化学式的书写方法

化学式的书写方法

经过多年教学，不断摸索，对“化合物的化学式书写”这一知识点，我教学上采用了“巧设问题→互动探究→尝试突破→体验成功→自主小结的

教学模式，开展探究知识形成过程的教学方法，进行了探究性教学的尝试，体现新课改理念。

【案例描述】[教师]（展示“食用口碱”实物及商标）

[教师]你知道食用口碱的主要成分吗？

[教师]如何标注配料表能让我们一目了然食用口碱的元素组成呢?

[学生]（学生思考后回答）用化学式。

[教师]你能写出它的化学式吗？你想学会吗？

[教师]（卡片展示）Na2CO3

[教师] (追问)：你想知道“Na2CO3”的化学式是怎么写出来的吗？现在让我们一起来探究“化合物化学式的书写方法”（板书）[教师]你们已经知道了哪些化合物的化学式？把你知道的化合物的

化学式写出来（在第1--3单元的教学中，可让生先入为主地认知某些常用物质的化学式，如：水、氧气、二氧化碳、氮气、一氧化碳、氯化钠、氯酸钾、高锰酸钾…）

[学生] {独立书写（每组各选出一位最好的代表上台书写加以小组赛，看哪一小组写得最准确、规范、快速、多），教师巡回观察，强化书写的是化合物的化学式}

[教师]（评判小组成绩，并对每一小组都作出鼓励性或肯定性的评价）[教师]你知道书写化合物化学式的依据是什么呢？

[教师]（学生在老师的引导下，学生讨论归纳出化学式书写的两个原则）。

[教师]（板书）：化学式书写原则：以客观事实为基础，不可臆造；遵守化合物中正负化合价代数和为零的原则。

[教师]以课本五氧化二磷的化学式的书写方法为例，讨论归纳化学式书写步骤

[师生]小结：化合物化学式书写步骤：书写元素符号（正左负

右）标化合价确定原子个数验证[教师]化合物化学式中的原子个数是如何确定的呢？P2O5能否写成

P4O10或P6O15…？（师生讨论归纳）

[师生]最小公倍数法确定原子个数

[教师]现在同学们来书写下列物质化学式：氯化镁、氧化

钠、氧化铝

[学生]（学生独立书写，老师巡视指导）。

[教师]观察这三个化学式，思考，化学式中原子个数与化合价的数值有何关系呢？

[学生]（教师板书）小结：对角交叉法，书写步骤：正左负右，标价交叉，约简验证（这就是化合物写法中最为简便的方法）。

[教师]根据你们课前写出四氧化三铁、二氧化碳、一氧化碳的化学式：Fe3O4、CO2、CO，这三个化学式，我们能否用上面的书写方法来写呢？[学生]不好，因它们当中的元素有变价。

[教师]它们的化学名称怎么读？读法有共同点吗？读法与它们的化学式的书写有关联吗？

[学生]（学生思考小结）几氧化几某，按读法倒一头来写化学式[教师]氧化铝能否用读法来写？为什么？

[学生]氧化铝不能用读法写，因为用读法写出的化学式为AlO，它的化合价代数和为：（+3）+（-2）≠0，该化学式书写错误。

[教师]什么样的化学式可用读法来写呢？

[学生]氧化物名称中有数字（教师引导学生对比氧化铝的名称与四氧化三铁、二氧化碳、一氧化碳三种物质的名称）

[师生]小结：化合物的化学式的书写方法：

（1）对角交叉法，书写步骤：正左负右，标价交叉，约简验证（这就是化合物写法中更为简便的掌握方法）

（2）氧化物名称中有数字的，即几氧化几某，按读法倒一头来写氧化物的化学式

（拓展训练习题略）

【案例评析】

实践证明：传统的教学理念和教学习惯已不能适应新课改，我们需要不断去探索新的教学方法、教学模式。因此我按照新课程的要求，力图转变传

统的教学模式：在教学中不断诱导学生探究思考，帮助学生找出问题的关键和解决问题的突破口，使学生对于知识点的理解不仅仅局限于对孤立知识点的学习，而是逐渐学会用化学观念来考虑问题的方式，培养了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,学生既从中发现得出规律，又体验了探究成功的乐趣，从而激发了学生的兴趣，达到了教师的教学目的。当然，“教学有法，教无定法”，只有不断摸索实践，才能在课改新浪潮中形成有自身特色的教学模式。

【案例反思】

课后我向部分学生了解了对这一内容的理解以及做拓展训练习题作业时

的情况，发现了一些问题。在以后的教学中我要力朝以下几方面努力：（1）要注重教材：教材是基础，熟读教材，深入理解教材，多创设教学情境；（2）要注重学生的层次，不能过分的依赖于学生的学习自主性。学生的层次是不齐的，有的学生的自主学习比较到位，有的学生却依赖于他人的监督，甚至是非常懒惰的，因而教师不仅要教，更要落实；（3）要注重教学语言的艺术性，多鼓励、激励学生，用好过渡语