第24课 送东阳马生序(节选)(宋濂)教案

送东阳马生序

宋濂教学目标：

1．积累文言词语，翻译并背诵全文；

2．了解文学常识，理解课文的层次和对比的手法；

3．体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。

教学重点：

1．积累文言词语，翻译并背诵全文；

教学难点：

1．体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，未有寸功者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”……今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

二、文题背景

（一）宋濂

宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带），中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。

（一）关于“序”

古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

三、朗读课文，初步感知

（一）教师范读，学生正音

1．易错字

嗜（shì）学砚（yàn）逾（yú）约叱（chì）咄（duō）

负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人

烨（y è）然 持汤沃（w ò）灌 以衾（q īn ）拥覆 绮（q ǐ）绣

俟(s ì) 缊（y ùn ）袍敝衣

2．多音字

容臭（xi ù） 既加冠(gu ān) 僵劲(j ìng)

3．通假字

四支僵劲 支---肢 “肢体” 皆被绮绣 被---披 “穿”

（一）学生自读，梳理文意

1．重点字词

致：得到。

假借：借。

弗之怠： 不懈怠，不放松读书。

走：跑。

逾越：超过预定的期限。

以是：因此。

既加冠：已经到了成年。

患：担心，忧虑。

硕师：才学渊博的老师。硕，大。

尝：曾经。

趋：奔，快走。

叩：请教。

德隆望尊：道德声望高。

稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。

叱咄：训斥，呵责。

援疑质理：提出疑难，询问道理。

烨然：光彩照人的样子。

缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。

2．一词多义

以衾拥覆（用，介词）

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）

无从致书以观 （来，连词）

每假借于藏书之家 （的，助词）

走送之 （代词，指借的书）

盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）

弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。

3．词类活用

笔．录 用笔抄写。（名词做状语）

腰．白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂。

4．古今异义

媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤

走送之走：古——跑今——行走

尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势

卒获有所闻卒：古——最终今——士兵

以是人多以书假余假：古——借今——假期

5．通假字

四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

第二课时

一、复习导入

二、具体研习

（一）本文主要写了什么内容？

明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。

无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

三、深入思考

（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？

明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。