“问题引导式”培训方式的探索和应用.doc
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
以问题为导向的探究式学习
以问题为导向的探究式学习在传统的教育中，学生常常被灌输一大堆知识，而对于自主学习和实践探究的机会相对较少。
然而，随着知识爆炸的时代的到来，仅仅记住知识已经不再足够。
为了培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以问题为导向的探究式学习模式应运而生。
本文将探讨以问题为导向的探究式学习的意义、原理及实施方法。
一、问题为导向的探究式学习的意义以问题为导向的探究式学习是强调学生主动参与、发现问题、解决问题的学习方式。
与传统的教育模式相比，它具有以下几个重要的意义。
首先，它能培养学生批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育中，学生常常只是被动地接受知识，很少有机会思考和质疑。
而以问题为导向的探究式学习，要求学生主动提出问题、寻找解决方法，并通过实践去验证和探索，这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
其次，它能激发学生的学习兴趣和主动性。
以问题为导向的学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与学习过程。
相比于被动地接受知识，学生在问题探究中能够体验到学习的乐趣和成就感。
最后，它能促进跨学科综合能力的培养。
以问题为导向的学习鼓励学生跨学科地思考和解决问题，在实践中将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这有助于学生培养跨学科综合能力，更好地适应未来社会的需求。
二、问题为导向的探究式学习的原理以问题为导向的探究式学习的核心原理是“学生是问题解决者”。
在学习过程中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动地去寻找问题、解决问题。
首先，问题导向使得学生主动参与学习。
学生在课堂上提出问题、讨论问题，教师则充当引导者和指导者的角色，引导学生去寻找解决问题的方法和途径。
其次，问题导向强调学习的目标和实践的连接。
学生通过实践去发现问题、解决问题，从而将理论知识与实际应用相结合，达到更好地理解和掌握知识的目的。
最后，问题导向注重学生的合作和交流。
学生在问题探究中可以进行小组合作，共同探讨和解决问题，通过相互交流和合作提升解决问题的能力。
问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进
2019年第34期（总第844期）攵敖冬'科问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进饶芳萍（南京财经大学公共管理学院，江苏南京210023）摘要：本文运用总结归纳法梳理问题导向式教学的应用现状及存在的问题，在；基=上提出改善建议，为提高教学质量提供参考。
本文提出应充分调动学生的参与积极性、以学生为主导、鼓励创新思维、提高教师素养、充分利用现代网络技术、培养交叉学科思维模式等建议。
关键词：问题导向式教学方法改进建议1.引言习近平总书记强调：“坚持问题导向，从历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合的宽广视角,对一些重大理论和实践问题进行思考和把握°”E（41旳如何顺应国家改革要求？如何充分调动学习积极性并引导其主动学习？如何缩短理论与实践之间的差距，有效培养学生的创新意识与动手能力,是我国对和的问题。
对问题的，对于实现我国顺升级具有重要现实意义即91网。
问题导向式学法以计学习和问题为导向，强调实际的以学生的教育,尘式通和问题，引导学生现实情况及问题实质，通过解决问题，总结［化已有的识，学生分问题和问题具的识现，对学重要叫实际，法一些学生、与性不高、式一等问题。
通总结法理问题导向式学式的应现，从和学生其的问题，，以式的进一和有效的应广有考。
2.概念及模式解析问题导向式教学法是美国的神经病学教授Barrows于1969年首创的，年引入我国，经多年的，法广学、学、学、学、理学域的人才培养中并广崇叫问题导向式教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是以学生朴素的原始观念，通置一系列与课有关的现实问题，对这些问题进行细分析与，让学生在思维撞击和讨论参与中切身验有关概念和理论，锻炼问题的思想法，问题导向下理识的本质，进新的识町叫另有研究者问题导向式学是一种合学习，也是一种学习，因识体系（包括原理、观念、机制）都不是以抽象的形式学习的，是通创，将它们置具-在教学实践中，该方法的主要思维导式是提出问题一一解决问题一一反思问题,主要模式包括以“线型问题单元链”主线的问题驱动模式和以“树问题单元链”为主线的问题驱动式种-前者主要是从一个简的问题，采用顺向叠加的式置问题，通整为零、以小博大,逐渐向识目标靠近。
问题引导式教学方式探究——以“探索确定位置的方法”为例
案例分析新课程NEW CURRICULUM一、问题的提出传统的数学教学方式往往是老师讲，学生听，老师为主，学生为辅，是一个“灌输—接受”的过程。
而这种灌输式的教学模式使学生失去学习过程的自主性和主动性。
教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，是被动参与还是主动参与,学生主动参与才能发挥创造性。
笔者在平时的教学与反思中发现，当老师提出一些学生通过独立思考或者小组讨论后能解决的问题时，学生则集中精力积极地思考问题，调动了学生的学习热情，增强了求知欲望。
问题是课堂的重要组成部分，鉴于以上原因，笔者思考转变教学方式，采用问题引导式教学方式，由教师教变学生想，由被动接受变主动探究。
二、问题引导式教学方式探究1.问题引导式教学方式定义问题引导式教学方式指的是在数学教学过程中，由教师根据教学目标和学生学情提出符合学生认知发展规律的问题，由学生通过独立思考或小组讨论解决，在这个过程中教师引导学生归纳总结出知识点，完成教学目标的一种教学方式。
2.“探索确定位置的方法”的课堂实践“探索确定位置的方法”这节课的教学目标是使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用“有序数对法”和“方向距离法”确定指定事物的位置。
上课伊始，笔者即提出三个问题让学生以学习小组为单位进行讨论，如果本小组解决不了也可与相邻的学习小组进行讨论，限时5分钟。
（靠讲台的为第一行，靠墙的为第一列）（1）以上哪张卡片能确定一位同学的位置（2）某同学坐在第1行，第3列能表示成（1，3）和（3，1）吗？如果仅表示成（1，3），应该补充一个什么条件？（3）通过以上几个问题请归纳有序数对的方法需要注意些什么？问题（1）中第一张和第二张卡片包含的信息只有一个维度，但是第三张卡片包含了两个维度，学生根据生活实际，只有确定第几行第几列才能确定位置，笔者引导学生归纳出用有序数对表示位置时要注意“数对”这个概念必须是两个数据。
问题（2）重点在“有序”上，区别（3，1）、（1，3），引导学生用自己的经验来思考，在用这种方法表示时必须先制定规则，比如规定行在前列在后，则唯一表示成（1，3），如果没有规定则容易出现歧义。
引导式教学法在实践中的运用
引导式教学法在实践中的运用引言：引导式教学法作为一种有效的教学方法，有着广泛的应用，能够激发学生的主动性和创造性思维，使他们更好地参与到学习过程中。
本文将从引导式教学法的定义、特点以及实践运用三个方面进行论述，旨在探讨引导式教学法在实践中的运用效果。
一、引导式教学法的定义引导式教学法是一种以教师为主导，注重激发学生学习兴趣和主动性的教学方式。
它通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，引导学生自主发现和解决问题，培养学生的综合能力。
二、引导式教学法的特点1. 基于学生主体性：引导式教学法注重发掘学生自身的潜能，倡导学生主动参与和探索，使学习更具个性化和深入性。
2. 强调问题导向：通过提出问题引发学生的思考，培养学生解决问题的能力，培养学生的创新思维和独立思考能力。
3. 注重合作学习：引导式教学法鼓励学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作精神，提升他们的人际沟通和合作能力。
三、引导式教学法在实践中的运用1. 提问引导在课堂上，教师可以利用提问的方式，引导学生思考和探索。
通过提出开放性的问题，激发学生的兴趣，激发他们的思考能力和创造力。
同时，教师应鼓励学生相互提问，促进交流与合作。
例如，在学习数学的过程中，教师可以提出一道有趣的数学问题，让学生思考解决方法，并鼓励他们互相交流和分享思路，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作能力。
2. 案例分析引导通过案例分析的方式，引导学生深入思考问题的本质，并给出解决方案。
教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
这种方式能够培养学生的分析和解决问题的能力，并提升他们的实际应用能力。
例如，在经济学课堂上，教师可以选择一个实际的经济案例，让学生分析其中的问题，并给出解决方案，这样能够帮助学生更好地理解经济学的理论知识。
3. 探究式学习引导在一些实践性较强的课程中，引导学生进行探究式学习，通过实践活动或实验来发现问题和解决问题。
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进
问题导向式教学方法的应用现状问题及改进在当今教育领域，教学方法的不断创新和改进对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。
问题导向式教学方法作为一种以学生为中心、强调问题解决能力培养的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
然而，在实际应用中，该教学方法仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻求改进的策略。
一、问题导向式教学方法的应用现状1、应用范围逐渐扩大问题导向式教学方法已经在多个学科领域得到了应用，包括自然科学、社会科学、人文艺术等。
从基础教育到高等教育，越来越多的教师开始尝试将问题导向式教学引入课堂，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2、强调学生的主体地位在问题导向式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的问题解决者。
他们通过自主思考、小组讨论等方式，探索问题的解决方案，培养了独立思考和团队协作能力。
3、促进知识的应用与迁移这种教学方法注重将理论知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解知识的应用场景，提高知识的迁移能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
二、问题导向式教学方法应用中存在的问题1、问题设计质量参差不齐部分教师在设计问题时，未能充分考虑学生的认知水平和知识储备，导致问题过于简单或复杂，无法有效地激发学生的思维。
此外，问题的开放性和启发性不足，限制了学生的思考空间。
2、学生参与度不均衡在小组讨论中，往往存在个别学生积极参与，而部分学生被动跟随的情况。
一些学生由于性格内向、基础知识薄弱等原因，缺乏参与的积极性和主动性，影响了教学效果。
3、教师引导作用发挥不当教师在问题导向式教学中应起到引导和促进的作用，但有些教师在学生讨论过程中干预过多，影响了学生的自主探究；而有些教师则引导不足，导致学生在问题解决过程中迷失方向。
4、教学资源不足实施问题导向式教学需要丰富的教学资源支持，如案例库、实验设备等。
然而，在一些学校和学科中，教学资源相对匮乏，限制了教学方法的有效开展。
5、评价方式不完善目前对于问题导向式教学的评价主要还是以考试成绩为主，缺乏对学生问题解决过程、团队协作能力等方面的综合评价，不能全面反映学生的学习成果和能力发展。
跨部门沟通与协调问题引导式培训
在表达自己的观点时，要尽量使用简 单明了的语言，并注意逻辑性和条理 性，确保对方能够快速理解。
积极反馈与建设性批评
总结词
在沟通中，给予对方积极的反馈和建设性的批评是促进有效沟通的重要手段。
详细描述
在给予反馈和批评时，要注重事实和建设性建议，避免过于情绪化或攻击性，同 时要关注对方的感受和接受程度。
通过培训，参与者将学会如何有效地 传递和接收信息，以减少误解和冲突 。
提高沟通技巧
培训将提供有效的沟通技巧和工具， 如倾听、表达、反馈等，以帮助参与 者更好地进行跨部门沟通。
建立高效协作的工作氛围
01
02
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强化团队协作意识
培训将强调团队协作的重 要性，并鼓励参与者培养 协作精神。
提高协作效率
培训将提供实用的协作工 具和方法，以帮助团队更 高效地协作。
有效沟通技巧与策
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略
倾听与理解
总结词
倾听是有效沟通的关键，需要全 神贯注地听取对方的意见和需求 ，并努力理解其真实意图。
详细描述
在沟通中，要保持专注，避免打 断对方，同时通过反馈和提问来 确认自己的理解是否准确。
清晰表达与简洁明了
总结词
有效的沟通需要清晰、简洁地表达自 己的观点和需求，避免使用复杂的术 语或过于冗长的句子。
促进跨部门合作
通过培训，参与者将学会 如何与其他部门建立良好 的合作关系，共同实现组 织目标。
培养团队合作精神
增强团队凝聚力
通过培训，参与者将学会如何更好地融入团队，提高团队凝聚力 。
培养共同价值观
培训将强调共同价值观的重要性，并鼓励团队成员共同维护和践行 这些价值观。
促进团队成长与发展
问题驱动式授课模式探索与实践
问题驱动式授课模式探索与实践随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，问题驱动式授课模式逐渐成为教学改革的核心。
问题驱动式授课是一种以问题为中心、以问题为导向的教学模式，旨在激发学生的思维能力和创新能力，培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。
本文将从问题驱动式授课模式的概念、特点、实施方法以及实践效果等方面进行探讨，以期为教师和教育工作者提供一些有益的借鉴。
一、问题驱动式授课模式的概念与特点问题驱动式授课模式是指以问题为中心、以问题为导向的教学模式。
它通过针对实际问题，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维活跃，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
问题驱动式授课有以下几个显著特点：1.强调问题导向。
问题驱动式授课注重发现和解决问题的过程，教师是问题的引导者和组织者，学生是问题的解决者和实践者。
2.强调学生参与。
问题驱动式授课要求学生积极参与，主动思考，主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3.强调跨学科整合。
问题驱动式授课模式能够促使学生跨学科思维，综合运用各学科知识解决问题，培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。
4.强调实践应用。
问题驱动式授课要求学生通过实践活动探究问题，注重理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新意识。
二、问题驱动式授课模式的实施方法1.设定问题。
教师首先要选择一个具有启发性和挑战性的问题作为教学内容，问题要具有开放性和多样性，能够激发学生思维，引发学生兴趣。
2.组织活动。
教师可以通过案例分析、讨论会、实验探究等形式组织学生进行活动，引导学生主动发现问题，主动探究问题。
3.引导思考。
教师要以问题为导向，引导学生进行思维活动，启发学生探索解决问题的方法和途径，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4.提供指导。
教师在学生探究问题的过程中要给予必要的指导和帮助，鼓励学生勇于探索，培养学生的解决问题的能力和创新能力。
5.总结反思。
教师要鼓励学生结合实践活动进行总结反思，从中得出启示和收获，培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究【摘要】本文探讨了益智课堂中的“问题——启发诱导”式教学方式。
在介绍了研究背景和研究意义。
在定义了问题——启发诱导式教学方法，探讨了在益智课堂中的应用以及其有效性。
同时讨论了教师如何运用该方法以及学生在该方法下的表现。
在总结了问题——启发诱导式教学方法的价值，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以看出问题——启发诱导式教学方法在益智课堂中具有重要的意义，能够有效提高学生的学习效果和创造力。
未来的研究可以进一步深入探讨该教学方法的优化和改进。
【关键词】益智课堂、问题启发诱导、教学方式、研究背景、研究意义、教师、学生、有效性、价值、展望。
1. 引言1.1 研究背景益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究引言近年来，教育领域对于教学方法的研究越来越受到重视。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者，缺乏主动思考和创新能力。
随着社会的发展和教育理念的转变，人们开始意识到传统教学方法的局限性，开始寻求更加有效的教学方式。
在这种背景下，“问题——启发诱导”式教学方法应运而生。
这种教学方式强调通过提出问题引发学生思考，启发他们主动探究和解决问题的能力。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和促进者。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
对于“问题——启发诱导”式教学方法的探究具有重要的意义。
通过深入研究该教学方式在益智课堂中的应用和有效性，可以为教育教学提供更多的启示和借鉴，为学生的综合素质提升和个性发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义在益智课堂中采用问题——启发诱导式教学方法，有助于激发学生的思维能力和创造力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，教师能够引导学生思考、探索和发现新知识，从而培养他们的批判性思维和创新意识。
问题——启发诱导式教学方法还可以帮助学生建立自信心和自主学习能力，增强他们的学习动机和兴趣。
教学设计中的有效问题和引导式问题
4
问题与课程内容结 合
问题设计应与课程内 容相结合，形成有机 整体
教学设计实例分享
教师在教学设计中，通过设计案例问题可以更好地引 导学生思考，帮助他们将知识应用到实际情境中。同 时，引导式问题的设计也是促进学生思维发展和能力 培养的重要手段。在教学实践中，教师应当根据课程 内容和学生特点，恰当地运用有效问题和引导式问题， 提高教学效果。
●04
第四章 教学设计实例及 效果评估
教学设计实例分享
在教学设计中，通过案例设 计问题可以使学生更加贴近 实际情境，激发学生的学习 兴趣和动力。同时，引导式 问题则可以引导学生思考， 促进他们在学习过程中形成 自主学习的习惯。有效问题 的提出可以有效促进课堂互 动，增强师生之间的互动和 学习氛围。
效果评估方法
学生表现表
记录学生表现及 态度
学生问卷调查
收集学生对教学 的反馈意见
学习成绩比对
对学习成绩进行 分析对比
教学设计实践报告
教学设计方案的制 定
教学设计实践心得
详细说明课程设 置及教学方法
总结教学过程中 的体会和心得
效果评估的分析
对教学效果进行 全面分析
总结
本章讨论了有效问题和引导 式问题在教学设计中的重要 性和应用。通过案例分享和 效果评估方法的介绍，帮助 教师更好地设计课堂教学并 评估教学效果。同时，教学 设计实践报告的制定和总结， 能够帮助教师深入思考教学 实践中的问题，不断提升教 学水平。
创设互动环境
01 鼓励学生提问
增强学生学习主动性
02 鼓励学生回答
培养学生自信与表达能力
03 鼓励学生互相提问
促进学生相互学习与交流
总结
通过合理设计有效问题和引导式问题，可以有效激发 学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在提问过程中 应注重不仅仅是问题的提出，更应关注学生的思维过 程和表达方式，从而引导学生正确认识和深入探索知 识。
问题引导式乡村医生培训教材模式探讨
多种多样 ， 通过病例分 析 ， 让学员学会 根据错综复杂 的临床表 现抓住 疾病 的特 征 ， 排除其他疾病 。 出正确 的诊断和处理 ， 做 是 临床教学 的又一重要 内容 。在教材 中每种疾病的后边 附上一个 病例， 让学 员对疾病提 出诊 断 、 诊断依据 、 进一 步检 查措施 、 鉴 别诊断 、 处理方案等 ， 将所学知识进行横 向练习 ， 培养 学员思考 问题 、 解决 问题 的能力 ； 另外 ， 对每个病 例给 出正确 答案 ， 让学
达到掌握课本知识的 目的。
待改进 ， 故进行 问题引导式教材模式的研究 。
１ 问题 引导式教材模式的组成结构
问题 引导式教材模式 由以下 ２ 部分组成 ： 第一部 分是 疾病
概要 ； 第二部 分为学习指 导 ， 包括 （ ） １ 给出简要病史 ， 采集 现病 史 ，２ 给 出病史摘要 ， （） 进行病 例分析 ，３ 给出复 习题 ， 导学 （） 引
员 思考 。
１１ 疾 病概 要 ．
１２２ 给 出病史摘要 ．进行病例 分析 病例分析是衡量 医生临 ．．
床思维能力 、 诊断能力和处理疾病能力 的重要指标 。临床表现
乡村 医生面对 的主要是一般常见病 、 多发病 ， 病情 多较轻。
因此 ， 他们 只要具有一般 的防病 、 治病知识 即可 ， 以教材 的疾 所 病 概要部分 可适 当略去一 些发病原 因、发 病机理 中较深 的内 容， 略去需大型 医疗设备 、 成本较高 、 在农村 不易普及使用 的诊 疗操作 内容 ， 当增加较实用的 内容 ， 适 如具体 的药物使用 、 简易
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式的探索与实践导言问题导向教学模式是一种注重学生问题探究和解决能力培养的教学方式，其核心理念是通过引导学生针对实际问题提出疑问和解决方案，培养其批判性思维和创新能力。
随着教育理念的不断创新和教学方式的多样化，问题导向教学模式在教育领域日益受到重视。
本文将探讨问题导向教学模式的理论基础、实践意义以及有效实施方法，并分享一些实施问题导向教学模式的成功案例。
一、问题导向教学模式的理论基础问题导向教学模式基于建构主义学习理论，强调学生在问题解决过程中的活跃参与和自主学习。
建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程，学生通过与周围环境的互动，积极主动地建构自己的认知结构。
问题导向教学模式通过设置具体问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们基于问题提出假设、收集信息、进行调查和实验，并最终得出结论。
这一过程有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养其解决实际问题的能力。
二、问题导向教学模式的实践意义1.培养学生的批判性思维问题导向教学模式要求学生在解决问题的过程中不断思考、质疑和探索，从而培养其批判性思维能力。
学生在面对问题时需要分析问题的本质、提出解决方案，并对方案进行评估和调整，这一过程有助于提高学生思维的深度和广度。
2.激发学生的学习动力与传统的“灌输式”教学相比，问题导向教学模式更注重学生的参与和发现性学习，激发学生的学习兴趣和自主学习动力。
在问题导向教学中，学生不再是 passively 接受知识，而是 activeness 参与到问题的探究与解决中，从中获得学习的成就感，并对学习充满乐趣。
3.促进学科知识的整合问题导向教学模式能够促进学生跨学科知识的整合和运用。
当学生面对实际问题时，往往需要跨越不同学科的边界，综合运用各种学科的知识来解决问题。
这种跨学科的整合能力培养有利于学生全面发展。
4.培养学生的创新能力问题导向教学模式倡导学生在解决问题中尝试新的思路和方法，注重培养学生的创新能力。
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式的探索与实践1. 引言1.1 问题导向教学模式的定义问题导向教学模式是一种教学方法，其核心理念是从问题出发，通过学生自主思考、探究和解决问题的过程来促进学生的学习和发展。
这种教学模式不同于传统的知识传授式教学，而是注重培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。
在问题导向教学模式中，教师的角色是引导者和促进者，而学生则扮演着自主学习者和问题解决者的角色。
通过对真实世界中的问题进行分析、提出假设、收集数据、验证结论，学生可以在实践中掌握知识和技能，提高解决问题的能力。
问题导向教学模式强调学生的参与和合作，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
通过引入问题导向教学模式，可以有效促进学生的综合素质和创新能力的发展，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
1.2 问题导向教学模式的重要性问题导向教学模式的重要性在于它可以激发学生的自主探究和批判性思维能力，促进他们的学习兴趣和动机。
通过引导学生从实际问题出发，将知识与实践相结合，培养他们解决实际问题的能力，提高跨学科综合应用能力。
问题导向教学模式还能促进学生合作学习和自主学习的发展，培养团队精神和创新意识，培养学生的批判性思维和判断力，并帮助他们更好地适应未来的社会环境和就业市场。
问题导向教学模式还可以激发学生的探索精神和求知欲，培养他们对知识的追求和发现，帮助他们形成持续学习的习惯和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
问题导向教学模式在当今教育领域的重要性不言而喻，它是培养未来人才的有效途径，对学生的综合素质提升和未来发展都具有重要意义。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的理论基础问题导向教学模式的理论基础主要包括构建学习者主体性、激发学生学习动机、促进学生思维能力等方面。
问题导向教学模式注重学习者主体性，强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和帮助者。
这种理论基础源于对学生自主学习的尊重和重视，通过有效的问题设计和学生参与，激发学生的学习动力和积极性。
大学教案中的问题导向式学习
大学教案中的问题导向式学习问题导向式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种以问题为主导的学习方法，该方法主要应用于大学教育中。
通过引导学生在解决实际问题的过程中进行主动学习，促进学生的主动思考和自主学习能力的培养。
本文将探讨大学教案中使用问题导向式学习的优点、实施步骤以及应注意的问题。
一、问题导向式学习的优点问题导向式学习具有以下几个优点：1. 促进深层次学习：传统的教育模式通常都是以教师为中心，将知识灌输给学生，学生仅仅是被动接受的对象。
而PBL则鼓励学生在解决问题的过程中积极探索、研究和讨论，培养学生的自主学习和主动思考能力，从而实现对知识的深层次理解和应用。
2. 培养实践能力：PBL鼓励学生通过解决实际问题来应用所学的知识。
在解决问题的过程中，学生需要运用各种方法和策略，培养了学生的实践操作能力，培养学生独立解决问题的能力，这对学生未来的职业生涯具有重要意义。
3. 培养团队合作精神：PBL需要学生进行小组协作，每个小组成员都有自己的任务和角色。
学生需要通过和小组成员的互动和讨论来共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 激发学生的学习兴趣：PBL是一种主动学习的方法，通过引入实际问题和场景，能够激发学生的学习兴趣。
学生对于自己感兴趣的问题更容易持久地投入学习，并取得更好的学习效果。
二、实施问题导向式学习的步骤实施问题导向式学习需要经历以下几个步骤：1. 选择适当的问题：问题选择应该紧密与课程内容相关，并且具有一定的挑战性。
问题可以是开放性问题或是情景模拟问题，旨在引起学生的思考和探索。
2. 小组组建：将学生分成小组，每个小组成员之间具有互补的知识和技能，以促进小组的协作和发展。
3. 定义学习目标：基于选择的问题，明确学生需要达到的学习目标，以便学生知道他们需要学习和掌握什么。
4. 学习过程：学生通过研究、讨论、实践等方式来解决问题。
教师在学习过程中起到指导和监督的作用，并及时提供反馈和指导。
产品综合训练课程问题引导式教学模式初探.doc
产品综合训练课程问题引导式教学模式初探作者：姜占平廖智勇谭逢友来源：《教育与职业·理论版》2009年第07期［摘要］发动机产品综合训练是一门工程综合训练课程，为达到课程的综合性，文章提出了一种问题引导式教学方法，并对问题引导式教学方法设计的全过程进行了分析和探讨。
［关键词］综合训练摩托车发动机问题引导式教学［作者简介］姜占平（1981- ），女，吉林扶余人，重庆科技学院助教，主要从事工程训练教学；廖智勇（1965- ），重庆科技学院副教授，研究方向为机械工程与信息工程；谭逢友（1974- ），重庆人，重庆科技学院工程训练中心讲师，主要从事机械电子工程、复合传动与控制教学研究。
（重庆 401331）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0151-02一、引言产品综合训练，是让学生通过学习典型机械产品的拆卸、测绘和装配过程的基本理论、知识和技能，体验产品设计研发和制作的全过程、培养学生的综合能力、启迪学生创新意识的综合训练课程。
摩托车发动机产品综合训练，是通过对摩托车发动机机体、曲柄连杆机构、起动机构、离合器和变速机构、配气机构五大机构的拆卸与安装，典型零件的测绘以及产品综合分析等环节的教学，在大工程背景下，培养学生观察能力、分析并解决问题能力、实际操作能力、团队协作能力以及开拓创新能力等。
摩托车发动机产品综合训练课程，是理论向实践转化的实践性课程，学生训练的效果，在很大程度上取决于教学方法的选择。
当前，实践教学的方法有很多种，不同的教学方法具有不同的特点，其各有优劣。
要选择合适有效的实践教学方法，需要综合考虑实践教学的目的、内容、要求、教学对象、实践教学的资源条件等。
根据产品综合训练课程的性质，为达到课程的教学目标，我们对本课程的教学方法进行了不懈的研究和探索，在对多种教学方法比照和总结的基础上，最终设计出了效果喜人的问题引导式教学方法。
二、问题引导式教学方法的内涵问题引导式教学，是由教师设计针对性的问题，让学生带着问题去学习，在学习过程中寻求答案，从而发挥学生的自觉性、主体性和积极性，激发学生的学习兴趣。
中层干部管理能力提升问题引导式有效培训
绩效： 成绩和效果
（达到标准、 ＝0）
中层干部管理能力提升问题引导式
75
有效培训
2. 绩效管理内容
勤
能
绩
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
3. 绩效考核权重
职级层次 工作业绩 高级管理层 65% 中级管理层 70% 普通员工层 80%
工作态度 10% 15% 10%
工作能力 25% 15% 10%
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
业绩型目标管理三要素
1、以提高业绩为工作重点 2、自上而下逐级制定目标 3、建立目标之间的 .
----- 说明什么管理现象？
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
三单元、快乐管理与团队建设
工作满意度：与组织生产力成 ； ‘满意的员工造就满意的客户’
心流：投入某事，以致失去时间意识的现象 快乐团队：1.可感染 2.可创造 3.可转化
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
1.快乐管理的内涵
一单元、岗位认知与理解
1、为什么要设中层 2、经理责任与使命 3、中层职业经理标志 4、柔性化与个性化 5、主管心态四流程 6、自我实现意义
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
1
1. 中层管理的意义
中层干部工作是企业的 ，企业要取得优势，形成 核心竞争力， 必须提高员工整体素质与提高中层干部工作能力
2. 管理五要素
规划
控制 指挥
组织
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
3. 员工素质
1.业务水平 2.敬业精神 3. 承受力
中层干部管理能力提升问题引导式 有效培训
4. 解决问题的能力
工作分析：对某特定工作作出明确规定，并确定
教案中如何利用问题式引领探究
教案中如何利用问题式引领探究一、问题式教学的意义和作用问题式教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，通过提出问题引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教案中，如何利用问题式引领探究是一个关键的问题。
本文将探讨教案中如何有效利用问题式引领探究的方法和技巧。
二、合理选择问题在教案中，引导学生进行问题式探究的第一步是选择合适的问题。
问题应该具有一定的启发性和引导性，能够激发学生的思考和好奇心。
同时，问题的难度应该适中，学生能够通过自己的努力和思考得出答案。
为了确保问题的有效引导作用，教师需要对问题进行精心设计和调整，确保问题的质量和有效性。
三、问题式引导的步骤1. 提出问题在教案中，问题式引导探究的第一步是提出问题。
教师可以选择开放性问题或者闭合性问题，根据学习目标和学生的实际情况进行选择。
问题应该具有启发性，引导学生思考和探究。
2. 激发思考和讨论教师可以通过讨论、个人思考或者小组合作等方式激发学生的思考和讨论。
学生可以相互交流和分享自己的想法和观点，从而拓展思维和深化理解。
3. 引导发现和总结问题式引导探究的目的是帮助学生主动发现和总结知识。
教师可以通过提供一些实际情境或者案例，引导学生发现并总结规律和规则。
教师可以通过让学生自主探索和实践，培养学生的发现能力和解决问题的能力。
4. 反思和评价在问题式探究的过程中，教师应该及时反思和评价学生的学习情况和学习效果。
教师可以通过观察学生的表现和参与情况，进行反思和评价，并及时进行调整和改进。
四、问题式引导探究的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性问题式引导探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更加积极主动地参与到学习活动中。
通过提出问题和引导学生思考，学生在探索和实践中主动掌握知识。
2. 培养学生的创造力和解决问题能力问题式引导探究能够培养学生的创造力和解决问题能力。
通过自主探索和发现，学生可以在实践中积累经验，提升解决问题的能力。
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究“问题——启发诱导”式教学方式是指教师在课堂教学中，以问题为媒介，通过巧妙设计的问题来引导学生进行思考，运用现有的知识和技能解决问题，从而促进学生的主动探究和自主学习。
这种教学方式强调问题的启发性和诱导性，通过问题的设置和提出，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极探索、思考和实践，达到知识的灵活运用和深刻理解。
1. 引导性强：该教学方式注重教师在课堂教学中的引导作用，教师通过提出问题，引导学生深入思考并能主动寻找解决问题的方法和策略。
教师在引导学生解决问题的过程中，能够及时指导、帮助和促进学生的学习。
2. 个性化教学：该教学方式注重学生的主体地位，充分重视个性差异，尊重学生的学习需求和学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 激发思维：问题是思维的动力，引发学生对问题的思考，激发学生的思维活跃性，提高学生的思维能力和创新能力。
4. 促进合作：在“问题——启发诱导”式教学方式中，学生通常需要和同学一起探讨和解决问题，促使学生相互交流、协作，增强团队合作精神。
5. 培养实践能力：该教学方式注重学生的实践能力培养，通过解决问题的实践活动，加强学生的实践能力和实践经验积累，提升学生的实际操作技能。
三、“问题——启发诱导”式教学方式的实施方法1. 合理设计问题：教师在教学中应根据学生的实际情况，合理设计问题，让问题具有启发性和诱导性，引起学生的兴趣和好奇心，有助于学生的探究和深思。
3. 组织合作学习：在问题解决的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，相互讨论、交流意见，互相促进，加深对问题的理解和思考。
4. 及时引导和辅导：教师在学生解决问题的过程中，应及时引导、辅导，帮助学生解决问题中的困难和疑惑，促进学生充分发展自己的潜能。
2. 提高学习兴趣：这种教学方式突破了传统的死记硬背和机械式学习，激发学生的兴趣和动力，增强学生的学习主动性和积极性。
3. 增强实践能力：通过自主探究和解决问题的实践活动，学生的实践能力得到了有效的锻炼和提高，为将来的工作和生活打下了坚实的基础。
问题驱动式授课模式探索与实践
问题驱动式授课模式探索与实践问题驱动式授课模式是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生提出问题、调查问题、解决问题的过程，培养学生的问题意识、探究精神和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主动性和探索性，将学生置于学习的中心地位，让学生在问题中思考、体验和实践，从而达到更好的学习效果。
以下是对问题驱动式授课模式的探索与实践的一些思考。
问题驱动式授课模式的探索与实践，首先需要确定合适的问题。
问题应该具有一定的现实性和挑战性，既能够激发学生的兴趣和好奇心，又能够充分展现学科的特点和要求。
问题还应该具有多样性，既可以是开放性问题，让学生自由发挥，也可以是闭合性问题，引导学生进行具体的研究和实验。
通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生提出问题，并通过讲解、案例分析等方式激发学生的思考和动手实践。
问题驱动式授课模式的实践还应该注重教师的引导和学生的参与。
教师需要通过提问、辅导等方式引导学生独立思考和解决问题的方法和步骤。
教师还应该根据学生的不同特点和能力，进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够参与到问题的探索与解决中来。
同时，学生也需要积极参与，发挥主动性，通过调查、实验、讨论等方式积极解决问题，并将解决问题的过程和结果进行总结和反思，提高自己的学习能力和成绩。
问题驱动式授课模式的实践还需要注重资源的整合和创新。
教师可以通过整合学科资源、社会资源和网络资源，为学生提供多样化的学习材料和实践机会。
同时，教师还可以通过创新教学方法和手段，培养学生的创新意识和实践能力。
例如，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生更好地理解和解决问题。
问题驱动式授课模式的实践还需要注重评价的方法和标准。
教师可以通过观察、记录和评价学生的解决问题过程和结果，进行全面评价。
评价方法可以包括个别访谈、小组展示、学生作品等形式，既能够评价学生的学科知识和能力，又能够评价学生的动手实践和创新能力。
通过评价的过程，教师可以及时发现学生的问题和困惑，进一步引导学生进行学习和实践。
“问题链·导学”教学模式的探索与思考
情景 ， 通过不断创设问题情境 ． 以疑引思 ， 激起学生积极的创 造性思维活动 ． 于一堂新课 来说 ， 对 新颖 独特 、 富有创意 的开
等， 学生 以愉 悦的心情学 习， 而积级参与 、 从 大胆 想象猜测 ，
・
８ ・
中学 物 理
２ １ 年 ４月 ０１
Ｖ １ ９ Ｎ ．７ ｏ． ｏ０ ２
中学物理
¨ 题 链 ・ 学 ” 问 导 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
蒋天林
（ 姜堰市第二 中学
英国科学家波普说过 ：科学知识的增长永远始于问题 ， “ 终 于问题” 问题 一 解决 ～ 新 问题 一 再解决 …… 这是人们 ． 认识世界 的一般规律． 这也是现 代课堂 的一种基 本特征 ， 就 课堂而言，问题解 决”是 一种 以问题 为 导 向的课堂教 学模 “ 式， 该课堂教学模式 要求教 师在 教学过程 中 ， 目的地设计 有 问题链或 问题族 ， 把学 生的学 习设 置在具 体的 、 有意义 的问 题情境中 ， 引导学生通过独立思考、 合作探究 、 师生互动等方 式解决问题 ． 近几年来 ， 我校根据 素质教育 的理念 和新课程
题讨 论 结 果 进 行 有机 整 合 ， 成 系 统 的认 知 结 构 ． 形
２ ６ 思 维 的发 展 性 ．
达到学习问题的完美 解决 ． 随着课 堂教学 的深入 ， 始终 以问
题 为 中心 ， 生 共 同 感 悟 、 究 ， 成 新 的 学 习 问 题 ， 而 培 师 探 生 从 养 学 生 的 学 习品 质 和 学 习 能力 ．
１
问题 是 思 维 的 出发 点 ， 问题 的 出 现 自然 会 激 发 思 维 ．通 过 设 计 问 题链 把 教 材 中 内 在 规 律 是 分 散 的 、 碎 的 、 系 统 零 无
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“问题引导式”培训方式的探索和应用-
摘要：如何提高职工的职业技能、激发职工学习的积极性和主动性，一直是企业培训工作不断探索与尝试的课题。
“问题引导式”培训方法是提高培训效果的有效途径之一。
文章阐述了“问题引导式”培训方法的内涵和特点，探索和分析“问题引导式”培训方法的可行性实施流程。
通过在职工培训工作中的实践应用，该方法能较好地提高培训效果。
关键词：问题引导式；资源；职工培训；解决问题；成果共享
“问题引导式”是我们在日常的职工培训工作中不断探索、总结、提炼出的一种适合于本单位实际情况的职工培训方法，目的就是将问题作为职工培训的资源，将解决问题的过程和方法作为职工培训的手段，将杜绝问题作为衡量职工培训绩效的标尺。
“问题引导式”培训在我单位开展一段时间以来，取得了较好的绩效，不仅使培训活动更加有针对性，而且提高了培训活动的实效性，更重要的是杜绝了重复问题的发生，确保了生产经营活动的顺利开展。
一、“问题引导式”培训方式的提出背景
在日常工作中我们发现，职工上岗之前和日常的“灌输式”培训活动，只能大而化之的让职工掌握一些适合本岗位的通用知识，培训的内容没有侧重点，职工学习没有积极性和主动性，影响了整个培训活动的绩效。
针对此类问题，我们从如何提高培训活动的针对性、实用性出发，从日常工作中寻找职工最需要加强学习的知识点，不断将日常工作中出现的一些共性问题及重大问题作为日后职工培训的主要内容，使整个培训活动与实际工作紧
密结合。
为此，我们在培训活动中，结合自己平时的一些具体做法，总结、提炼出了“问题引导式”培训方法，核心理念就是“化问题为资源”。
所谓“化问题为资源”，就是从日常工作中职工操作不当、设备故障、安全事故等现场中，查找职工在思想状态、操作技能、业务水平、安全防护技能、安全意识等方面存在的问题，将这些问题化作培训的资源，有针对性的增强职工的认知能力、知识水平及操作技能，实现培训活动与日常工作的紧密结合，不断提高培训活动的绩效。
二、“问题引导式”培训方式的可行性实施
“问题引导式”培训的实施总体上分为问题收集、探讨分析、成果共享、问题档案四个阶段，根据不同的问题实施的内容也不一样。
（1）问题收集
问题收集阶段是开展“问题引导式”培训活动的基础，只有做好日常工作中问题的发现、积累才能使整个培训工作有条不紊的开展开来。
在日常工作中我们针对车间班组中各工种岗位分工不同、发生问题类型的不同及需要的知识点的不同，为每名职工配备了简易的小笔记本，让他们将工作中出现的问题一一记录下来，由技术员每周进行一次汇总。
同时，我们将问题分为一般问题、疑难问题和综合问题三类，一般问题就是指职工能当即独自解决的问题，疑难问题就是职工需要几个人一些协商解决的问题，综合问题就是原因不明需要更深层次的技术支持解决的问题。
技术员通过对问题的收集、筛选、分类，并分析出职工在解决这些问题时需要加强哪些方面知识的培训，从而以问题为案例制定出具体的培训计划。
（2）探讨分析
探讨分析阶段是“问题引导式”培训的核心，培训的知识点出自于此。
针对现场发生的职工能当即解决的一般问题，技术员将在问题收集时只负责进行汇总；对于疑难问题和综合类问题，技术员负责召集技术骨干和职工对问题进行分析和探讨，特别是围绕着问题出现的原因、快速处理解决问题、如何杜绝类似问题的发生展开探讨和研究，对如何快速处理解决问题的环节进行认真的总结，将其作为处理类似问题的资源；对于较为复杂的综合类问题，可由技术员提报部主管科室共同研究解决，并随时跟踪和督促解决情况。
（3）成果共享
成果共享阶段是“问题引导式”培训的根本，是将问题转化为资源的过程。
通过对收集问题的分析和汇总，技术员找出职工所需要培训的知识点，按需进行职工的理论培训和技能提升，包括培训职工如何处理此类问题，如何杜绝此类问题，杜绝问题的重复性发生等等。
（4）问题档案
问题档案阶段是“问题引导式”培训的关键，是对问题进行固化指导将来工作的重要基础资料。
在做好上述三个环节的同时，我们将出现的问题按照上述中的分类及其处理方法、预防措施还有具体的知识点分别整理成档案，作为指导将来工作的基础材料，同时也作为职工培训工作的重要资料。
三、“问题引导式”培训方式的实施效果
开展“问题引导式”培训活动以来，我们主要有以下几个方面的收获：
（1）培训方式与工作实际联系更加紧密。
通过开展“问题引导式”培训活动，将职工培训与生产现场紧密结合起来，培训
的内容也是为解决实际工作中遇到的具体问题，杜绝了以往培训内容与生产实际结合不紧甚至是脱钩的现场，提高了整个培训活动的绩效。
（2）培训内容与职工的需求更加统一。
“问题引导式”培训活动与传统的灌输式的培训方式相比，培训活动更加有侧重点，培训的内容更符合职工工作的实际，也是职工在工作中急需的知识内容，使整个培训的内容和职工的需求更加统一，提高了职工学习的积极性和主动性。
（3）培训效果进一步得到延伸。
在开展“问题引导式”培训活动中，我们注意到，不仅拓宽了培训的方式、丰富了培训的内容、增强了培训的绩效，而且通过这种培训方式，杜绝了实际检验工作中同类问题的重复发生，为公司生产经营绩效的进一步提升提供了良好的保证条件。
四、“问题引导式”培训方式的弊端
在日常的工作中，我们在认识到“问题引导式”培训的优点和好处的同时，我们也充分认识到了存在的问题和弊端。
存在的主要问题是此培训方式只对工作中表象展现出来的问题有效果有成效，对于杜绝此类问题的发生起到了至关重要的作用，但是在预防日常工作潜在问题发生的方面存在一定缺陷，反映到培训活动中就是预见性、前瞻性的培训非常欠缺。
针对存在的这类问题，我们将认真总结“问题引导式”培训的具体实施过程，在此培训方式的基础上深化，进一步探讨更加有效可行的培训模式。