阅读、说、写、感悟

阅读、说、写、感悟

《全日制义务教育语文课程标准》“课程总目标”中明确规定“，九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上”，同时指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。但低年级的孩子持续性注意差，认识的字又有限，这一特点极大制约了他们的自主阅读，也影响了孩子读写思悟等语文能力的发展，而绘本阅读则能有效地解决这一难题。“绘本”又称为“图画书”，是作家、绘本家、画家专为幼儿及低年级儿童创作的图画书。它是由文字和图画合成的一个复合文本，每一页都以图画为主，配有简单的文字解说，形式有趣，符合儿童认知的特点，它有出色的创意、联想,以及幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受儿童喜爱。它作为一种图文结合的阅读材料，适合低年级儿童阅读，也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

一、由读到说———培养学生的口头表达能力

孩子们阅读到一个新奇的故事，故事中生动的情节、富有感染力的语言以及感动人心的情感，必然会触动孩子的心灵，此时他们急于表达自己的内心想法。因而，教师在绘本阅读指导的过程中，就要善于抓住孩子的表达欲望，找准时机指导学生畅所欲言，让学生带着一定的目的“说”，以训练口头表达能力。这里的“说”，通常有以下两种。

1.复述性说。《全日制义务教育语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段。然而，在一般的语文教学过程中，教师往往忽视对孩子复述的训练，而绘本故事刚好是训练学生复述的最佳载体。复述性说是指听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容。教师讲完绘本故事或学生读完故事后，让学生当堂复述故事，通过这种形式有效训练孩子的记忆、表达能力。除此之外，可要求学生回家以后把故事讲给父母听，这也是练习复述的一种手段。孩子回家讲完故事以后得到父母的夸奖，则更能激发孩子阅读的兴趣，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

2.归纳性说。归纳能力是衡量学生阅读能力的重要指标之一，这种能力需要教师在日常的教学中反复渗透指导。绘本阅读过程中，教师如果能适时指导学生练习概括，就能有效地培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后，让孩子用自己的话简单地讲一讲这个故事的主要内容，说一说哪个人物给你留下了最深的印象，你明白了什么道理，为什么。长此以往，学生的概括能力会逐步提高。

二、由读到写———培养学生的写作能力

绘本图画精美，语言简洁，经常出现重复，而且富有童趣，绘本的这些特质，为学生的写话提供了丰富的素材。当然，依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。

1.特色句式仿写。绘本文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。教师在教学的时候，就要抓住这些句式，让学生反复练习，从而积累内化为自己的语言。比如《爱吃苹果的鼠小弟》中，就反复出现了“来了一只……摘了一个苹果”这样的句式，《逃家小兔》中的“如果你变成……我就变成……”的句式，教师就可以根据这样的句式设计仿写练习，让学生在仿写的过程中内化积累。

2.续写创编故事。好的故事往往能激发读者的思维想象，甚至能激发学生独立创作的欲望。在绘本阅读中，教师可以适时引导学生根据故事进行续编或者改编。比如读完“女巫温妮”系列中的《冬天的温妮》这本书，就可以设计让学生写写画画自己眼中的冬天。读完《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，教师就可以请学生创编鳄鱼第二次来到牙医诊所的故事《鳄鱼不怕牙医不怕》，甚至可以创编他们第三次相遇时的《鳄鱼乐乐牙医乐乐》。长此以往，由一个故事走向更多故事，孩子们在读、写、仿、创的过程中思维活跃，既能让学生感受到阅读给自己带来的无穷乐趣，写作能力也逐步提高，教学亦逐步走向深入。

三、由读到思———培养学生的思维能力

一个人的学习能力，其重要的指标之一就是思维的品质。良好的思维品质不是一朝一夕形成的，需要教师在日常教学中不断渗透，寻找最佳的切入点进行训练。在绘本阅读的过程中，教师就可以寻找合理的方式

有意识地对学生进行培养与训练。其中“，猜一猜”适合低年级学生的心理特点，是较为常见的训练方式。在绘本阅读教学中，运用猜一猜的方式，可以有效培养学生的思维能力。

1.猜大意。很多绘本题目本身就充满童真童趣，也同样吸引人。在孩子开始读故事之前，教者首先可以引导学生看题目猜一猜故事大意。比如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，就可以让孩子猜猜鳄鱼怕什么，牙医又怕什么，他们俩怎么会碰在了一起。读《逃家小兔》则可以让学生猜猜小兔为什么要逃家，它逃到了什么地方，最后它回来了吗。读《你看起来好像很好吃》让孩子猜一猜，谁看起来很好吃，谁喜欢吃呢，他有没有被吃掉呢。然后让孩子看看故事跟自己猜的是否一样。在猜一猜的过程中，不仅学生阅读的兴趣被充分调动，更关键的是培养了学生的思维能力。

2.猜发展。如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累加起来，变成完整的故事。在读《想吃苹果的鼠小弟》一文的时候，读完一半，很多动物都已经顺利地摘到苹果时，就可以让孩子猜一猜，还会有谁来了，最后，鼠小弟有没有摘到苹果，他的愿望实现了吗。读《爷爷一定有办法》的时候，当爷爷一次次地用巧手把约瑟的外套变成背心、领带，实现了约瑟一个个愿望的时候，让孩子猜一猜爷爷还有什么办法来满足约瑟的愿望。类似情节的故事还有《小猪变形记》等。在一次次的猜测中，孩子把自己的情感倾注在故事中，乐于参与编撰故事，在猜测中孩子思维活跃，迸发出思维的火花。

四、由读到悟———引导学生体验情感优秀的绘本，不仅带给人视觉的享受，更带给人美妙的情感体验。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断地进行着情感的体验，凭借着阅读，使孩子的情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下了影响孩子终身的情感的种子。因而，教师在引导孩子进行绘本阅读的时候，必须引导其感悟人物的内心，初步了解故事的内涵，与故事所表达的情感产生共鸣。

1.悟人物的内心。绘本故事中的主人公，往往形象鲜明，或富有爱心，或充满奇思妙想，或可爱机灵，极富代表性。有一些人物的内心细腻感人，值得细细品味比如读《活了一万次的猫》这个故事，教者就必须引导学生感受猫内心深处对真爱的渴望。猫经历了一次次生与死，最后它终于学会了爱人，也明白了生命的意义。读《花婆婆》一文，则要引导学生感受花婆婆内心对美好事物的追求。花婆婆要把这种美播撒到世界的每一个角落，让所有人都能感受到美，这种执著让人感动。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》一文，通篇都是两个人物的内心想法，在教学过程中，教者必须引导学生充分感受鳄鱼、牙医的内心世界，在感受到他们内心“怕怕的感觉后，再演一演，整个故事就更活灵活现，让人忍俊不禁。

2.悟故事的内涵。每个绘本都有一个鲜明的主题读《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《驴小弟变石头》，让人感受父爱、母爱的伟大。读《我有友情要出租》感受友谊就在我们身边。读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，感受勇气与坚持。读《我叫霸王龙》《你看起来好像很好吃》感受付出真爱与收获真情。另外，读《彩色的乌鸦》《石头汤》《离开蛋壳那一天》等故事，能让人感受到很多人生的哲理。这样，在阅读把快乐带给儿童的同时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心升华境界，健全人格。