提问教学在初中生物课堂的设计方法终审稿)
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式初中生物课堂教学是培养学生对生命科学的兴趣和认识的重要阶段，而有效的提问是优化教学方式的重要手段之一。
通过合理的提问能够激发学生的主动性和积极性，引导学生深入思考和探索，从而提高学生的学习效果。
本文将探讨如何利用有效提问优化初中生物课堂教学方式。
一、提问的作用我们需要明确提问在课堂教学中的作用。
提问是教学中的一种交流方式，是师生之间互动的重要方式，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握。
提问还可以激发学生的思维，引导学生主动思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
而且，通过提问可以检查学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和错误，帮助学生纠正错误，巩固知识。
二、合理设置提问的方式1. 针对不同内容设置不同类型的提问生物课堂内容涉及生命的起源、细胞结构、生物免疫、生物基因等多个方面，为了更好地指导学生学习，提问方式应针对不同内容进行合理设置。
对于生物的基础知识，可以采用直接提问的方式，“你知道细胞的基本结构是什么吗？”对于生物的探究性知识，可以采用启发式提问的方式，“你认为DNA对我们的生命有什么重要意义？”这种方式能够引导学生主动思考和探索，提高学生的学习兴趣。
2. 结合教学目标设置提问在教学设计阶段，老师应当根据具体的教学目标，选择合适的提问方式。
如果教学目标是帮助学生掌握基础知识，可以采用直接提问的方式引导学生回答问题；如果教学目标是培养学生的批判性思维和创新能力，可以采用引导式提问或者开放性提问的方式。
通过合理设置提问方式，可以更好地达到教学目标，提高教学效果。
三、引导学生参与，促进学习效果1. 鼓励积极回答在课堂教学中，老师应当鼓励学生积极回答问题，不论答案是对还是错，都要给予肯定和鼓励。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，增强学生的自信心，促进学生的学习效果。
2. 组织小组讨论在授课过程中，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生相互交流和讨论，共同解决问题。
初中生物以提问为主的教案
初中生物以提问为主的教案目标：通过本课程，学生将能够理解人体的基本结构和功能，了解人体器官的作用，以及保持健康的重要性。
教学重点：人体的组成，常见器官及其功能，保持健康的方法。
教学内容：1. 人体的组成：皮肤、骨骼、肌肉、器官等。
2. 常见器官及其功能：- 心脏：负责泵血将氧气和养分输送到全身。
- 肺部：供给身体氧气，排出二氧化碳。
- 肾脏：排泄废物，调节水分和电解质平衡。
- 肝脏：分解毒素，制造胆汁。
- 大脑：负责思考、感觉和运动的控制。
3. 保持健康的方法：- 合理饮食：多吃蔬菜水果，少吃油腻食物。
- 锻炼身体：每天进行适量的运动。
- 注意卫生：保持身体清洁，勤换衣袜。
教学过程：1. 引入：通过提出问题引起学生的兴趣，如：“你知道人体里面有哪些器官？它们都有什么功能呢？”2. 探究：通过讨论和提问，让学生探索人体器官的功能和相互关系。
3. 实践：让学生进行实验或观察，如挂快乐心情和忧伤心情时人体的生理反应。
4. 总结：通过让学生总结当天所学内容，梳理知识点，加深理解。
5. 拓展：鼓励学生进行相关的自主学习，比如阅读相关书籍或观看视频。
评估：通过课堂讨论、小组合作等形式评估学生对人体生理知识的掌握情况。
板书设计：- 人体的组成- 常见器官及其功能- 保持健康的方法扩展阅读：- 《人体基本结构》- 《生活中的健康知识》教学反思：通过本课程，学生能够了解人体的基本结构和功能，以及保持健康的重要性。
教学过程中，通过提问的方式激发学生的学习兴趣，让他们主动探索知识，培养了他们的学习能力和思维能力。
在今后的教学中，将继续注重提问式教学，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
初中生物课堂教学中的有效提问法
初中生物课堂教学中的有效提问法韩梅【摘要】提问是一门艺术，好的提问能够调动学生的积极性，并增加学生的学习兴趣。
通过提法还可以发现学生的不足。
提问是老师和学生交互的法宝。
如何在生物课上有效短暂的时间里很好的和学生互动，提问是一个重要的方面。
所以我们需要精心设计课堂提问的问题，以便即时对学生掌握知识情况有全方面的了解。
【关键词】生物课提问课堂时间作者在多年的生物教学活动中，对于生物教学活动有了许多的心得。
在课堂活动教学中，提问是一个重要的环节。
很多时候，提问是和学生进行心灵的沟通。
所以笔者在初中生物教学过程中，一直注重培养提问的技巧。
本文主要谈谈作者在课堂上如何提高学生提问能力的一些经验。
一巧妙的提问是把开启学生智慧的钥匙精益求精的提问，以及即时、巧妙的提问，才能开启学生的智慧。
需要教师具有很好的心里观察能力。
从提问中找到学生知识的缺陷和理解错误的地方，从而即时进行纠正。
在许多书籍中，一问一答的形式也是一种很吸引人的方式，使人一目了然，头脑清晰。
在课堂中，有时需要把课程学完，让学生进行总结，然后提出问题考察他们是否掌握。
而某些时候，对一些难点，随时需要进行提问，引起学生的注意，然后通过解答，使学生记忆深刻。
提问的技巧没有固定的模式，而是通过长期的培养、练习出来，从而使提问本身和老师的教学风格融为一体。
比如我们在生物课中学习环节动物蚯蚓的时候，我常常首先提问把蚯蚓的身体切成两部分之后会如何？如果聪明勤奋的学生预先看过课本可能会回答会变成两只蚯蚓。
而这时我通常会继续提问如果切成多段会发生什么情况。
这时的提问大都引起了学生的好奇，从而开启他们动脑筋的本能，从而一步步引导学生深入了解环节动物蚯蚓内部身体构造。
二启发性的提问可以引发学生的好奇心生物学科是丰富多彩，充满神奇的世界，需要学生有好奇心和探索的精神。
人们在小的时候，总是充满幻想和好奇心的。
这时也是求知欲最强的时候。
《十万个为什么》能够成为热销书，很多一部分原因也是能够满足很多人的好奇心。
初中生物教学中如何设计课堂提问
学生探究兴趣 ， 就会使学生情绪处于高涨状态 ， 激发
学 生 寻 找 问题答 案 的积 极性 。因此 ， 教 师提 问要 注 意 从 实 际 出发 ， 具 有针 对性 和 多样 性 ， 理论 联 系实 际 ， 不
要从 概念 到 概念 ， 从理 论 到理论 。 ４ ． 课 堂提 问要 有激 励性
富于启发性是 指问题 的设计既能 引起学生认识
上 的矛 盾 ， 激发 学 生 的求 知 欲 ， 又启 发学 生 的思 路 ， 发 展 学 生 的 思维 能 力 。富 于启 发 性 的 问题 指 课 本 上 没 有 现 成 的答 案 ， 必须 以 以往 的 知识 为 出发点 去联 想 ， 经过 思考 才 能将 知识 整理 出来 的问题 ， 或者 教 材 只提
解程度 ， 分析学生可能存在的问题 ， 了解学生 的观点
和 态度 。 因此 ， 提 问 是教 师 最 重要 的教 学 活 动 ， 是 教
到教学 目的 ， 反 而易挫 伤其学习积极 性 ， 事与愿违 。
问题 的难 度应 以水 平 较 高 的学 生 经 过思 考 或 讨 论 或 稍 加 提 示 点拨 可 以答 出为上 限 。 比如 ， 八年级“ 动 物
分析 ， 思考原 因） 教师继续提问 ： 同学们看到细胞结构
了 吗 ？为 什 么 看 不 到 呢 ？是 不 是 它们 不 具 有 细 胞 结 构 呢 ？这 样 的 问题 能激 发 学 生 探究 的兴 趣 。能 引 起
章引入“ 呼吸作用” 这一课题。
３ ． 梯 度
教 师设 置 的问题 要 由小到 大， 由简到 繁， 由易 而难 ，
节课教学 目标的范围内， 对层次不 同的学生提出不同 层次 的问题 ， 使每个学生都有问题可答 。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式现代教学方法越来越注重学生自主学习和探究，利用有效提问可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时提高他们的思维能力和自主学习能力。
在初中生物课堂中，也可以通过有效提问来优化教学方式，提高教学效果。
一、合理设计问题在教学过程中，教师应该通过合理设计问题，引导学生主动探究问题，并从问题中获得新的知识。
教师可以从以下几个方面设计问题：1. 引导学生思维。
例如，考虑到生物里的科学原理和规律，可以询问学生为什么这样做？有哪些原因？是否有其他方法？推理一下结果是什么？2. 激发学生兴趣。
设计新颖的问题可以激发学生的兴趣，并鼓励他们探究更多的知识。
例如，教学细胞时可以询问：如果你有一个缩小的身体并且进入体内的这个神奇世界，你觉得它长成了什么样子？3. 引导学生思考。
通过设计思维导图、温馨提示等形式，引导学生思考问题。
例如，一个问题可以通过思维导图的形式展示，并指导学生补充思维导图。
不同学生的知识水平和兴趣爱好也不同，因此，教师在提问时应该在问题的难度和广度上做出合理设置，使学生有收获，又不感到压力。
1. 根据学生个性化需求。
在提问时，要考虑学生背景、知识水平和兴趣爱好等因素，因此，教师应该定期了解学生，制定适合他们个性的问题。
2. 设置开放性问题。
通过开放性的问题，可以让学生体验真正的学习和探究。
开放性的问题不仅能够激发学生的独立思考和创造力，而且能够鼓励学生进行多方面的探究和思考。
3. 避免过难和过浅的问题。
过难的问题会使学生产生压力，影响学生的学习兴趣；过浅的问题会使学生失去兴趣，影响学习效果。
因此，教师应根据学生情况，设计适当难度和深浅的问题，协调学生的学习状态。
三、利用问题检查学习成果在学生完成学习任务时，通过问题的形式检查学生对学习内容的理解和掌握情况，同时也可以检测学生独立思考和解决问题的能力。
1. 知识型问题。
教师可以利用知识型问题来检查学生对基础知识的掌握能力，如“什么是光合作用的过程？”，“细胞壁的主要构成成分是什么？”等。
初中生物提问技能教案设计
初中生物提问技能教案设计教学目标：1. 学生能够提出具有启发性和深度的生物学问题。
2. 学生了解提问在科学研究和学习中的重要性。
3. 学生能够灵活运用各种提问技巧。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾科学课上提问的重要性，并让他们分析为什么提问是科学学习中的基础。
2. 提出一个引导性问题，引导学生思考如何提出更好的问题。
二、讲解提问技巧（10分钟）1. 教师介绍提问的基本原则，如明确、具体、开放性等。
2. 带领学生分析不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、专项问题等，以及其适用场景。
三、示范提问（10分钟）1. 教师给学生提供一些生物学知识点或问题，并示范如何提出深入和启发性的问题。
2. 要求学生在听讲的同时，思考对该知识点或问题提出更好的问题。
四、练习与讨论（15分钟）1. 分组让学生练习提问，并相互交流反馈。
2. 教师引导学生分析讨论提问的技巧、方法和效果。
五、总结反思（5分钟）1. 教师总结提问的重要性及技巧，强调学生主动提问的重要性。
2. 学生回答反思性问题，如自己在学习中如何提问更有效等。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业，要求学生结合生活中的实际情况，提出问题并进行调查收集。
2. 希望学生能够在平时的学习和生活中，不断提高自己的提问能力。
教学反思：本节课通过教师的讲解、示范和引导，使学生了解提问的重要性和技巧，培养了学生观察问题、思考问题和解决问题的能力。
同时，通过实践和练习，让学生深化对提问技巧的理解，提高了他们的学习动机和主动性。
希望这些技巧能够在学生的生活和学习中得到应用，不断提高他们的学习效果和解决问题的能力。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式随着教育教学方式的不断创新，初中生物课堂教学也逐渐受到了更多的关注。
在初中生物课堂中，教师如何利用有效提问来优化教学方式，提高学生的学习效果是一个重要的课题。
本文将就如何利用有效提问来优化初中生物课堂教学方式进行探讨，希望能够为广大生物教师提供一些有益的启示。
一、提问的重要性提问是教学中非常重要的环节，它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
在生物课堂中，教师可以通过提问来引导学生深入思考生物知识，加深对生物学科的理解和掌握，提高学生的学习热情和积极性。
如何有效地提问是每个生物教师都应该重视的教学技能。
二、提问的原则在生物课堂教学中，利用有效提问优化教学方式的关键是遵循一定的提问原则。
提问要具有启发性，要引导学生通过思考和分析来得出答案，而不是简单地回答“是”或“不是”。
提问要质疑性，要帮助学生发现问题，解决问题，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
提问要因材施教，要根据学生的实际情况和掌握程度来提问，避免提出难度过大或过低的问题。
提问要多样化，要注意提问的形式和方式，可以采用开放性问题、闭合性问题、情境性问题等不同的提问方式，丰富提问的形式和内容。
三、提问的方法在生物课堂教学中，教师可以通过以下几种方法来利用有效提问优化教学方式。
可以采用启发式提问的方式，通过提出具体的问题或情境，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的兴趣和学习动力。
可以采用追问式提问的方式，通过反复追问学生，引导学生深入思考和探索，从而促使学生深入学习和理解。
可以采用对比式提问的方式，通过对比不同的观点或结论，引导学生从多角度进行思考和分析，提高学生的学习效果。
可以采用情境式提问的方式，通过具体的情境或案例引导学生进行思考和探讨，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、提问的技巧在生物课堂教学中，教师还可以通过提高提问的技巧来优化教学方式。
可以注意提问的语言和表达，要让问题简洁明了，易于理解和回答。
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式
利用有效提问优化初中生物课堂教学方式随着教育教学理念的不断更新和学生学习方式的变化，如何优化初中生物课堂的教学方式成为了教育工作者们面临的重要问题。
有效的提问是教学中一个非常重要的部分，它可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将探讨如何利用有效提问来优化初中生物课堂的教学方式。
我们需要明确有效提问的定义。
有效提问是指能够激发学生思考，促使他们深入反思和探究的问题。
这些问题通常不是简单的答案，而是需要学生通过思考、分析和归纳来得出结论的问题。
在生物课堂上，教师可以利用有效提问来引导学生去发现生物世界的奥秘，引起学生对生物知识的好奇心和探索欲望。
有效提问可以帮助学生建立知识之间的联系。
生物是一个涉及广泛并且内容复杂的学科，其中的知识点相互关联，形成了一个丰富多彩的知识网络。
通过提出针对性的问题，教师可以引导学生在学习中建立起知识之间的联系，帮助他们更好地理解和掌握生物知识，并且激发他们在学习中主动探索的欲望。
接下来，我们将探讨如何在初中生物课堂中利用有效提问来优化教学方式。
一、激发学生的好奇心和探索欲望在生物课堂中，教师可以通过提出引人入胜的问题来激发学生的好奇心和探索欲望。
在讲解植物的生长过程时，可以问学生：为什么一棵幼苗能够成长为一棵高大的树？这样的问题不仅能够引起学生的好奇心，还能够让学生在尝试寻找答案的过程中了解植物生长的原理。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，让他们在探索中学习。
二、帮助学生建立知识之间的联系在教学中，教师可以通过层层深入的提问来引导学生建立知识之间的联系。
在讲解细胞结构的时候，教师可以先问学生细胞是什么，然后再问细胞的结构是怎样的，细胞的结构与细胞的功能之间有什么样的联系。
通过这种方式，可以帮助学生建立起对细胞结构和功能的整体认识，让学生在学习中形成系统的知识结构。
三、培养学生的批判性思维和解决问题的能力在教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题来培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
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提问教学在初中生物课堂的设计方法文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-提问教学在初中生物课堂的设计方法引言问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。
但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。
有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
1、课堂教学中要善问问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，人教版《生物》七年级上册的《我们周围的生物》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗请说明理由。
对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。
善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。
让学生从容领会，透彻理解，才算结束。
2、对设计提问的思考提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
2.1问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知"之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知"、"已学"和"未学"之间的矛盾。
也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。
问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。
一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。
事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答，比如，这位同学回答得对不对草履虫是一个细胞构成的吗等等。
而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧花的结构中哪部分最重要为什么等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。
一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。
据研究统计，前一类问题一般要占到2/3。
2.2问题的设计需结合学生的实际每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。
问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。
选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。
2.3让问题的设计具有可持续性有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。
在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。
在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
3、教学中提问方式的设计与运用3.1就知识本身展开提问就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。
例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
3.2使用反问展开提问使用反问，有利于培养学生的逆向思维。
比如，在引入《神奇的微生物----病毒和细菌》一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞结构的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞结构的生物呢在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时后种子会不萌发呢引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。
3.3结合实际展开提问探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。
在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。
先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。
学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。
4.设置问题的“四性”和“四度”如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
4.1设置问题的“四性”4.1.1准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。
例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。
有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。
鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。
4.1.2具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。
例如，“鲫鱼的身体怎样”这类的提问，使学生不知从何着手。
应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色分为几部分体表有什么覆盖着”等。
4.1.3启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。
通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
4.1.4趣味性教师提出的问题最好有趣、有味。
有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。
如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
4.2设置问题的“四度”4.2.1难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。
这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。
“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
4.2.2跨度教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。
问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。
如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。
在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。
这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
4.2.3梯度教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。
这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。
如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。
这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
总结总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。
教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。