浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)

第一章前言

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。

第二章英语浸入式教学的概述

英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。

1. 英语浸入式教学的定义

英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

2. 幼儿英语浸入式教学的理论依据

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。

有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说

是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

3. 幼儿园英语浸入式教学的优势

3.1 有效地学习母语和英语

3.1.1 促进了幼儿对英语的习得

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

3.1.1 兼顾母语和英语两种语言的学习

因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和母语。

3.2 幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥

幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。

3.3 促进幼儿英语思维能力的形成

英语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

4.幼儿园英语浸入式教学的模式

4.1 自然拼音法

自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说明26个字母与基本发音因素间是有着一定的关联的。但26个字母与基本发音因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应的，它避开了让幼儿学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。

4.2 预测性教学法

预测性教学法是指教师先设定好句子结构和学习规则，幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。