区角活动的材料投放以及层次性
幼儿园区域活动中材料的投放
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绘画材料投放可多种多样，如蜡笔、水彩笔、水粉颜料、空白纸和添画等，能 力强的可选水粉颜料作画，没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容。
材料投放要注意层次性
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材料具有可塑性、可探究性，如在大班为幼儿投放了泡沫板和小 钢锯后，有的幼儿把泡沫板锯成块状，当积木搭，有的锯后用牙 签插成小凳子，有的用来当底板，粘贴或插入些手工作品等，充 分发挥了幼儿的创造性。
孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按 自己对材料感兴趣的程度来选择。
如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何 一个具有教育价值的机会呢？
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针对幼儿的兴趣投放材料
针对幼儿的兴趣投放材料
教师投放材料丰富程度可直接关 系到幼儿的活动质量，能使幼儿 尽兴尽情地“研究”他们的世界
我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的 基础上的知识、行为的重新建构过程。
对材料进行灵活调整
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案例中乐乐要玩玻璃球，但按老 师提供的要求他并不能达到，怎 么办呢？
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乐乐他通过自我的调整，征求老 师的帮助，降低了要求，达到了 自己的能力范围。
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材料投放要注意层次性
材料投放要注意层次性
教师需要根据孩子的兴趣、需要和发展目标来开设不同的活动区域，并 投放不同的材料。
大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒 、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿 对生活中自然科学现象的兴趣。
针对幼儿的兴趣投放材料
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中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳 、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、 小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有 艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气 氛中引发艺术灵感。
幼儿园科学活动材料投放
幼儿园科学活动材料投放摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
区角的材料投放教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，区角活动作为一种新型的教学模式，越来越受到幼儿园教师的关注。
区角活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，还能促进幼儿的全面发展。
为了更好地开展区角活动，提高教师的区角材料投放水平，我园特开展了本次区角材料投放教研活动。
二、活动目标1. 了解区角材料投放的原则和注意事项。
2. 提高教师对区角材料的认识，丰富区角材料种类。
3. 培养教师创新意识，提高区角材料投放的针对性。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区角活动质量。
三、活动内容1. 区角材料投放的原则（1）安全性原则：区角材料要符合幼儿年龄特点，无毒、无害、无锐角，确保幼儿在活动中的安全。
（2）教育性原则：区角材料要具有教育意义，能够促进幼儿在各个领域的发展。
（3）趣味性原则：区角材料要富有创意，能够激发幼儿的学习兴趣。
（4）层次性原则：区角材料要满足不同幼儿的发展需求，具有一定的层次性。
2. 区角材料投放的注意事项（1）合理布局：区角材料要摆放整齐，便于幼儿取用。
（2）适时更新：根据幼儿的发展需求，适时更新区角材料。
（3）丰富种类：区角材料要多样化，满足幼儿的不同需求。
（4）关注个体差异：针对不同幼儿的特点，投放个性化的区角材料。
3. 区角材料投放的创新思路（1）结合幼儿生活实际，设计具有生活化的区角材料。
（2）运用多种材料，如废旧物品、自然材料等，制作富有创意的区角材料。
（3）结合季节特点，投放具有季节性的区角材料。
（4）关注幼儿的兴趣爱好，投放符合幼儿兴趣的区角材料。
四、活动过程1. 教师分组讨论：根据本次活动内容，教师分为四个小组，分别讨论区角材料投放的原则、注意事项、创新思路等。
2. 小组代表发言：每个小组选派一名代表，分享本组讨论成果。
3. 教师互动交流：各小组代表发言结束后，全体教师针对讨论内容进行互动交流，分享自己的观点和经验。
4. 教师实践操作：教师根据讨论成果，选择合适的区角材料进行实践操作，设计具有创新性的区角活动。
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略幼儿园区域游戏活动是幼儿园教育中的重要组成部分，为了让幼儿能够全面发展，培养其动手能力、探索精神和社交能力，将材料投放层次化策略应用于幼儿园区域游戏活动中是非常必要的。
一、材料投放层次化的目的幼儿园区域游戏活动是为幼儿提供自主选择和自主玩耍的机会，让幼儿通过自我探索和自我实践来发展自身的能力。
材料投放层次化的目的是为了引导幼儿按照一定顺序和方式进行游戏活动，促进其认知和情感的发展。
二、材料投放层次化的原则1. 平衡性原则：投放的材料要综合考虑幼儿的年龄、能力和兴趣，使之能够满足不同年龄段幼儿的需求，以保证游戏活动的平衡性。
2. 渐进性原则：投放的材料应根据幼儿的发展水平和能力，从简单到复杂、从易到难进行层次化投放，以引导幼儿逐渐提高自己的能力。
3. 多样性原则：投放的材料要多样化，涵盖各个领域的内容，以促进幼儿全面的发展。
4. 实用性原则：投放的材料应具有实用性，能够在游戏活动中发挥作用，激发幼儿的兴趣和动手能力。
三、材料投放层次化的策略1. 游戏区域划分策略：根据幼儿的年龄和能力，将活动区域划分为不同的区域，如角色扮演区、动手创作区、游戏竞技区等，每个区域都设置相应的材料，以满足幼儿不同领域的发展需求。
2. 材料投放策略：根据幼儿的年龄和能力，将材料进行分类和组合，并按照一定顺序进行投放。
对于年龄较小的幼儿，可以投放一些简单易懂的材料，如拼图、积木等；对于年龄较大的幼儿，可以投放一些复杂和具有挑战性的材料，如拼字游戏、模型搭建等。
3. 材料更新与变换策略：定期更新和变换投放的材料，以保证幼儿的新鲜感和兴趣。
可以根据幼儿的发展水平和兴趣，替换一些新的材料，或者对原有的材料进行适当的改造和变化，让幼儿在游戏活动中不断探索和发现新的可能性。
4. 引导和交流策略：在幼儿进行区域游戏活动时，教师应起到引导和交流的作用。
通过与幼儿的互动，引导幼儿正确使用材料，探索材料的特性和功能，提供必要的帮助和支持，促进幼儿的主动参与和思考。
合理投放大班区角活动材料
合理投放大班区角活动材料皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。
我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。
，因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。
通过一段时间的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。
一、有目的性地收集材料。
区域的功能作用是靠操作材料来实现的。
材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲。
为此，我们有目的地收集材料。
根据区域的功能、作用，收集相应的材料。
例如：在以主题“亲亲大自然”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了“陀螺”活动区。
这个区主要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等）。
这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集。
另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。
很快，我们就收集好了所需的区域材料。
二、筛选材料。
虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区。
为此，我们要对收集的材料进行筛选，明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。
不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。
例如：在以“我要上小学啦”主题背景开展的区角活动中，我们收集的一年级数学试卷，如果放在“教室”活动区，它就是”小学生”的练习题。
如果放在“办公室”，它就是“老师”测验孩子学习效果的试卷，功能是不同的。
因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。
四、合理投放区角活动材料活动区材料投放是否合理，对区角活动的顺利开展影响很大。
如果投放的材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作活动材料来促进自身的发展。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。
活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。
一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。
比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。
同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。
（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。
若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。
比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。
在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。
这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。
（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。
由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。
二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。
因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。
区角活动的材料投放以及层次性
区角活动的材料投放以及层次性实验幼儿园寿小莉【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要.活动区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
因此，在区域活动中投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。
【关键词】区角活动材料投放随着《纲要》的贯彻落实,幼儿教育改革的不断深入，区角活动越来越受到幼儿教师的重视，区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会,幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系.可见，区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一.一、材料投放原则1、材料投放要有目的性。
区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。
在幼儿园,教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的,区角活动是实现教育目标的重要途径。
教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。
某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字,就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。
幼儿在反复多次的操作实践活动中，可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。
2、材料头发那个要有层次性。
材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时,应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配,切实促进幼儿的全面发展.同一年龄段的幼儿,他们发展的速度也是有差异的。
【区域活动】幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略
【区域活动】幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略区域活动是教师根据教学目标以及幼儿的年龄特点和发展水平，投放相应的材料，让幼儿自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境与材料的相互作用中，积累和表达自己的经验与感受，同时获得情感、认知和社会性等方面发展的一种教育形式。
合理的区域创设以及适宜的材料投放是区域游戏开展必不可少的条件，幼儿园区域创设和材料投放策略，帮助教师为幼儿创设更好的区域活动条件，从而更有效地培养幼儿学习自主性。
一、教师在区域活动开展中存在的问题目前，越来越多教师认识到了区域活动对幼儿的发展有着不可替代的作用，但在具体实践中如何合理地运用和发挥区域活动的价值，还存在各种各样的问题。
从区域创设角度来说，有时候教师进行区域设置没有考虑幼儿的年龄特点，创设的区角幼儿不感兴趣，区域分布上没有把吵闹的区域和安静的区域分开，空间布局不是很合理。
从材料投放的角度来说，教师在材料投放方面缺乏目标性、探索性，材料投放过于盲目、随意，有时候投放的材料超出幼儿的发展水平，导致幼儿对材料不感兴趣。
除此之外，材料投放还存在不够丰富、更新慢、缺乏层次性的问题，忽视了幼儿发展的个体差异，这些都不利于幼儿的发展。
二、基于微格教研的幼儿园区域活动区角创设区角创设是区域活动中的一个重要组成部分，也是活动开展并影响幼儿发展的前提条件和保证，结合本文所在幼儿园微格教研在实践中的运用，区域活动的创设应该遵循以下原则：1.合理设置不同区角首先，区角的设置要根据不同年龄段幼儿的发展水平、兴趣、学习和发展的重点以及基本的学习能力来确定。
在实践中，幼儿园遵循幼儿的发展规律和年龄特点，在各年龄段区角的设置上采用“N+1”模式。
“N”是每一个年龄段的常规区角，“1”是教师根据本班幼儿的特点灵活设置和补充，也是每个班的特色区角。
例如：小班的常规区角包括娃娃家、美工区、建构区、益智区、生活区、阅读区（语言），特色区角是咀嚼区，考虑到新入园的幼儿咀嚼能力欠佳，我们开设“美味吃吧”，为幼儿投放不同口感的食物，使其在美食的诱惑下有效锻炼咀嚼能力、撕咬能力、吞咽能力。
读《区域活动材料投放的层次性策略》的体会
读《区域活动材料投放的层次性策略》的体会在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。
我们每天都会开展区角活动，如美工区是我们班孩子最喜欢的区域活动之一。
他们用橡皮泥做出各种蔬菜、点心，用剪刀剪出美丽的图案，用画笔绘出五彩世界。
可是有时，发现美工区的幼儿似乎只停留在无目的地摆弄游戏材料的层面上。
我知道，孩子们对原有的游戏材料已经不感兴趣，到了该更换的时候了。
虽然我会根据情况进行更换材料，但是通过阅读一篇为区角材料投放的层次性策略，我发现自己还是在投放材料上考虑不周，认为材料提供得越多越能吸引孩子。
而事实上，材料提供得多反而容易分散孩子的注意。
所以有时候孩子们在区角里感觉很吵，很乱，甚至幼儿之间互相争抢同一件材料。
阅读此文章，让我了解到，在活动中，幼儿的能力，兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，其实需要教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整。
我们要学会1、删减，如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不感兴趣了，我们应该要考虑删减一部分材料。
来激发兴趣。
2、添加，我们说当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，我们可以进行添加新材料，提高对幼儿操作的要求，使原有的材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动。
3、组合，当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。
在以后的活动中，我们将改变游戏材料的投放方式，以引发孩子的操作兴趣。
在活动中指导幼儿充分利用材料，鼓励幼儿在充分感知新材料的基础上创造性地使用材料。
同时要考虑幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。
大班科学区域活动之材料投放和使用
大班科学区域活动之材料投放和使用皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，而科学区是幼儿自主探索的活动区，可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究欲望，使幼儿的探索活动更深入，获取丰富的科学知识经验。
一、材料应贴近幼儿的生活《纲要》提出“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求。
在我们身边，孩子经常能看见妈妈把衣服浸在水里洗，用餐巾纸擦汗，用塑料瓶装水等对吸水这种现象有所知晓。
于是我就在班中开展科学教育活动《吸水》，通过活动幼儿更明白吸水这一现象，学会怎样判断吸水，让幼儿知道为什么餐巾纸用来擦汗而用塑料做成瓶子装水。
这种经验来源于幼儿的生活，为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供前提和可能，激发他们积极主动地探究，发现和感觉周围世界的神奇，体验和领悟科学就在自己身边，才能保持长久的强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
二、材料应具有趣味性有趣的材料总能促使幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，在操作中感受材料的动感变化，认为有趣。
所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。
如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。
如科学区中我投放了纸船、鸡蛋、纸盘、泡沫板……各种不同的沉浮小游戏开始了。
孩子们在纸船、纸盘和泡沫板上不断增加雪花片的数量，比比看谁的浮力大、谁的浮力小。
原来不同的材质，它们的浮力也是不同的。
在清水中加入食用盐，看看，原本沉着的鸡蛋浮起来了，加入不同分量的盐，鸡蛋浮着的高度也会不同。
孩子们从一开始观察物体的沉浮、感知影响物体沉浮的原因到改变物体的沉浮这一过程中，了解到物体沉浮不仅受本身条件的制约而且受外界因素的影响，对于物体的沉浮有比较深入的了解。
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略幼儿园是孩子们成长教育的重要阶段，而区域游戏活动则是幼儿园课程中的一个重要组成部分。
在进行区域游戏活动时，投放合适的材料对于孩子的兴趣引导和发展非常重要。
针对幼儿园区域游戏活动，我们需要制定一份层次化的材料投放策略，以确保孩子们在游戏中得到充分的发展和乐趣。
一、生活实践区材料投放生活实践区是幼儿园区域游戏活动中的重要区域，这里一般包括了厨房、卧室、浴室等模拟场景。
在这些区域中，可以投放一些与日常生活相关的材料，比如厨具、洗衣工具、盥洗用品等。
这些材料可以让孩子们在模拟的生活场景中进行游戏体验，增强他们的生活技能和实践能力。
二、角色扮演区材料投放角色扮演区是孩子们进行角色扮演游戏的地方，比如超市、医院、警察局等。
在这些区域中，可以投放一些与不同角色相关的服装和道具，比如超市收银员的制服、医生的白大褂、警察的帽子等。
这些材料可以帮助孩子们更好地扮演不同的角色，体验不同的职业和生活场景，培养他们的想象力和沟通能力。
三、美术区材料投放建构区是幼儿园区域游戏活动中的建构和拼搭区域，这里一般包括了积木、拼图、磁贴等。
在这些区域中，可以投放一些与建构和拼搭相关的材料，比如木质积木、磁性磁贴、拼图玩具等。
这些材料可以帮助孩子们进行空间想象和手眼协调的训练，培养他们的逻辑思维和动手能力。
五、自然探索区材料投放自然探索区是幼儿园区域游戏活动中的自然科学区域，这里一般包括了植物、动物、石头等自然元素。
在这些区域中，可以投放一些与自然探索相关的材料，比如显微镜、放大镜、标本、植物模型等。
这些材料可以帮助孩子们观察和探索自然界，培养他们的科学好奇心和探索精神。
六、音乐舞蹈区材料投放在进行区域游戏活动时，需要根据不同区域的特点和孩子的年龄特点，合理投放材料，激发孩子的兴趣和发展潜力。
需要定期检查和更新材料，确保材料的安全性和新颖性，为孩子们提供一个富有乐趣和教育意义的游戏环境。
希望幼儿园老师和管理者能够根据上述层次化的材料投放策略，为孩子们打造一个更加丰富多彩的游戏活动环境。
幼儿园小班区域材料投放
幼儿园小班区域材料投放幼儿园小班区域活动是幼儿在园一日生活中非常重要的环节，它为幼儿提供了自主学习、探索和发展的机会。
而区域材料的投放则是区域活动能否有效开展的关键因素之一。
科学合理地投放区域材料，不仅能够激发幼儿的兴趣和积极性，还能够促进幼儿的全面发展。
一、区域材料投放的原则1、安全性原则安全是首要考虑的因素。
投放的材料不能有尖锐的边角，不能是易碎、有毒或对幼儿身体有危害的物品。
例如，在建构区投放的积木应该是边角圆润的，避免幼儿在搭建过程中受伤。
2、趣味性原则材料要能够吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
选择色彩鲜艳、形象生动、富有创意的材料，如各种卡通造型的拼图、可爱的毛绒玩具等。
3、层次性原则根据幼儿的个体差异和发展水平，投放具有不同难度层次的材料。
让每个幼儿都能在区域活动中找到适合自己的挑战，既不会感到过于简单而失去兴趣，也不会因为太难而产生挫败感。
比如，在数学区，可以投放从简单的数数玩具到复杂的数字拼图等不同难度的材料。
4、多样性原则提供丰富多样的材料，包括不同材质、形状、大小和功能的物品。
这样可以让幼儿在操作过程中获得多种感官体验，促进他们感知觉的发展。
例如，在美工区，除了常见的纸张、彩笔，还可以投放树叶、树枝、贝壳、彩色珠子等自然材料。
5、教育性原则区域材料应具有一定的教育价值，能够帮助幼儿在游戏中获得知识、技能和情感的发展。
比如，在语言区投放绘本、故事卡片等，有助于提高幼儿的语言表达和阅读能力。
6、可操作性原则材料要易于幼儿操作和摆弄，让他们能够通过自己的动手实践来探索和发现。
过于复杂或难以操作的材料会让幼儿望而却步。
二、不同区域的材料投放1、建构区建构区可以投放各种积木，如木质积木、塑料积木、泡沫积木等，还可以提供乐高玩具、拼图、易拉罐等辅助材料。
这些材料可以让幼儿搭建房屋、桥梁、城堡等，培养他们的空间想象力和创造力。
2、美工区美工区应准备丰富的绘画工具，如油画棒、水彩笔、彩色铅笔、颜料等，以及各种纸张，如卡纸、素描纸、彩色纸等。
幼儿园区角游戏材料的投放
幼儿园区角游戏材料的投放在区角活动中，我们还要把握为幼儿提供材料的依据，要适时适度，根据观察到的实际来把准材料投放的时机；要循序渐进，先易后难，逐步推进；要随机投放，自由选择，推陈出新。
其次要把握材料调整的时机。
材料调整的过早，会使幼儿对活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整的过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。
因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。
1、材料丰富性，即教师应当在各个区角内提供足够的材料和玩具，让幼儿在其中快乐地活动。
包括同一活动内容多种材料和不同活动内容不同材料2、材料层次性，材料的投放要考虑幼儿的不同水平层次，这是面向全体、因施教原则的要求。
如“洋洋烧烤”是观察幼儿对烧烤的物品是否有一定的排序意识,在教师的引导下和观察同伴的过程中，能进行初步的排序。
因此，投放材料也要与教育有机结合，主要考虑目标内容的层次性。
由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，所以，在同一个班级里，同样也需要考虑教育目标、内容和材料难度的不同水平。
如“洋洋小镇”里的小吃，教师根据幼儿的不同水平，制作了难易不同的范例，既要考虑最低限度的要求，还要考虑高水平的要求，以满足不同层次幼儿的需求。
3、兴趣性，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。
实践告诉我们：越是年龄小，越要重视这一点，让幼儿置身于一定的情景之中，感受“游戏”的滋味。
如“洋洋烧烤”就是通过烧烤游戏活动，让幼儿来发现物体的有序排列。
幼儿在区域活动时有的区域“门庭若市”，有的区域则“门可罗雀”，对此现象我们了解到其原因是孩子们对材料有无兴趣和爱好。
如“松江图书馆”原只有几本图书显得单一、枯燥，通过观察和调整，现增加了有故事内容的图片、色彩艳丽的图书、故事的录音磁带、录音机，幼儿可以先听录音故事，然后把图片排序成一本图书，再边看边讲，以后还会逐渐提供纸偶，供幼儿进行表演，这样，“松江图书馆”就会兴旺起来了。
只要发现哪个区域孩子们兴趣减弱了，我们则要考虑投放新的材料，或更换新的主题了。
浅谈我对区域材料层次性的理解
浅谈我对区域材料层次性的理解《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
在幼儿园中，孩子的区域活动是其自主活动的重要环节，而区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，就显得尤为重要。
我认为教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料以外，还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。
区域活动材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
所以，在设计一种操作材料时，我们需要考虑的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内的不同层次的幼儿操作？一、同一区域材料的层次性教师在同一个区域中提供活动材料,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择,教师也更好地做到因材施教。
如在美工区中，教师给幼儿提供不同的纸进行拓印画，排水画，刮画等等。
在折纸材料中，有按照图示进行的折纸，上色装饰；也有提供衣柜模板，幼儿将完成的折纸进行剪贴，成为一个“立体衣橱”；还有提供一张白纸，让幼儿进行自由创作。
能力不同的幼儿可任选一个层次来练习,这样既满足幼儿的一般发展需要,又满足了个别幼儿特殊发展的需要,让缺乏自信的幼儿看到成功,让已成功的幼儿不断看到新的方向。
二、同一活动中材料的层次性同一材料不一定只能成为一种玩具，不应该只能有一种玩法，教师应该考虑如何使这一种材料有不同层次的玩法，供给不同能力层次的幼儿。
举本班数学区玩具为例，以下两种玩具材料相同，但由于教师提供的条件不同，目的也不同，于是有了不同层次的玩法。
区角活动的材料投放以及层次性
区角活动的材料投放以及层次性
家庭社区角活动是家长或其他志愿者为孩子在社区中组织的一系列活动，这些活动可以帮助孩子体验社区生活，从而增强孩子的社会技能。
为
了实现这一目标，家庭社区角活动的材料投放应该具有层次性。
首先，社区活动材料投放应该根据参与者的年龄和能力进行定制，以
提供最适合的活动项目。
例如，参加者年龄主要集中在小学阶段，活动材
料应体现该阶段应有的社会技能，是提供一些简单的游戏，模拟社区生活，或者是进行一些大型活动。
同时，应根据参与者的语言和文化背景，提供
对应的语言材料，如英语、意大利语等。
其次，活动材料应投放多样性的活动项目，以满足参与者的不同兴趣
和技能。
例如，可以提供有趣的实验课，教学如何植物生长，如何用非常
材料制作模型，以及常见的游戏，绘画等。
同时，也可以为学生提供一些
思考题，以便他们学习并发现不同的问题，展示不同方面的思维。
此外，社区活动材料的投放也应该考虑活动的安全性，以确保参与者
的安全和安心。
在社区活动中，应该组织完善的监管系统，严格控制参与
者的安全，确保活动现场的安全和有序，从而营造一个健康有序的活动环境。
美工区材料投放的层次性策略及成效
美⼯区材料投放的层次性策略及成效美⼯区材料投放的层次性策略及成效美⼯区是⼀块孩⼦们感受美、发现美的⼩天地，以培养孩⼦的艺术素养和创意能⼒为宗旨，开展绘画折纸、剪纸、捏橡⽪泥、装饰物品、美术欣赏等⽅⾯的活动。
幼⼉可以运⽤多种表现⽅式及各种各样的美⼯料，进⾏各种艺术表现和创造。
能否利⽤好美⼯区，发挥其功能，其合理的创设和指导尤为重要。
材料投放的纵向层次性照顾到了不同年龄段幼⼉的能⼒差异与发展需要，然⽽在同⼀段中，不同幼⼉的发展⽔平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼⼉操作不了，或太简单⼜⽆趣。
因此，⽼师投放材料时应注意层次性，在同⼀年龄段投放不同难度要求的既满⾜⼀般⽔平幼⼉的发展要求，⼜照顾到那些能⼒较强和较弱的幼⼉的发展需要，使他们都能在区⾓活动中探索与⾃⼰能⼒兴趣相适应的材料。
这样缺乏⾃信的幼⼉能感受到成功的喜悦，发展较快的幼⼉也能不断看到前进的⽅向。
结合本班，美⼯区主要存在以下问题：1.材料与⼯具投放混乱，幼⼉寻找、整理困难。
各种活动所需的⼯具、材料及动的成品、半成品都堆在⼀起，绘画⽤纸、折纸作品、剪纸半成品、双⾯胶、剪⼑、蜡笔、记号笔、废纸等都放置在柜⼦上，既不⽅便幼⼉寻找，也没法整理，不利于幼⼉良好整理习惯的养成。
2.分区不明确，各项活动混为⼀堆。
特别是在区域及⾃由活动时，有剪纸、折纸、装饰物品、⼩⼿⼯、绘画、橡⽪泥等活动⽐较混乱，没有相对固定的位置，导致幼⼉每次活动前都会来问“⽼师，泡泡泥应该在哪张桌⼦上玩呀?”3.缺少相应的步骤图、幼⼉⾃主性不够。
没有丰富⽽适宜的步骤图，幼⼉每天只能操作折过的，不能⾃由选择感兴的内容并根据步骤图进⾏学习、创新。
4.缺少展板，没有及时的评价。
没有给幼⼉展⽰⾃⼰作品的平台，不利于激励幼⼉的下⼀次创作，也减少了同伴间相互欣赏、机会。
教师的讲评⽅式也受限，不能充分的展⽰与介绍优秀作品。
调整策略：1.在光线充⾜的窗边，利于幼⼉保护视⼒，利⽤⼀⾯墙制作了开⼼彩泥、快乐涂鸦、益智折纸、巧⼿剪纸四块展板。
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区角活动的材料投放以及层次性
实验幼儿园寿小莉【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
活动区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
因此，在区域活动中投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。
【关键词】区角活动材料投放
随着《纲要》的贯彻落实，幼儿教育改革的不断深入，区角活动越来越受到幼儿教师的重视，区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会，幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一。
一、材料投放原则
1、材料投放要有目的性。
区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。
在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区角活动是实现教育目标的重要途径。
教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可投放一些夹木珠、穿线板、扣
纽扣等操作材料。
某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字，就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。
幼儿在反复多次的操作实践活动中，可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。
2、材料头发那个要有层次性。
材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。
同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。
因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子粗细不一、软硬不同等。
喂娃娃吃饭的材料有调羹、筷子，“食物”有大有小。
拼图材料提供时既考虑提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度。
一、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料
1、根据幼儿生理、心理发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材
料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。
特别是发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如：水车、开锁、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具等。
又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的飞行棋、多变几何体、拼图等等。
语言区“摸宝”的活动中，把字卡制
作成“宝石”、“珍珠”等。
凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。
小班的幼儿，小肌肉动作发展不够灵活，提供的材料要大小适宜，太小的材料会增加幼儿操作的难度。
2、围绕统一教育目标，提供多种材料。
单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。
相反，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。
如生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供纽扣、夹木珠、穿线板。
益智区的目标然给幼儿学习排序，就可提供回形针、木珠、吸管。
3、提供相同的材料，达到不同的教育目标。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
而同一种材料只要运用得当，就能达到不同的教育目标。
如“宝宝超市”中提供的剪刀、广告纸，不但达到了让幼儿学习使用剪刀，发展幼儿小肌肉动作的目标。
而且，幼儿还学会了商品的分类。
相同的拼图材料，使幼儿学会了点数和认识数字。
同时，发展了幼儿的观察能力。
4、在幼儿的活动过程中，根据幼儿活动的现状不断调整材料。
材料的投放并不是一成不变的，而是根据幼儿实际活动的情况，作出调整。
如：在拼图活动中，开始时投放的材料就是分割成不同形状的拼板，最然快数不多（6~12块），但是幼儿还是有困难，达不到活动目标。
经过分析与反思，增加了底板，并在底板和拼板上做了相对应的记号（数字、圆点）。
当幼儿在底板上能够熟练拼图时，再撤掉底板。
通过调整，幼儿达到了活动目标。
在“摸宝”活动中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段时间，幼儿失去了兴趣。
于是，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等，增添了摸宝人和看宝人的服饰，幼儿的兴趣又
恢复了。
5、变废为宝，多方面多途径地挖掘材料的来源。
许多东西，看似是废品，但是只要善于利用，就能变成有趣的材料。
因此我们发动幼儿和家长书记废旧物品，然后根据这些东西的不同功能和特性，加以利用。
如：收集小时候的衣服，投放在生活区，让幼儿练习折叠衣服和练习扣纽扣、拉拉链。
把收集到的各种瓶子，投放到发现角，让幼儿探索瓶盖与瓶子的对应关系。
6、不同水平的层次性。
因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
如：手套、袜子大小配对，还可以是大小瓶盖与瓶子的配对；小班手工区，可以从随意剪——粗条剪——细条剪，难易度不一，可以充分满足不同能力孩子的不同需要。
实践证明，区角活动中富有特色的材料投放，给孩子提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。
教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自由探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
除了教师有目的的准备材料，我们引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。
通过家长查资料、询问、在家中搜集等方法，将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。
在这一过程中，幼儿在与人交往能力、语言表达能力、解决问题能力都得到了发展，责任感和任务意识也会不知不觉中得到加强。
总而言之，幼儿园区角活动要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、多方面多途径地挖掘材料的来源，努力提高幼儿园区角活动的质量。
参考文献：
a)《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放》，中国幼教网。
b)朱红著：《幼儿园的区域活动及其创设指导》，《上海教育科研》1999年第3期。
c)《区域材料的投放应有利于引发与支持幼儿获得有益的经验》，《教育导刊》2004年5月号下半月。