合进行研究具有重要意义，一方面可进一步说明象似性的解释力，另一方面从思维、经验以及认知模式与语言的象似性维度解释隐喻主体性的产生，有助于进一步挖掘隐喻的内在机制。
一、象似性与隐喻构建与解读过程中的主体性关于象似性的定义各学者所持意见不一，沈家煊认为语言的象似性是相对于任意性而言的，它是指语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合是可以论证的，是有理可据的。
而海曼将语言象似性定义为：当某一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略时，这一语言表达式具有象似的性质。
本文则倾向于后种定义，认为象似性并非仅仅指语言符号与物体或物体与物体之间表征上的相似，而是更高层面的关于语言反映人的思维、经验的抽象象似。
隐喻与象似性分析
隐喻与象似性分析摘要：隐喻和象似性是认知语言学中的两个重要内容，它们不仅是修辞方法的一种，而且在现实的语言中也较为常用，正是由于类似这些成分的运用，才使得我们的日常语言更加丰富，所以也是现代汉语语法中较为常用的两种修辞方法。
隐喻和象似性是有一定的联系的，本文将对此进行深入的分析，首先结合二者的关系分析相关概念，在此基础上进行分别研究，以促进我国现代汉语更好地发展。
关键词：隐喻；象似性；汉语语法目录一、从象似性分析隐喻的概念 (1)二、隐喻的实质 (2)（一）替代论 (2)（二）比较论 (2)（三）互动论 (2)三、隐喻词语词义的派生 (2)（一）词语语义延伸 (3)（二）词性语义转换 (3)（三）隐喻复合造词 (3)四、象似性语言属性的体现 (3)（一）距离象似 (3)（二）顺序象似 (4)（三）数量象似 (4)参考文献 (5)一、从象似性分析隐喻的概念隐喻的生成过程是一个概念喻化的过程，即把一个语义域的概念投射到另一个语义域，用一个概念对另一个概念进行比拟阐述｡隐喻的语义表征基于不同范畴意义的整合，是以原所指的某一特征来理解所指的某些属性相近的特征，从而获得一个新的语义建构表达，体现的是人的思维方式和世界认知方式｡隐喻不仅是一种语言现象，也是一种认知现象，任何形式的隐喻都存在其生成的理据｡隐喻是一个复杂的社会文化现象，它是多学科研究的对象｡认知语言学的哲学基础是体验哲学｡隐喻是人在对现实世界体验的基础之上，通过认知而加工形成的｡隐喻很大程度显示了对客观世界的观察体验结果，其生成理据表现在语言形式与所指之间，存在着可论证的象似性理据关系｡换言之，存在一种对客观世界概念化的认知共性｡这里讨论的“概念隐喻”并不是对隐喻表达形式的概括或总结，而是词汇化隐喻，即通过喻化给事物命名的词汇或术语，表现一种重新概念化的知识内容｡隐喻式认知过程是语言符号简化和词义丰富发展的过程｡就语言的个体或语系发展而言，隐喻具有泛人类的普遍性，可以说，不同民族的语言对某一隐喻表达式的认同是一种集体无意识，隐喻化的差别并不会造成跨语言理解上的困难，即一个人的隐喻表达式可以为其他人所理解，而且当这种语言被操另一种语言的人所习得时，也能为该人所理解｡因为人们都可以通过本体和喻体之间的象似性产生联想｡既然人类的认知机制是相同的，不同的语言也可能有相同的喻化过程，就是说，尽管不同的语言的语符可能有着根本性的差异（如汉语方块字与英语拼写字母之间的差异），由于泛人类的共性因素，从始源域到目标域的投射映现过程中，有独立于语符的极其相像的心理过程，即投射映现的特征是一样的｡认知语言学认为，语义的基础是一个涉足各种相关认知域里背景知识的复杂结构，这些认知域包括反映在心智中的物理世界的各个方面领域，如时空领域､实体领域､容器领域等｡由实体到非实体､简单到复杂､具体到抽象的认知规律是所有不同语言的人们形成和表达新概念的过程和手段｡英语在事物的喻化上存在个性差异，因为两种语言所认知与表达的是各自独特的社会文化和地域环境｡共性与个性的存在都是合理的，共性意味着事物之间的联系，而个性则标志着事物之间的区别｡世界万事万物都是共性与个性的统一体｡因此可以说，语言隐喻所表现出来的跨文化､跨语言的共性与个性正反映了人类隐喻的完整性和统一性[2]｡二、隐喻的实质（一）替代论隐喻中的替代，严格地说，指将一个事物直接替代另一个不相关的食物，或者用不同的词语来表达这种替代关系。
《灿烂千阳》中的隐喻象似性解读
说， 这两部小说是相连的姊妹篇 ： 《 追风筝的人》 讲 述 了父 亲 与儿子 的故 事 ， 而《 灿 烂 千 阳》 则 可 被 视 为
３
一
，
压 迫女 性 的工 具 。女 性被 包 裹 在 布 卡这 样 的封
教育， 有 独立 的判断 力 和 自己的梦想 ， 这在 她面 对丈 夫 的暴行 时得 到 了充分 的体 现 。她 没有 像 Ｍ ａ ｒ ｉ ａ一 样 一味地 隐忍 ， 而是 以一 种 “ 反抗 的态 度 ” 对 待 丈夫
《 灿烂千 阳》 中的隐喻 象似性解读
王 艳
（ 苏州建设 交通 高等 职业技 术 学校 ， 江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 继《 追风筝的人》 之后 ， 美籍 阿富 汗作 家卡勒德 ・ 胡 赛尼 不 负众 望 出版 了第二部 关 于阿富 汗妇 女 的小说 《 灿 烂 千
阳》 。作者 对阿富汗妇女 的悲悯描绘不 禁使人震撼 ， “ 尽 管生命 充满苦痛 与辛 酸， 但 每一段 悲痛的情 节中都能让人 见到希望 的
是 关 于母 亲 与 女 儿 之 间 的 故 事 。 ” 书一 出 版 就 受 到 了美 国主 流 媒 体 的 一 致 好 评 ， 亚 马 逊 网站 评 论 道 ：
高， 因此也是最 自然 的语言符号 ， 是语 言 的一种 常
态， 也 就是 说 隐喻是 普遍 的语 言现象 。近年来 ， 许 多 评 论者 开 始探索 文学 文本 中存 在 的隐喻象 似性 对表
本 悲伤优 美 、 震 慑 人 心 的新 书 ， 再 度 回到 我 们 的 视 野 。在 对胡 塞尼 的访 问 中 ， 他说 ， “ 从 某 种意 义上 来
符号象似性在英语词汇教学中的应用
在英语教学中，词汇教学是基本教学内容之一，直接影响学生的学习效果，而我国学生英语学不好的主要原因是记不住词汇。
本文主要探索象似性理论在英语词汇教学中的应用。
象似性观念起源于古希腊“唯名论”与“唯实论”之争。
最早提出象似性原则的是美国实用主义和符号学的创始人皮尔斯，他提出了“三元符号模式”。
在这个观点的基础上，海曼（1985）提出语言象似性的定义：若某一语言表达式具有象似的性質，则这一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略。
1983、1992、1997年国外召开过三次象似性专题研讨会，其中海曼的研究成果充分证实了语言具有象似性。
根据Householder统计显示，英语中完全任意的词汇很少，只占9%。
英语中大部分词是有理据性的，即这些词和所指的事物之间存在着某种特定的联系。
本文探讨的象似性理论在词汇教学方面的表现主要包括语音，形态，语义，词源。
一、语音象似性的词汇教学若单词发音和所指的现实事物之间有着一种自然的象似关系，则称语音象似性。
在英语中，拟声词（又可称为“象声词”）是最能体现语音象似性。
拟声词中主要包括大自然声音（猫叫声mew， miaow；鸭子的叫声quack）、重叠词及词组（如Coca-cola可口可乐，ping-pong乒乓，bye-bye拜拜）、音素组合（“sl-”开头的单词与滑有关，像slide滑动，滑行，slip滑落，溜走，“/m/”的读音常与女性相关，mother， mummy， miss， madam）。
在英语词汇教学中，教师可以引导学生利用上下文中已知的词来猜测未知的词义。
如，“Life is short. Tick tock，tick tock.”模仿时钟的滴答声，警告别人“人生苦短，光阴似箭”。
同时应多给学生讲解一些常用的字母组合的意思，让他们平时理解记忆并积累。
这样在学生遇到学习过的字母组合构成的单词时，可以容易推出其词义。
论语言中隐喻与象似性的认知关联——以诗歌语言为例
论语言中隐喻与象似性的认知关联——以诗歌语言为例
李丛禾
【期刊名称】《外语与翻译》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】隐喻和象似性是制约语言形式和意义关系的重要理据。
二者的关联与互动是普遍存在的一种无意识的认知过程。
象似性乃是基于符号和对象之间固有的相似性，而隐喻则往往是在两个本不具有相似性的概念之间创造相似性。
研究显示，隐喻和象似性之间存在着密切的认知关联，二者相互蕴涵，相互渗透。
将二者置于同一理论框架作为有机联系的整体进行探讨，有助于更好地揭示二者的密切关联及其语言体现。
实例分析表明，将隐喻寓于象似性或者将象似性寓于隐喻有助于提高话语交际的效率，增强交际的认知效果。
二者之间的认知关联归根结底是人类认知体验性在语言中的具体反映。
【总页数】6页(P26-31)
【作者】李丛禾
【作者单位】复旦大学外文学院博士后流动站博士,200092;南京政治学院上海分院外语教研室讲师
【正文语种】中文
【中图分类】H0
【相关文献】
1.英汉语言中语符的隐喻象似性 [J], 兰良民;李雁
2.概念整合理论对意象诗歌隐喻象似性的阐释——对宋凯西《迷失的姐姐》的认知解读 [J], 李颖
3.从认知角度探究英汉语言中的数量音义象似性 [J], 施静
4.论认知视角下诗歌建构中的象似性和隐喻性\r——以李商隐《夜雨寄北》为例[J], 曹原;林艳
5.从认知角度探究英汉语言中的数量音义象似性 [J], 施静
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“程度副词+名词”结构与隐喻象似性
- 204-校园英语 / 语言文化“程度副词+名词”结构与隐喻象似性重庆邮电大学/王丹【摘要】“程度副词+名词”结构是一种新现象，象似研究的历史已久，但关于隐喻象似性的研究很少，本文把“程度副词+名词”结构与隐喻象似性结合起来，主要通过探讨该结构的隐喻象似解释及其功能，来说明“程度副词+名词”结构的合理性。
【关键词】“程度副词+名词” 隐喻象似一、关于“程度副词+名词”与隐喻象似性1.“程度副词+名词”结构的研究现状。
在汉语语法中，副词一般修饰动词和形容词，而不用来修饰名词。
但近些年来，“很女人”“很现实”“很阿Q ”这类“程度副词+名词”结构的言语现象越来越流行，并广泛地传播开来。
从20世纪60年代开始，不少学者已经注意到这种言语现象并作了相关研究。
桂诗春从“使用语言的策略性行为”的角度出发，对“程度副词+名词”现象作解释；张谊生从“名词的语义基础及功能转化”的角度探讨“程度副词+名词”现象；储泽祥、刘街生从“细节显现”这个概念出发，说明“程度副词+名词”现象存在的合理性及其语用价值；鲜丽霞认为“程度副词+名词”是一种潜语言的显性化现象；山述兰认为“程度副词+名词”是一种修辞现象等等。
综观前人的研究，我们可以得出一个基本的认识：前期研究中，在“程度副词+名词”结构刚兴起时有持否定态度、认为是病句不合传统语法规范的，继而作慎重分析、解释这种现象；而现在的研究大多是在充分描写的基础上从各方面探讨“程度副词+名词”结构存在的理据和内部所隐藏的规律。
本文要讨论的“程度副词+名词”结构中的程度副词一般是表示程度深的，比如很、挺、十分、非常、太、最、顶、更等，这一结构中的名词按前人研究主要有抽象名词(现代、当代、新潮、传统、诗意、文化、青春等)；普通名词(男人、汉子、女人、淑女、儿童、学者、书生、英雄、农民等)；专有名词(雷锋、阿Q 、葛朗台、祥林嫂、林黛玉、猪八戒、中国、香港、美国等)。
2.关于隐喻象似性。
象似性和隐喻性在诗歌建构中的作用
象似性和隐喻性在诗歌建构中的作用艺术是对自然的模仿。
诗歌作为一种用言语表达的艺术形式, 既可以模仿自然界和现实世界等具体存在的事物, 又可以模仿人的认知、情感、思想、经验等抽象的东西。
因此, 从认知视角来看, 诗歌中不可避免地存在着象似性与隐喻性。
近年来, 随着认知语言学和认知诗学研究的兴起, 这种以认知科学和体验哲学为理论背景的研究为诗歌的解读、赏析和创作开辟了新途径。
例如, Freeman从审思、隐喻、象似三个方面, 对Dover Beach一诗进行了解读, 认为隐喻和象似可以创造情绪解释物, 引发读者的情感反应, 从而产生逼真感及审美愉悦;刘国辉等人认为从认知角度来看, 象似性和隐喻性是诗歌意象建构的两大途径, 并对诗学的创作和研究走向进行了预测;赵秀凤以隐喻和象似性为切入点, 探讨了诗学象似性的多模态表征。
李艳蔓等人从概念整合视角对李商隐诗歌中的隐喻现象进行了探究。
国内外学者利用象似性和隐喻性对诗歌的研究大多以英文诗歌为语料, 侧重象似性和隐喻性的理论研究和对比研究, 对我国古代诗歌尤其是晚唐诗人李商隐诗歌中的象似性和隐喻性研究较少, 鲜有学者从语言的认知层面对李商隐的诗歌进行分析探讨。
因此, 本文将从象似性及隐喻性角度, 以李商隐《夜雨寄北》为例, 深入分析象似性和隐喻性在诗歌建构中的作用。
一、象似性及隐喻性的理论基础及范围界定Saussure认为, 语言的能指和所指之间的关系是任意的, 他将任意性(arbitrariness) 原则看作是掌握整个语言符号系统的第一要义。
20世纪60年代以来, 语言学家逐渐意识到语言符号与现实之间的关系并非完全任意的, 还存在着象似性(iconicity) , 即语言的能指和所指之间存在着一种必然的联系, 两者之间的关系是可以论证的, 是有理据的。
这是对Saussure任意说的补充, 打破了Saussure任意说的统治地位。
针对任意性的程度不同, Peirce创建了符号三分法(trichotomy) , 表明了语言能指和所指之间的三种联系方式:能指和所指之间具有形象象似特征, 为象似(icon) ;能指和所指之间存在因果或邻近关系, 为指示(index) ;能指和所指之间存在约定俗成的联系, 为象征(symbol) 。
浅析象似性及其对英语教学的启示
青春岁月一、引言象似性（iconicity）是近年来认知语言学中的一个热门话题，象似性的概念最早是由皮尔斯（C.S.Peirce）于19世纪提出的，他把符号（Sig n）分成3类：ico n，index，sy mbo l，这3个术语可译为：象似符，标记符，代码符。
自从语言学家开始研究符号的能指与所指之问存在可论证性后，就把能指与所指之问的可论证性称为ico nicity（王寅，1999）。
象似性不但己成为语言学和认识论的中心概念，而目己成为交际科学和认知科学领域中的中心概念（Fenk，1997）。
象似性包括的内容很多，L yo ns认为：一般的自然语言，其各个结构层次上的象似性要比语言学传统的名言警句所告诉我们的大得多（Ly ons，1979：）。
象似性的研究有利于我们进一步了解语言符号的本质，对解决语言与认知的关系这个大问题有着重要的价值。
二、象似性的分类象似性存在于语言的各个层面，包括语音，词形，句法和篇章等。
赵艳芳在研究了皮尔斯三元组合的基础上，深入的研究了拟象象似性和隐喻象似性。
井指出拟象象似性包括为接近象似性、顺序象似性、对称象似性、数量象似性、非对称象似性等。
隐喻象似性是当从一个领域投射到另一个领域的时候。
王寅从语音，词形和结构三个层面上总结了象似性的分类。
在结构方面，他把象似性原则总结为距离象似性、数量象似性、顺序象似性、标记象似性、话题象似性和句式象似性七个方面。
三、象似性在英语教学中的运用语言的形式和内容是英语教学中的重要内容，而象似性原则中语言的形式和内容的联系必然会对英语教学产生一定的影响，使其从传统的以形式为基础向以意义为基础转变。
本文主要从语音、语法、语用、语篇四个层面上就象似性与英语教学进行研究，讨论象似性对英语教学的启示意义。
1、语音层面在语音层面上，根据映象象似性中的声音象似性，不同的音产生不同的音响效果，会使人产生不同的联想。
例如元音的口形拟象，在表示阴性的词语，如feminine，wom an，female，hen中，发元音时口张得小，表现女性娇小的一面；而在表示阳性的词语，如masculine，man，male，co ck中，发元音时口张得大，表现男性大气的一面。
汉英委婉语的隐喻象似性
２１ ０ ０年 ６月
信 阳农业高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ａ ｇＡｇｉｕｔｒｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｘｉｙ ｎ ｒ ｌ ａ ｏｌ ｅ ｃ ｕ ｅ
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ ２ １２ ．
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文学 ・ 艺术
汉 英 委 婉 语 的 隐喻 象 似 性
套 完整 的有声语 言符 号 系统 ， 能指 和所 指 的联 系是 任
象征 符’
Ｐｉｅｌ ｅｃ 标志符 ｒ映象 ｒ 符王寅在其《 语言符号象似性研究简史》 的论文 中， 将语 言符号是 任 意 的还是 象似 的这 两种 观 点之 间 的争论大致分为以下 ３ 个阶段 ： Ｊ①两论相持时期（ 古
ｍｉｍ．Ｍｅａ ｈ ｒｉ ａ ｆ ｕ ｅｏ ｐ ｅ ｈ ｉ ｉｈ ａｔ ｒ ｏ ｈ ａ ｅｉ ｐ ｌ ｄ ｔ ｏ ｔｉ ｇ ｔ ｈ ｃ ｏ ｔ ｒｌ ｐ ｌ ａ ｓ ｔｐ ｏ ｇ ｒ ｆｓ ｅ ｃ ｎｗｈ ｃ ｅｍ ｒｐ ｒ ｓ ｓａ ｐ ｉ ｏｓ ｍｅｈ ｎ ｗ ｉｈ ｉ ｉ ｎ ｔｌ ｅ ａｌ ａ ｐ ｉ － ｓ ｉ ｅ ｏ ｔｓ ｉ ｙ ｃ ｂ ｅ ｉ ｒ ｅ ｕ ｇ ｓ ａ ｒ ｓ ｍｂ ａ ｃ ．Ｅ ｐ ｅ ｓ ｈ ｓ ｍｅａ ｈ ｒｃ ｏ ｉ ｉ ｔ ｓ ｏｉ ｉａ ａ ｉ ｇ ｔｉ ｎ ｔａ ｓ ｅ ｒ ｌ ｎ ｏｄ ｒｔ ｓ ｇ ｅ ｔ ｅ ｅ ｌｎ ｅ ｕ ｈ ｍｉ ｏ ｍ ａ ｔｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｃｔ ｗｉ ｉ ｒｇｎ ｌｍｅ ｎｎ ，ｉ ｓ ｏ ｈ ｅ ｉ ｌ ｃ ｙ ｈ ｔ
联系问题 的争论 由来 已久 。早 在古希腊 时期 ， 就有 始人， 著名哲学家 ｃＳｐｉ ｅ ．． ｅｃ 的符号三分法正式提出 ｒ “ 唯名论” 唯实论” 与“ 学派之分。它们的争论就是 围 了“ 象似性” 这个概念 （ 这个时期 ， 即索绪尔时期） 。根 绕语 言符 号是 否 具 有 象 似 性 而 展 开 的 （ 即语 言 符 号 据他 的理论 ， 符 号可 以分 为“ 似符 （ｃｎ 、 语言 象 ｉ ） 标志 ｏ 究竟是任意的还是象似 的） 。所谓符号， 就是在人的 符 （ｎｅ） 象 征符 （ｙ ｂ１” 类 。后来 ， 似 符又 ｉｄｘ和 ｓｍ ｏ） 三 象 认识 和交 际过程 中用来 代表 其它 事物 ， 接受 、 存储 、 被 皮尔斯根据其抽象程 度及各种相 似特征所 占成分 多 改
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ｐ ｏ） 属 于讨论 的热点 。但 一直 以来 ， 多学 者 都 ｈ ｒ都 很 把 两者分 开进 行研 究 。迄 今 为止研 究 比较 深入 的是 句 法象似 性 ， 隐 喻象 似 性 的研 究 则很 少 。Ｈｉ ｇ 对 ｒ ａ ａ 等 学者 根据皮 尔斯 （ ｅｒｅ 的符 号 理论 研 究 隐 喻 的 Ｐｉ ） ｃ 象 似性 ， 词汇 的象 似性 ， 隐喻 与类 比和普遍 语法 的关 系， 把象 似性 的研 究 向前 推进 了一 步ｕ 。
隐 喻象 似 性 对 大 学 英 语 教 学有 很 大 的 促 进 作 用 。
关键 词 ： 隐喻 象 似 性 ； 教学 法意 义 ； 学 英 语 教 学 大
中 图 分类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２—５ ７ （ ０ ２ Ｏ ～０ ２ ０ １７ ３ ９ ２ １ ） ４ ２ ２— ２
第 ｌ ０卷第 ４期
２１ ０ ２年 ４月
西南农业大学学报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｕｒ ａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌｕ ａ ｎｖ ｒｉｙ（ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｉｏ ｏ ｎ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇ ｉｕｔ ｒ ｌ Ｕ ｉｅｓｔ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｔ ｎ） ｉ
Ｖｏ ． Ｏ， ． １ １ ＮＯ ４
点 ， 们就 可 以说 它 已经融 入 了这个 语 言 体 系 中并 我 具有 了约定 俗成 性 ， 为一种 固定 的言语 表 达方式 。 成
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隐喻 象似 性 及 其教 学 法 意 义
郝文娟
（ 中北大 学 人 文与社会 科 学学 院 ， 山西 太原
摘
００ ０ ） ３ ０ １
要 ： Ｈｉ ｇ 隐 喻象 似 性 分 类 为 基 础 ， 中对 隐喻 象 似 性 的 分 类及 其 在 大 学 英 语 教 学 中 的教 学 法 意 义 进 行 阐 释 ， 以 ｒ ａ的 ａ 文 以此 说 明
构 的现 象 ， 当某 种 语 言表 达 与 所要 表 达 的 内容 一 即 致时 ， 就可 以说这一表 达式具有象似性质 。隐喻象 似
性 是 指 从 一 个 概 念投 射 到 另 一 个 概 念 ， 一 个 认 知 域 从
“ｏ 表 示 信 要 经 过 一段 路 程 或 时 间 才 到 达 苏 珊 手 ｔ”
思想 等转化为实体＿ 。从象似性 的角度 来看 ， 法隐 ３ ］ 语 喻涉 及一个 领 域到 另一个 领域 的 映射 。韩礼 德在 他
的文章 中也提 出象 似性 涉及一 个 出 过 这 样 的 例 子 ｌ ： ｒ ａ ａ １ ］
式和 内容 之间有 一 种 必然 联 系 ， 即两 者之 间 的关 系 是可 以论 证 的 ， 是有 理 据 的 ］ 。根 据符 号 与 其 指 称 对象 间 的不 同 ， 国符 号 学创 始人 皮 尔斯 将 语 言 符 美 号 分 为 象 似 符 （ｃ ｎ 、 示 符 （ｎ ｅ ） 象 征 符 ｉ ）指 ｏ ｉｄ ｘ 和 （ｙ ｏ） ｓ ｍｂ １。根据 抽象 程 度 的不 同 ， 象 似符 分 成 了 把 映 象符 （ｍａ ｅ 、 ｉ ｇ ） 拟象 符 （ ｉｇａ 和 喻象 符 （ ｔ— ｄａ ｒｍ） ｍｅａ ｐ ｏ） ｈ ｒ 。喻 象符 又被 认 知 语 言学 家分 为拟 象 象 似 性 和 隐喻象 似 性 。拟象象 似性 是句法结 构 映照认 知结
映射到另一个 认知 域 的过程 ， 括隐 喻语 言 的运 用 、 包 隐喻概念体 系等 ＿ 。 ２
入这个 语言群 体 ， 这个 语言群 体所 接受 ， 被 慢慢 成为
了 目标 域 的一种 。看上 去几 乎不再 有显性 隐 喻 的特
二、 隐喻 象似 性 的分 类
Ｈｉａ ａ 据 皮尔 斯 的符号 理论 ， 隐喻象 似性 ｒｇ 根 把 分为 三类 ： 语法 隐喻 、 约定俗 成 隐喻和 诗歌 隐喻 。 （ ） 一 语法 隐喻 【 ｒｍｍａｉ ｌ ｔｐ ｏ ｓ ｇａ ｔ ａ ｍｅａ ｈ ｒ ） ｃ 语法 隐喻 这个 概 念首 先 由韩 礼德 在 他 的《 能 功
中， 它强 调 的是 书信 所通 过 的路径 ， （ ） 则 没 有 而 ２句
这样 的 意味 。
（ ） 定 俗 成 隐 喻 （ｏ ｖｎ ｉｎ ｌ ｔｐ ｏ ｓ 二 约 ｃｎ ｅ ｔ ａ ｍｅａ ｈ ｒ ） ｏ
隐喻不 仅 仅 是一 种语 言 现 象 ， 也是 一 种认 知 现 象和文 化现 象 。上 文提 到 的隐喻是 一种从 始源域 到 目标域 的映射 过程 。认知 语言 学认 为 当某 一种 隐喻 现象被 一语 言群体 所 认 同 时 ， 即这 种 始 源 域渐 渐 融
在 认 知 领 域 ， 似 性 （ｃｎｃ ｙ 和 隐 喻 （ ｔ— 象 ｉ ｉｔ） ｏ ｉ ｍｅａ
语法 入 门》 书 中提 出 （ ｌｄ ｙ １ ８ ） 一 Ｈａｌ ａ ９ ５ 。他 认 为 隐 ｉ 喻现 象并不 仅仅 存在 于 词 汇层 面 ， 经 常 产 生在 语 也 法层 面 。隐喻 的本质 是用 一种事 物理解 和经 历另 一 种事 物ｌ 。它是 人类将 某一理 论 的经验用 来说 明 和 ３ ］ 理解 另一 领域 的经验 和活 动ｌ 。语 法 隐喻是人 类 认 ４ ］ 识 世界 的一种 重要 手段 ， 它可 以把 事件 、 活动 、 绪 、 情
一
、
隐喻 象似 性
象似 性 指语 言 的 能指 和 所指 之 间 ， 即语 言 的形
（ ） ｅ ｔａｌ ｔｒｔ ｕａ ． 他 寄 了一 封 信 １ Ｈｅｓｎ ｅ ｅ ｏ Ｓ ｓｎ （ ｔ 给苏珊 。 ） （ ） ｎ ｕａ ｌ ｔ ． 他寄给苏珊一 封信 。 ２ Ｈｅ ｅ ｔ ｓｎａ ｅ ｅ （ ｓ Ｓ ｔ ｒ ） 他认 为这两 个 句 子语 法 有细 微 差别 ， 以两句 所 话 的语法 隐喻不 同 ， 意义 随之 也有 差 别 ： １ 句 中的 （）