注重情感渗透,提升阅读质量
小学语文阅读教学中情感教育的渗透
2019年2月中情感教育是学生教育的重要组成部分,提高学生的综合素养离不开学生情感的培养。
在塑造学生人生观和价值观起到了十分积极的作用,通过阅读教学发掘阅读材料当中的情感素材,既可以提高学生的能力,使学生掌握基础的文本知识,还能够完善学生的性格。
通过对作品的深度开发,使学生产生丰富的情感,实现智育和情感教育的共同提升,从而提高教学质量,实现学生的综合素质的提高。
当前,小学语文阅读教学当中,很多情感教育内容并没有有序开展。
通过语文阅读的方式也没有取得较为理想的效果。
有鉴于此,本文通过分析小学语文阅读中的情感教育价值,解决语文阅读教学的问题,从情感教育方面引领学生的成长。
一、发掘小学语文教材中的情感元素文以载道,我们教材当中的每篇文章都是经过精挑细选出来的经典作品,文章当中包涵着丰富的精神财富。
在阅读过程当中,要通过深度解读引导学生体验学生的情感,使学生的人格更加独立和完善,提高学生的情商,实现情感教育目的。
这就需要教师从教材出发,深研教材,发掘教材当中蕴含的情感因素。
在阅读教学当中,通过一定的教学方式使学生们能够领悟其中丰富的情感价值,对学生的精神产生深刻影响,情感得到升华。
这需要教师有意识地对教材进行更为深入的解读,如小学语文课文《地震中的父与子》一文展开阅读教学。
教师在设定教学目标时不应仅限于文本知识的解读和学习,而应该实现新课标三维目标的情感态度和价值观的教育我们在进行教学设计时,要突出文章中所蕴含的思想情感,通过师生间的交流、学生与学生间的交流,实现对文章更深层次的感悟。
通过阅读教学,学生们能够真切的感受到危机来临时父与子之间伟大而光辉的爱,从而对学生的心灵产生触动,形成自身精神上的教育。
在我们的语文教材当中有很多的情感价值蕴藏在其中,有对自然的向往、生命的尊重、爱国的情感、家庭的温馨等等。
这些情感在学生的生活当中都能够感受的到,但需要学生通过阅读教学的学习才会丰富这种情感,健全自己的性格。
丰富学生阅读量,增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考
丰富学生阅读量,增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考摘要:阅读是小学语文教学中的重要组成部分,是学生提高自身审美能力、丰富知识储备、促进综合能力提升的关键。
小学阶段学生正处于各方面能力与技能发展的关键时期,在这一阶段,培养学生良好阅读习惯,能够使其终身受益。
那么,教师就应当能够结合课外阅读资源,丰富学生阅读量,使学生情感感知能力与综合技能掌握更加高效。
本文就将针对小学语文开展课外阅读活动的方式进行思考,注重引导学生积累语言材料。
关键词:小学语文;阅读教学;教学活动前言:《新课程标准》中提出,小学语文必须要重视学生课外阅读活动,选择适合学生发展的各类课外阅读资源。
教师要结合学生实际情况,创造良好阅读条件,指导学生积极开展课外阅读活动,并进行读书心得交流。
通过这些教学活动的指导与开始,使学生从语文知识储备的丰富,到个人综合素养的提升都可以得到优化,对学生综合能力发展有着非常重要的影响意义。
一、当前阶段小学语文课外阅读活动开展现状就我国小学语文课外阅读活动开展现状而言,依旧存在以下几点问题,导致学生阅读质量不高[1]。
首先,教师在学生阅读资源的选择上相对盲目,无法做到基于学生实际情况,结合学生当前阶段思考能力和思维水平,为学生推荐更加合理的课外阅读内容。
加上现阶段信息技术的发展,学生获取资源的方式越来越多,这就使得一些粗糙劣质,甚至带有一些负面引导色彩的书籍进入学生的课外阅读领域,对于学生综合能力发展产生阻碍。
其次,教师所选择的教学内容无法与实际和教材结合起来,没有错到吸引学生注意力,使学生阅读效率得到提升的作用。
最后,教师的课外阅读引导策略相对陈旧,使学生将课外阅读做的一项任务,而无法根据自身主观能动性,采取积极的探索与更新。
二、小学语文开展课外阅读活动策略思考(一)结合学生实际情况,推荐有针对性的书籍对于小学生而言,他们缺乏独立思考能力,没有办法对课外阅读内容的选择进行更加高效地分析[2]。
浅谈新课标下的小学语文情感教学
浅谈新课标下的小学语文情感教学【摘要】新课标下的小学语文情感教学对培养学生的情感素质和人文素养起着重要作用。
在情感教育与语文教学的融合中,教师应注重学生情感体验的引导和培养,让学生在语文学习中获得情感的满足和感悟。
通过文学作品的启迪,学生能够更好地体会情感教育的深刻内涵。
教师在情感教学中需探索更多有效的策略,引导学生积极参与情感体验和表达。
结合评价与展望,小学语文教学应不断完善情感教学内容和方法,培养学生的情感情商,提升其人文素养,促进学生成为全面发展的人才。
教师应将情感因素融入到语文教学的方方面面,打造一个温暖、关爱的学习氛围,让学生在情感中感悟语文的魅力,提升学习的质量和深度。
【关键词】小学语文,情感教学,新课标,融合,体验,作用,文学作品,启迪,教育策略,评价,展望,培养。
1. 引言1.1 新课标下的小学语文情感教学的重要性在新课标下的小学语文教学中,情感教育的重要性不容忽视。
语文教育不仅仅是传授文字知识,更重要的是培养学生的情感素养和审美情趣。
情感教育贯穿于整个语文教学的过程中,可以激发学生的学习热情,提高学习效果,培养学生的情感表达能力和情感认知能力。
通过情感教育,学生可以更好地理解文学作品中的情感表达,感受到其中蕴含的人文情怀,提升自身的情感修养。
2. 正文2.1 情感教育与语文教学的融合情感教育与语文教学的融合是新课标下小学语文教学的重要一环。
情感是人的生活和语言活动的基础,是语文学习的重要内容。
情感教育与语文教学的融合需要在教学中注重培养学生的情感体验和情感态度,使学生在学习语文的过程中能够获得情感满足和情感体验。
在课堂教学中,教师可以通过课文内容的选择和布置、课堂氛围的营造以及教学方法的选择等方式融合情感教育和语文教学。
教师可以引导学生通过阅读文学作品等途径,培养学生的情感体验能力,让学生在课堂中产生共情、关爱和情感共鸣,从而提高学生的语文素养和情感素养。
情感教育与语文教学的融合不仅可以促进学生语文学习的兴趣和积极性,还可以提升学生的综合素质和情感素养。
融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学
融情于学,蕴情于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学摘要:阅读教学在语文课堂教学中占有重要的比重,对培养学生学科素养起到关键作用。
本文结合《小学语文课程标准》相关要求,认为在将情感教学融入阅读课堂中时,教师首先要创设阅读情境,激发学生的内心情感,同时增加生活化元素,让学生感受到生活魅力,在情感教学组织中可以结合学生学情实施小组合作阅读,提高学生在阅读中的探究精神,发展阅读素养。
关键词:小学语文;阅读课堂;情感教学语文是重要的交际工具,工具性和人文性的统一是语文学科的特点。
培养学生的阅读兴趣和习惯是语文教学的基本出发点,《语文新课标》中指出:学生应该具备独立阅读的能力,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展和感受理解力。
由此可见,情感教学在小学语文阅读教学中的意义非常明显,教师要融情于学,蕴情于读,发展学生的阅读素养。
本文将根据语文新课标要求,指出情感教学在阅读课堂中的融入方式,希望对小学阅读教学提供借鉴。
1创设阅读情境,激发内心情感小学阶段的学生,他们的情感世界浅显易懂,喜怒哀乐都会通过表情和语言表现出来,教师可以根据学生该年龄段的心理特点,帮助学生打开阅读心扉,提高阅读教学质量。
基于学生认知水平创设阅读情境,可以营造轻松和谐的课堂氛围,让学生获得情感渲染或者感情共鸣,激发想象力和创造潜能。
在课堂组织中,教师可以从课文内容出发,通过创设有效的问题,提升学生的阅读情感,比如在教学《观潮》一课时,为了体现情感教学的内容,教师可以设置情感教学价值观,让学生通过阅读感悟钱塘江大桥的雄伟、壮观,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
在讲读每个小段落时,可以设置思考的问题,比如第一段概括了钱塘江大潮“天下奇观”景象,在阅读中教师可以让学生边阅读边思考“天下奇观是什么意思?抒发了作者怎样的思想感情?”在阅读完成之后通过师生之间的合作,让学生懂得“天下奇观”就是天下奇异的景象,为深一步的情感阅读打下了基础。
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中,阅读是一项至关重要的活动,它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力,还能培养学生的思维能力和情感素养。
然而,在传统的语文阅读教学中,往往过于注重知识的传授和技能的训练,而忽视了情感教育的重要性。
本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略,并结合实践进行研究,以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。
一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分,它关注学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和社会适应。
在语文阅读教学中,情感教育具有不可忽视的重要性。
首先,情感是理解文本的关键。
一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感,如果学生在阅读时无法感受到这些情感,就难以真正理解作品的内涵。
例如,在阅读杜甫的《春望》时,如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情,就无法理解“感时花溅泪,恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。
其次,情感教育能够激发学生的阅读兴趣。
当学生在阅读中能够产生情感共鸣,感受到作品的魅力时,他们会更主动地投入到阅读中,从而提高阅读的积极性和主动性。
相反,如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆,学生很容易产生厌倦情绪。
最后,情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。
通过阅读不同的作品,学生可以体验到各种人生情感,从而学会理解他人、关爱他人,增强社会责任感和道德意识,形成积极向上的人生态度和价值观。
二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可,但在实际教学中仍存在一些问题。
一方面,部分教师在教学中仍然以应试为导向,过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练,而忽视了学生的情感体验。
这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味,学生只是被动地接受知识,而没有真正地走进文本,感受其中的情感世界。
另一方面,一些教师虽然意识到情感教育的重要性,但在教学方法上缺乏创新,无法有效地引导学生产生情感共鸣。
融情于学,情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学
融情于学,情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学◆袁丽辉(大庆市大同区同祥学校)【摘要】随着教育事业的不断发展,语文教学内容和形式更加丰富,更有利于学生的全面发展。
阅读是语文教学中的一个重要板块,如何将丰富的情感融入并贯穿阅读教学过程,这需要教师真挚情感的教法和方法的灵活运用。
在情感教育定义的基础上,阐述了小学语文阅读课堂的教学现状,并以此提出情感教学的具体融入策略。
【关键词】小学语文阅读课堂情感教学情感是全人类共通的一种情绪的表达和抒发,也是保障语文阅读教学质量和效率的关键。
语文阅读课堂旨在培养学生的表达能力、阅读理解能力,以此达到情感的共通与升华。
小学作为语文基础巩固和素养提升的重要阶段,情感教育的融入能深入挖掘教材中的情感因素,帮助学生领会课文中的不同情感价值。
本文主要针对当前语文教学现状和小学生的身心发展特点,提出适应当代小学生的阅读教学方法。
一、小学语文阅读课堂情感教学现状(一)情感教育概述随着教育改革的不断深入,现代教育理念走入人们视野,现代教育理念中认知教育和情感教育是整个教育体系中不可缺少、自然流露的一个部分。
语文阅读课堂是以读文本的教育形式,而语文本就是情感丰富的一门学科。
对于小学阶段的学生来说,情感教育主要分为三个层次:首先,在阅读中培养学生自我认识、自我接纳的意识。
其次,在阅读中激发学生的社会责任感,引导学生构建正确的价值观。
最后,在阅读中找到自我,与现实联结,在生活中发现美,从而激发学生的情感表达。
每一个层次的深入都需要情感的融入与联动,教师需要通过不同的教学方法,不断构建和完善情感教育体系。
情感教育的必要性表现在,它能促进学生智力的开发,培养学生的综合能力。
智力并不是决定成败的因素,良好的教育氛围和环境才是帮助学生发展的最强助力。
学生在放松的、愉悦的课堂环境中,积极性提高,思维运转速度加快,因此,情感的融入是有现实意义的。
(二)小学语文阅读情感教学现状及出现的问题受到应试教育的影响,长期以来,语文阅读教学都更注重知识技能的培养,忽视学生情感的表达与抒发。
读思达——循序渐进提升学生写作能力
读思达——循序渐进提升学生写作能力作者:于燕来源:《小学阅读指南·高年级版》2022年第10期“读思达”教学法是阅读、思考、表达的合称,旨在通过阅读、思考、表达三个方面能力的融合培养,切实提升学生的学习执行能力,为学生奠定良好的阅读习惯,塑造理性的语文思考方式,使读书有质量、思考有重量、表达有分量,并且让信息的输入与输出形成良性循环,潜移默化地提升学生的语文学习水平。
这三种学习能力既相对独立又相互关联,教师在教学过程中应注重能力融合,锻炼学生不同应用语境中的知识转化能力,让量变带动质变,形成良好的教学效果。
一、渗透阅读方法,以读促写在小学语文习作教学中,教师向学生渗透高效閱读方法,是实现以读促写,阅读能力与写作能力相互转化的有效策略之一。
阅读和写作是信息由输入到输出的完美闭环。
要想学生文采斐然、言之有物,就要提升学生的阅读量、丰富学生的知识视野。
“巧妇难为无米之炊”,学生在摄入足够的信息后,才能在需要时调取有用信息进行写作。
掌握高效阅读方法是提升学生阅读能力、带动写作能力的有效方式。
教师可以为学生推荐“三读法”“随记法”“概括法”等有效阅读方法,提升学生阅读效率、节省阅读时间、有效处理阅读获得的信息、汲取文章重点、把握文章精彩环节,为优化写作水平提供内在驱动力。
例如,在语文习作《续写故事》教学活动中,本课教学重点为:通过引导学生观察图画、预测故事的方式,锻炼学生的想象力和创造力,培养学生的基础书面表达意识,引导学生利用正确语序将故事续编完成,使故事生动有趣、符合创作原则。
教师想通过阅读能力调动写作能力,提升学生的习作质量,可以设计群文阅读环节:在课堂上为学生分享经典童话故事《不会叫的狗》。
该故事有多种结局,教师可以利用开放式结局启发学生的思维,为习作创作做好铺垫。
学生可以从多种结局中受到启发,选择自己喜欢的童话故事进行结局续写,收获了良好的写作效果。
渗透阅读方法、开展群文阅读,有助于学生写作水平的提高。
小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育摘要:在小学语文教学中,情感教育是至关重要的一环。
它不仅可以提高学生的语文素养,还能够培养学生的情感素养,促进学生的全面发展。
本文旨在探讨小学语文教学中情感教育的意义、方法和实践,以期为小学语文教学提供一些参考和启示。
关键词:小学语文;情感教育;教学方法;实践引言:小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段。
在这个阶段,学生的情感教育同样重要。
情感教育是指在语文教学中,通过情感渗透、情感表达和情感体验等方式,培养学生的情感素养,提高学生的情感能力和情感质量。
情感教育不仅可以促进学生的全面发展,还能够提高学生的语文学习兴趣和积极性。
因此,本文将探讨小学语文教学中的情感教育,以期为小学语文教学提供一些参考和启示。
一、情感教育的意义1. 提高学生的情感素养。
情感素养是指个体在情感方面所表现出的特点和能力。
在小学语文教学中,通过情感教育可以培养学生的情感素养,包括情感理解、情感表达和情感调控等方面。
这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。
2. 促进学生的全面发展。
情感教育可以促进学生的全面发展。
通过情感教育,可以培养学生的自信心、积极情绪和良好的情感品质,从而有助于学生在学习、生活和人际交往中更好地应对各种挑战和困难。
3. 提高学生的语文学习兴趣和积极性。
情感教育可以提高学生的语文学习兴趣和积极性。
在语文教学中,通过情感渗透、情感表达和情感体验等方式,可以让学生更好地理解和感受文本中的情感,从而激发学生的学习热情和积极性。
二、情感教育的方法1. 情感渗透。
情感渗透是指在语文教学中,通过教师的情感表现和引导,让学生更好地理解和感受文本中的情感。
教师可以通过生动的语言、形象的动作和真实的情感来感染学生,让学生产生共鸣和情感体验。
2. 情感表达。
情感表达是指在语文教学中,通过学生的参与和表达,让学生更好地理解和感受文本中的情感。
教师可以组织学生进行角色扮演、朗读和写作等活动,让学生通过自己的语言和行动来表达文本中的情感。
读悟融情,读思相融——浅谈如何提升小学语文阅读教学有效性
读悟融情,读思相融——浅谈如何提升小学语文阅读教学有效性发布时间:2022-11-15T03:05:11.800Z 来源:《中国教师》2022年第14期7月作者:钟小春[导读] 阅读作为语文教学中的核心组成部分,是学生学习和积累知识的重要途径,有效的阅读教学可以让学生具有更高的学习成果,钟小春广东省廉江市石岭镇黄平民烈士纪念学校 524456摘要:阅读作为语文教学中的核心组成部分,是学生学习和积累知识的重要途径,有效的阅读教学可以让学生具有更高的学习成果,对学生接下来的学习与发展具有极大的帮助。
随着新课改的推行,教师在教学中以引导的方式来完成教学,让学生以自主学习和体会来完成相关知识的学习,从而让学生更加深刻、全面地掌握所学内容。
充分提升阅读教学的有效性,可以帮助学生提高学习能力和阅读能力,让学生在面对接下来的学习时具有良好的学习效率和质量。
关键字:小学语文;阅读教学;有效性前言:语文是小学阶段中的核心教学内容,而阅读作为语文教学中的核心内容,其教学的质量和有效性能够直接地影响小学生的语文水平和学习成果,对学生的持续性发展和学习具有深远的影响。
但小学生的玩耍心较重且缺乏良好的自我管理能力,难以让其将注意力与精力全部投入到阅读学习中,严重影响了小学生的学习成果。
因此,教师要有按照新课改的相关要求来开展有效的教学,充分利用各种教学方式来提升小学生对阅读内容的理解与感受,促使小学生的阅读能力和阅读质量得到充分保证。
一、小学语文阅读教学的重要性绝大多数小学生的注意力和精力主要都集中在玩耍上,对学习缺乏兴趣,这使小学生在学习时态度较为散漫,易于遗忘所学内容,从而出现“今天学,明天忘”的现象,对小学生接下来的学习极为不利。
而充分加强阅读教学的有效性,可以让小学生在充分理解和掌握阅读知识的同时,能够深刻地记忆所学内容,让小学生在开展接下来的学习时具有良好的学习能力和理解能力,从而加快小学生语文知识的积累,对小学生的学习与发展具有极大的帮助。
《阅读的7项核心技能》札记
《阅读的7项核心技能》读书笔记目录一、阅读的核心要素 (2)1.1 阅读的目的与意义 (3)1.2 阅读的基本原则与方法 (4)二、阅读的认知策略 (6)三、阅读的情感管理 (7)3.1 情感反应 (8)3.2 情绪调节 (9)3.3 情感表达 (10)四、阅读的记忆策略 (12)4.1 记忆规律的应用 (13)4.2 记忆技巧的运用 (15)4.3 长期记忆的培养 (16)五、阅读的交流与合作 (17)5.1 阅读分享 (18)5.2 书评撰写 (20)5.3 互动交流 (20)六、阅读的评价与反思 (22)6.1 阅读评价的标准 (23)6.2 阅读反思的内容 (24)6.3 阅读改进的方法 (25)七、阅读的拓展与延伸 (27)7.1 拓展阅读 (28)7.2 拓展阅读的实施 (29)7.3 拓展阅读的效果评估 (30)一、阅读的核心要素阅读的目的:明确阅读的目标,是为了获取信息、娱乐、学习还是解决问题。
不同的目的会影响我们的阅读策略和方法。
阅读的态度:保持积极的阅读态度,对阅读材料保持兴趣和好奇心,有助于提高阅读效果。
要具备批判性思维,对所读内容进行分析和评价,避免盲目接受。
阅读的速度:掌握适合自己的阅读速度,既能保证理解内容,又能提高阅读效率。
可以通过定时阅读、分段阅读等方法来提高速度。
阅读的专注力:在阅读过程中,要集中注意力,避免分心。
可以通过调整环境、采用番茄工作法等方法来提高专注力。
阅读的记忆力:学会运用记忆技巧,如联想、归类、重复等方法,帮助自己记住阅读内容。
要注意整理和复习所学知识,巩固记忆。
阅读的表达能力:学会用自己的语言表达所读内容,有助于加深理解和记忆。
可以通过写作、讨论等方式来提高表达能力。
阅读的元认知能力:对自己的阅读过程进行监控和调节,如了解自己的阅读习惯、评估阅读效果等。
通过培养元认知能力,可以提高阅读质量。
1.1 阅读的目的与意义是人类文明进步的重要推动力之一,也是我们获取知识、了解世界的主要途径。
部编版六年级上册语文第八单元教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
部编版六年级上册语文第八单元教学反思《少年闰土》教学反思一、成功之处1.人物形象刻画深刻:引导学生通过对闰土外貌、动作、语言等描写的分析,如“头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”“手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”等语句,成功地帮助学生构建起了一个机智勇敢、聪明伶俐、见多识广的少年闰土形象,使学生对人物的理解较为深入。
2.对比手法理解到位:注重文中“我”与闰土的对比描写,通过分析生活环境、经历见识等方面的差异,让学生理解了这种对比对突出主题和人物形象的作用,体会到作者对自由丰富生活的向往以及对封建束缚的不满,提升了学生对文学表现手法的认知。
二、不足之处1.时代背景渗透不足:对于课文所反映的封建社会末期的时代背景介绍不够充分,学生难以深刻理解闰土的变化背后深层次的社会原因,对文章主题的把握停留在较浅层次,无法充分体会作者对当时社会现实批判的力度。
2.读写结合不够紧密:在教学过程中,虽然注重了对文本的解读,但在读写结合方面有所欠缺,没有充分利用文本资源设计写作训练,如模仿文中的人物描写方法进行人物片段写作,使学生的阅读与写作能力未能得到协同发展。
三、改进措施1.强化时代背景教学:在课前或课中补充介绍封建社会末期的政治、经济、文化等方面的资料,如封建等级制度、农民的生活状况等,结合课文内容分析闰土在这样的环境下从少年到中年的变化轨迹,引导学生深入探讨社会背景对人物命运的影响,加深对文章主题的理解。
2.增添读写结合环节:设计与课文紧密相关的写作任务,如让学生写一篇《我的小伙伴》,要求运用外貌、动作、语言描写来刻画人物形象,并在文中设置对比元素,以突出小伙伴的特点,教师进行详细指导和评价反馈,促进学生写作能力的提升。
《好的故事》教学反思一、成功之处1.意境体会与朗读结合:通过多种形式的朗读,引导学生感受文中描绘的如诗如画的梦境,在朗读中体会作者对美好事物的向往与追求。
借助对文中优美语句的分析,如“许多美的人和美的事,错综起来像一天云锦,而且万颗奔星似的飞动着”,让学生在脑海中构建出绚丽的画面,增强了对课文意境的理解与感悟。
义务教育语文课程内容组织形式
义务教育语文课程内容组织形式一、介绍义务教育语文课程是学生学习语言、表达、交流和思维的重要一环。
为了提高学生的语文素养和能力,在义务教育阶段,语文课程的内容组织形式至关重要。
本文将从课程设置、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行分析和讨论。
二、课程设置1. 语文课程设置的综合性语文课程设置应全面、科学地组织各个学科要素。
包括语言文字知识、文学知识、修辞知识、表达能力、阅读能力等各个方面,力求学生全面发展,提高语文素养。
2. 课程设置的阶段性针对不同年级学生,课程设置应该具有阶段性特点。
逐步深入,由浅入深,符合学生发展的规律和心理特点。
三、教学目标1. 提高语言文字能力语文课程应该突出培养学生的语言文字能力,使学生掌握基本的写作技能、修辞手法和语言表达能力,为日后的学习和生活奠定坚实基础。
2. 增强文学素养通过语文课程的学习,培养学生对经典文学作品的欣赏能力,提高其审美情趣和文学鉴赏能力,培养学生的人文精神。
3. 提升阅读能力语文课程应该注重培养学生的阅读能力,包括阅读理解、阅读表达等方面的能力。
通过阅读,拓展学生的视野,培养学生的批判性思维。
四、教学内容1. 语言文字知识教学内容应该注重学生对语言文字知识的掌握,包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
通过系统的教学,使学生掌握基本的语言文字能力。
2. 文学知识教学内容应该丰富多样,注重学生对我国古代文学和现代文学的了解和欣赏,引导学生对文学作品进行深入思考和讨论。
3. 写作技能教学内容应该注重学生写作技能的培养,包括作文、议论文、小说等不同形式的写作能力。
通过实践,提高学生的写作水平。
4. 阅读能力教学内容应注重培养学生的阅读能力,包括阅读理解、阅读表达、阅读速度等方面的能力。
通过多种形式的阅读材料,拓展学生的阅读视野。
五、教学方法1. 直观教学采用图文并茂的教学方式,帮助学生直观地理解语文知识,增加学习的乐趣。
2. 启发式教学通过提出问题、引导讨论的方式,引发学生的兴趣,培养学生的批判性思维和创造力。
学科教育论文 用情感教学唤起学生的阅读期待视野
学科教育论文用情感教学唤起学生的阅读期待视野引言“好的开端等于成功的一半”。
如何设计“教学导入”环节,是一堂语文课能否取得成功的重要条件,良好的“教学导入”能够“引人入胜”,唤起学生的阅读期待。
《语文课程标准》的提出给语文教师明确了一个方向――提高学生的阅读能力和阅读质量。
在这一精神的带领下,如何激发学生的“阅读期待”成为教师关注的问题。
在“教学导入”方式日渐丰富的今天,我们怎样将这二者紧密结合,利用好“教学导入”这一环节,达到唤起学生阅读期待视野的效果?笔者认为,“导入”环节虽小,却不可忽视情感教学的渗透。
南京师范大学的刘次林老师曾说:“学生的认知源于情感,又归于情感。
”只有在“教学导入”中重视情感教学的渗透,才能够通过师生情感交流有效激发学生的情感冲动,进而唤起学生对文本阅读的“期待”。
一、民主平等,营造情感和谐“亲其师,信其道”,要唤起学生对文本的阅读期待,良好的课堂氛围――师生之间真诚、和谐是前提。
笔者认为,语文教师的课前准备应从努力营造民主、宽容的教学氛围开始。
倘若教师总是高高在上,学生仅被动地接受某一权威结论或教师所谓的“标准答案”,那么学生内心的“审美体验”就会逐渐被忽略,阅读对于他们来说就丧失了应有的意义,课堂随即变得索然无味,学生怎么会对文本阅读充满期待?新课改下,“学生主体”被反复强调,基于这一要求,语文教师应该在“教学导入”环节就营造真诚、和谐的情感氛围,举一个很简单的例子――在课堂上尽可以用一些简短而带激励性的教学语言:“你曾经有过这样奇特的经历吗?”“能不能仔细回想……”“你们会如何看待这个问题呢?”这些尊重、期盼性的话语能够很快营造出平等、民主、和谐、愉快的学习氛围,让学生学习前就沉浸在这样的氛围中,唤起对文本探索的兴趣和对收获成功的渴望。
身处民主平等、轻松愉快的氛围之中,学生自然而然地解开思维的束缚,活跃思维,打开心门,对阅读充满期待。
二、以情相激,激发情感共鸣新《语文课程标准》对情感教育提出了新要求,高中语文课程根据这一要求,将“情感态度和价值观”作为课程目标之一,这正肯定并强调了语文教学情感教育的特点。
部编人教版五年级下学期语文教学工作总结
部编人教版五年级下学期语文教学工作总结1 采用多媒体教学手段,丰富教学内容,增强学生的研究兴趣。
1.2 运用启发式教学法,引导学生自主研究,提高学生的思维能力。
1.3 采用小组合作研究法,促进学生之间的交流合作,提高学生的合作能力和团队精神。
2.注重个性化教学,满足学生的不同需求2.1 通过差异化教学,针对学生的不同程度和兴趣,制定不同的教学计划和任务,满足学生的个性化需求。
2.2 采用个别辅导和小组辅导相结合的方式,帮助学生解决研究中的问题,提高学生的研究效果。
3.培养学生的语文应用能力,提高语文素养3.1 注重语文应用能力的培养,通过各种形式的语文实践活动,让学生掌握语文知识,提高语文运用能力。
3.2 培养学生的语文素养,注重学生的情感态度和价值观的培养,让学生在语文研究中得到全面的提高。
四、存在的问题及改进措施。
4.1 学生的口语表达能力需要进一步提高。
改进措施:增加口语表达练的时间,加强口语表达的指导,让学生多参与口语练活动。
4.2 学生的阅读理解能力有待提高。
改进措施:加强阅读教学,注重阅读策略的培养,提高学生的阅读理解能力。
4.3 学生的写作能力有待提高。
改进措施:加强写作教学,注重写作技巧的讲解和实践,提高学生的写作能力。
4.4 学生的自主研究能力有待提高。
改进措施:加强研究方法的指导,培养学生的自主研究能力,让学生掌握有效的研究方法。
教育价值观是教育的本质要求。
因此,在语文教学中,德育教育的渗透是非常重要的。
在教学中,我们要注重培养学生的道德情操和审美情趣,让语文教学不仅仅是知识的传授,更是学科性的表现。
我们可以在课堂上通过精选的文学作品,引导学生审美,培养他们的情感体验和情感交流能力。
同时,在教学中也要注重培养学生的道德品质,通过文学作品中的人物形象和情节,引导学生认识到正确的价值观和道德观念。
这样,语文教学就不仅仅是知识的传授,更是涵养学生的情感和品德的重要途径。
和综合性。
在教学过程中,我注重培养学生的语文素养,不仅注重语言表达能力的提高,还注重学生的思维能力、创新能力和文化素养的提升。
初中语文教学策略
初中语文教学策略语文教学是培养学生综合能力的重要环节,既要注重知识的传授,也要关注学生的思维能力和创新意识的培养。
为了提高教学质量,初中语文教师需要采用一系列科学有效的教学策略。
本文将就初中语文教学中常用的策略进行探讨和分析,以期提升教学效果。
一、阅读引导策略阅读是语文教育的核心和基础,而阅读引导策略则是培养学生阅读能力的关键。
教师可以通过引导学生积极阅读课文、解析课文,开展问题导读等方式,帮助学生理解文章内容,提高阅读水平。
同时,教师还可以组织学生开展小组讨论和广播剧表演等活动,提升学生的合作能力和口语表达能力。
二、写作指导策略写作是语文学习的重要环节,但中学生普遍存在写作能力不足的问题。
为了指导学生写好作文,教师可以采用写作规范指导策略。
在写作过程中,教师可以讲解作文结构,明确写作要求,提供写作模板和范文,指导学生运用各种修辞手法和语法知识,使学生写作更加规范、得体。
三、讨论引导策略讨论是培养学生思维能力和拓展知识面的重要环节。
教师可以通过提问式教学、小组讨论和角色扮演等形式,引导学生深入思考,积极参与讨论。
在讨论过程中,教师要及时纠正学生的错误观点,指导学生提出合理的观点和论证,促进学生在思维上的飞跃和能力的提升。
四、多媒体辅助策略随着信息技术的发展,多媒体辅助教学已成为现代教育的重要手段。
教师可以利用多媒体技术,如投影仪、电子白板等设备,展示图表、影片和音频等素材,丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。
同时,教师还可以利用网络资源进行教学,帮助学生获取更多的知识和信息,提高学习效果。
五、情感教学策略情感教育是语文教育的重要方面,也是培养学生综合素养的关键环节。
教师可以通过情感渗透和情感引导策略,引发学生对文学作品和社会问题的情感共鸣,培养学生的审美情趣和人文关怀意识。
同时,教师还可以通过班级文化建设、个别辅导等方式,关注学生的个性和情感需求,促进学生的全面发展。
六、评价反馈策略评价反馈是语文教学的重要环节,也是促进学生自主学习和持续进步的重要手段。
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力阅读是学生学习过程中至关重要的技能,它不仅可以帮助学生获取知识,提高语言能力,还可以培养学生的思维能力和情感品味。
很多学生在阅读能力上存在较大的问题,比如阅读速度慢、理解能力差、缺乏阅读兴趣等。
为了提升学生的阅读能力,教师们需要不断探索有效的教学方法。
在这些方法中,“群文阅读”被越来越多的教师们所看重,认为它是一种提升学生阅读能力的有效途径。
“群文阅读”是指教师在课堂中精心设计一系列与某一主题相关的文本,并将这些文本进行组织,让学生逐渐形成对某一主题的全面、深入的理解和认知。
在这一过程中,学生可以通过阅读不同文本来培养自己的综合阅读能力,并通过对文本的分析和比较来提高自己的思维能力和表达能力。
通过“群文阅读”,学生还可以感受到文本之间的关联性,激发出对文学、历史、科学等领域的兴趣,进而提高自己的阅读积极性。
一、选择适当的文本在进行“群文阅读”教学时,教师需要根据教学目的和学生的实际情况,选择具有代表性和质量的文本。
文本的内容需要与教学内容和学生的实际生活经验相结合,这样学生才能更容易融入增加对文本的理解和认同感。
文本的阅读难度需要适中,这样学生既能理解文本的内容,又能感受到适当的挑战,从而激发出阅读的兴趣和积极性。
教师还可以选择来自不同文学体裁、历史时期或文化背景的文本,让学生可以从不同角度去探索主题,扩大自己的知识面和认知层面。
二、设置合理的学习任务在进行“群文阅读”教学时,教师需要为学生设置一些具体的学习任务,以引导他们更好地阅读和理解文本。
在学习古代中国的诗词时,教师可以要求学生通过对诗词的分析和比较,找出其中的共同主题和意境,从而形成对古代诗词的整体认知。
又在学习某一历史事件时,教师可以要求学生通过多种文本,对事件的原因、经过和影响进行梳理和总结,从而形成对历史事件的全面认识。
通过这些任务的设计,学生在阅读的过程中可以更好地理解和把握文本,提高自己的阅读技能和认知水平。
重视情感教育,提高语文教学质量
重视情感教育,提高语文教学质量语文教学一直是学校教育中最为重要的一环,因为语文不仅是一门学科,更是一种文化的传承和国家的精神。
要提高语文教学的质量,仅仅依靠死记硬背和机械性的训练是不够的,而重视情感教育则是提高语文教学质量的关键之一。
本文将探讨如何重视情感教育,以提高语文教学的质量。
语文教学是以人为本的教学过程,而情感正是人的内在驱动力。
在教学中,老师和学生都是情感的主体,他们的情感状态将直接影响着教学的效果。
重视情感教育在语文教学中尤为重要。
情感教育可以建立师生之间的良好关系。
在教学中,老师的情感关怀和尊重是学生学习的动力,而学生的积极情感则是教师教学的保障。
只有建立了师生之间的良好情感关系,学生才会对老师的教学产生信任,才会愿意投入到教学中去。
情感教育可以激发学生学习的热情。
语文教学中,许多知识点是需要学生自主阅读和理解的,如果学生对语文学习没有热情,那么他们就难以真正地理解和领会语文的精髓。
激发学生学习的热情非常关键,而这就需要重视情感教育,培养学生对语文学习的兴趣和热情。
情感教育可以促进学生的全面发展。
语文学习需要学生具备一定的情感、思维和审美能力,而这些能力都是通过情感教育培养起来的。
只有培养了学生的情感素养,才能更好地促进他们的全面发展,使他们在语文学习中取得更好的成绩。
除了师生之间的情感关系外,重视情感教育还能够使语文教学更加生动有趣。
语文教学本身就是一种对文学的传承和欣赏,而文学正是充满着情感的艺术。
重视情感教育,就是要在语文教学中注重引导学生去感受文学的情感魅力,了解文学作品所表达的情感内涵。
这种情感的感悟和体验,将会使学生对语文学习产生更浓厚的兴趣和激情。
情感教育还可以让语文教学更加贴近生活。
语文是人类思想、情感和文化的表达工具,它所涵盖的内容丰富多彩,且与日常生活息息相关。
重视情感教育,就是要让学生在语文学习中感受生活的情感、情感情绪,引导他们用感性去理解和阅读文学作品,使语文教学更贴近生活,更贴近学生的情感体验。
部编版一年级上册语文第七单元教案
部编版一年级上册语文第七单元教案一、教学目标通过课文的讲解,培养学生的阅读理解能力,提高学生的语文阅读水平。
通过本单元的学习,让学生初步掌握基本的语法知识,如词语的搭配、句子的构造等。
引导学生通过合作学习、探究学习的方式,主动参与到课堂学习中来,激发学生的学习兴趣。
通过组织讨论、分析等活动,培养学生的思维能力、表达能力及交流合作能力。
通过本单元课文的学习,培养学生的环保意识、团结协作精神等积极向上的情感态度。
1. 知识与技能:识字与拼音:要求学生能够正确识别本单元所学的生字新词,掌握正确的发音和书写方式。
要求学生能够熟练拼读并准确运用本单元的拼音,如声母、韵母以及整体认读音节等。
课文理解:学生应能够准确理解本单元课文的主要内容,了解文本中的人物、事件和场景。
通过对课文的学习,学生应能够初步把握文本的结构和逻辑,了解文本所表达的思想感情。
词汇积累:学习本单元的新词语,理解词语的含义,能够在具体的语境中运用所学词汇。
鼓励学生通过本单元的学习,扩大词汇量,丰富自己的语言表达。
句子表达:学生应能够运用所学词语和语法知识,仿照课文中的句式进行简单的句子表达。
提高学生的口语表达能力和语言组织能力。
写字技能:要求学生能够正确、规范地书写本单元的生字新词,注意笔顺、结构等基本功的训练。
通过不断的练习,提高学生的写字技能和审美能力。
2. 过程与方法:通过复习前六单元的知识点,引导学生进入第七单元的学习。
可以采用提问、小游戏等方式,激发学生对新知识的兴趣和好奇心。
生字教学:结合课文,教授本单元的生字,通过拼音、字形、字义等多角度进行识字教学。
新词教学:引导学生理解本单元的新词,结合生活实际和课文内容,进行词汇的运用和语境理解。
引导学生阅读课文,理解课文内容,培养学生的阅读能力和理解能力。
通过提问、讨论等方式,引导学生深入理解课文,把握课文的主旨和要点。
朗读指导:指导学生正确、流利地朗读课文,注意语音、语调、语速的掌握。
利用情感因素 提升阅读质量
一
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巧 设导 语— — “ 成 曲调 先 有 情 ” 未
常言道 :好的开头是成功的一半 。” “ 教学新课 时, 教师要精心 设 计一些恰 当的导语 。 导语虽然短小 , 但作用不可低估。 的导语 , 好
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《 课程标准》 开宗明义地指出 : 语文教学“ 应该重视语文的熏陶
பைடு நூலகம்
定的客观事物引起的。 语文教材 中情景交融 的诗歌 、 富有诗意的
感染作用 , 注意教学 内容的价值取 向, 同时也应尊重学生在学习过 程中的独特体验。” 其中的情感便是灵魂 , 是学生智力及非智力发 展的原 动力 。 列宁说 :没有人的情感 , “ 就从来没有也不可能有人对
安地趴 桌子 上给 爷爷写信 ,边写边哭 ……他
在上课依始就能紧紧抓住学生的心 ,激发起他们强烈的情感 和兴
趣, 起到 了开拓思维 、 调动学 习积极性 的作用 , 同时也为学 习新课 创设了热烈 、 愉悦的课堂氛围。 如教 学《 草原》 五年级 下册 ) ( 一文 时, 我是这样设计 的: 上课铃
真理的追求 。因此 , ” 语文教学必须注重情感 的熏陶 , 充分关注每一
散 文 、 人 人 胜 的小 说 、 人 泪 下 的 剧 本 等 , 引 催 占相 当 的 比例 。 这些 文
章都蕴含着浓郁的感情因素 , 具有较强的艺术感 染力 , 启发 他们对
课文所描写 的内容进行想 象, 有助于学生产生积极 的情感 , 形成崇
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注重情感渗透,提升阅读质量
发表时间:2019-12-10T13:55:17.340Z 来源:《中小学教育》2020年第391期作者:陈永彩[导读] 情感是小学语文课堂教学的灵魂,应贯穿于语文教学的始终。
广西玉林市兴业县沙塘镇新圩小学537822
摘要:情感是小学语文课堂教学的灵魂,应贯穿于语文教学的始终。
情感教育通过在教学过程中培养学生的情感品质,发展学生的自我调控能力,可以使学生对学习和生活产生积极的情感体验,形成健全的人格。
情感教育有利于学生的身心愉悦,健全学生的品格,提高学生的道德修养。
关键词:情感教育小学语文策略
阅读教学是小学语文教学中的重中之重,它不仅是培养学生感受、理解、欣赏与评价能力的有效途径,而且还在丰富学生的精神世界、提升学生的文化修养等方面发挥着十分积极的促进作用。
因此,作为小学语文教师,我们在教学过程中不仅要引导学生对文本中的语言文字进行理解和认知,同时还应当对其中所蕴含的情感因素进行深入挖掘,以使学生在习得语文基础知识与技能的同时,还能够形成高尚的道德品质和良好的个人修养,从而实现知行合一的教学目标。
一、创设教学情境,激发学生情感
小学语文教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的,以及所要表达的情感。
因此教师要创设良好的情感氛围,让学生在饱含激情的状态下进入学习。
依据小学生身心发展的规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点,优化小学语文教学的情境,可分别采用以下操作策略:运用背景音乐烘托、幻灯、多媒体展示等手段,创设生动的教学情境,使学生身临其境般地体味课文的思想情感;也可以通过实物演示、角色扮演或课本剧表演、小品表演等营造体验情境的方式。
如我在教学《钱塘江大潮》时,为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识,在开始上课时,我播放了钱塘江大潮的一段视频来导入。
当钱塘江大潮的壮观景象出现在学生们面前时,教室里鸦雀无声,大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼,拥抱大自然的情感油然而生。
由此调动了学生的情感,让他们沿着这条情感轨道走近课文,走近钱塘江,激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、了解文章背景,把握情感主基调
在小学语文课本里,几乎每篇文章或古诗文都是基于一定的背景进行写作的。
通过了解文章的背景,有助于学生准确把握文章的思想感情,确定阅读的感情基调。
例如,在学习《美丽的小兴安岭》一文时,文章的背景是小兴安岭富饶的物产资源和令人心驰神往的景色。
基于这样的背景,来抒发对祖国大好河山的热爱。
当然,并非所有的文章都以开门见山的方式,直白地表达作者的情感。
更多的时候,作者把自己的情感掩蔽在字里行间对事物以及事件的描述中。
作者的情感是真实存在的,这就需要小学生们在文章阅读过程中,感悟、理解作者的情感。
由于小学生的理解能力有限,其自行分析出作者的思想感情存在一定的难度,这就要求教师进行正确的引导。
通过提前阐述文章背景,让小学生们对文章的写作背景有大体的了解,进而为后续把握文章情感做好铺垫。
三、注重朗读训练,促进情感领悟
朗读是表达情感的途径,情感的表达是朗读的前提,因此说“三分诗,七分读”。
朗读传情,以情去读,关键在于朗读时要含情、动情。
在教学中,教师应启发学生运用比较、推测、想象、品尝等方式,领会蕴含在字里行间的作者之情。
如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中,对于其中的难句“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗”的朗读,先要引导学生结合上下文理解句中的意思,再启发学生联系当时的背景,结合鲁迅先生的生活实际揣摩言外之意,学生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。
朗读这句话时,便有了明确的认识,再把它换成陈述句去读,学生更容易体会鲁迅先生幽默风趣的性格和高超的斗争艺术,对理解全文起到了促进的作用。
课堂上只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读,就能体会文章的意境美,以及文章所要表达的情感。
如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作,因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容,感悟到“草原上空气新鲜,天空明朗”,“绿得无边无际”,“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟,美读品悟,学生的情感被激发,读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受,师生自然陶醉于美丽的大草原。
四、课外活动,拓展情感
语文学科情感教育光靠课堂教学显然是不够的,还需要大大地扩展情感的空间,这就是加强课外的情感教育活动。
要将课堂情感经验扩展到课外的阅读与写作上来,通过比较广泛而经常的课外读写,使学生不断强化情感体验,提高自己的审美能力和审美情趣。
教师要采取多种方法进行引导,比如,组织课外读写小组,写日记、周记,开展心得经验交流,批阅课外读书笔记,指导课外读写审美方法等。
应定期组织学生举行一些专题讲座。
专题讲座不但可以巩固语文基础知识、开阔学生的视野,而且可以激发学生学习语文的兴趣和情感,提高学生的审美意识和审美能力,提高学生的语文素养。
比如《红楼梦》、《三国演义》的美学探讨,以及有关唐诗宋词中各种情感的专题探讨等等。
在教室里利用黑板报、墙报、简报等形式,结合语文教学进度,定期或不定期地推出一些与课文有关的情感故事或是名人名言,使学生能够经常得到情感的熏陶。
除此之外,可以有针对性地组织学生开展一些读书竞赛、古诗文背诵大赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、作文竞赛以及辩论赛等活动。
这样,不仅可以丰富学生的学习生活,激发了学生学习语文的情感,而且通过对诗文的诵读进一步加深了学生对语文的情感体验。
总之,在小学语文阅读教学中渗透情感教育需要小学语文教师对学情有全面的了解,因为小学生的情感是直接的、无法造假的,难以保护小学生的积极阅读情感将会直接影响小学语文阅读教学效率。
因此,小学语文教师要全方位渗透情感教育,优化小学语文阅读教学环境。
参考文献
[1]李霞小学语文阅读教学中的情感教育研究[D].淮北,淮北师范大学,2016。
[2]王桂芝小学语文阅读课堂中的情感教育分析[J].中国校外教育,2016,(25)。
[3]徐世鹏小学语文教学中的情感教育渗透[J].西部素质教育,2019,(12)。