教师实践性知识的结构研究

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阅读 而传递 、 获得 , 但并不 能否认这种 知识 的可获得 0 践性知识 的获得还是表 现都离不 开具体 的教育教 实
性, 它可 以通过教育教 学观察而 获得 , 只是这种 观察 { 学情境 。基 于以上分 析 , 我们可将教师实践性知识界
的对象必须是实实在在的实践活动。 斯滕伯格和卡鲁 l 定为: 教师通过观察或参与教育教学实践而获得的, 索认为实践性知识只是一种程序 的资讯(rcdr 在一定教育教学情境中, po ua I e l 指导教师教育教学行为的程
教学活动看成是一种认知活动, 并逐渐展开了教师知 I 是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用 识 的研 究。 在研究教师知识 的过程 中 , 波兰尼 的“ 人 I 个 和表现 出来的对教育教学的认识 。嗍 ”这一观点强调了
知识”施 瓦布的“ 、 实践性样 式” 舍恩 的“ 思性实 践 : 反 教师真正信奉 的才是真正的实践性知识 , 那些 在外界
意识 的信念体嘲 克兰迪 宁和康纳利认为 , 师的实践 l 。 教 笔者对教师实践性知识有以下认识 : 教师实践性知识
性 知识不能通过传统 的学 习而获得 , 而是来 自于教师 : 直接指导教师教育教学行为的知识 , 是 体现为教师认
的教育教学实践经验。 对于这种认识, 笔者认为, 教师 I 我” 为“ 会做什么或“ 应该怎么做 ; 我” 从知识的类别上 实践性知识虽然不像其他知识一样 , 可以通过讲授、 说 , I 教师实践性知识是一种程序性知识 ; 无论是教师

3 ・
胡 韬 阳 红 张金运 滕鲁阳 : 教师实践性知识的结构研究
2教师 实践性知识 的 内容及结构界说 . { 维度 的解释 , 描述 出一 句 自陈式 、 情境 性 、 为 的句 行
对于教师实践性知识 的内容及结构 , 研究者主要 f 。如陈向明提 出 : 式 “ 教师 的人际知识 , 包括对学生 的 应用个案研究 、 实地考察记录 、 课堂观察等方法 , 对教 l 感知和 了解 ( 是否关 注学生 , 受到学生 召唤时恰 当地
中, 我们可 以看 出 , 教师 已有 知识是其 实践 性知 识发 : , 验 除包 括传 统所说 的课 堂教学经 验外 , 还应包 括其
挥作用 的基 础 , 在一定情境 中, 实践性知识 会利 用各 』 他一切教育活动实践 的经验 , 如对教 学内容的处理可
种资源, 包括已有的知识 , 对当前工作发生作用。 克兰 1 能来 自 于课堂教学, 也可能来 自于教师集体备课或教
师实践进行 定性分析 , 探寻其 内容 和结构体系 。艾尔 : 出回应 , 作 有效地与学生沟通 )” 。我们编制了“ 我知道
贝兹在提出实践性知识定义的基础上, 指出教师实践 l 怎样才能更好地与学生沟通” 这一项 目。概括专家对 性知识应包括 5 个范畴: 关于学科内容的知识 , 关于 l 各维度的解释, 我们共编制了项 目6 项。 0 二是来 自 教 课程的知识 , 关于教学法的知识 , 关于自我的知识 , ! 关 师对开放式问卷的回答。 我们自制了教师实践性知识
者” 等概念的提出和相关研究奠定了教师实践性知识 I 压力下而表现出来的指导其行为的并非教师实践性
研究 的基础 。1 8 年 , 9 1 艾尔 贝兹正式提 出了教 师实 践. 知识 ; I 另外 , 也强调 了实践性知识 在任何 时候 都不 能
性知识的概念并作了进一步研究 , 克兰迪宁和康纳利 ! 脱离教育教学实践。申继亮认为, 教师将知识与教学
迪 宁和康纳利认 为 , 个人实践 知识不是某种 客观 的和 0 学经验交流活动 ; 另外 , 这里 的经验可 以是直接经验 , 独立于教师以外 而被 习得 或传递的东西 , 而是 出 自教 I 也可以是通过观察而得到的他人的实践经验。 师个人 经验 的、 从个人行动 中表现 出来 的有意识 或元 1 分析概括各家关于教师实践性知识的概念界定 ,
《 学 与管 理 》 教
21 年 1 01 2月 2 0日
教 师实践性知识 的结构研究 : l :
◎贵 州 师 范 学 院 胡 韬 ◎贵 州 贵 阳 学 院 阳 红 张金运 ⑩贵州 师范大学教育科 学学院 滕 鲁 阳
随着认 知心理学的兴起和发展 , 研究 者将 教师 的 l 于一种程序性知识 。 向明认为 :教师 的实践性知识 陈 “
的研究进一步推动 了教师 实践性知识 的研究 。如今 ,l 情境 结合 在一起 , 了解决千变万化 的课堂遇到 的问 为
教师实践性知识 的研究 已成为教师研究 的一 个重 点 。j , 题 在复杂不确定 的情境 中采取适合 的决策便是实践
然而什么是实践性知识 , 内容及结构怎样?对此学 l 其 性知识 。这一 观点有一 点值得 肯定 , 那就是教师实践
界 仍 然 没 有 形 成 较 为 统 一 的观 点 。


: 知 识 具 有 情 境 性 。事 实也 正是 如 此 , 果 脱 离 了实 性 如

教 师实践性知识的概念及结构界说
1 . 实践性知识的概念 教师
f 践情境 , 实践性知识不能获得 , 也不能表现 出来 。 辛涛 I 等人认为 , 教师实践性知识是指教师在面临实现有 目
对于什么是教师实践性知识 , 学界的观点很不统 l 的的行 为 中所具有 的课堂情 境知识 以及 与之相关 的


艾尔贝兹认为 , 教师实践性知识是教师广泛拥有 l 知识 , 这种知识是教师教学经验 的积累I 这一观点强 5 ] 。
的一种 不清晰 的、 不抽 象的 , 在面 临工作 时能利 用各 } 了教师实践性知识是来 自于教学经验 。 调 有两点值得 种知识资源引导其工作 的知识_ l 1 。从艾 尔贝兹的观点 l 明 , 里所说 的教 学经验应是广 义上 的 , 育经 说 这 即教
i oma o)。 n r t n3 这一观 点为实践性知识作 了定性 , f i I 1 它属 : 序性知识 。 女该文为 阳红主持 的 2 0 ・ 0 9年度教 育部人 文社会科 学研 究西部和边疆地 区规 划基金 项 目“ 欠发达地 区职 前教师 实践性知识的培养研究—— 以贵 州省 为例 ”0 X A80 0 ) ( 9 J 8 0 2 资助项 目的阶段性研 究成果
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