提问教学在初中生物课堂的设计方法终审稿)
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式初中生物课堂教学是培养学生对生命科学的兴趣和认识的重要阶段，而有效的提问是优化教学方式的重要手段之一。
通过合理的提问能够激发学生的主动性和积极性，引导学生深入思考和探索，从而提高学生的学习效果。
本文将探讨如何利用有效提问优化初中生物课堂教学方式。
一、提问的作用我们需要明确提问在课堂教学中的作用。
提问是教学中的一种交流方式，是师生之间互动的重要方式，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握。
提问还可以激发学生的思维，引导学生主动思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
而且，通过提问可以检查学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和错误，帮助学生纠正错误，巩固知识。
二、合理设置提问的方式1. 针对不同内容设置不同类型的提问生物课堂内容涉及生命的起源、细胞结构、生物免疫、生物基因等多个方面，为了更好地指导学生学习，提问方式应针对不同内容进行合理设置。
对于生物的基础知识，可以采用直接提问的方式，“你知道细胞的基本结构是什么吗？”对于生物的探究性知识，可以采用启发式提问的方式，“你认为DNA对我们的生命有什么重要意义？”这种方式能够引导学生主动思考和探索，提高学生的学习兴趣。
2. 结合教学目标设置提问在教学设计阶段，老师应当根据具体的教学目标，选择合适的提问方式。
如果教学目标是帮助学生掌握基础知识，可以采用直接提问的方式引导学生回答问题；如果教学目标是培养学生的批判性思维和创新能力，可以采用引导式提问或者开放性提问的方式。
通过合理设置提问方式，可以更好地达到教学目标，提高教学效果。
三、引导学生参与，促进学习效果1. 鼓励积极回答在课堂教学中，老师应当鼓励学生积极回答问题，不论答案是对还是错，都要给予肯定和鼓励。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，增强学生的自信心，促进学生的学习效果。
2. 组织小组讨论在授课过程中，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流和讨论，共同解决问题。
初中生物以提问为主的教案
初中生物以提问为主的教案目标：通过本课程，学生将能够理解人体的基本结构和功能，了解人体器官的作用，以及保持健康的重要性。
教学重点：人体的组成，常见器官及其功能，保持健康的方法。
教学内容：1. 人体的组成：皮肤、骨骼、肌肉、器官等。
2. 常见器官及其功能：- 心脏：负责泵血将氧气和养分输送到全身。
- 肺部：供给身体氧气，排出二氧化碳。
- 肾脏：排泄废物，调节水分和电解质平衡。
- 肝脏：分解毒素，制造胆汁。
- 大脑：负责思考、感觉和运动的控制。
3. 保持健康的方法：- 合理饮食：多吃蔬菜水果，少吃油腻食物。
- 锻炼身体：每天进行适量的运动。
- 注意卫生：保持身体清洁，勤换衣袜。
教学过程：1. 引入：通过提出问题引起学生的兴趣，如：“你知道人体里面有哪些器官？它们都有什么功能呢？”2. 探究：通过讨论和提问，让学生探索人体器官的功能和相互关系。
3. 实践：让学生进行实验或观察，如挂快乐心情和忧伤心情时人体的生理反应。
4. 总结：通过让学生总结当天所学内容，梳理知识点，加深理解。
5. 拓展：鼓励学生进行相关的自主学习，比如阅读相关书籍或观看视频。
评估：通过课堂讨论、小组合作等形式评估学生对人体生理知识的掌握情况。
板书设计：- 人体的组成- 常见器官及其功能- 保持健康的方法扩展阅读：- 《人体基本结构》- 《生活中的健康知识》教学反思：通过本课程，学生能够了解人体的基本结构和功能，以及保持健康的重要性。
教学过程中，通过提问的方式激发学生的学习兴趣，让他们主动探索知识，培养了他们的学习能力和思维能力。
在今后的教学中，将继续注重提问式教学，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
初中生物课堂教学中的有效提问法
初中生物课堂教学中的有效提问法韩梅【摘要】提问是一门艺术，好的提问能够调动学生的积极性，并增加学生的学习兴趣。
通过提法还可以发现学生的不足。
提问是老师和学生交互的法宝。
如何在生物课上有效短暂的时间里很好的和学生互动，提问是一个重要的方面。
所以我们需要精心设计课堂提问的问题，以便即时对学生掌握知识情况有全方面的了解。
【关键词】生物课提问课堂时间作者在多年的生物教学活动中，对于生物教学活动有了许多的心得。
在课堂活动教学中，提问是一个重要的环节。
很多时候，提问是和学生进行心灵的沟通。
所以笔者在初中生物教学过程中，一直注重培养提问的技巧。
本文主要谈谈作者在课堂上如何提高学生提问能力的一些经验。
一巧妙的提问是把开启学生智慧的钥匙精益求精的提问，以及即时、巧妙的提问，才能开启学生的智慧。
需要教师具有很好的心里观察能力。
从提问中找到学生知识的缺陷和理解错误的地方，从而即时进行纠正。
在许多书籍中，一问一答的形式也是一种很吸引人的方式，使人一目了然，头脑清晰。
在课堂中，有时需要把课程学完，让学生进行总结，然后提出问题考察他们是否掌握。
而某些时候，对一些难点，随时需要进行提问，引起学生的注意，然后通过解答，使学生记忆深刻。
提问的技巧没有固定的模式，而是通过长期的培养、练习出来，从而使提问本身和老师的教学风格融为一体。
比如我们在生物课中学习环节动物蚯蚓的时候，我常常首先提问把蚯蚓的身体切成两部分之后会如何？如果聪明勤奋的学生预先看过课本可能会回答会变成两只蚯蚓。
而这时我通常会继续提问如果切成多段会发生什么情况。
这时的提问大都引起了学生的好奇，从而开启他们动脑筋的本能，从而一步步引导学生深入了解环节动物蚯蚓内部身体构造。
二启发性的提问可以引发学生的好奇心生物学科是丰富多彩，充满神奇的世界，需要学生有好奇心和探索的精神。
人们在小的时候，总是充满幻想和好奇心的。
这时也是求知欲最强的时候。
《十万个为什么》能够成为热销书，很多一部分原因也是能够满足很多人的好奇心。
初中生物教学中如何设计课堂提问
学生探究兴趣 ， 就会使学生情绪处于高涨状态 ， 激发
学 生 寻 找 问题答 案 的积 极性 。因此 ， 教 师提 问要 注 意 从 实 际 出发 ， 具 有针 对性 和 多样 性 ， 理论 联 系实 际 ， 不
要从 概念 到 概念 ， 从理 论 到理论 。 ４ ． 课 堂提 问要 有激 励性
富于启发性是 指问题 的设计既能 引起学生认识
上 的矛 盾 ， 激发 学 生 的求 知 欲 ， 又启 发学 生 的思 路 ， 发 展 学 生 的 思维 能 力 。富 于启 发 性 的 问题 指 课 本 上 没 有 现 成 的答 案 ， 必须 以 以往 的 知识 为 出发点 去联 想 ， 经过 思考 才 能将 知识 整理 出来 的问题 ， 或者 教 材 只提
解程度 ， 分析学生可能存在的问题 ， 了解学生 的观点
和 态度 。 因此 ， 提 问 是教 师 最 重要 的教 学 活 动 ， 是 教
到教学 目的 ， 反 而易挫 伤其学习积极 性 ， 事与愿违 。
问题 的难 度应 以水 平 较 高 的学 生 经 过思 考 或 讨 论 或 稍 加 提 示 点拨 可 以答 出为上 限 。 比如 ， 八年级“ 动 物
分析 ， 思考原 因） 教师继续提问 ： 同学们看到细胞结构
了 吗 ？为 什 么 看 不 到 呢 ？是 不 是 它们 不 具 有 细 胞 结 构 呢 ？这 样 的 问题 能激 发 学 生 探究 的兴 趣 。能 引 起
章引入“ 呼吸作用” 这一课题。
３ ． 梯 度
教 师设 置 的问题 要 由小到 大， 由简到 繁， 由易 而难 ，
节课教学 目标的范围内， 对层次不 同的学生提出不同 层次 的问题 ， 使每个学生都有问题可答 。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式现代教学方法越来越注重学生自主学习和探究，利用有效提问可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时提高他们的思维能力和自主学习能力。
在初中生物课堂中，也可以通过有效提问来优化教学方式，提高教学效果。
一、合理设计问题在教学过程中，教师应该通过合理设计问题，引导学生主动探究问题，并从问题中获得新的知识。
教师可以从以下几个方面设计问题：1. 引导学生思维。
例如，考虑到生物里的科学原理和规律，可以询问学生为什么这样做？有哪些原因？是否有其他方法？推理一下结果是什么？2. 激发学生兴趣。
设计新颖的问题可以激发学生的兴趣，并鼓励他们探究更多的知识。
例如，教学细胞时可以询问：如果你有一个缩小的身体并且进入体内的这个神奇世界，你觉得它长成了什么样子？3. 引导学生思考。
通过设计思维导图、温馨提示等形式，引导学生思考问题。
例如，一个问题可以通过思维导图的形式展示，并指导学生补充思维导图。
不同学生的知识水平和兴趣爱好也不同，因此，教师在提问时应该在问题的难度和广度上做出合理设置，使学生有收获，又不感到压力。
1. 根据学生个性化需求。
在提问时，要考虑学生背景、知识水平和兴趣爱好等因素，因此，教师应该定期了解学生，制定适合他们个性的问题。
2. 设置开放性问题。
通过开放性的问题，可以让学生体验真正的学习和探究。
开放性的问题不仅能够激发学生的独立思考和创造力，而且能够鼓励学生进行多方面的探究和思考。
3. 避免过难和过浅的问题。
过难的问题会使学生产生压力，影响学生的学习兴趣；过浅的问题会使学生失去兴趣，影响学习效果。
因此，教师应根据学生情况，设计适当难度和深浅的问题，协调学生的学习状态。
三、利用问题检查学习成果在学生完成学习任务时，通过问题的形式检查学生对学习内容的理解和掌握情况，同时也可以检测学生独立思考和解决问题的能力。
1. 知识型问题。
教师可以利用知识型问题来检查学生对基础知识的掌握能力，如“什么是光合作用的过程？”，“细胞壁的主要构成成分是什么？”等。
初中生物提问技能教案设计
初中生物提问技能教案设计教学目标：1. 学生能够提出具有启发性和深度的生物学问题。
2. 学生了解提问在科学研究和学习中的重要性。
3. 学生能够灵活运用各种提问技巧。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾科学课上提问的重要性，并让他们分析为什么提问是科学学习中的基础。
2. 提出一个引导性问题，引导学生思考如何提出更好的问题。
二、讲解提问技巧（10分钟）1. 教师介绍提问的基本原则，如明确、具体、开放性等。
2. 带领学生分析不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、专项问题等，以及其适用场景。
三、示范提问（10分钟）1. 教师给学生提供一些生物学知识点或问题，并示范如何提出深入和启发性的问题。
2. 要求学生在听讲的同时，思考对该知识点或问题提出更好的问题。
四、练习与讨论（15分钟）1. 分组让学生练习提问，并相互交流反馈。
2. 教师引导学生分析讨论提问的技巧、方法和效果。
五、总结反思（5分钟）1. 教师总结提问的重要性及技巧，强调学生主动提问的重要性。
2. 学生回答反思性问题，如自己在学习中如何提问更有效等。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业，要求学生结合生活中的实际情况，提出问题并进行调查收集。
2. 希望学生能够在平时的学习和生活中，不断提高自己的提问能力。
教学反思：本节课通过教师的讲解、示范和引导，使学生了解提问的重要性和技巧，培养了学生观察问题、思考问题和解决问题的能力。
同时，通过实践和练习，让学生深化对提问技巧的理解，提高了他们的学习动机和主动性。
希望这些技巧能够在学生的生活和学习中得到应用，不断提高他们的学习效果和解决问题的能力。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式随着教育教学方式的不断创新，初中生物课堂教学也逐渐受到了更多的关注。
在初中生物课堂中，教师如何利用有效提问来优化教学方式，提高学生的学习效果是一个重要的课题。
本文将就如何利用有效提问来优化初中生物课堂教学方式进行探讨，希望能够为广大生物教师提供一些有益的启示。
一、提问的重要性提问是教学中非常重要的环节，它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
在生物课堂中，教师可以通过提问来引导学生深入思考生物知识，加深对生物学科的理解和掌握，提高学生的学习热情和积极性。
如何有效地提问是每个生物教师都应该重视的教学技能。
二、提问的原则在生物课堂教学中，利用有效提问优化教学方式的关键是遵循一定的提问原则。
提问要具有启发性，要引导学生通过思考和分析来得出答案，而不是简单地回答“是”或“不是”。
提问要质疑性，要帮助学生发现问题，解决问题，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
提问要因材施教，要根据学生的实际情况和掌握程度来提问，避免提出难度过大或过低的问题。
提问要多样化，要注意提问的形式和方式，可以采用开放性问题、闭合性问题、情境性问题等不同的提问方式，丰富提问的形式和内容。
三、提问的方法在生物课堂教学中，教师可以通过以下几种方法来利用有效提问优化教学方式。
可以采用启发式提问的方式，通过提出具体的问题或情境，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的兴趣和学习动力。
可以采用追问式提问的方式，通过反复追问学生，引导学生深入思考和探索，从而促使学生深入学习和理解。
可以采用对比式提问的方式，通过对比不同的观点或结论，引导学生从多角度进行思考和分析，提高学生的学习效果。
可以采用情境式提问的方式，通过具体的情境或案例引导学生进行思考和探讨，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、提问的技巧在生物课堂教学中，教师还可以通过提高提问的技巧来优化教学方式。
可以注意提问的语言和表达，要让问题简洁明了，易于理解和回答。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式随着教育教学理念的不断更新和学生学习方式的变化，如何优化初中生物课堂的教学方式成为了教育工作者们面临的重要问题。
有效的提问是教学中一个非常重要的部分，它可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将探讨如何利用有效提问来优化初中生物课堂的教学方式。
我们需要明确有效提问的定义。
有效提问是指能够激发学生思考，促使他们深入反思和探究的问题。
这些问题通常不是简单的答案，而是需要学生通过思考、分析和归纳来得出结论的问题。
在生物课堂上，教师可以利用有效提问来引导学生去发现生物世界的奥秘，引起学生对生物知识的好奇心和探索欲望。
有效提问可以帮助学生建立知识之间的联系。
生物是一个涉及广泛并且内容复杂的学科，其中的知识点相互关联，形成了一个丰富多彩的知识网络。
通过提出针对性的问题，教师可以引导学生在学习中建立起知识之间的联系，帮助他们更好地理解和掌握生物知识，并且激发他们在学习中主动探索的欲望。
接下来，我们将探讨如何在初中生物课堂中利用有效提问来优化教学方式。
一、激发学生的好奇心和探索欲望在生物课堂中，教师可以通过提出引人入胜的问题来激发学生的好奇心和探索欲望。
在讲解植物的生长过程时，可以问学生：为什么一棵幼苗能够成长为一棵高大的树？这样的问题不仅能够引起学生的好奇心，还能够让学生在尝试寻找答案的过程中了解植物生长的原理。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，让他们在探索中学习。
二、帮助学生建立知识之间的联系在教学中，教师可以通过层层深入的提问来引导学生建立知识之间的联系。
在讲解细胞结构的时候，教师可以先问学生细胞是什么，然后再问细胞的结构是怎样的，细胞的结构与细胞的功能之间有什么样的联系。
通过这种方式，可以帮助学生建立起对细胞结构和功能的整体认识，让学生在学习中形成系统的知识结构。
三、培养学生的批判性思维和解决问题的能力在教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题来培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
中学生物学教学方法之提问技巧
01
提问能够吸引学生的注意力，引发他们的好奇心，从而 激发他们的学习兴趣。
02
通过提问，教师可以引导学生关注课堂内容，提高他们 的课堂参与度。
03
有趣的问题能够让学生在思考的过程中感受到学习的乐 趣，从而更加积极地投入学习。
引导学生主动思考与探索
提问可以引导学生主动思考， 帮助他们理解和掌握知识。
通过提问，教师可以鼓励学生 提出自己的见解和想法，培养 他们的批判性思维和创新能力 。
提问还可以引导学生探索未知 领域，拓展他们的视野和知识 面。
提高课堂互动与教学效果
提问能够增加课堂互动，让教师 和学生之间形成更好的沟通和交
流。
通过提问，教师可以及时了解学 生的学习情况，从而调整教学策
略和方法。
有效的提问能够提高教学效果， 帮助学生更好地掌握知识和技能
。
02 提问技巧的种类及适用场景
开放式提问与封闭式提问
开放式提问
鼓励学生自由发挥，提供多种可能的 答案，适用于探讨性问题、启发学生 思考的场景。例如，“你对基因编辑 技术有什么看法？”
封闭式提问
答案相对固定，适用于确认知识点、 引导学生回忆或总结的场景。例如， “基因突变的类型有哪些？”
鼓励学生提出自己的问题
在教学过程中，可以适时地鼓励学生提出自己的疑问或问题，并根据学 生的问题进行有针对性的解答和指导。
03
关注学生的非言语表达
在提问过程中，要注意观察学生的非言语表达，如面部表情、肢体语言
等，以便更好地了解他们的学习状态和需求，并及时调整识与日常生活相联系
拓展性提问与深入性提问
拓展性提问
鼓励学生将所学知识应用到新的情境中，培养迁移能力，适 用于学生已掌握基础知识、需要提高应用能力的场景。例如 ，“请运用生态系统能量流动的原理，分析某个生态系统的 稳定性。”
浅谈提问技巧在初中生物课堂教学中的运用
浅谈提问技巧在初中生物课堂教学中的运用摘要：提问是初中生物的常规教学手段，适当提问和巧妙提问是教师首先要解决的问题。
近年来，我校为了打造轻松、高效的课堂，在教科室的大力推行下，引导教师改变传统的教学观念，深入开展课堂教育教学改革，构建“自主、互助”的大课堂教学模式，而如何提问正是“自主互助学习”模式的关键，因此对教师在课堂中提问技巧的应用提出了新的挑战。
本文就提问技巧如何在“自主互助”大课堂中巧妙运用提了一些粗浅的看法。
关键词：初中生物；课堂教学；提问技巧中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-177-011、前言提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
[1]美国法学家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维，评价学生学习效果以推动学生实现预期目标的基本手段。
”[2]课堂教学过程中有效的提问，可以启发学生的学习思维，激起学生的学习兴趣，使学生能在轻松、活泼的教学氛围中获取知识。
并且学生在思考问题、回答问题的过程中，锻炼了思维能力和语言表达能力。
从老师的角度上看，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。
2、教师在提问过程中存在的一些误区（1）课堂提问过于简单化、形式化，课堂当中类似于“是不是”、“对不对”等问题太多，学生也只是简单回答“是”、“不是”或“对”、“不对”等，看起来课堂热闹非凡，气氛活跃，师生间的交流也很多，其实问题的含金量很低，没有什么水平。
限制了学生的思维活动，学生只能简单附和，没机会提出自己的见解。
（2）有的老师上课，提问过于频繁，学生无法接收，几乎没有思考的余地，学生难以消化知识和理解知识，更不要说应用。
久而久之，学生会觉得课程太困难从而没有了学习的兴趣。
（3）提问后急于追求答案，给学生思考的时间太少。
在设计问题时，教师在心里已经有了一个“标准答案”，总期望一提出问题立刻就有“聪明”的学生能够一语中的。
初中生物教学的启发式提问(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学的启发式提问第一篇范文：初中生物教学的启发式提问在初中生物教学中，启发式提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思考，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中生物教学中的启发式提问。
1. 启发式提问的定义与作用启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它通过教师与学生之间的互动，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而促进学生的认知、情感和行为的发展。
启发式提问在初中生物教学中的作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的参与度；2.培养学生的思维能力，提高学生的综合素质；3.帮助学生建立知识体系，形成科学的学习方法；4.增强学生的自我认知和反思能力，培养学生的自主学习能力。
2. 启发式提问的设计原则为了实现初中生物教学的有效性，教师在设计启发式提问时应遵循以下原则：1.针对性：问题要针对具体的教学内容和目标，具有一定的针对性和指导性；2.层次性：问题要由浅入深，由易到难，引导学生逐步深入思考；3.启发性：问题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望；4.动态性：问题要能够引导学生主动参与教学活动，形成动态的师生互动；5.评价性：问题要能够对学生的学习过程和结果进行有效的评价。
3. 启发式提问的实践应用在初中生物教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，采用不同的启发式提问方法，如：1.悬念式提问：通过设置疑问，引发学生的思考和探究欲望，激发学生的学习兴趣；2.递进式提问：通过一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考，形成知识体系；3.讨论式提问：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力；4.实践式提问：引导学生进行实践操作，将理论知识与实际相结合，提高学生的动手能力。
4. 启发式提问的注意事项在运用启发式提问的过程中，教师应注意以下几点：1.尊重学生：鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的差异性，给予肯定和鼓励；2.引导而非解答：教师应引导学生思考问题，而非直接给出答案；3.适时反馈：教师应及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法和策略；4.创设情境：教师应创设有利于启发式提问的情境，激发学生的学习兴趣。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式初中生物课堂教学方式的优化，需要从教学方案设计、教师教学水平提高、有效提问三个方面入手。
教学方案设计方面，需要根据教学目标与教学内容，合理设计不同层次的问题，从而引导学生思考、探究。
例如，在教学“细胞”的内容时，教师可以提出“为什么细胞是生命的基本单位？”、“细胞有哪些基本特征和分类？”、“什么是细胞分裂和减数分裂？”等问题，通过这些问题引导学生在学习的过程中探究细胞的特点和功能，深入理解细胞作为生命的基本单位。
教师教学水平提高方面，需要注重提高教师对生物知识的掌握程度和教学能力。
教师需要不断更新知识，提高自己的教学水平和教学效果，同时注重课堂教学方式的优化，引导学生主动参与、思考、探究。
通过遵循“由表及里”、“由易到难”的教学原则，教师可以将知识点层层深入教授，并以实验、演示、讨论等多种形式进行，激发学生学习兴趣和积极性。
有效提问方面，是优化生物课堂教学的关键。
教师需要合理设计问题，引导学生思考和探究，激发学生学习的积极性和主动性。
如何进行有效提问？首先，问题要简明清晰，不宜过于复杂。
其次，问题要具有引导性，引导学生在思考中寻找问题答案。
第三，问题要具有启发性，让学生通过问题得到新的思考、发现和创新。
例如，教师可以问：“为什么水生动物呼吸需要从水中获取氧气？”这个问题引导学生通过对水生生态系统的了解，探究水生动物与陆生动物之间的差异，更深入了解动物生态系统的运行规律。
综上所述，优化初中生物课堂教学方式需要从教学方案设计、教师教学水平提高、有效提问三个方面入手。
教师需要不断探索和创新，提高自身的教学能力和教学效果，鼓励学生主动参与、思考、探究，使课堂变得更加有趣、生动，达到更好的教学效果。
如何设计生物教学的提问
如何设计生物教学的提问在生物课堂教学中，要求教师要精心备课，把握课堂提问的规律和原则，根据本节的教学目标和教学内容，结合学生实际，提出有效和有价值的问题，让学生积极思考，有利于充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，让学生由变被动学习变为主动学习，体验和感受到学习的快乐，提高了课堂教学的有效性和实效性，有利于大面积提升课堂教学质量。
一、注重实效，切忌形式。
课堂中空洞浮泛，卖弄花枪，玩花拳绣腿，故意哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，看似课程改革实则无效，典型的形式主义。
曾有一位教师参加上级单位主办的生物赛课，讲“种子的萌发形成幼苗”时，搬弄电视上娱乐节目的形式，把学生分成4组，通过一连串问题抢答、鼓掌、奖罚等形式，把课堂搞得“红红火火”，异彩纷呈。
但是这种游戏式的教学，除了“热闹”，知识点能落实多少？想突出学生的主体地位，但事与愿违，只是表现学生的抗拒、厌倦和无耐。
因此，在生物课堂教学中，提问要根据教学内容和教学目标，结合学生的知识水平和接受能力，特别是学生已有的与本堂课学习内容相关的背景知识，提炼出几条重要的教学问题。
提出的问题要紧扣主题，要有目的性和层次性，从重难点入手，有助于学生理解掌握生物学知识，培养学生的认知能力和表达能力，而不是形式上的启发式教学和分组讨论学习。
二、目标准确，难易适度问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住主要问题巧妙设疑，启发学生积极地进行思考。
提出的问题要有梯度，问题太浅显引不起学生的兴趣，激不起学生的求知欲；问题过于深奥，学生又不知道如何回答，会使学生感到高不可攀，望“问”兴叹，往往挫伤学生学习的积极性。
提问要把握分寸，注意难易适当，简明扼要，突出重点，层层递进，条理清晰，切忌含糊不清，模凌两可。
如学习“动物蛋白质的代谢过程”时，可设计以下问题：动物体细胞内氨基酸有几方面的来源？新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么？一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸？少部分氨基酸是如何转化为尿素的？还有没有其它的变化？三、分层提问，面向全体面向全体学生是新课程改革的总的要求，在于提高学生的生物学科素养。
初中生物课堂提问教学的优化设计及方法探讨
初中生物课堂提问教学的优化设计及方法探讨摘要：初中阶段的学生除了要学习语文、数学和英语三门课程之外，还增加了地理、历史、政治、生物等六门学科，初中阶段的生物学科教学的主要内容主要是解释生活中的一些现象，因此这门学科与我们的实际生活有着密切的联系。
人类，是由类人猿一步一步进化而来得到自然界中的特殊生物种群，了解生物、学好生物对教育的发展、国家和社会的进步乃至人类的进步都有着极为重要作用。
随着我国科学技术水平的不断提高以及对自然界的不断探索，生物学领域已经取得不小成果，为了促进生物学领域的不断繁荣，我们需要培养新的一批有能力的接班人，助力我国生物学在21世纪的进步。
初中阶段是学生正式接触生物学科的伊始阶段，是培养学生学习兴趣的关键阶段，作为初中生物教师首先要做到引导学生爱好生物，鼓励学生探索生物，为学生今后的学习奠定良好的基础。
本文将从总结当前生物课堂存在的不足和弊端入手，分析提高初中阶段生物课堂效率和质量的有效策略，以供参考。
关键词：初中生物；人教版；方法和策略前言：在初中阶段的传统教学中，语文、数学、英语并行为三大“主要学科”，生物等其他学科则被视为“副科”，因此经常受到教师、家长和学生的轻视，导致难度突然加大的高中生物，学生对有一定难度的内容理解不了，从而给学生造成不良的影响。
现如今，自教育改革以来倡导“学科地位平等”、“促进学生全面发展”，生物在教学中的地位明显提高，已经成为影响中考重要的学科之一，对学生未来的课程选择和就业发展具有重要的影响。
基于此，任课教师应该根据学生实际学习情况选择并改进教学方法、设计科学的教学方案，在最大程度上调动课堂氛围，发挥课堂教学的价值，为学生的发展打好基础。
一、当前生物课堂教学中存在的弊端（一）教师仍然沿用落后的教学方法通过对当前的初中生物课堂教学的情况进行分析，我们发现课堂教学存在较多的弊端。
最突出的就是多数教师仍然沿用传统的教学模式进行教学，这种教学模式已经不符合社会发展、不能满足培养全面发展的建设性人才的需求，落后的教学方法导致课堂教学效率低下，因此教师最该重视根据学生的实际情况转变教学方法。
浅谈初中生物课堂有效性提问的设计
一、提问有明确的目的课堂提问应有明确目的，有利于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。
所以，课堂提问不能不分主次轻重，为提问而提问，而是要做到有的放矢、紧绕重点、针对难点、扣住疑点、体现明确的目标意识和思维方向。
要避免提问的随意性、盲目性和主观性。
如果背弃了这一条，结果会导致“问无实质，问多无趣”，影响学生的学习效果和能力发展。
如，在讲授《人的性别决定》的时候，为了让学生明确生男生女的比例大致为1∶1，教师可以这样设计问题：“正常男性产生几种不同类型的精子细胞？正常女性产生几种不同类型的卵细胞？它们如何结合？”二、抓住时机，提高提问效率选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉，善于把握，也要教师巧于引发，善于创设。
如，《人体内的气体交换》新课导入：在讲台喷洒空气清新剂，坐在讲台前的学生最先闻到气味，然后其他学生呈辐射状，逐渐能闻到。
这是物理上的扩散现象，然后让学生分析扩散现象发生的条件，并进一步分析人体肺部和人体组织的气体交换和上述现象是不是相似。
三、“趣味提问”激发兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的自决动力。
如，《免疫》章节，教师提出这样一个问题：“细菌也能辨别男女———据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道：女性手上的细菌种类和数目要远远多于男性。
同学们你们知道这是什么原因吗？”真可谓一石激起千层浪，一下子调动了学生的学习积极性，把学生的兴趣引导到了这一问题上来。
四、引导探究，质疑式提问如，《源远流长的发酵技术》教学中，老师可以向学生创设这样的情境：我们吃的面包和馒头为什么会那么松软，与什么有关？（学生答与酵母菌有关）接着提问：酵母菌发挥这种作用需要什么样的外界条件？大家都知道酒酿中有酒精的成分，那酒精是谁在什么条件下产生的呢？这些问题的创设环环相扣，随着问题的一个个解决，最终引出本堂课的一个内容：酵母菌既可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸。
这些探究问题的创设体现出教师在教学中要以学生现有的生物知识为基础，联系学生的生活实际，充分调动学生的好奇心和求知欲。
浅谈在初中生物教学中向学生提问的有效方法
浅谈在初中生物教学中向学生提问的有效方法摘要：在初中的教育中，给学生提出问题是引导学生进行思考的有效方法。
因此，在生物的教学中，教师可以根据学科的特点和教学的内容来给学生设置一些问题，对学生进行提问。
这种方法在生物教学中有很大的优势，并且对教师的教学能力也有所考察。
因为教师要筛选合适的问题向学生发问，这样才能引导学生更好的进行思考，使教学质量达到最好的标准。
对此，笔者首先分析了这种设置疑问的方法对生物教学的优势所在，同时总结了如何给学生提出问题的方法。
关键词：初中生物；教学分析；提问；优势；方法一、初中生物教学模式的弊端1.教师没有充分接受新课程改革的教学理念。
新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。
然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。
这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。
2.师生之间欠缺有效沟通。
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。
除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。
因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。
二、设疑在教学过程中的优势1.符合初中生物的学科特点。
众所周知，初中生物知识点繁多。
相对于历史等人文类学科，初中生物并不大受学生欢迎。
然而初中生物所学内容与人们的生活息息相关。
设疑教学法可以通过适当的提问等方式，让学生把注意力从书本上转到现实生活中，通过对现实生活中案例的分析，从而学习到相关知识。
2.符合初中生物的教学对象特点。
初中生物的教学对象大致是涉世未深的青少年，他们仍有着强烈的好奇心，喜欢新奇的事物，讨厌被强迫学习。
因此，枯燥的填鸭式教学并不适合用在初中生物课堂上。
设疑通过抓住学生的好奇心，有效的引导学生的注意力，从而让枯燥的生物课堂变得更加有趣，让学生在不断地探索中更加深刻的理解所学知识。
提问教学在初中生物课堂的设计方法
提问教学在初中生物课堂的设计方法引言问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。
但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。
有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
1、课堂教学中要善问问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，人教版《生物》七年级上册的《我们周围的生物》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。
对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。
让学生从容领会，透彻理解，才算结束。
2、对设计提问的思考提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知"之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知"、"已学"和"未学"之间的矛盾。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式【摘要】本文主要探讨了利用有效提问优化初中生物课堂教学方式的方法和意义。
通过引言部分介绍了背景情况、问题意识和研究目的，接着在正文部分分析了有效提问在生物课堂的重要性、设计具有挑战性的提问技巧、利用提问激发学生思考能力、提问与课堂互动的结合以及提问在激发学生学习兴趣中的应用。
最后在结论部分总结了提问对初中生物课堂教学的优化意义，展望了未来利用有效提问优化教学方式的发展方向，并对文章进行了简要总结。
通过本文的研究，有望为初中生物课堂教学提供有效的指导和参考，帮助学生更好地学习和理解生物知识。
【关键词】初中生物课堂教学，有效提问，优化，挑战性提问，激发思考，课堂互动，学习兴趣，教学意义，未来发展，总结。
1. 引言1.1 背景介绍:在今天高速发展的科技时代，教育教学方式也在不断变革和创新。
作为生物课堂教学的重要组成部分，提问在促进学生积极参与、激发学习兴趣和促进思维发展等方面起着至关重要的作用。
在实际教学过程中，一些老师过分注重灌输知识，而忽视了提问的重要性。
如何利用有效的提问来优化初中生物课堂教学方式成为了当前亟待解决的问题。
通过精心设计具有挑战性的问题，能够引导学生主动思考、积极拓展知识面，在激发学生学习兴趣的同时培养其批判性思维和解决问题的能力。
提问不仅仅是简单的问题和答案，更是一个启发学生思考、探索发现的过程。
在结合课堂互动和利用提问的方式上，能够更好地激发学生的学习热情和参与度，促进课堂氛围的活跃和交流。
通过本文的研究分析和实践探讨，旨在探究如何利用有效提问优化初中生物课堂教学方式，以期提高学生的学习兴趣和学术水平，进一步促进学生全面发展。
1.2 问题意识问题意识在教学中扮演着至关重要的角色。
针对初中生物课堂教学方式的优化，我们首先需要明确当前存在的问题。
在传统的生物课堂中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
教师主导教学，学生被动应答问题，导致学生对知识的理解程度和掌握能力有限。
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提问教学在初中生物课堂的设计方法文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-提问教学在初中生物课堂的设计方法引言问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。
但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。
有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
1、课堂教学中要善问问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，人教版《生物》七年级上册的《我们周围的生物》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗请说明理由。
对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。
让学生从容领会，透彻理解，才算结束。
2、对设计提问的思考提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
2.1问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知"之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知"、"已学"和"未学"之间的矛盾。
也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。
问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。
一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。
事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答，比如，这位同学回答得对不对草履虫是一个细胞构成的吗等等。
而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧花的结构中哪部分最重要为什么等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。
一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。
据研究统计，前一类问题一般要占到2/3。
2.2问题的设计需结合学生的实际每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。
问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。
选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。
2.3让问题的设计具有可持续性有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。
在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。
在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
3、教学中提问方式的设计与运用3.1就知识本身展开提问就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。
例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
3.2使用反问展开提问使用反问，有利于培养学生的逆向思维。
比如，在引入《神奇的微生物----病毒和细菌》一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞结构的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞结构的生物呢在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时后种子会不萌发呢引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。
3.3结合实际展开提问探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。
在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。
先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。
学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。
4.设置问题的“四性”和“四度”如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
4.1设置问题的“四性”4.1.1准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。
有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。
鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。
4.1.2具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。
例如，“鲫鱼的身体怎样”这类的提问，使学生不知从何着手。
应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色分为几部分体表有什么覆盖着”等。
4.1.3启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。
通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
4.1.4趣味性教师提出的问题最好有趣、有味。
有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
4.2设置问题的“四度”4.2.1难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。
这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。
“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
4.2.2跨度教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。
问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。
如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。
在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。
这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
4.2.3梯度教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。
这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。
如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。
这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
总结总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。
教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。