快乐体育教学模式的实践和思考
体育教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，体育教学作为素质教育的重要组成部分，其教学模式的研究与实践显得尤为重要。
本文通过对体育教学模式的实践研究，探讨如何提高体育教学质量，培养学生的体育兴趣和运动能力，为我国体育教育事业的发展提供参考。
一、引言体育教学是学校教育的重要组成部分，对学生身心健康、人格塑造具有重要意义。
然而，在传统的体育教学模式中，存在着教学内容单一、教学方法枯燥、评价方式片面等问题，导致学生参与体育活动的积极性不高，体育教学效果不理想。
因此，对体育教学模式进行改革与创新，提高体育教学质量，成为当前体育教育研究的重要课题。
二、体育教学模式实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关体育教学模式的文献资料，了解体育教学模式的发展现状和趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校管理者对体育教学模式的看法和建议。
3. 实验研究法：选取一定数量的学生作为实验对象，对比分析不同体育教学模式的教学效果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的体育教学模式案例，分析其成功经验和存在的问题。
三、体育教学模式实践研究内容1. 体育教学模式概述体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和运用教学策略、方法和手段，以实现教学目标的过程。
体育教学模式主要包括以下几个方面：（1）教学目标：明确体育教学的目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
（2）教学内容：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学内容。
（3）教学方法：运用多种教学方法，提高教学效果。
（4）教学评价：采用科学、合理的评价方式，全面评价学生的学习成果。
2. 体育教学模式实践研究（1）构建“快乐体育”教学模式“快乐体育”教学模式以学生为中心，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。
具体实践如下：①注重学生主体地位，激发学生参与体育活动的积极性。
②丰富教学内容，满足学生多样化的需求。
论“快乐体育”教学模式的实践价值和策略
论“快乐体育”教学模式的实践价值和策略摘要：传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。
失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。
快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。
另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
关键词：体育教学；快乐体育；价值；策略现代体育教育思想以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学生学习的积极性、创造性，主动地参与课堂学习。
“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受，并在实践中得以广泛的应用。
一、快乐体育的特点快乐体育是指学生在心境自然，开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，从而让学生快乐地进行体育锻炼。
在教育教学过程中能充分调动教师和学生的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得”成功”或学会一种新的技术而获得的”成就感”的一种快乐的体育教学。
二、快乐体育的价值快乐体育的提出和实践，能真正地实现学生是课堂的主角，教师是配角的这一艰巨目标，为新生事物的发展奠定了良好的基础。
快乐体育很注意让学生在不同水平上从事学习和运动，满足每个学生对体育运动的需求，使学生在不同水平上获得愉悦感和成功感。
试谈快乐体育教学基本模式
2013-11理论研究有理有据。
就在这样的热烈气氛里，我悄然发现，班里的学生平时的言谈举止都有了变化，高雅了，成熟了。
都有了那么一些儒雅之气。
而这个氛围，他们都是参与者、营造者。
积极的心理品质的培养，真的太重要了。
在以后的实践中，我会进一步培养学生的这一品质，来奠定基础知识的学习。
让语文科成为每一个学生的强项！中国的语言文学实在是太优美了。
它就像一个神奇的戏法。
（作者单位吉林省大安市校外教育指导中心）•编辑鲁翠红从心理学角度来看，兴趣、爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。
学校应提倡快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。
那么什么是快乐体育教学呢？快乐体育教学是以素质教育思想为本，以愉悦的传授体育基本技能进行体育教学的一种教学实践活动。
快乐体育教学概念一方面既要完整准确地体现素质教育的宗旨和基本思想；另一方面，以全面集中地反映愉快教育思想的基本特色在体育教学实践中的运用。
在体育教学实践中，我们提倡推行快乐体育，并初步总结出快乐体育教学的一般模式。
快乐体育的基本特征表现为：全面发展是目标，在教学过程中要着力促进全体学生共同掌握技术动作。
改变传统的只抓个别而放弃整体的做法。
主动学习是快乐的根本，在教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识。
教师在教学过程中的主导作用，在于组织学生主动学习，使学生主动投入，自主学习，在积极探索中掌握技术要领，发展身体素质，实现自我发展、生动活泼的局面，使学生身心发展呈现出生动活泼态势。
快乐体育教学模式一般如下：一、坚持教师的主导作用和学生的主体活动性结合激发学生练习的主动性和自主性，营造一种轻松、愉悦的练习环境。
做到“以趣激学”，引发学生进行身体练习的动机，让学生兴趣盎然地、主动地投入到练习中去。
例如，在教学行进间低手投篮时，教师首先要介绍，这种技术在篮球比赛中的重要作用，从激发学生学习的主观能动性，增强学生学习行进间低手投篮技术动作的求知欲。
初中体育教学中应用快乐体育的几点思考
用。 在 具 体 的教 学 活 动 中 ， 教 师 要 对 学 生进 行 体 育 活 动 理 论 教 育． 提高学生 的身体活动基本能力 ． 强 化 学 生 的 体 能 基 础 和 身 体素质 ， 选择行 之有效 的教学方法 。 增强 学生思维 的发散性 。 促进学生体育创造能力的提高。【 ３ ］
技 术 的提 升 。 ４ ． ２ 合 理 创设 教 学 情境 ， 激 发 学生 学 习动 力 。 单纯采用 “ 填鸭式” 教 学 方 法 向学 生 灌 输 体 育 运 动 理 论 知 识、 运 动技 术 ， 往往 会适得 其反 ， 事倍 功半 ， 扼 杀 学 生 学 习 热 情 。在 具 体 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 结 合 初 中生 身 心 发 展 特点 ， 根 据教 学大纲和 教材 。 改变体育教学 环境 ， 创 设 良好 教 学 情 境 。 充 分 利 用 学 校 体 育 场 地 和 体 育 设 施 ．并 在 条 件 允 许 的情 况 下 使 体 育 课 堂 走 向户 外 。 增 强 学生 的学 习期 待 感 和 学 习 热 情 。 ４ ． ３ 转 变教 学观 念 ， 提 高学 生 体 育 能 力 。 教师要 改变传统 的“ 体 育课等 于玩耍课 ” 的观 念 ． 对 学 生 进行体育价值观教育 ， 使 学 生 充 分 认 识 到接 受 体 育教 育 、 树 立 终 身 体 育 学 习 理 念 对 自身身 心 发 展 和 综 合 素 质 提 高 的 重 要 作
４ ． ４ 构建健康和谐 、 互 动 良好 的 师 生 关 系 。 活泼 、 生动、 互 动 良好 的 师生 关 系 对体 育 教 学 活 动 的 顺 利 开展发挥着重要作用。 它 能 一 方 面 促 使 教 师 提 高 教学 效 率 ， 与 学 生 产 生 共 鸣 与互 动 ． 另一方面促使学生克服恐惧 、 厌 学 等 不 良情 绪 ． 提 高 学 生 学 习兴 趣 。 在 具 体教 学 活 动 中 ， 通过 引导 。 教 师与学生共同设计学习方案 、 选择学习方法 、 评 价体 育 活 动 练 习效 果 。 在 这 种 良性 的 师 生 关 系 中 ．促 进 师 生 双方 的共 同 成 长， 尤 其 促 进 学 生 综 合 素 质 的全 面 提 高 。 ５ ． 结语 快 乐体 育 是 贯 彻 落 实 素 质 教 育 理 念 、体 育 新 课 程改 革 的 种新型体育教学模式。 这 种 全新 的体 育 教 学模 式 不 仅 有 利 于 实现 教学 目标 ， 对促进学生 身心全面发展 、 形 成 正确 的体 育 价 值 观 也 发 挥 极 为 重 要 的作 用 。针 对 初 中 生 的身 心 发 展 特点 ． 在 中学 体 育 课 堂 中 施行 这一 体 育 教 学 方 法极 具 现 实 意 义 。
小学体育教学中实现“快乐体育”分析
小学体育教学中实现“快乐体育”分析随着现代社会的快速发展和人们生活水平的提高，对于小学体育教学的要求也越来越高。
传统的体育教学模式已经不能满足学生对体育课的需求和期望，因此，实现“快乐体育”成为了当前小学体育教学的重要任务之一。
本文将从体育课程设置、教学手段和评价机制等方面，对小学体育教学中实现“快乐体育”的方法和途径进行分析和探讨。
1.体育课程设置是实现“快乐体育”的重要环节。
传统的体育课程往往以竞赛成绩为导向，注重学生的成绩和排名，忽视了学生的兴趣和发展潜力。
为了实现“快乐体育”，我们可以通过设置多样化的体育项目来满足学生的需求和兴趣。
例如，可以在传统的体育课中加入一些非常规和创新的课程内容，如健美操、户外拓展、武术表演等，这样可以激发学生的积极性和参与度，增加他们对体育课的兴趣和热情。
2.教学手段是实现“快乐体育”的关键。
传统的体育教学往往注重技能的训练和规则的灌输，学生只是被动地接受知识和技能的传授。
为了实现“快乐体育”，我们需要改变教学手段，注重学生的主体地位和积极参与。
可以采用小组合作学习、游戏式学习和体验式学习等教学方法，通过让学生参与集体活动、组织比赛和展示，让他们在参与中感受到体育的乐趣和快乐。
同时，要尊重学生的个体差异，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力，鼓励他们通过合作和探究来实现自我发展。
3.评价机制也是实现“快乐体育”的重要环节。
传统的体育评价通常以成绩和排名为导向，评价指标单一，无法全面反映学生的兴趣、进步和能力。
为了实现“快乐体育”，我们需要改变评价方式，注重以学生为中心，将评价的重点从结果转向过程。
可以采用多元化的评价手段，如观察记录、自我评价、小组评价和展示评价等，综合评价学生在身体素质、技能水平、合作能力和创新思维等方面的发展情况。
通过适当的激励和奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在体育课上真正感受到快乐和成就感。
综上所述，在小学体育教学中实现“快乐体育”需要从课程设置、教学手段和评价机制等多个方面着手。
快乐体育教学理论与实践探析
“ 根据以快 乐感 为中心运动 的内在价值 ，把 自觉主动 ｆ 和快 乐说是怎样认识 快乐 的： 是伦理学 的一 种 ， 主张 地学 习运动作为 目标的体育。口 有学者认为快乐体 ｝ ” 呸 快乐是人生 的最高幸福 ， 追求快乐是人生的 目的与道
引入快乐体育思想的同时 ， 国内也 出现了如 ：愉快体 高兴 、 “ 愉快 。
育”和乐体育” “ 等与 日 的“ 本 快乐体育 ” 在名称上很相 Ｉ
２ 乐体育的涵义 ． 快
似， 但在产生背景 、 基础理论 ， 实践方法上都不尽相同 ｆ
快乐体育教学模式中最大的异议就是罔绕 “ 快
・
我 的成 就 感 。
４运 动 结 果 获得 的 快 乐 ．
它 ｌ ， 是一 门实践性 与操 作性 极强的课程 ， 习 运动 技能 ｌ 的学习常常是需要教师手把手的教授 ， 因此在教学中 ： 不能完全任 由学生 的情绪与要求 。 Ｉ （） ３ 打破“ 以运动技术教学为中心 ” 并不等同于否 ｌ 定运动技术教学 ； 为不 以运 动技术为 中心 ， 认 就是 以
声笑语 、 有音乐 、 有游戏 。过分迁就学生所谓的“ ” 个体 ： ， 主张 “ 鲁 他 人生 的 目的是避免 痛苦 。 寻求快 乐和 幸 需要 ” 追求表面的快乐 。
一
福” 在近代欧洲 ， 。 资产 阶级革命初期的思想家大多主
、
快乐体育起源及在 我国发展情况
Ｊ 张快乐论 ，以之作为反封建 ＇反宗教禁 欲主 义的武 － ５
ｆ 毛振 明． 育教 学科 学化探索． ： １ ｌ １ 体 北京 高等教育 育运动项 目。体育教学过程中 ， 教师应当引导和激 发 ：出版 社 ． ９ ９ １９．
快乐体育教育模式的探索与实践
终 身体 育 为 主线 的 素质 教育 模 式 ；二 是 一 时很 难 消 除传 统 教 学模 式 束缚 ， “ 智 育 第一 ”的 观念 根 深 蒂 固 ；应 试 教育 的惯性 看 重体 质 忽 略素 质 ，注重 知 识
灌 输 忽略 能 力和 品 质 的培 养 ，因此 ，在 现 代科 技 与 社会 经济 发展 的今天 ，很 有必要 更 新教 育思 想观 念 ， 实现 由应试 教育模 式到 素质教育 轨道 的转 变 。
明确 自己 的奋 斗 目标 ；其 次 要 了解 体 育 各项 目运 动
的锻 炼 价值 ，了 解从 事 各项 目体 育运 动 中得 到 哪些 好 处 ，学 生学 习起来 劲 头就 足 ，兴趣 就 高 ， 自然 教
学效 果 就 好 。所 以 在体 育 与健 康 课 的教 学 中 ，激 发 和保 持 学 生 的这 种 宝贵 的学 习兴 趣 ，并 使 之 成 为掌 握体 育 知识 和运 动 技能 的直 接原 动力 ，是 提 高体 育
作。
（ 一 ）传统 体 育教学 观 与应试 教 育的影 响 。
长 期 以来 在 体 育教 学 中 ， 由于受 传 统体 育 教学
观 与应 试 教 育 影 响 ，片 面 地 强 调 以传 授 体 育 知 识 、 技能 的课堂教 学 为 中心 ，限制 了学生 的独 立性 活动 ， 忽视 了对学 生 体育 能 力 的培 养 。造 成 这种 教 育模 式 的原 因是 多方 面 ：一 是 素质 教 育理 论 ，如何 向素 质 教育 转 变 的研 究 不够 ，缺乏 中间环 节 ，没有 形 成 以
（ 二 ）激 发 和调 动 学生 的学 习体 育的 兴趣 。
平 常 的学校 体 育教 学 中 ，个 别 教师 由于 忽视 运 动安 全教 育 或 者对 安 全教 育 重视 不 够 ，又 或 者在 教 学 过 程 中学 生练 习时对 学 生 的保 护 与帮 助 方 面做 得 不好 ，这样 难 免会 出现学 生 的 运动 伤 害或 者 严 重 的
对快乐体育教学模式的思考
１ 体 育教 学 模 式 的起 源
面 临 的 现 实 ， 学 生 体 验 体 育 的 乐 趣 并 主 教 学 过 程 进 行 控 制 ， 是 由学 生 决 定 了 其 以 而 美 国教 育 家 乔 依 斯 和 韦 尔 首 次 提 出教 动 学 习为 理 念 的 “ 乐 体 育 ” 快 教学 理 论 应 运 活动 的 内 容 。 常 见的 例 子 就是 ， 类课 中 最 球 学 生 自 由活 动 一 节 课 。 于 学 生 比较 感 兴 对 学 模 式 的 定 义 ： 学 模 式 是 构 成 课 程 和 课 而 生 。 教 业 、 择 教材 、 示 教 师 活动 的一 种 范 式 或 选 提 计划。 国 我 教 育 大 辞 典 》 中写 道 ： 教 学 模 ３ 快 乐 体 育 的 内 涵 “
育教 学 理 论 或 体 育 教 学 思 想 设 计 ， 有 相 具 应 结 构 和 功 能 的体 育教 学 理 论 或 教 学 活 动 模 型”从 教学模式概念的首次提 出至今 ， 。 各 国 学 者 提 出 的 教 学 模 式 的 定 义 有 数 百 育 ， 把 运 动 中 内在 的 乐 趣 作 为 目的 和 内 是 容 来 学 习的 一 种 体 育 。 ” ３． 快乐 体 育教 学模 式 的优点 １ 快 乐体 育 是 根 据 学 生 的 兴 趣 、 好 、 爱 能
学 习掌 握知 识 技 能 。 在授 课 过程 中充分 肯 定 来 激 发 学 生 自觉 主 动 地 参 与运 动 的兴 趣 。 学生 的 进步 ， 在精 神 上给 予 鼓励 使 他们 在 完 在 教 学 过 程 中可 以用 “ 产 品” 论 来 副 理 成技术动 作的同时也得 到心理的满足 。 因 选 择 和 组 织 教 学 手 段 。 过 快 乐 体 验 来 激 通 此 ， 乐 体 育 充 分 体 现 了 素 质 教 育 的全 体 发 学 习 ， 如 ， 多 数 学 生 都 不 爱 上 中 长 快 比 大 跑 、 体 素 质等 练 习 。 何 在 这 些 项 目上 ， 身 如 可 以采 用 游 戏 法 、 赛法 等 教 学 方 法 ， 量 竞 尽 减少单调 的单项技术操 练 ， 以减 少 学 生 的 厌 倦情 绪 ， 高学 生学 习的 兴趣 。 学 生 体 提 让 验运 动 的快 乐 是 快 乐 体 育 教学 模 式 下 产 生 良好 效 果 的 重 要 条 件 。
快乐体育教学工作心得体会
快乐体育教学工作心得体会
体育教学是一项既有挑战又充满乐趣的工作。
在参与快乐体育教学工作的过程中，我
积累了许多心得体会。
首先，快乐体育教学要注重培养学生的兴趣。
体育是一门需要积极参与和动手实践的
学科，只有学生对体育活动充满兴趣，才能积极参与并享受其中的乐趣。
因此，我在
课堂上注重鼓励和激发学生的兴趣，通过寓教于乐的方式让他们参与到体育活动中去。
其次，快乐体育教学需要关注学生的全面发展。
体育不仅仅是运动技能的培养，还涉
及到学生身心素质的全面发展。
在教学中，我注重培养学生的合作精神、团队意识和
领导能力。
同时，也要引导学生养成良好的体育习惯和生活习惯，以提高他们的身体
素质。
第三，快乐体育教学要注重个性化教学。
不同的学生有不同的兴趣、特长和发展潜力，作为教师，我要根据学生的个性差异，灵活调整教学策略和方法，满足每个学生的需求。
同时，也要鼓励学生发挥自己的特长，让他们在体育活动中展现自己独特的才华。
最后，快乐体育教学要倡导健康的竞争观念。
体育活动中的竞争是激发学生潜力、提
高能力的重要手段。
但竞争不是唯一的目的，我们更要教育学生正确看待竞争、友好
交流和合作共赢的意义。
只有养成健康的竞争观念，才能真正实现快乐体育教学的目标。
总之，快乐体育教学是一项有挑战性的工作，但也给教师和学生带来了许多乐趣。
通
过关注学生的兴趣、全面发展和个性化教学，培养学生的健康竞争观念，我们可以让
体育教学更加快乐、有效地推进。
快乐体育教学模式
快乐体育教学模式引言体育教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅能够促进学生身体健康发展，还能培养他们的团队合作意识和竞技精神。
然而，传统的体育教学模式往往过于注重竞争和结果，让一些学生感到压力和困惑。
为了提升体育教学的质量和效果，我们需要探索一种快乐体育教学模式，以满足学生的个性化需求，让体育教育变得更加有趣和富有意义。
什么是快乐体育教学模式？快乐体育教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过创新和多样化的方法，激发学生对体育运动的兴趣和热爱，培养他们积极参与的态度。
它强调培养学生的体育技能、体育智慧和体育情感，关注他们身心健康的全面发展。
快乐体育教学模式的特点快乐体育教学模式与传统体育教学模式相比，具有以下几个显著特点：1. 打破传统教学的束缚快乐体育教学模式鼓励创新和多样化的教学方法，摒弃了传统的标准化教学，为学生提供了更多选择和发展的空间。
教师可以根据学生的兴趣、能力和特长，设计适合他们的学习内容和活动，让每个学生都能找到适合自己的体育运动。
2. 强调合作与竞争并重快乐体育教学模式注重培养学生的团队合作精神和竞技意识。
学生在体育课上不仅要与他人合作完成任务，还要参与各种竞争活动，培养战胜困难的勇气和意志力。
合作和竞争相结合，让学生在愉快的氛围中实现自我超越。
3. 个性化定制学习计划快乐体育教学模式关注学生的个性化需求，为每个学生量身定制学习计划。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择感兴趣的体育运动项目，并制定相应的学习目标和计划。
这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的自我管理能力和自我约束能力。
4. 培养体育素养与价值观快乐体育教学模式注重培养学生的体育素养和价值观。
学生在体育课上不仅仅是学习技能和规则，更要了解体育运动的精神和文化，尊重对手、尊重规则、尊重自己。
通过体育教学，学生能够形成良好的道德品质和正确的价值观。
快乐体育教学模式在实践中的应用快乐体育教学模式已经在一些学校中得到了应用，取得了良好的效果。
论快乐体育教学模式的优势与局限
论快乐体育教学模式的优势与局限快乐体育教学模式是一种以培养学生的运动兴趣和运动能力为目的的体育教学模式，其特点是以愉快、轻松的氛围和方式来引导学生进行体育活动，旨在让学生在体育运动中感受到快乐和幸福，从而激发学生对体育运动的乐趣和热情，提高学生的身体素质和心理健康水平。
快乐体育教学模式的优势和局限性是需要我们充分认识和理解的，下面将对此进行详细分析。
1. 激发学生的学习兴趣。
快乐体育教学模式采用轻松愉快的方式进行体育活动，使学生在参与体育运动时感受到愉悦和快乐，激发了学生对体育运动的浓厚兴趣，从而增强学生的学习动机和主动性。
2. 提高学生的身体素质。
快乐体育教学模式注重培养学生的体育运动能力，通过各种有趣的体育活动和游戏，锻炼学生的身体协调性、灵活性、耐力和速度等多项身体素质，有利于提高学生的身体素质水平。
3. 促进学生的心理健康。
快乐体育教学模式能够在快乐的氛围中进行体育活动，有助于缓解学生的心理压力，减轻学生的疲劳和疲势，调节和改善学生的情绪状态，有利于促进学生的心理健康。
4. 培养学生的团队合作精神。
快乐体育教学模式注重学生之间的合作和沟通，让学生在体育活动中加强团队合作意识，培养学生的合作精神和团队精神，有利于提高学生的团队协作能力。
1. 学生兴趣因素不易稳定。
快乐体育教学模式注重培养学生的运动兴趣，但是学生的兴趣因素是动态的，不易稳定，有时可能会由于个人意愿、环境因素等而发生变化，导致学生的学习动机和兴趣下降。
3. 教学质量难以确保。
快乐体育教学模式强调体育活动的愉快和轻松，有时可能会影响教学的严谨性和系统性，导致教学质量无法得到确保，从而影响了学生的学习效果。
4. 师资队伍能力要求较高。
快乐体育教学模式要求教师富有激情、有爱心、有耐心、有技巧，能够很好地组织体育活动和游戏，培养学生的运动兴趣和运动能力，所以要求师资队伍的能力要求较高。
5. 学校体育设施和场地要求较高。
快乐体育教学模式需要学校具备一定的体育设施和场地，为学生提供丰富多样的体育活动和游戏，所以对学校的体育设施和场地有较高要求。
快乐的体育教学反思
快乐的体育教学反思
欢乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合同学年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发同学的情感，唤起同学自主性，对同学进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。
它强调情感、爱好、制造和力量培育，以老师“乐教”、同学“乐学”为中介，达成同学对体育的主动学习、开心进展；它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。
从各地区开展的欢乐体育教学中，我们可以发觉虽然都对过去教学中消失的一些问题进行了反思，如过分强调竞技，教学内容陈旧，教学方法呆板等。
同时也对体育教学的某些方面进行了改革，但很多改革往往只着眼于教学过程中的某一点，如广东的欢乐体育以教材的更新和评价的改革为切入点，“218课程讨论团体”以各年龄段的课程的综合改革为切入点，江苏和广东省湛江市的欢乐体育以教学内容和教具的改良为主要内容，山东的和乐体育则以营造和谐的教学氛围为主要目标。
对于欢乐体育教学在整个学校体育中的应用模式，却缺少深化的、进一步的讨论。
为此，我在教学中进行了“欢乐体育”教学活动的讨论与实践。
旨在通过实施，达到在学校体育中实现四个转变的目的，树立“健康第一”的教育思想，确保学校体育目标的实现，为学校体育工作的开展供应一种新的模式。
一是变同学参与体育熬炼的“要我练”为“我要练”，提高了同学参与体育活动的乐观性；
二是变以往单调、枯燥的体育教学活动内容为多种多样、寓教于乐的活动内容；
三是变少数人参加的体育活动为多数人参加的体育活动，达到了乐中健体、启智、培德的教育目的，在学校体育中体现了素养教育的整体目标；
四是变以往轻群体健身重竞技体育为两者相辅相成，使进展广阔同学身心与提高竞技运动水平协调进展。
对新课程下实施“快乐体育”的思考
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点安徽广播电视大学毕业论文题目：对新课程下实施“快乐体育”的思考姓名：马从明学号：041100168层次: 本科专业：教育管理分校：六安电大二００六年十二月目录摘要： (3)关键词： (3)1.快乐之本来自于教育观念的更新和新课改下教育工作者对“快乐体育”内涵的理解 (3)1.1.教学目标应从完成任务向培养素质转变 (4)1.2.教学内容由“照纲办事”向“教学教活”转变 (4)1.3.教学过程由被动接受向主动创造转变 (4)1.4.从重教轻学向教学促进发展的方向转变 (4)2.快乐之源源于学生的主动发展，教师积极促进学生个性成长和主动发展是“快乐体育”的动力源泉 (5)2.1.营造民主平等的课堂氛围促进学生主动发展 (5)2.2.采取灵活多变的方法，保障学生主动发展 (5)2.3.开展各种课外活动，拓宽学生主动发展的渠道 (5)3.激发学生的高尚情操是新课程下实施“快乐体育”快乐之情所在 (6)3.1.因材施教让每个学生都能享受到“快乐体育”带来的成功喜悦 (6)3.2.磨炼学生的意志品质，注重品德陶冶 (6)3.3.加强思想教育，让学生能够在“快乐体育”中感悟到体育精神的魅力 (7)参考文献： (7)对新课程下实施“快乐体育”的思考摘要：体育教育同其它学科一样，随着新课程的实施，新的教育理念越来越要求体育要打破传统。
有关“快乐体育”的思想引领广大教育工作者去积极探索。
为了使“快乐体育”让更多的人接受，那么对待“快乐体育”中的“快乐之本”、“快乐之源”和“快乐之情”进行思考。
不难看出教育观念的更新及新课程的实施是“快乐体育”的根本保证。
促进学生主动发展是“快乐体育”的动力之源。
激发学生的高尚情操又是实施“快乐体育”走进目标的“试金石”。
关键词：新课程快乐体育探索思考新课改是在对传统教学的不断总结和反思中得到充分体现的，随着新课程的实施，根据全面发展的实际需要，全面提高素质，尊重人的个性发展和主动精神，注重开发人的智慧、潜能是整个新课改的目标，围绕新课改积极开发新的课程资源，大胆尝试新的教育方法和手段是符合新课标要求，且能够满足广大学生的实际需要的保证。
快乐体育的实践形式
快乐体育的实践形式在提倡素质教育的今天，体育课作为素质教育的一部分，正逐步摆脱以竞技体育为主的传统体育教育和模式化的体育教学体系，形成多元化的教学模式，“快乐体育”就是其中一种。
何为快乐体育？快乐体育就是在快乐中进行体育教学及练习，满足身心需求，陶冶情操。
笔者将快乐体育的实践形式总结为以下几点：1运用生动有趣的语言，营造轻松的学习氛围要实现快乐体育，一个轻松的学习氛围是少不了的，而教师的语言和态度可以说是至关重要的。
让学生们能在愉快中更快更好的学会运动技能，这是我从事小学体育教育工作以来一直都非常注重的。
有一次进行接力赛跑，我在接力棒外面包了一层祥云图案的纸，将接力赛跑变成了奥运火炬的传递。
我故意学宋丹丹的腔调对学生们说：“同学们，现在你们的腿可不是一般的腿，那可是奥运火炬手的腿，简称‘火腿’。
”学生们都哈哈大笑，情绪高涨，一场接力赛跑在欢乐中度过了。
语言简练形象，小学生听得明白，吸引了学生们的注意力。
2将枯燥的练习融入轻松愉快的游戏，提高学生学习的积极性小学生的心理和生理特点有其特殊性，好奇心强，活跃好动，同时也注意力不易集中，自控能力差。
如果重复机械的运动，例如掷垒球、耐力跑、跳高等运动，很快就会产生厌烦心理，练习变得随便、马虎。
如能将简单机械的运动融入到轻松愉快的游戏当中，学生的态度就会有所转变。
有一次课的内容是进行立定跳远训练，我就把立定跳远融入在“青蛙过河”的游戏里面。
游戏规则是将学生们分成四个小组，每小组有10只“小青蛙”，每只跳过河的小青蛙都能得到虫子，根据跳的距离远近决定得到虫子的多少。
我先示范立定跳远的规范动作，再指导学生们进行练习，纠正他们不规范的地方，学生们为了在即将开始的“青蛙过河”比赛中尽量得到多的虫子，都卯足了劲练习。
3灵活运用辅助设施，使体育教学多元化传统体育教学模式有点单调，将音乐引入体育课堂，就显得丰富多了。
在上课时我发现，一些学生做热身运动时偷工减料没有做到位，甚至有边做边和旁边的同学聊天的，热身运动没有做好非常容易导致在后续的运动中受伤，这是十分危险的。
快乐体育教学工作心得体会 (2)
快乐体育教学工作心得体会
作为一个快乐体育教学工作者，我有几点心得体会：
1. 培养学生的兴趣：快乐体育教学的核心是培养学生对体育运动的兴趣。
我会充分了解学生的兴趣爱好，并根据他们的特点选择合适的运动项目。
在教学过程中，我会注重激发学生的积极性，让他们在运动中感受到乐趣。
2. 关注个体差异：每个学生都有不同的体质和技能水平。
我会根据学生的差异制定个性化的教学计划，并在教学中注重因材施教。
我会关注每个学生的进步，并及时给予鼓励和肯定，激发他们的自信心。
3. 营造积极的学习氛围：在课堂上，我会着重培养学生的合作意识和团队精神。
我会组织各种体育游戏和比赛，让学生们在互动中学习，增进友谊。
同时，我也会注重培养学生的纪律意识和竞争意识，使他们养成良好的运动习惯。
4. 注重安全教育：体育运动存在一定的风险，所以安全教育非常重要。
我会在课前嘱咐学生做好热身准备，并在运动过程中时刻关注学生的安全情况。
我会教育学生运动时要注意自我保护，如正确使用运动器材，遵守游戏规则等。
5. 不断提升专业素养：作为一个快乐体育教学工作者，我会持续学习和提升自己的专业素养。
除了参加相关培训和学术交流，我还会积极研究最新的教学方法和教材，不断改进自己的教学方式。
通过以上几点，我相信能够让学生在快乐的氛围中享受体育活动，并从中获得身心的快乐和健康。
论快乐体育教学模式的优势与局限
论快乐体育教学模式的优势与局限快乐体育教学模式，是一种注重学生快乐、积极参与、享受运动乐趣的教学方式。
在当前教育体制下，越来越多的学校开始关注学生的身心健康，提倡运动，因此快乐体育教学模式逐渐成为了一种热门的教学方式。
这种教学模式相比传统体育教学模式，也存在着一定的优势与局限。
本文将对快乐体育教学模式的优势与局限进行深入讨论。
快乐体育教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 增强学生的参与性。
快乐体育教学模式注重学生的体验和参与感，让学生在体育活动中充分享受运动的乐趣，从而激发学生的参与积极性，提高他们的学习热情和主动性。
2. 调动学生学习的积极性。
在快乐体育教学模式下，教师往往会结合游戏、竞赛等形式进行教学，让学生在欢乐的氛围中学习，对学生进行情感上的激励，从而调动学生学习的积极性，提高学习效果。
3. 培养学生的团队合作精神。
在快乐体育教学模式下，学生往往会以小组形式进行活动，借助于协作、互助、沟通等方式提高学生的团队合作精神，培养学生的合作精神和团队精神。
4. 促进学生身心健康的全面发展。
快乐体育教学模式不仅仅注重学生的身体素质的提高，更注重学生的心理和情感的培养，有利于促进学生身心健康的全面发展。
快乐体育教学模式也存在一定的局限性：1. 教学成本高。
快乐体育教学模式通常需要教师进行大量的策划和准备工作，同时还需要相关器材的支持，因此教学成本相对较高。
2. 学生学习内容不够系统和完整。
快乐体育教学模式侧重于学生体验和乐趣，而忽略了学生对体育知识的系统学习，有可能会导致学生学习内容不够系统和完整。
3. 评价标准不够科学和客观。
在快乐体育教学模式下，往往不太注重学生的成绩评价，而更注重学生的体验和参与感，因此评价标准不够科学和客观。
4. 学生容易形成消极情绪。
在快乐体育教学模式下，如果教学过程中出现了意外事故、教学内容不够吸引人等情况，会导致学生产生消极情绪，影响学习效果。
在实际教学中，应注重发挥快乐体育教学模式的优势，同时克服其局限，设计出科学合理的教学方案，让学生在快乐体育教学模式下取得更好的学习成果。
关于“快乐体育”的思考
一、何谓快乐体育什么是快乐?从教育心理学的观点看,快乐是一种心理体验,是人类情绪中的重要正情绪。
需要的满足是激起快乐体验的源泉。
快乐的心理体验因人、因时、因地而异。
对于社会的人来说,来自生物性的游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是,有建设性的,有社会意义的活动对人们显得更重要。
如果从系统的角度出发,快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验的快乐。
“快乐体育论”把学校体育作为终身体育的一个阶段,把运动置于最终的目的,让人们从运动中体验快乐,并把它作为终身追求的目标。
二、快乐体育的学校体育为使“快乐体育”在全国实施,国家已经出台了中小学生“快乐体育”教材,很多地区围绕这一精神,采取了具体有效的措施,有的提前出台了如《快乐体育园地》《体育乐园》《体育快车》等举措。
这些举措,是学校对学生在校体育生活的整体构想。
其宗旨,是全面贯彻党的教育方针,培养学生自觉锻炼身体的意识、习惯和技能,对学生进行终身体育教育,为提高全民族的体质和健康水平打下基础。
其组织领导和管理机构,是在主管校长的直接领导下,建立有体卫处、教务处、卫生保健室、团队组织以及班主任参加的领导小组,统一规划、设计、实施和检查“园地”的各项工作。
体卫处和体育老师、班主任则是“园地”各项工作的具体执行者和管理者。
“园地”的工作范围涉及学生在校的一切体育生活。
体育教学、课余体育活动、余暇体育生活等等,都以“园地”的思维模式和组织形式出现。
教材及活动内容,参照《快乐体育》教材(有些省、市都提前编写了这方面的教材),将跑、跳、投、攀、爬、滚、摔、越、体操、武术、球类等基本活动能力,通过合理组编的游戏、竞争、智取、巧胜等娱乐性、趣味性、多样性的形式出现,使学生一见欲动、一学就会、一动即乐。
在体育场地器材方面,则根据需要与可能,因陋就简改造和添置一些新颖的活动器材。
同时,在教学和组织活动时,教师根据目的任务,创造性地布置场地和活动器材。
体育教学实践感想(3篇)
第1篇作为一名体育教育工作者，我有幸参与了多次体育教学实践活动。
通过这些实践，我对体育教学有了更深入的理解，也对如何提高教学质量有了更明确的思考。
以下是我对体育教学实践的一些感想。
一、理论与实践相结合在体育教学实践中，我发现理论与实践相结合是非常重要的。
虽然理论知识是教学的基础，但仅有理论而缺乏实践，教学效果就会大打折扣。
因此，在教学中，我们要注重理论与实践的结合。
首先，教师要深入理解体育理论知识，为教学提供坚实的理论基础。
其次，教师要将理论知识与实际教学相结合，通过案例分析、现场示范等方式，让学生在实践中掌握知识。
最后，教师要鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高他们的实践能力。
二、关注学生的个体差异在体育教学实践中，我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。
每个学生都有自己的特点，他们的身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面都存在差异。
因此，在教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
首先，教师要了解每个学生的基本情况，如年龄、性别、身体素质等，以便制定针对性的教学计划。
其次，教师要关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
最后，教师要关注学生的学习进度，适时调整教学策略，确保每个学生都能在体育课上有所收获。
三、注重教学方法创新在体育教学实践中，我发现教学方法创新对于提高教学质量至关重要。
传统的教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣。
因此，我们要注重教学方法创新，使体育课堂更加生动有趣。
首先，教师可以运用多媒体技术，将体育知识与生动形象的画面相结合，提高学生的学习兴趣。
其次，教师可以采用游戏化教学、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
最后，教师可以鼓励学生自主探究，培养他们的创新意识和实践能力。
四、加强师生互动在体育教学实践中，我发现师生互动对于提高教学质量具有重要意义。
良好的师生关系有助于营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生更好地投入到学习中。
首先，教师要关心学生，关注他们的成长，建立和谐的师生关系。
浅谈对“快乐体育”的认识和实践
、
主 体地 位 ， 学 中充 分 发挥 学 生 的 内因作 用 ， 主体 作 用。 教 即 快 乐体 育理论 认 为 ， 重视 学 生的 主体地 位 ， 激发 和维持 学 生 学 习的兴 趣 与动机 是提 高教 学效 果 的手段 。 人 的发展 看 ， 从 兴 趣 和 动 机 是 构 成 人 的 人 格 特 征 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 另 外 ， 生 从 事 体 育 学 习 的 基 础 、 求 目 标 、 性 心 理 、 习 学 追 个 学 的 方 式 方 法 等 均 不 相 同 ，教 师 只 有 最 大 限 度 适 应 学 生 的 需 要 ， 材施 教 ， 极地 鼓 励 、 导 学 生 ， 能取 得 良好 的教 因 积 引 才 学效 果 。 快乐体 育 在教 学方 法上 ， 给学 生思 考 问题 和 进行独 立 创 造 留 有 余 地 ， 调 教 学 的 综 合 性 、 样 性 和 学 法 的 实 效 强 多 性， 改变传 统体 育教 学 中教 师单纯 灌输 、 生机械 重复 的教 学 法 ， 重 于 采 用 活 跃 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 运 动 动 机 有 实 效 的 侧 激 教 学 方 法 ，让 学 生 在 快 乐 的 学 习 与 锻 炼 中 ， 体 验 体 育 的 乐 趣 ， 时加 强 学法 指导 ， 学 生 学会 运 用运 动 锻炼 身 体 、 同 让 增 加 体 质 的 方 法 。 在 教 学 组 织 上 ， “ 泼 、 由 、 快 ”为 主 以 活 自 愉 调 ， 材 的 选 择 、 学 手 段 的 运 用 、 学 活 动 的 具 体 安 排 以 教 教 教 及 技 术 语 言 的 运 用 上 要 考 虑 趣 味 性 的 因 素 ； 主 张 严 密 的课 堂 纪 律 与 生 动 活 泼 的 教 学 氛 围 相 结 合 ； 强 调 信 息 的 多 向 交 流 与 环 境 的 优 化 ， 视 学 生 的 合 理 要 求 和 兴 趣 ； 导 学 生 增 重 引 加 体 育 意 识 和 养 成 自我 锻 炼 的 习 惯 。 ２ 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 在 同 一 体 育 活 动 中 ， 能 力 上 的 差 异 使 学 生 产 生 兴 趣 的 程 度 不 一 。 教 师选 择 恰 当 的 教 学 方 式 能 激 发 不 同 层 次 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 跳 马 教 学 ， 生 尤 其 是 女 生 看 到 “ 马 ”又 如 学 跳 高 又 大 就 产 生 恐 惧 感 ， 师 先 采 用 过 人 背 山 羊 、 同 高 度 的 教 不 人 背 山羊 ， 学 生 自 由结 伴 、 互 合 作 、 流 练 习 ， 分体 让 相 轮 充 现 支 撑 跳 跃 的 乐 趣 、 后 逐 渐 进 入 跳 马 教 学 阶 段 ， 习 中 让 ； 随 学 学 生 自定 目标 ， 并 向 各 自 的 目 标 挑 战 ，体 验 运 动 学 习 的 乐 趣 ， 后 可 以组 织 学 习小 组 间 的 比 赛 ， 用 自 己最 好 的 动 作 最 采 作 为 得 分 的 相 对 评 价 方 法 ， 小 组 内 自 定 比 赛 的 策 略 ， 相 各 互 帮 助 ， 取 胜 利。 争 ３ 情 景 创 设 有 助 于 课 堂 教 学 、 布 置 一 个 优 美 的 学 习环 境 与 上 课 场 地 ， 设 一 种 适 宜 创 的 自然 情 景 ， 可 以 使 学 生 得 到 美 的 感 受 ， 怡 然 自 乐 的 情 她 在 感 中 学 习 。 在 教 学 的 过 程 中 ， 据 不 同 的教 学 内 容 ， 过 场 根 通 地 、 备 、 材 的 新 颖 别 致 的 选 择 与 布 置 ， 学 生 感 到 教 学 设 器 使
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中学快乐体育教学模式的实践和思考
吴亚丹
关键词：快乐体育教学模式实践
1．问题的提出
按照传统体育教学的目的和任务，特别在教育思想、教学方法等方面的要求，强调增强学生和体质的重要性。
实际上，在体育教学当中，并没有真正得到体现。
特别是80年代至90年代，体育课出现课课练，课的评价强调心率和练习密度方面，教法上着重教师的讲解、示范，轻视组织教学，学生心理需要，体育课以牺牲学生的生动活泼的学习为代价达到短期的功利教育形态，学生没有主动性可言，而是处于被动，服从的地位，使学生身体素质趋于停滞或呈下降趋势。
这一传统的教学模式深深地打着军事体育——“军体”的烙印。
不可一概否认，这在当时的社会、经济发展阶段，能够开设“体育”课，能保持正常教学已属不易。
客观地说，对当时学生的发展发挥了相当的作用。
随着社会的发展，生活水平的提高，横向看世界上发达因家体育的发展，“汗加乐”的结晶并转为娱乐性、发展性体育（三维体育）。
德国率先将体育课名称改为“运动课”（sports education）,日本也在70年代出现了快乐体育的称谓。
因此这种思想与中国快乐体育思潮汇成一体，沿袭传统的体育教学已不能适应社会对体育的需要和学生的需
求。
要改变这一现状，如何用现代教育来突破以前体育相对滞后的状态，显得尤为重要。
作为体育教师，根据学校、学生的特点，如何在吸取现代教学思想和体育教学方法，在传统的基础上予以充实和改良，在应试教育向素质教育转变的大背景下，在具体教学实践中，作一些必要的尝试。
我们采取对比实验的方法进行研究，试图找到一条在传统基础上的创新教学模式——快乐体育教学模式。
2.研究对象和方法
2.1研究对象：我校初三（1）～（6）班。
2.2研究方法：实验对照法，初三（1）～（3）班为对照班，初三（4）～（6）班为实验班。
以上两组人数均为155人。
2.3实验时间：1997年9月～1999年6月
3.实验教法应用
3.1在对照组中采用常规教学模式
常规教法是指常规教学。
教学步骤简单，教法采用讲解，示范为主。
练法，采用单调重复，按照动作技能形成规律的形式。
不考虑学生的心理，教学从高到低四组的传统分组，不考虑学生的身体素质差异。
3.2在实验班中采用快乐教学模式。
快乐教学模式是指改进教师单纯灌输，学生被动接受的教法，从教学方法、组织等方面创新，使学生在运动中有快乐、成功的体验的教学方法模式（见下表）。
概括起来就是：（音乐介入）创情景，学生为主，（循环十目标）重体验，（游戏十比赛）促提高。
4．实验对比
4．1实验对象及教学内容按大纲、教材，在教法上及组织教学中采用上述传统教法与快乐教学模式对比实验。
根据统计表明，实验前两组实验对象的达标成绩和技能水平基本持平。
见表（1）、（2）4．2实验所教具体内容介绍
（—）国家体育锻炼标准考核
（二）升学考《体育加试成绩》项目：铅球、立定跳运，100米（男）、800米（女）总分30分。
（三）技能：①支撑：跳起支撑摆动——后摆转体180度分成腿骑坐——支撑后摆下（男）
跳起前摆外侧坐——后腿向前摆越两杠同时向内转体180度成分腿骑坐——支撑摆动摆下（女）
②技巧：鱼跃前滚翻——直体前倒成俯撑——双腿经侧摆成直角
对照班成绩（表三）
对照班成绩（表四）
注:技能采用两项考核之和平均分、成绩60分以上为合格，85分以上为优秀。
5．分析和讨论
5．1学生的状态不同：
实验班：对教材内容感到新鲜、好奇，充满自信，心情愉快、有强烈的参与欲，每堂课感到极大的乐趣和满足。
对照班：对教材内容、方法不感兴趣，敷衍了事，甚至逃避，出现松懈，纪律涣散，情绪低落，丧失信心。
5．2通过对照比较，技能优秀率比对照班高9％，合格率高22.3%，达标优秀率高13．3％，升学考平均分高4．4分，学生对体育课的兴趣爱好程度大大超过了对照班，实验结果表明，通过快乐体育教学法对身体素质提高显著。
5．3“快乐教育”的含义是“愉快教育”“成功教育”的一种模式，是推动“素质教育”的思想的形成和发展。
a．在教学目标方面，不强求一律，不同的小组，不同的目标，对某些枯燥无兴趣的教材进行加工改良，改成竞争或游戏的形式，这样可使学生情绪产生变化，在快乐热烈的气氛中顺利完成学习任务。
如一年耐久跑中教学采用情感、目标教育，目标是一年里谁最先跑完马拉松，并对每次的成绩、距离进行统计公布，增加竞争意识，这样能克服单调和枯燥感。
b．提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐的教学场景。
器材的改造，教师的态度，教学环境与氛围安排恰当，给学生以不同的心理感受，让学生在不同的水平获得愉悦感和成功感。
教学中采用音乐的伴奏，音乐本身给人以美的旋律，美的意境，最容易激励人的情绪。
如一堂障碍接力跑的设计，主题为“迎澳门回归”，教法采用在活动场地画一个大五角星，四周插上五颜六色的小旗，放上各种各样的障碍物，用《运动员进行曲》激发学生的情绪，增强其节奏感，使学生怀着新鲜好奇的心理。
c．强调学生的主体性和积极性，在遵循体育教学原则的基础上。
了解每个学生的身体素质，让学生有可以“自由支配的时间”去发展自己的“兴趣爱好与特长”。
根据这一点原理应对个别身体素质好的学生，个别对待，分组教学。
如铅球教学中，在场地上清晰地标出距离，使每个学生每次投掷心中有数，找到差距，自定目标，通过技术的不断学习来提高成绩，使学生体验到获得知识的满足感，自我实现目标的成就感、喜悦感，原先枯燥、单调、无趣、辛苦的教学内容充满乐趣。
对动作掌握好的同学，设置条件或提出特定要求；对达到满分的同学，让学生自主安排，去发展自己的兴趣、爱好与特长，使体育教学充满挑战性和创造性。
d．快乐教学把美育融合在体育教学中，如在基本体操教学中，教师做到示范完整，姿势优美。
用音乐伴奏，产生音乐旋律，达到艺术效果，使学生收到健身、健心、健美的综合效果。
6．结论和建议
6．1推进快乐体育教学，对原有的体育课的各个环节加以开发的改良，制定自己的教学模式，使课堂教学手段和组织形式多样化，方法新颖，有针对性，有趣味有吸引力，同时融音乐和美育于体育之中，激发情绪，渲染气氛，有利于实施素质教育和终身体育观的培养，为社会培养德才兼备的人才，使学校体育教学充满生机和活力，我想这是二十一世纪的教学思想和方向。
6．2建议：a．体育课的评价采用对学生态度、表情、心情、对话等客观分析。
b．学校体育课堂走向大自然，陶冶情操，培养人适应自然能力，体验自然乐趣的范例式教学。
参考文献：1．北京体院《快乐体育与素质教育》毛振明
2．德国中小学体育教学方法介绍
3．探索与求证——学校体育论文集1998年11月李习友。