成熟优势说

成熟优势说

成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预.

儿童成熟理论﹙一﹚：思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔﹙G.E.Coghill﹚.﹙二﹚成熟理论的主要观点：格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。

一、理论的主要观点

成熟和环境的关系

格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。

敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚

格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。﹙成长模式﹚

二、婴幼儿养育

﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心

格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。婴儿尽管知识尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母﹙养育者﹚应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自

我调节能力。父母只要在婴儿期机敏地追随，满足儿的需要，以后将自然地觉察儿童特有的兴趣与能力，并学会尊重儿童，给儿童以发展个性的机会。

﹙二﹚教养者应掌握儿童成熟的知识

格塞尔认为，父母还应掌握一些有关儿童发展倾向和顺序﹙即成熟﹚理论知识，特别需要意识到成长在稳定与不稳定之间的波动性。因为这些知识有助于父母了解儿童的身心特点，从而在某些特定时期具有耐心。例如两岁半左右的儿童往往不听大人的话，有一种执拗性。假如父母了解到这种固执是成长的一种自然状态的话，他们就不会感到迫切需要去根绝这种行为。相反，他们会更灵活地对待孩子，甚至会因孩子试图建立自己的独立个性而感到欣慰。

﹙三﹚在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡

针对格塞尔上述的儿童观，有人说他的育儿观对儿童来说太放纵，太自由了，会纵坏了孩子，使孩子为所欲为，格塞尔回答说：儿童当然必须学会控制自己的冲动并合乎文化的要求，但对儿童这一要求的提出也必然与儿童的成熟有关。只有当儿童成熟到具有克制能力时，他们才能有效地控制自己。﹙例子﹚在这个问题上他还提出了以下观点：1、文化适应是必要的，但这并不意味着要使儿童适应以权威制度的社会目的为特征的社会模式。2、学校教育不应仅仅根据文化目标行事，以至忽视儿童的成长特点。3、除了从整体上考虑儿童的年龄特征外，教师还应将自己的工作和每个儿童的准备状态与特殊能力配合起来。

三、评价

价值：

﹙一﹚正如格塞尔本人指出的，生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。

﹙二﹚他的成熟说引起人们的兴趣和重视，一个重要的原因是他关于成熟研究本身的深刻性和经典实验﹚。为那些从事儿童工作的儿科医生，教育家和心理家仍然有用。

不足：

表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。

对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的，但他有要求教育者消

极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视了其它许多的因素”。

四、成熟理论学说的启示

随着物质文化水平的提高，当前城市将大量的财力和精力放在教育孩子上，但教育效果不尽理想。我们屡屡从报端看到青少年理想失落、道德失范、心理失衡等事例，出现"重教不会教"的现象其重要原因在于当前城市家庭中，家长的科学家教知识比较欠缺，实践中往往凭个人直觉，凭零星获得的一些家教知识和传统的育儿经验进行教育。

格塞尔成熟势力学说的三个重要观点：1、发展是遗传因素主要产物。2、在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头(确切地说，是发展质量较高或较低)有序地交替。3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

对格塞尔成熟势力学说在现实意义中的理解：教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。

现实误区：在激烈的市场经济冲击下，教育不仅已成为家庭的热点，也是一大难点，在许多人家，孩子的教育已成为家庭矛盾和冲突的焦点。特别是受应试教育的影响，相当多的家庭教育陷入误区，重智轻德型、拔苗助长型扭曲了孩子的心灵和个性，导致逆反心理，引发种种弊端，折磨着父母，折磨着孩子，严重影响着家庭生活，影响着下一代人的健康成长，也成为妨碍家庭和社会稳定的一大不利因素。

我们在孩子语言发展和与人交往的敏感期，浪费过多的时间强制他学习一些所谓的知识，对他今后的学习可能会产生一些不利的影响。如果一个孩子过早的学习了他本应在小学里才应学习的知识，那么今后的重复学习，势必会带来不认真听讲，对学习反感、厌恶等问题。更重要的是，超出孩子发展水平的学习，很有可能损害他们的学习态度，造成心理压力，早早的丧失学习的热情。

事实证明，无论是成人还是成才，道德和非智力因素的作用都至关重要。俗话说"德启智，勤补拙"，在家庭教育中，一定要在"全面发展"的要求下，将品德、个性培养放在首位，这样才是对孩子真正的关爱，孩子也才能有保障成才成人。

五、教学中的成熟理论

在体育教学中，首先应遵循孩子的生理前提下，注意环境的因素，让孩子以从事合适他们的运动，发展他们的生理素质，心理素质，身体素质，从另一个方面来讲，人是有主观