成熟优势说
成熟女人优雅涵养说说
成熟女人优雅涵养说说成熟女人优雅涵养说说 11.人的一生有很多机会，就看自己能不能抓住，珍惜眼前所见，满足眼前所拥有。
我们常常为了一个机会错过更多的机会。
2.每一次创伤都是一种成熟，每一次失落都是一种收获。
3、不要期待，不要想象，不要强求，顺其自然，命中注定，就要发生。
心态平和是活着最好的状态。
4.每个人都需要成长，成长是必经之路，也是不可避免的路。
5.时间不会帮我们解决任何问题，只会让那些原本重要的问题变得不那么重要。
6、把嘴打开，把腿打开，把心打开，我想进去，刻不容缓。
7.你见过很多聪明人，你的大学同学，你的同事，你的朋友。
他们中有多少人比你更笨？许多年以后，你会看到，成功的人并不是最聪明的人。
8、放心吧！这一刻你放不下的人和事，岁月都会替你轻描淡写。
9、很庆幸，能走近你的身边；很遗憾，不能走进你的心里，如果有一天我们不再是朋友，不是因为讨厌你，只是因为我还爱着你。
10、愿我们，都有能力爱自己，有余力爱别人。
11、直到有一天你觉得无需再向别人提起，甚至觉得向别人提起这事就怪可笑的。
你就已经挽救了你自己。
这世界上除了你自己，没谁可以真正帮到你。
12、人不怕走在黑夜里，怕的是心中没有光。
13.人总是要长大的，要努力成熟，要放弃一些你曾经认为离不开的东西。
即使这个过程漫长而艰难，也要把它当做睡前的一盏灯关掉。
日子将永远是光明的。
14、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。
15、一个不努力的人，别人想拉你一把，都找不到你的手在哪里。
16.不要想着造海，首先要从一条小河开始。
17、别把难过挂在脸上，因为会显得很没出息。
18、我很想你，但也只敢想想而已，毕竟我又不是你的什么人。
19.你我都应该感激我们还单身的日子，让我们能有这样一段时间来培养自己，逐渐成为更好的我们。
20、曾听人说，回忆是一座桥，却是通向寂寞的牢。
21.努力的最大动力是你可以选择自己想要的生活，而不是被生活选择。
22、有些路，如果你不去启程，你永远不知道它是多么的美丽。
教育学名词解释
教育学名词解释(2)文化教育学。
又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多的启发。
(3)实用主义教育学。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验；尊重学生发展的差异性。
(4)制度教育学。
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F．乌里等人。
制度教育学侧重于对学校的各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度的高度重视(5)马克思主义教育学。
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
(6)批判教育学。
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等人。
批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。
教育学的研究对象，有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”，有的人认为是上述三者中的两项或三项，还有的人笼统地认为是“教育”。
这些看法似是而非，需要进行认真的分析。
教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。
7．答：文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。
成熟优势说
成熟优势说成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预.儿童成熟理论﹙一﹚：思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔﹙G.E.Coghill﹚.﹙二﹚成熟理论的主要观点：格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。
成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。
这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。
所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
一、理论的主要观点成熟和环境的关系格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。
主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。
良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。
但环境的作用仅仅如此而已。
在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。
他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。
只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。
敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。
他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。
他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。
发展心理学的主要理论观点
二、“成熟优势论”
（成熟—学习原则）
实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。 学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备 状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会 生效。 决定学习最终效果的因素，取决于成熟。
在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并 没有显著作用。
“准备状态”
简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。 格塞尔认为： 1 、个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺 序有规则、有次序地进行的。 2 、他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成 熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 3 、成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的 成熟，就没有真正的发展与变化； 4、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。
行为主义观
按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过 操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音 中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些 音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化 的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适 合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良 行为的矫正有指导意义：最常用的途径就是对 儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。
?动作dq可鉴定神经运动的整体状况?应物dq可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能?应人dq可检测神经运动和智力健全性?言语dq是判断智力正常与否的指标等四发展的三个重要的观点通过对儿童行为的观察与归纳格塞尔总结出三个重要的观点
发展心理 学的主要 理论观点
第一节 成熟势力说
一、成熟势力说的主要观点
DQ的价值
பைடு நூலகம்
DQ提供了发展速率的指标 对临床诊断有重大应用价值。 动作DQ可鉴定神经运动的整体状况 应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能 应人DQ可检测神经运动和智力健全性 言语DQ是判断智力正常与否的指标等
内发论与外铄轮
1、内发论该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。
外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。
内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。
这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。
2、外铄论该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
外铄论的典型代表是美国行为主义心理学派的创始人华生。
英国教育家洛克的“白板说”，法国唯物主义教育家爱尔维修，狄德罗的“教育万能论”，也都属于环境决定论。
华生：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。
其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。
与内发论与外铄论相似的观点还有成熟优势说和学习优势说。
成熟优势说认为，发展不同于学习，它主要依存于神经系统的成熟和智慧建构的水平。
持这一观点的代表人物有格塞尔和皮亚杰。
学习优势说认为，发展主要不是靠内部条件制约的自发性来完成，而是靠外部社会性因素的介入，即靠教育和学习。
持这一观点的代表人物有华生、斯金纳和维果茨基等人。
我们的大部分教师是从直接灌输的课堂中走出来的，他们从小接受并已熟悉的便是，排排坐好，听老师讲课，然后再大量练习。
成熟稳重的男人微信朋友圈说说
成熟稳重的男人微信朋友圈说说不成熟男人会为高贵的理想死去，成熟男人则会为理想而苟且偷生。
下面是店铺整理的成熟稳重的男人朋友圈的内容，成熟魅力男人句子希望能够帮到您。
成熟稳重的男人朋友圈1. 人最值得高兴的事：父母健在、知己两三、盗不走的爱人。
其他都是假象，别太计较。
2. 所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。
所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。
3. 人总爱跟别人比较，看看有谁比自己好，又有谁比不上自己。
而其实，为你的烦恼和忧伤垫底的，从来不是别人的不幸和痛苦，而是你自己的态度。
4. 这个世界不是所有的人都懂你，被不懂的人误解无须争辩，我们选择沉默;有时被最爱的人误解，我们难过到不想争辩，也只有选择沈默。
生命中往往有很多无言以对的时刻，不是所有的是非都能辩明，不是所有的纠葛都能理清，有时沉默就是我们最好的回答和诠释。
5. 真正点亮生命的不是明天的景色，而是美好的希望。
我们怀着美好的希望，勇敢的走着，跌倒了再爬起，失败了就再努力，永远相信明天会更好，永远相信不管自己再平凡，都会拥有属于自己的幸福，这才是平凡人生中最灿烂的风景。
6. 火把倒下，火焰依然向上。
7. 许多时候，我们不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的优势上，因为缺陷常常给我们以提醒，而优势却常常使我们忘乎所以。
8. 比别人多一点努力，你就会多一份成绩;比别人多一点志气，你就会多一份出息;比别人多一点坚持，你就会夺取胜利;比别人多一点执着，你就会创造奇迹。
9. 每天告诉自己一次：我真的很不错。
10. 要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。
11. 努力地工作，就像不苛求回报一样;真诚地去爱，就像从来没有受过伤害一样;投入地跳舞，就像没有人在一旁看着你一样。
这样的生活，肯定可以给你带来快乐。
12. 活着一天，就是有福气，就该珍惜。
当我哭泣我没有鞋子穿的时辰，我发觉有人却没有脚。
13. 妈妈说过没有人值得你为他哭，唯一值得你为他哭的那个人，永远都不会让你为他哭。
爱媛42号成熟时间与优势
爱媛42号成熟时间与优势近年来随着国内引进的水果增多，很多新品种也进入人们的眼帘，爱媛42号就是其中一员。
爱媛42号是一种柑橘品种，引自日本，因为含糖度较高成为人们的新宠。
那么爱媛42号成熟时间与优势是怎样的呢下面就让我为大家详细说说。
前面导语也提到，爱媛42号来自日本，是一种杂交的柑橘新品种。
爱媛42号成熟时间在每年1月下旬左右，相较其他柑橘品种，爱媛42号的成熟时间更晚，一旦成熟后其含糖量也更甜。
在日本国内有一种柑橘叫爱媛38号，爱媛42号就是基于38号升级而来的。
但是爱媛42号果形更多大，皮也厚一点却不会难剥离，加上无籽，口感更爽脆鲜甜，多汁嫩滑。
爱媛42号柑橘果子还可以加工成果汁、罐头、果酱等食品，其经济效益可观。
爱媛42号对土壤要求不高，红土壤，黄土壤，就算是沙滩也能成功栽种。
柑橘各个品种的耐寒性存在差异，尽管爱媛42号柑橘最大的特性是抗寒性较其他强，更利于长期运输储存，但是当气温下降至12℃以下时，其植株就会停止生长。
所以冬季要做好保暖工作，慎防果树冻伤冻坏。
爱媛42号果树照料得当，其树势就会相当旺盛，抗病性也会加强，结出的果实更丰富。
但这个品种也会有不能避免的缺点，它也会容易出现果形大小不均，裂果掉果的现象。
所以种植爱媛42号需要果农具有较专业的种植技术，如果是第一次种植该品种，最好由有经验的人士指导。
既然爱媛42号又好看又好吃，那么作为消费者的我们该怎么挑选呢。
其实只要遵循选重量较重的，果子表皮毛孔小的，按压偏硬又有弹性的，还有外表看起红一点这几个要点，就能选出又新鲜又甜美的柑橘。
爱媛42号柑橘拥有较高的营养，表皮、果肉、果核均有药用。
其果子新鲜食用能开胃消食，腌制之后还有化痰的效用，对于大人小孩来说都有保健益处。
爱美的女性还可能加上玫瑰花泡茶，既美颜又美味。
以上全部内容就是关于爱媛42号成熟时间与优势的详细介绍，相信大家在看过这篇文章后对爱媛42号成熟时间也有了比较具体的了解。
人心智成熟的15个表现
人心智成熟的15个表现
1.自我意识：懂得自己的优缺点，清楚自己的价值观和信念。
2. 接受责任：对自己的行为负责，并对自己的错误负责任。
3. 自我控制：有能力控制自己的情绪和行为，不被情绪所控制。
4. 同理心：能够了解和体验其他人的感受和情绪，理解他们的处境。
5. 人际关系：有良好的人际交往能力，善于沟通和解决冲突。
6. 适应性：在不同的环境和情境下能够适应和应对。
7. 独立性：有独立思考和决策的能力，不需要依赖他人。
8. 积极性：对生活充满热情和动力，积极主动地迎接挑战。
9. 持续学习：有学习和成长的欲望，不断提升自己的知识和技能。
10. 意义感：有追求和实现人生目标的意志和动力。
11. 谦虚和包容心：不自大和歧视他人，尊重和接纳不同的观点和文化。
12. 恒心和毅力：有追求目标的决心和毅力，不轻易放弃。
13. 自信和勇气：有自信和勇气去面对挑战和不确定性。
14. 创造性和创新：有创造性思维和创新能力，善于解决问题。
15. 精神成熟：有成熟的思想和态度，能够处理复杂的情况和问题。
心智成熟特征
心智成熟特征一个人心智成熟的12个特征：1、具有较强的情绪自控力。
情绪稳定，不怒不火，不蔫不颓，内心澎湃，面如平湖，静水流深。
2、具有较强的心态平衡能力。
不卑不亢，从容淡定，走路不疾不徐、抬头挺胸。
说话不紧不慢，唇齿有分寸。
见到领导不露谄媚之色，遇到下属保持谦恭之态。
3、具有较强的心理切割能力。
行事果断，办事果敢。
拿得起，放得下。
过去的事情，无论好坏，及时从心理切割出去，过往不恋。
把握当下，不迎未来，不瞻前顾后，不以物喜不以己悲。
4、具有较强的独立判断能力。
沉重冷静，思维严谨，遇事不慌不乱，看问题不急不躁，不轻易下结论，不轻率评人、不着急表态。
看问题，不再以"非黑即白"、"是非曲直"为标准，也不片面地进行"价值判断"，坚决以"事实推定"为基础，以"利弊"为推导。
5、不在意别人的眼光心理学上，有个"聚光灯效应":指的是自己仿佛身处聚灯下，觉得所有人都在评价自己，而事实上，每个人都有他的生活要忙。
太在乎别人的眼光，只会在对方的世界里逐渐迷失自己。
把目光往回收，不必在意他人的眼光，更不必活给别人看。
毕竟生活是自己的，你过得怎么样，只有自己知道。
按照自己喜欢的方式过一生，即使不圆满，也不会有遗憾。
6、不再过多敏感。
敏感，是一种高水平的共情力。
别人的一个眼神、一句无心之言，可能在你的内心演千万个小剧场；风声鹤唳，草木皆兵，一丝一缕都能掀起滔天巨浪。
事实上，敏感的人从来不是被身边的困难击败，而是被内心幻想的危险拖垮。
一个真正成熟的人，往往很少在意外界的变化，更不会自动带入别人的角色，替他人烦心。
专注于自己的事，遇事钝一点，行动慢一点，才是我们给予外界最好的回应。
7、不再抱怨挫折。
这个世上从没有白走的路，每一步都是构建生命的一块拼图。
它们与你紧密连接，好的坏的都是你不可或缺的经历。
悟透这一点，你就不会再抱怨生命中的风风雨雨。
心智成熟的十个维度
心智成熟的十个维度
心智成熟是一个复杂而多维的概念，涉及认知、情感、社交、道德等多个方面。
以下是心智成熟的十个维度：
自我认知：心智成熟的人能够清晰地认识自己的优点和不足，接受自己的局限性，并努力改进。
情绪管理：他们能够有效地管理自己的情绪，不会被情绪左右，而是能够以理智和冷静的态度应对各种情境。
责任感：成熟的人会承担自己的责任，不推卸责任，不抱怨，而是积极寻求解决问题的方法。
独立思考：他们能够独立思考，有自己独特的见解，不盲从他人，不随波逐流。
同理心：他们能够理解和感受他人的情感，有同理心，懂得关心他人。
决策能力：成熟的人能够做出明智的决策，考虑到各种可能性和后果，而不是冲动行事。
自我控制：他们能够控制自己的欲望和冲动，不会轻易被诱惑或动摇。
沟通能力：成熟的人善于与人沟通，能够清晰地表达自己的观点和想法，同时也能够倾听他人的意见。
尊重他人：他们尊重他人的观点和感受，不会因为自己的立场而攻击或贬低他人。
持续学习：成熟的人有持续学习的动力和能力，愿意不断学习和成长，以适应不断变化的世界。
总之，心智成熟是一个人在认知、情感、社交、道德等方面的发展和进步。
通过不断学习和实践，我们都可以逐渐走向心智成熟。
评价一个人的优缺点怎么写
放宽我们的视野，找到我们真正的位置，并不断努力，相信自己我们才能变得更强大。
工作中我不太善于与人交流沟通，工作的经验也不是很多，在一些棘手的问题上不能够有效的处理解决。
缺点：
思想不够成熟，理论联系实际能力较弱。
3．优点：
心地善良，为人诚实，一心一意，精明能干，个性稳重，积极主动。
缺点：
平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。
4．优点：
关心他人，积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工作，并具领导素质。
缺点：
在为人处事方面经验不够。
5．优点：
缺点：
对党的基础知识理解不深，需要进一步的学习。
按照这个思路给以加减即可。
我们在工作中，经常要对某个人的工作，学习及其它方面进行评价，干着平凡的工作。
我们在评价这种人时，往往会说：
他们没有什么可值得宣扬的。
所以就不会过于看重这些人，说重一点就是抹杀了他们的成绩。
所以我们在评价一个人时，就应该全面，准确，认真负责。
我们在评价这种人时，往往会说：
他们没有什么可值得宣扬的。
所以就不会过于看重这些人，说重一点就是抹杀了他们的成绩。
所以我们在评价一个人时，就应该全面，准确，认真负责。
注意发现一个人的长处，注意他的闪光点，让他在平凡的工作中，闪耀出更大的光芒。
襟怀坦白舍己为人舍生忘死舍生取义果断、热情、勇敢、孤僻、激情，思想成熟、精明能干、为人诚实,个性稳重、雄心壮志,积极主动、独立工作能力强，良好的交际技能,上进心强,精力旺盛、思想新潮,开朗成熟,年轻、聪明、精力充沛，吃苦耐劳,平易近人评价个人品质的常用积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能愿意在压力下工作，并具领导素质。
简述成熟势力说的主要观点及对家长的教育启示
简述成熟势力说的主要观点及对家长的教育
启示
成熟势力说是一种心理学理论，主要观点是人们在成长过程中，会不断地经历心理上的分裂、整合和成熟的过程。
具体来说，成熟势力说认为人的心理发展可以分为以下几个阶段：
1.依恋阶段：从出生到2岁，孩子通过依赖、亲密、信任和保护来形成基本信任，从而建立起安全感。
2.自我认同阶段：2岁至青春期前，孩子开始从家庭、学校、社会等多个方面了解自己，形成自我认同。
3.自我扩展阶段：青春期后，孩子对自我认同进行扩展和深化，认识到自己与周围环境的关系。
4.自我整合阶段：成年后，孩子开始把各个方面的经验整合起来，建立自己的价值观和生命目标。
家长在教育孩子时，应该根据孩子的年龄和发展阶段，提供相应的支持和教育。
在孩子的成长过程中，家长应该尽可能地给予孩子安全感和信任，引导孩子建立正面的自我认同；同时，鼓励孩子积极探索和拓展自我，帮助孩子形成健康的人生观和价值观。
最终，家长的教育目标是帮助孩子成为一个成熟、独立、自信和有责任感的个体。
个人成长的15个优势
个人成长的15个优势1. 积极主动：积极主动是个人成长的核心优势之一。
积极主动的人不等待机遇，而是主动寻求和创造机会。
积极主动：积极主动是个人成长的核心优势之一。
积极主动的人不等待机遇，而是主动寻求和创造机会。
2. 目标导向：设定明确的目标并朝这些目标努力是个人成长的重要方面。
有目标意识的人更容易取得成功。
目标导向：设定明确的目标并朝这些目标努力是个人成长的重要方面。
有目标意识的人更容易取得成功。
3. 自我反思：自我反思是个人成长的关键。
通过审视自己的行为和决策，我们可以不断改进并避免犯同样的错误。
自我反思：自我反思是个人成长的关键。
通过审视自己的行为和决策，我们可以不断改进并避免犯同样的错误。
4. 持续研究：持续研究是保持个人成长的关键。
不断追求新知识和技能，能帮助我们适应不断变化的环境。
持续学习：持续学习是保持个人成长的关键。
不断追求新知识和技能，能帮助我们适应不断变化的环境。
5. 自信心：自信心是个人成长的基石之一。
相信自己的能力和价值，能为我们赢得更多的机会和挑战。
自信心：自信心是个人成长的基石之一。
相信自己的能力和价值，能为我们赢得更多的机会和挑战。
6. 灵活适应：能够灵活适应不同的情况和变化是个人成长的重要能力。
灵活适应的人更能应对挑战和变革。
灵活适应：能够灵活适应不同的情况和变化是个人成长的重要能力。
灵活适应的人更能应对挑战和变革。
7. 努力坚持：坚持不懈是个人成长的必备品质。
只有通过持续的努力和坚持，我们才能取得真正的成就。
努力坚持：坚持不懈是个人成长的必备品质。
只有通过持续的努力和坚持，我们才能取得真正的成就。
8. 团队合作：团队合作能够促进个人成长。
与他人合作和协作，能帮助我们研究与他人相处和共同努力的能力。
团队合作：团队合作能够促进个人成长。
与他人合作和协作，能帮助我们学习与他人相处和共同努力的能力。
9. 自我管理：自我管理是个人成长的重要方面。
有效地管理自己的时间和资源，能提高工作效率和个人成就感。
成熟心智的特点
成熟心智的特点
1.自信与自知：成熟心智的人一般对自己有足够的自信，同时也清楚自己的优缺点，不过分高估或低估自己。
2. 积极应对挑战：成熟心智的人会积极面对生活中的挑战，不会轻易放弃，而是会寻找解决问题的方法。
3. 具有自控力：成熟心智的人能够掌控自己的情绪和行为，不受外界影响，能够冷静思考和表现。
4. 善于沟通：成熟心智的人善于与人交往，能够有效地表达自己的想法和情感，并且乐于倾听别人的意见和建议。
5. 有责任感：成熟心智的人能够认真对待自己的行为和言论，有责任感和道德观念，不会对自己的行为和言论轻率行事。
6. 有远见和计划：成熟心智的人会制定长期的规划和目标，具有远见和思考未来的能力，能够把握机会和应对挑战。
7. 具有包容力：成熟心智的人能够理解和包容别人的观点和行为，不轻易批评或指责别人。
8. 学习与成长：成熟心智的人乐于学习和成长，不断提升自己的知识和技能，不断完善自己的个人品质和能力。
- 1 -。
格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了人的发展的哪些特性
格塞尔的双生子爬楼梯实验说明了人的发展的哪些特性成熟对个体发展的影响，双生子爬梯实验证明了成熟机制对个体身心发展的影响。
理论主要是成熟优势，说他的双生子实验主要讲的是两个双生子在出生后不同时期学习爬楼梯，结果先学习爬楼梯的孩子，尽管已经学习了几周。
但是后来学习的孩子两周之后就赶上了先前孩子的水平，这说明成熟的重要性，如果成熟没有达到一定的程度，即使提前学习，也不一定取得好的效果，格塞尔的理论中，他认为，发展是儿童行为或心理在环境影响下的一种必然趋势。
在此过程中发展更多取决于成熟，而与学习的关系则不大，学习只是促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
他的这些观点都源自他的双生子爬梯实验。
双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。
因此，他把一对同卵双生子中的弟弟在48周时进行爬梯训练，而对双生子中的哥哥则在其53周时训练其爬楼梯，其结果基本是一样的，两个人爬楼梯的能力是一样的。
当然，仅凭这一种能力并不足以证明格塞尔的结论，于是，格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验，后来发现结果不论哪方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过没受训练的儿童，但达到一些年龄后，一旦给没受训练的儿童做同样的训练，他马上就会赶上或超过受训练的儿童。
基于他的这些相关实验研究：他认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。
个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。
出生以后，成熟继续指导着发展。
因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。
浅谈成熟优势说
格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对， 仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右， 学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。
塞格尔一样不得而知？练习的方式呢？
上百对双胞胎都在48周能稍微站立的时候学习爬 梯，忽视了不同孩子之间的差异，有的孩子60多 周都站不起来呢？
格塞尔——成熟优势说
定义：强调的是在儿童生理、心理的发展的基础上， 才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的 外部干预。
育中的“最佳教育期”。
格塞尔——成熟优势说
理论价值： 观点指出生理成熟是个体心理发展的生理
学基础，不但包含了遗传的素质，更强调 了这些内部素质随时间而产生的变化。 在研究儿童的心理发展方面研究较为深刻， 所建立的儿童行为发展常模具有极大的价 值。
格塞尔——成熟优势说
存在问题： 过分夸大了生理成熟的作用，缺乏环境和
或称“成熟势力说”、“成熟潜能说”，公认为 遗传决定论。
思想渊源：卢梭的自然教育、18世纪胚胎学的研 究、霍尔的复演说和达尔文的进化论等等。
格塞尔——成熟优势说
理论观点： 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很
多，但主要是“成熟”。 环境可能暂时影响个体的发展，但发展的
速度最终还是还是由生物因素决定。 个体的发展过程中存在一个敏感期，即教
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬 楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候 更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容， 他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
从幼稚到成熟的说说_让人成熟的经典句子
从幼稚到成熟的说说_让人成熟的经典句子自己哭，自己笑，自己看着自己闹，痛要自己扛，泪要自己尝，这就是从幼稚走到成熟的过程。
下面是店铺为大家整理的让人成熟的说说，希望大家喜欢从幼稚到成熟的说说~让人成熟的说说【唯美篇】1. 最后你幸福终老我泪流满面却依旧拍手叫好。
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独木舟说过：一厢情愿，再劫难逃。
4. 有些事情我们必须放手，才有精力去迎接更美好的生活。
5. 从前风光年少轻狂做事冲动到了后来才看透沧桑只是淡淡说了声罢了6. 真怕你一不小心走丢，所以才会一步不离的紧跟着你。
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9. 我像只刺猬有人靠近我就会变得很防备10. 有没有那么一个人藏在你心底最深处，深到连你自己都忘记?11. 哪怕我有多一天的时间我也想陪在你身边。
12. 无理取闹的结果、就是什么也得不到。
13. 主动联系我一次对你来说好像很难14. 只要还呼吸，我就还爱你。
15. 年轻时代是培养习惯、希望及信仰的一段时光。
16. 人生总是有遗憾，何必坚持那些不属于我们的人。
17. 不要逃避不愿面对的事再怎么抗拒明天依然会来18. 当你被失败拥抱时，成功可能正在一边等着吻你。
19. 路是自己选的，不论前方如何，只有自己去走完它。
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让人成熟的说说【个性篇】1. 要相信自己会变得更好。
善待自己，让自己的生活精彩纷呈。
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3. 这个世界温暖永远大于伤害。
4. 与其用汗水悔恨昨天，不如用泪水拼搏今天i5. 仍然在途中，只好相信雨過後有彩虹。
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评价一个人的优点(最新7篇)
评价一个人的优点（最新7篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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成熟者的特征
成熟者通常具有以下特征：
1. 情绪稳定：成熟者能够控制自己的情绪，不会轻易被情绪左右，能够保持冷静和理智。
2. 自我认知：成熟者能够清楚地认识自己，了解自己的优点和缺点，建立自己的价值观和世界观，并且能够独立思考和决策。
3. 责任感强：成熟者能够承担起自己应尽的责任和义务，不会推卸和逃避问题，能够自我管理和自我控制。
4. 独立性强：成熟者具备独立思考和决策的能力，能够独立思考并做出自己的判断和决定，并且具备解决问题的能力。
5. 具备同理心：成熟者能够理解他人的感受和需求，并表现出适当的关心和关怀，尊重他人的权利和感受。
6. 具备沟通能力：成熟者具备良好的沟通技巧，能够有效地与他人沟通和交流，包括口头和书面沟通。
7. 具备解决问题的能力：成熟者具备分析问题和解决问题的能力，能够在面对困难和挑战时，采取适当的措施解决问题。
8. 适应能力强：成熟者能够适应不同的环境和情境，不会轻易被环境所影响，能够适应变化并做出适当的调整。
这些特征并不是绝对的，每个人对于这些特征的理解和表现也会因为个人的经历、性格、环境等因素而有所不同。
但是这些特征可以作为我们自我成长和发展的参考，帮助我们更好地成长和发展。
成熟的人具备的品质
成熟的人具备的品质
1、责任心和独立自主是成熟的首要品质。
2、成熟意味着付出而不是索取。
3、成熟就是不以自我为中心，不争强好胜。
4、性心理成熟（即不畏惧性，也不把性当作人生最重要的事情）
5、成熟意味着不与人为敌。
6、成熟就是能分清现实与虚幻。
7、灵活变通是成熟的重要品质。
成熟是一种态度，是在认识自己和认识世界的过程中慢慢形成的……这些态度决定了我们生活的快乐和悲伤，健康还是疾病不断。
因此，它是人生的必修课。
按字面的意思来说，成熟就是以一种积极有益的心态面对生活，而不是象小孩子。
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成熟优势说成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预.儿童成熟理论﹙一﹚：思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔﹙G.E.Coghill﹚.﹙二﹚成熟理论的主要观点：格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。
成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。
这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。
所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
一、理论的主要观点成熟和环境的关系格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。
主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。
良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。
但环境的作用仅仅如此而已。
在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。
他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。
只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。
敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。
他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。
他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。
﹙成长模式﹚二、婴幼儿养育﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。
婴儿尽管知识尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母﹙养育者﹚应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。
养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自我调节能力。
父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿的需要，以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。
﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。
因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心。
例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话，有一种执拗性。
假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话，他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为。
相反，他们会更灵活地对待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰。
﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡针对格塞尔上述的儿童观，有人说他的育儿观对儿童来说太放纵，太自由了，会纵坏了孩子，使孩子为所欲为，格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要求，但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关。
只有当儿童成熟到具有克制能力时，他们才能有效地控制自己。
﹙例子﹚在这个问题上他还提出了以下观点：1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。
2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。
3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。
三、评价价值：﹙一﹚正如格塞尔本人指出的，生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。
它不但包含遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。
﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视，一个重要的原因是他关于成熟研究本身的深刻性和经典实验﹚。
为那些从事儿童工作的儿科医生，教育家和心理家仍然有用。
不足：表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。
事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。
对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。
他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的，但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视了其它许多的因素”。
四、成熟理论学说的启示随着物质文化水平的提高，当前城市将大量的财力和精力放在教育孩子上，但教育效果不尽理想。
我们屡屡从报端看到青少年理想失落、道德失范、心理失衡等事例，出现"重教不会教"的现象其重要原因在于当前城市家庭中，家长的科学家教知识比较欠缺，实践中往往凭个人直觉，凭零星获得的一些家教知识和传统的育儿经验进行教育。
格塞尔成熟势力学说的三个重要观点：1、发展是遗传因素主要产物。
2、在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头(确切地说，是发展质量较高或较低)有序地交替。
3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
对格塞尔成熟势力学说在现实意义中的理解：教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。
现实误区：在激烈的市场经济冲击下，教育不仅已成为家庭的热点，也是一大难点，在许多人家，孩子的教育已成为家庭矛盾和冲突的焦点。
特别是受应试教育的影响，相当多的家庭教育陷入误区，重智轻德型、拔苗助长型扭曲了孩子的心灵和个性，导致逆反心理，引发种种弊端，折磨着父母，折磨着孩子，严重影响着家庭生活，影响着下一代人的健康成长，也成为妨碍家庭和社会稳定的一大不利因素。
我们在孩子语言发展和与人交往的敏感期，浪费过多的时间强制他学习一些所谓的知识，对他今后的学习可能会产生一些不利的影响。
如果一个孩子过早的学习了他本应在小学里才应学习的知识，那么今后的重复学习，势必会带来不认真听讲，对学习反感、厌恶等问题。
更重要的是，超出孩子发展水平的学习，很有可能损害他们的学习态度，造成心理压力，早早的丧失学习的热情。
事实证明，无论是成人还是成才，道德和非智力因素的作用都至关重要。
俗话说"德启智，勤补拙"，在家庭教育中，一定要在"全面发展"的要求下，将品德、个性培养放在首位，这样才是对孩子真正的关爱，孩子也才能有保障成才成人。
五、教学中的成熟理论在体育教学中，首先应遵循孩子的生理前提下，注意环境的因素，让孩子以从事合适他们的运动，发展他们的生理素质，心理素质，身体素质，从另一个方面来讲，人是有主观能动性的，在学习的过程中，不能一味的追随儿童自己的个性发展，教育者要施加一定影响，，激发学生的兴趣，孩子才能学好技术动作发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位，熟理论忽视了教育和环境的作用是不可取的。
在现在的体育教学中，体育教师要好好把握成熟理论的精髓，将其运用在现实的体育教学中，注意学生动作技能的形成规律，人体机能适应性规律和人体生理和心理活动起伏变化的规律，培养儿童的个性不仅仅重视生理成熟的方面，而且要重视其他各种各样的影响因素，让学生健康的成长。
学习优势说一、学习优势的基本概念尽管学习优势这个术语是近些年在教育心理学兴起的一个新名词，但是它已经被誉为“现代教育学的真正基础”。
学习优势关注学习者的个体差异，强调不同的学习者有自己最擅长的学习内容与学习方式。
学习优势的应用研究发现，如果学习者认识到自己的学习优势并在日常的学习过程中扬长避短，就能够成为一个高效率的学习者。
而教师如果能够认识到学生的学习优势差异，采取因材施教的教学模式，能够极大的提高教学质量和学生的学习兴趣。
这与当前我国提倡的素质教育和课程改革精神是完全一致的。
作为心理学和教育学的交叉研究领域，学习优势研究自诞生以来就受到多领域学者的关注。
学习优势（Learning styles，也翻译成学习风格）也是个体差异的一个十分重要的因素，近年来备人们重视。
所谓学习风格，是指学习者最适合自己的有效的学习方式。
学习风格表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间（持久性），在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性（一致性）。
从20世纪70年代开始，学习优势理论的研究者与教育家都意识到学习优势对现代化教育研究的重要价值，开始以此为视角研究学习环境，研究课堂中和个体差异以及教学主题之间和教学主体与教学环境之间的互动，从而将心理学中的学习优势与现代教育理论紧密联系在一起。
不同的学者对学习优势有不同的定义，但是探究这些定义的内涵，我们发现它们都包含了对学习优势一下几个特征的强调：独特性、稳定性、复杂性（综合性）和过程性。
我们首先看几个对于学习优势的定义。
Keefe将学习优势定义为学习者对学习环境的感知和认知，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时表现出来的具有趋向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。
Reid认为，学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是习惯的和自然的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生变化。
Dunh和Price认为学习优势包括学习者对学习环境的选择、情堵、对集体的需要以及生理的需要，具有稳定性。
Schmeck（1988）认为学习优势是采取某个具体学习策略的一种倾向性，Merriam和Caffarella（1991）认为学习优势是人们在学习环境下处理信息、感情和行为的具有个人特色的方式。
James和Gardner(1995）认为学习优势是复杂的方式和条件，人们在某些条件下以复杂的方式有效的感知处理存储和记忆他们的学习内容。
尽管有不同的措辞和强调重点，但是上述对学习优势的定义都蕴涵了对其独特性、稳定性、复杂性和过程性的肯定。
学习优势的独特性是指不同个体具有各自的学习优势，世界上很难找到两个具有完全一样的学习优势的个体者。