小学语文教学论文：让听写成为一种魅力检测
让听写焕发生机——小学语文听写训练的有效策略研究
让听写焕发生机——小学语文听写训练的有效策略研究摘要：听写训练是小学语文教学中最基本、最传统的检查学生字、词、句、篇掌握情况的方法。
本文主要阐述了当下小学语文听写训练中存在的问题及原因，并对小学语文听写训练有效策略进行研究。
关键词：听写训练现状策略一、小学语文听写训练的现状语文新课标中明确指出：要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，听写训练是对这一要求的具体实施。
但当下小学语文教学中常出现这样的状况：每当老师宣布：xx时开始听写，学生习惯性地恐惧，翻开课本开始紧张、无头绪地临时抱佛脚；常常小学语文老师也抱怨：给学生听写就是搬起石头砸自己的脚。
每次听写，尽管是当天刚学过课文中的词语，批改时发现学生仍会出现各式各样的错误。
这就造成了学生逃避，教师不满意的现状。
究其原因，主要如下：（一）学生对听写内容掌握不到位学习新课文前，我们习惯给学生布置预习作业，老师常常会划出一些生字词、重点语句，学生只是会应付式地动手抄写，甚至有时候课文朗读时遇到一些字词句读不流畅，这样的预习效果令人担忧；课上第一课时解决生字词问题时，有时教师不够细致，囫囵吞枣的让学生读读，不能有目的、有方法地指导学生记忆一些字词句；课后，学生做练习时专注解决提高类题目，教师评讲练习时，基础知识也常常被列为不需要强调的行列，只需一带而过。
教师教不到位，学生掌握不扎实，听写时必然手足无措。
（二）教师听写方法传统小学语文教学中传统的听写方式是老师报每一课中的“常考字词句”，学生按部就班地写，这样的方式简单、方便、可行性强，受众多老师追捧。
但是当这样的听写训练方式成为学生的日常，老师报出来，学生必须想机器人一样，老老实实写下来，久而久之，他们内心会厌倦，产生抵触，听写训练的效果也可想而知。
每次听写结束后，基础差的学生面临的就是无休止的罚抄，今天该“交付”的任务还未补上，明天的新内容又即将开始，这样的恶性循环，让一些孩子落下的基础知识就如“阴天拖狼草——越拖越重”，听写训练没有效果，最后还失去学习语文的兴趣。
小学语文老师教研论文 由加强语文听写训练想到的
小学语文老师教研论文由加强语文听写训练想到的语文课上的听写真的很重要。
记得在我还是小学生的时候，我的老师就经常带着我们一起听写。
现在还能够清晰的记得，如果老师要给我们听写的内容我都会写，而且是第一个写完的话，就会在小小的内心世界里产生巨大的波动；如果哪个词语不会写，真恨不得自己钻进课本去看看哪个词语到底该怎么写，但是听写是没有这样的时间也没有这样的机会；为了能够得到第一名的优异成绩，自己的听写对于同桌是必须进行高级别的保密的……其实，不管听写的过程是多么的不一样，对于参与到听写活动的我来说都是能够牢牢的记住听写的内容的，那些生字、词语、句子好像被用刀子刻在石板上一样牢牢地记在了心里。
即便是现在会想起当时的情景，心中依然会有些激动。
于是，这两天我在班里开展了课后词语的听写活动，通过我的检查发现了不少明显的问题，正确率太低，不该错的地方出错，同学们的参与热情不高。
为此我感到特别的头疼，一直在想着怎样改变方法，让学生的听写真正能够高效起来。
我找到了这样一些资料来学习，也与大家共同分享：通过加强听写训练提高学生语文素养语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
笔者在教学实践中体会到，听写词语、句子、片段，就是一种很好的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，它至少有下列好处：一、“听写”能面向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。
“听写”是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。
二、“听写”能培养学生的语感。
语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义的能力。
听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。
这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。
“智慧”听写,让字词教学更扎实-2019年精选文档
“智慧”听写，让字词教学更扎实“听写”一词，自由中央电视台和国家语委联合主办的大型电视文化节目“中国汉字听写大会”播出以来，就引发了关注热潮。
而在我们的语文教学中，它早就不是“热词”了。
在小学阶段，听写对提升学生的识字能力起着重要的作用。
笔者在多年的教学过程中体会到，听写其实是一种很好的语文实践活动。
它能够准确、直接、快捷地反映学习效果，教师批改也方便、及时，真不失?榛ㄊ鄙佟⑹招Э斓囊恢钟镂氖导?活动。
那么，如何改变传统的“听写”模式，赋予听写以新的生命和内涵，提高字词教学的效率？为此，笔者做了一些新的尝试，让“听写”旧貌焕新颜。
一、多样形式，创意听写常见的听写过程是这样的：老师报一个词语，学生在纸上写下来。
听写结束后，老师直接收上来进行批改，让学生对错误的字词订正后再批改。
字词教学的过程中是这样听写的，期中、期末复习时也是这样的。
教师是“导演”，具有绝对支配权；而学生是“演员”，一切得听老师的，没有一点自主权。
因而，“简单、枯燥”这两个标签就成了“听写”的代名词。
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”因而，根据低年级学生的身心特点，笔者对传统的听写方式尝试了一些改变，以学生为本，从学生的实际需要出发，把单调、枯燥的听写变成多种感官参与的游戏活动，让学生真正在听写的过程中享受习得语言的快乐。
1.“火车火车我来开”在听写字词的过程中，我有意识地将角色进行互换，利用学生喜欢的“小火车”游戏，将报词的机会给了每一个学生，听写时紧张的气氛明显缓和了许多。
每次听写前，我都会将本次听写的内容告诉小朋友们，让他们有时间去识记。
开火车报词是每个小朋友都有的权利，大家都很珍惜这次做“小老师”的机会。
哪些字是容易混淆的，哪个字的笔画特别容易丢，听写哪些词可以考查同学们的掌握情况？这些都需要小朋友们提前做功课。
所以临到正式由学生开火车报词的时候，每个孩子都全神贯注。
一次次听写的正确率也逐步提高。
2.“我会编字谜”低段语文的识字教学中，除了常用的集中、分散识字外，我们还提出要让学生“自主识字”。
研究小学语文教学中的听写技巧与评价
研究小学语文教学中的听写技巧与评价语文教学是小学教育的重要组成部分，而听写作为语文教学中的一项重要内容，对于学生的语文学习和写作能力的培养具有重要意义。
本文将从听写技巧和评价两个方面展开研究，探讨小学语文教学中如何更好地进行听写。
一、听写技巧1. 听写前的准备在进行听写之前，教师应该提前准备好听写内容，确保内容的合理性和难度适宜。
同时，教师还可以通过课前复习、预习等方式帮助学生熟悉听写内容，提高学生的听写能力。
2. 听写的方式在进行听写时，可以采用多种方式，如口头听写、书写听写等。
口头听写可以帮助学生培养听力和记忆能力，书写听写则可以锻炼学生的书写和语言表达能力。
根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的听写方式进行教学。
3. 听写的技巧在进行听写时，教师可以采用一些技巧来帮助学生提高听写能力。
例如，可以先读出整个句子或段落，让学生先听一遍，然后再逐句或逐词进行听写。
此外，教师还可以提供一些提示，如给出一些关键词或短语，帮助学生更好地理解和记忆听写内容。
二、听写评价1. 评价标准的确定在进行听写评价时，教师需要明确评价标准，以便准确评估学生的听写水平。
评价标准可以包括准确度、规范性、语法和语言表达等方面。
通过明确评价标准，可以帮助学生更好地认识自己的听写问题，并有针对性地进行改进。
2. 评价方式的选择在进行听写评价时，可以采用多种方式，如书面评价、口头评价、互评等。
书面评价可以帮助学生更好地理解评价意见，口头评价则可以及时给予学生反馈和指导。
此外，可以引入互评机制，让学生之间相互评价，促进学生之间的学习交流和互动。
3. 评价结果的运用听写评价的结果应该及时运用到教学中，帮助学生改进听写能力。
教师可以根据评价结果，针对学生的听写问题进行个别辅导和指导，帮助学生找到适合自己的听写方法和技巧。
同时，教师还可以通过评价结果，调整教学策略，改进教学效果。
综上所述，小学语文教学中的听写技巧和评价是相互关联、相互促进的。
优化小学语文听写训练的教学策略
优化小学语文听写训练的教学策略语文听写是培养学生语文基础的重要环节，对学生的语言表达能力和语言理解能力有很大的影响。
由于传统的语文听写教学策略存在诸多问题，使得学生在听写过程中难以发挥出应有的效果。
我们需要优化小学语文听写训练的教学策略，以提高学生的听写水平和学习兴趣。
教师应该注重培养学生的听力能力。
在进行语文听写之前，可以通过朗读教材内容、讲解应用文等方式，提高学生对语文知识的听力理解能力。
教师可以选择一些经典的文言文或现代文进行朗读，并加入一定的情感和语调，让学生在听的过程中产生兴趣。
教师还可以引入一些有趣的故事、小品等，激发学生对语文听写的兴趣。
教师应该合理安排课堂时间，让学生在听写中得到充分的发展。
一般来说，每节课的时间应该不超过30分钟，以保证学生在集中注意力的同时保持思考的能力。
教师还可以通过分层次的听写练习，让学生在听写中逐步提高自己的水平。
可以从简单的词汇开始，逐渐增加听写的难度，让学生在不断的挑战中，提高自己的听写能力。
教师应该采用多种形式的听写练习，增加学生的参与度。
传统的字词句听写虽然能够检验学生的基本能力，但容易使学生产生厌倦感。
教师可以尝试一些新颖有趣的听写方式，如图片听写、音频听写、填字听写等，以增加学生对听写的兴趣。
教师还可以邀请学生相互听写，进行小组竞赛等活动，增加学生的参与度和互动性。
教师应该对学生进行针对性的评价和指导，让学生在听写中得到有效的反馈。
教师可以将听写的练习结果进行即时评价，指出学生的错误和不足之处，并给予具体的指导和建议。
教师还应该关注学生的进步和努力，及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力。
优化小学语文听写训练的教学策略需要教师注重培养学生的听力能力，合理安排课堂时间，采用多种形式的听写练习，并对学生进行针对性的评价和指导。
只有通过不断的改进和创新，才能提高学生的听写水平，让他们在语文学习中获得更好的发展。
如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）
如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）第一篇：如何在小学语文教学中加强听说训练论文内容提要：在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
关键词：小学语文听说训练在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。
如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。
一、听说训练的方法要多样新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。
如：1．内容延伸法。
学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。
学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。
如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。
如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。
课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。
于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。
于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。
再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。
让听写训练满血回归小学语文课堂
让听写训练满血回归小学语文课堂摘要：在小学语文课堂教学之中，听力训练能够有效提升学生学习效率，并增强学生在语文课堂之中自身创新思维能力.但是在传统应试教育理念之下，小学语文课堂中所开展的听力训练存在一定程度上的问题，具体可归纳为教学训练缺乏系统性、听力训练缺乏科学性、教学技术缺乏指导性。
所以在听力训练之中有效降低了课堂教学质量和水平，所以在素质教育理念之下，小学语文课堂教学应通过优化与创新方式来开展听力训练，通过对听力训练的重新构造，来强化小学语文课堂教学水平与教学质量。
【关键词】听力训练;语文教学;小学在小学语文听力训练创新与优化之中，小学语文教师应首先根据学生不同学习情况和特点，来开展具有针对性和分层次性的听力训练内容，并通过听力训练材料的大量收集，有针对性的培养学生形成良好的听力能力和思维能力。
当然听力训练看似是一个十分简单的教学过程，但是在听力训练之中需要学生保持高度的注意力，而且需要能够分清楚教师所采取语音内容所包含的语义，之后通过分析与归纳方式来获得准确答案，在这一听力训练过程中能够有效增强学生注意力、理解力和分析能力，从而形成一个良好的语文核心素养。
一、小学语文教学听力训练的必要性在小学语文课堂之中开展听力训练，能够有效提升学生听知能力，并增强学生学习效率。
而且在小学语文课堂之中所开展的听力训练，是需要注重学生听说读写四项基本能力，其中听肯定是四个基本能力中的首要基础，也是小学语文课堂教学的重点内容。
对于小学生而言，在小学语文学习阶段，自身思维逐渐从抽象逻辑过渡直观逻辑思维，所以小学语文课堂之中开展听力训练，便需要关注到学生具体的思维培养，以此能够有效调动学生口耳眼等多个感应器官。
在小学语文课堂中听力训练能够引导学生开展自主学习，以此来分辨与内容，准确理解话语含义，有助于提升学生学习思维的灵活性和敏捷性，并有效拓展学生学习途径。
二、让听写训练满血回归小学语文课堂1看图听写，培养学生的观察能力在通常情况之下，小学语文教师所开展的听力训练模式，通常是通过一个简单的文字符号以固定形式呈现给学生，对于一些小学生而言，这种单调机械的听写训练方式，使得学生不会过于关注学习重点，而忽略了对生字生词内容上层次上的分析和挖掘，而通过对学生看图听写能力的培养，能够让学生在分析图中包含内容之时，将词语进一步记忆下来，这种较为直观和形象的看图听写训练方式，能够有效增强学生对词语的印象，并降低了听写训练难度，而学生在其中也能够感受到听写训练的乐趣所在。
通过听写训练提升学生的听写准确性
通过听写训练提升学生的听写准确性听写作为语言学习的一种重要技能，对学生的语言水平和语感的培养起着至关重要的作用。
尤其对于学习外语的学生来说，通过听写训练可以提升学生的听写准确性，帮助他们更好地掌握语言的细节和规则。
本文将探讨如何通过听写训练来提升学生的听写准确性。
一、听写训练的重要性听写是一种通过听力理解和文字表达相结合的综合能力训练方法，它可以帮助学生熟练掌握拼写、语法、词汇、语音等多个方面的知识。
同时，听写还可以培养学生的注意力、专注力和记忆力，提高他们对语言的敏感度和领悟力。
因此，通过听写训练可以有效地提升学生的听写准确性。
二、听写训练的方法与技巧1.选择合适的材料：根据学生的年级和水平选择适当的听写材料，可以是课文、文章、歌曲或者短语句等。
材料要具有一定的难度，既不太简单以至于无挑战性，也不太难以至于无法完成。
2.反复听写：要求学生反复听写听力材料，可以分为多次听写，生字词的频繁出现和反复训练可以巩固学生的记忆，提高听写的准确性。
3.提供范例：在听写之前，可以给学生提供范例，让他们事先了解正确的拼写和语法结构。
范例可以是教师的示范、录音素材或者是课本中的例句。
4.纠正和讲解：在学生完成听写后，要及时纠正错误，并讲解正确的答案。
对于常见的拼写错误、语法错误等，要给予针对性的指导和讲解，帮助学生理解和改正错误。
5.多样化的训练形式：可以通过个人听写、小组竞赛、角色扮演等形式进行听写训练，激发学生的积极性和参与度，增加听写的趣味性和挑战性。
三、听写训练的注意事项1.合理安排时间：听写训练应该适度，不宜过长或过短。
根据学生的年龄和专注力，合理安排每次听写的时间，一般控制在10-15分钟之间。
2.关注错误类型：在纠正学生的听写错误时，要注意分类和归纳学生常见的错误类型，针对性地进行指导。
比如，对于拼写错误，可以通过查词典、拼读练习等方式进行强化训练。
3.建立反馈机制：及时给学生反馈，让他们知道自己的进步和不足之处。
让听写在小学语文词语教学上重绽光彩
探索篇•课改论坛语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
我在教学实践中体会到，听写就是一种重要的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法，它对于强化学生的语文素养有着显著作用。
况且词语教学历来是语文教学的一个重要组成部分,特别是在这个新教学理念层出不穷的年代,不能以挖掘文本为借口挤压掉词语教学的时间。
而且复习词语这一环节,也不能采用单一化的“读一读”的模式。
我想“听写”是有必要的。
那么，如何才能实现有效听写呢？我的观点如下：一、词语听写，贵在坚持艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。
所以在平时的小学语文教学中很有必要贯彻课前听写。
每天语文课的前2分钟就是听写时间，主要安排上一课的生字词、句子听写。
挑选重要的、易错的来检测。
在预习新课时，学生就可以根据自己词语的能力进行自我听写检测。
在第一课时上课伊始，教师就可以花两分钟时间进行课前听写。
风雨不改，雷打不动，到了复习期间，你就会惊喜地发现同学们已经在平时积累了易错的两三百个词语了，期末的学习压力就减轻了许多，没必要在字词这块花费掉太多时间了。
而且学生的自学词语、复习生字词的习惯就不知不觉地养成了，学生的学习压力也随之减轻。
这正是验证了一句名言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”二、词语听写，内容丰富针对听写的内容，可以根据学生不同的阶段进行细致的划分，如小学一、二年级的学生可选择简单的字词听写，字词听写的内容也是多变的。
可以根据单个生字的加减偏旁来进行听写，比如：又+寸=？木+又+寸=？；或者是减一减的方式来听写，如：森-木=？森-林=？这种形式听写的目的是为了加深学生对所学的有关生字组合、拆分的印象。
初步掌握部分语文基础知识的三年级学生往往会在同音字、形近字等方面出现一定的问题，教师需要对这些内容做针对性的听写训练，如“坚持”与“艰苦”，“酒水”和“洒水”，“到处”和“外地”等词语。
浅谈小学语文有效听写的策略
浅谈小学语文有效听写的策略发布时间：2022-07-28T02:21:32.709Z 来源：《中小学教育》2022年3月6期作者：于富平[导读] 传统的听写基本都是教师报一个词语，于富平浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学摘要：传统的听写基本都是教师报一个词语，学生在本子上写一个，往往费时、单调且效率不高。
笔者结合自己的教学实践，从字词听写、语句听写、片段听写三方面来谈谈如何让枯燥的词句听写变成生动有趣的语文活动，从而提升学生思维品质，提高学习效率。
关键词：语文；听写；策略听写作为提高识字能力，巩固识字成果的简单且有效的好方法。
但传统的听写训练往往只是听写字词，方法固然省事，但“技术含量”低，学生往往被动接受，听写形式枯燥单调、效率也不高。
那么，如何使传统的听写变得生动有趣，从而提高学习效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、听写字词，聚沙成塔听写时，有机融入语文综合实践活动，且创新形式和内容，能让学生乐于听写、善于听写，从而事半功倍，一举多得。
1．旁敲侧击，多效合一教师可经常在每一课、每一单元的词语听写中融入近义词、反义词的理解和运用，效果颇佳。
如学习生字“钝”后，让学生听写词语“迟钝”，然后让学生答出它的近义词——“愚钝”；听写词语“明亮”，写出它的近义词——“通亮”，反义词——“暗淡”。
如此一听、一写、一问、一答，把生字、组词、近义词、反义词一次性全部复习，也增添了听写的趣味性，让学生如做游戏般将听写、作业、复习一气呵成。
教学中，还把诸如褒义、贬义等内容融入听写活动中，效果很好。
通过听“此”写“彼”，旁敲侧击，将字词的书写、理解、比较、运用多效合一，也有效地培养了学生的良好倾听习惯，提升了学生的有意注意能力和思维辨析能力。
2．举一反三，以点带面实践中，笔者发现词语归类听写是一个好方法，它不是词语识记中的简单再现，而是必须调动思维的有效参与，通过分析、综合作出判断的过程，综合性较强。
相对于传统听写报一个词语写一个词语的形式，报一组写一组的词语归类听写形式，对听力的精确程度要求明显提高了，耐心倾听的时间被拉长，有利于培养学生的有意注意能力和良好的倾听习惯。
小学语文优秀论文 试谈学生听说读写能力的培养
小学语文优秀论文试谈学生听说读写能力的培养试谈学生听说读写能力的培养颍上县半岗镇余庄希望小学朱地群如同学习相声一样，学习语文也有四门功课，这四门功课分别是听、说、读和写。
学生的听说读写能力，是学习语文的基本功，也是学习语文的主要目的。
因此，培养和提高学生这方面的能力，在语文教学中就显得尤为重要。
本人在多年的语文教学中在这方面积累了一点经验，对于发展学生智力，提高学生的语文水平，收到了较好的效果。
我现在把自己的体会与从事语文教学的同仁进行交流，以期收到抛砖引玉的效果。
我的做法主要有以下几点。
即使言堂”穿插介绍一些文化名人及其事迹，多介绍一些文学掌故及成语故事等，告诉学生，诗词、文章是语文课学的好的人写出来的，电影、电视剧也是语文知识多的人编出来的，以此提高对文学的兴趣，进而提高听、说、读、写的能力。
对于高年级的学生，随着阅读能力的提高，我向他们推介的课外读物的难度也在逐步的增大。
阅读的范围也在逐步的扩大。
我选给学生阅读的文章除了易懂的古诗词以外，还有一些现代的抒情散文、议论文、科学小品等。
学生通过广泛的阅读，不但爱读书，而且会读书了；不但读教师指定的读物，而且自己去找文艺、科技书刊阅读。
在读书中找到了乐趣，丰富了自己的写作、说话的语汇和表情达意的方法。
当然，读书也要讲求方法，更要讲求实效，要使学生读过一篇文章以后能有所收获，有所感悟，以求甚解，不能囫囵吞枣，食而不知其味。
这样又要求学生在读书的时候要精读、细读，读后最好能复述一遍，并且简单分析一下文章的写作特点，及其优劣之处。
重要的还有，要让学生知道，不能漫无目的的、无选择的去读。
因为学生接触的书是很多的，但并不一定都适合学生阅读，要知道开卷并非都是有益的。
而一些学生又偏爱那些鬼怪、魔幻甚至涉黄类书籍，这又要求老师加以正确的引导，帮助他们选择真正有益于他们的书籍去读。
听、说、读、写能力的训练主要是在课堂上。
听是学生接受知识的重要渠道之一。
老师要达到“传道、授业、解惑”的目的，首先就要使学生对自己的课能够听得懂，听得好，听得兴趣盎然，并且记得牢固。
小学语文论文-让学生爱上“听写”训练人教版新课标
小学语文论文-让学生爱上“听写”训练人教版新课标听、说、读、写是语文教学的主要内容，也是对学习者的基本技能要求。
教学中，听写在督促和检测学生学习效率，提高学习能力等方面，具有举足轻重的意义和作用。
听写，要求学生耳到、心到、手到，并通过多种器官同时高效地协调工作。
让学生爱上听写对提高学生语文素养很有好处，但如何让听写变得高效，提高学生的语文实践能力呢？一、听写的内容选择低效现象：片面之“词”、内容单一传统听写一般都只听写词语，仅复习了语文的字词，功能太过单一，没有充分发挥听写的作用。
到了中高段，语文基础知识很多，仅听写词语有点大材小用了。
有效策略：字词句篇、全面兼顾《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”语文不仅是学习几个生字、几个词语，因此听写作为一种检测方法，也不应该仅局限在生字词语上。
其实，小听写照样可以有大作为。
我的做法是：1．听写语文的基础知识例如，每篇课文应掌握的生字词语、文学常识、古诗词、日积月累的内容等。
2．对课文的理解感悟也可以作为听写内容例如，《题西林壁》中哪个句子说明观察问题应客观全面？《扁鹊治病》告诉我们一个什么道理？等。
二、听写的形式方法低效现象：机械单调、枯燥乏味传统听写，往往是老师台上报，学生座上写。
此时，教师拥有绝对的“权力”，教师要求写什么，学生就得写什么，得绝对“服从”。
如此机械操作，久而久之，学生感到枯燥乏味，听写效果也不好。
有效策略：多样多变、有趣有味儿童心理学告诉我们：喜新厌旧是儿童的本能，对于好奇的东西，他们会全神贯注；对于枯燥的事物，他们自然会选择逃避。
因此，根据儿童喜新厌旧的心理特点，我设计了以下听写形式。
1．学生报听写让学生从被动变为主动，能有效提高他们的学习兴趣。
例如，教学时教师可以让学生把自己容易错的字词报出来，让其他同学写。
小学二年级语文教学中的听写训练策略
小学二年级语文教学中的听写训练策略听写是语文教学中重要的一环，它不仅有助于学生提高拼写能力和语言表达能力，还能培养学生的注意力和专注力。
在小学二年级语文教学中，如何设计有效的听写训练策略是每位语文教师都需要深思熟虑的问题。
一、听写训练的意义听写是一种反复的记忆与书写活动，通过听写，学生可以强化对词汇、语法、句型等语言知识的掌握。
同时，听写也能帮助学生提高语感和语调，培养良好的语言习惯。
而在小学二年级，培养学生良好的学习习惯尤为重要，因此，合理设计听写训练策略可以成为提高学生学习效果的关键。
二、听写形式的多样化在小学二年级语文教学中，我们可以根据学生的特点和能力水平，采用不同的听写形式。
一方面，可以选择语音版听写，让学生在听到语音后进行书写；另一方面，也可以通过文字版听写，让学生根据老师的朗读进行书写。
此外，我们还可以结合图片或其他媒体资源，让学生进行听写训练，以增加趣味性和多样化的形式。
三、听写材料的选择在选择听写材料时，应根据学生的学习进度和课本内容确定。
切忌过于难易，要兼顾学生的能力和挑战，确保听写的可操作性和有效性。
此外，可以根据不同的主题和话题设计听写任务，让学生在书写的过程中增加阅读的乐趣和主动性。
四、分层次的听写训练在小学二年级语文教学中，学生的认知水平差异较大，因此，我们需要根据学生的实际情况进行分层次的听写训练。
可以设置不同难度的听写内容，满足每个学生的需求。
同时，我们还可以根据学生的听写能力，设置不同的评价标准和反馈方式，更好地引导学生自主学习和提高。
五、激发学生学习兴趣学生对于听写有时会感到枯燥和乏味，作为语文教师，我们应该通过积极的措施激发学生的学习兴趣。
例如，可以设置听写比赛，让学生在竞争中激发潜能；还可以设计有趣的听写游戏，让学生在游戏中提高听写技能。
通过这些方法，可以有效地提高学生参与听写训练的积极性和主动性。
六、定期复习和总结听写的训练并不仅仅是一次性的任务，而是需要长期坚持的学习活动。
语文(心得)之听写,绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法
语文（心得）之听写，绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法语文论文之听写，绽放在枝头的一抹春浅尝词句累积听写法【摘要】听写是学校语文教学中的一种传统语言训练方式。
选择合适的内容让同学听写，能有效地关心同学巩固和积累字词、句式，有助于提高同学语言文字的运用力量，而且对于其他语言力量的进展也有较大的促进作用，但在教学新理念层出不穷的年月里，听写这种训练形式其作用被人们所低估。
有些老师认为，听写仅仅是对所听到信息的简洁记录，以致课堂上也难觅踪影；不少老师不敢深化，觉得它占用了太多有效的教学时间，影响课堂的教学质量。
即使有，也大都采纳单一化的一听一写模式。
其实不然，听写是一项较为简单的脑手相结合的活动，是一项培育和测试同学语言力量的重要方法。
本文将从听写的载体、评价和形式上绽开论述，重新端详这种传统的训练方式的价值所在，使之与课堂教学相得益彰。
【关键词】听写载体丰盈评价有效形式新奇《课程标准》指出语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。
听写是一种提高同学听和写力量的训练。
它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来。
它需要耳、眼、手、脑的亲密协作，把听到的语音和所表达的记忆，同能代表它的文字符号快速联系起来。
由于听写是把握字、词、句基本功的有效训练手段，更可能把浅表记忆转化为深度记忆，从而形成自己的学问。
所以有很大的训练价值，应当成为常用的课堂练习环节。
但是在以情节分析为主线的语文教学中，却忽视了对同学听的培育，会听是对留意力集中的一种培育，也是有效地接受学问的力量训练。
不会听，焉能获得学问？另一方面，也由于传统听写形式的单调而被人疏忽了它的有用功效。
这是不应当的。
怎样才能让听写变得魅力无穷，同学喜爱，又收到成效呢？在教学中，我总结出了以下的听写方法一、丰盈听写载体的趣味性听写的听是内化、汲取，写是外显、表达。
在听写过程中两者兼顾，既不断加深对字词的识记、理解，使之固化为同学言语的组成部分，对毁灭、防止写错别字大有裨益。
优化小学语文听写训练的教学策略
优化小学语文听写训练的教学策略语文听写是小学语文学习中的重要环节，它能够帮助学生巩固所学知识，提高语文书写能力，同时也是评价学生语文水平的重要手段之一。
目前很多小学生在语文听写方面存在各种问题，比如拼写错误、听错字、语句错乱等。
针对这些问题，我们需要优化小学语文听写训练的教学策略，提高学生的听写能力。
本文将从提高教师指导能力、激发学生学习兴趣、利用现代科技手段等方面谈谈优化小学语文听写训练的教学策略。
一、提高教师指导能力教师在听写训练中起到重要的指导作用，他们需要具备一定的语文素养和教学技能，才能更好地引导学生进行听写训练。
教师需要深入理解教材内容，对学生进行精准的听写指导。
在听写训练前，教师应该对本次听写内容进行深入分析，找出易错字、易错词组、易错句型等，然后有针对性地对学生进行预习和辅导。
教师还应该发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
在实际听写中，教师可以通过示范听写、模拟测试等方式帮助学生掌握听写技巧，提高听写准确率。
教师还应该及时进行听写成绩的评定和反馈，帮助学生及时发现和纠正问题。
在批改听写时，教师除了标注错误字之外，还应该给予学生相应的解释和提示，帮助他们理解并记住正确的写法。
在反馈过程中，教师应该注重正面激励，鼓励学生继续努力，同时及时指出错误，帮助学生及时纠正。
通过这种及时反馈和指导，可以帮助学生逐步提高听写能力，养成良好的语文学习习惯。
二、激发学生学习兴趣学生对语文听写的兴趣和积极性是进行听写训练的关键。
而激发学生学习兴趣，需要从多个方面入手。
教师在进行听写训练时应该注意培养学生的学习兴趣，不要将听写训练变成枯燥的机械化记忆。
可以通过趣味性的听写游戏、互动式的听写竞赛等方式激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行听写练习。
教师可以通过课外阅读、文学欣赏等方式拓展学生的语文知识面，增加他们的语文兴趣。
激发学生的学习兴趣，可以让他们更加积极主动地投入到听写训练中，从而取得更好的成绩。
小学语文教学中学生听写能力的培养
·教育研究·小学语文教学中学生听写能力的培养■龙梅大方县鼎新乡则鸡小学 贵州毕节 551600摘 要：语文作为小学阶段的重要课程，对学生今后的文学素养培养具有重要意义。
为了有效提升学生的语文运用能力，教师应落实好学生的‘听写能力’培养基础。
在语文课程中，基于现代化教学理念，设置高效的情境教学模式。
关键词：小学语文；听写能力引言语文课程具备人文性与工具性，是学生在日常生活中表达情感的重要途径。
教师应更新教学理念，确保课程教学模式符合当代小学生的身心发展规律，恰当开展听写能力培训教学活动，从而提升小学语文教学质量。
1.小学语文教学中学生听写能力培养策略1.1合理分组，科学分配听写任务我国教育大纲指出，小组合作学习的目标为：学生在参与合作的过程中，组员都能取得进步。
在实际的教学活动里，某些较为优秀的学生常常主导小组活动，降低了其他学生的学习热情。
为了改善这一现象，教师在教学中应要求每位学生参与到活动里，思考各环节的问题。
当每位学生都有任务后，也能确保学生的学习积极性。
譬如在四人小组中，教师可以设置组长、监督员、记录员、报告员。
组长确保小组有序开展小组任务，记录员需要记录语文听写活动的过程，监督员确保小组遵守学习纪律，报告员来汇报小组的学习成果。
值得注意的是，为了确保学生的全面发展，教师可以采用“定期轮换”的方式来轮换学生的角色，使每位学生都能感受到学习的快乐。
在实验活动中，教师应随时关注各小组的实验情况，譬如小组课程中：当语文学习小组的意见持有不同时，教师应及时疏导，尽量减少小组产生冲突；表现较佳的小组应进行表扬。
1.2趣味性听写教学模式对于一年级的小学生而言，由于年纪小，注意力不容易集中，所以有时候采用一些他们感兴趣的方式教学会事半功倍，我们可以将拼音字母和讲故事结合，趣味学习两不误。
比如在学习“o、j、z、g、p、t”这几个拼音字母，我们可以编一个故事，太阳公公（o）出来了，梅梅要去学校上学，小鸟看见了梅梅，叽叽（j）喳喳(z)的要送梅梅去上学，走着走着过了桥，桥下游过一群小鸭子，嘎嘎嘎（g）也加入了队伍送梅梅去读书的队伍，这时小鱼扑（p）通（t）一声从水面跃起，也要加入队伍，于是大家都要一起送梅梅去上学。
语文(心得)之回归听写训练,有效提高语文教学效率
语文论文之回归听写训练，有效提高语文教学效率回归听写训练，有效提高语文教学效率江苏省江都市仙女镇中心小学张玉花说到听写，不少老师认为那是传统的教学手段，低年级老师教学生字，用这种方法还可以，到了中高年级还让学生听写，未免太老土了。
因此，无论是备课组内的一人一课，还是全校性的公开课，或是各种形式的竞赛课，几乎很少看到有老师让学生听写。
那么，听写这种教学手段是不是在今天就过时了呢？笔者觉得：这种教学手段非但不过时，我们还应大力提倡，并将其发扬光大，让听写在语文教学中焕发光彩，有效提高语文教学质量。
首先，听写面向全体学生，保证了训练的广度。
它是学生人人参与、相互之间没有干扰的公平性竞争的语文实践，它充分发挥了每一个学生的主体作用，人人得到锻炼和发展，有效提高了训练的效益。
其次，听写反馈及时，能有效矫正学习中的不足。
听写一般内容不多，而且当场反馈，可以及时、准确、真实地发现学生学习中的不足，对倾向性的问题，教师可以及时指出。
由于是刚刚经历的事情，学生对于自己听写中的错误，也容易纠正。
学生听写结束就能了解自己的成绩，这比一般考试成绩的获得要快捷许多。
因此，学生乐于听写。
第三，听写能训练学生的语感，发展学生的语言。
语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力，是学生不假思索地感知语言文字而立刻理解语言文字所表达意义的能力。
听写训练一方面要凭借语言感知唤起对相应字词的识记；另一方面又必须迅速将音、义转化成形、义并作出输出反应。
这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。
特别是一些音近、形近字，通过一定时间的听写，可以让学生很快分清它们的区别，从而避免错别字的出现。
第四，听写调动了学生多种感官，有利于发展学生的智力。
有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。
即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。
有效利用课前“微听写”,强化小学高年段语文听写训练
有效利用课前“微听写”，强化小学高年段语文听写训练随着社会的发展和教育的进步，小学语文教育也越来越受到家长和教师的重视。
语文听写是小学高年级学生语文学习中的一个重要环节，通过听写可以检验学生对书面语言的理解和掌握程度，同时也可以锻炼学生的语言书写能力。
传统的语文听写方式存在着一些问题，比如听写内容单一、难度不够适应学生的水平、学生复习和准备时间不足等，影响了听写的效果和学生的学习兴趣。
针对这些问题，利用课前“微听写”来强化小学高年段语文听写训练，可以提高学生的听写效果，增强学生对语文的学习兴趣。
一、“微听写”是什么所谓“微听写”，是指在课前利用短暂的时间，在学生桌面上给学生留下几个词语或者句子，要求学生在有限的时间内做听写训练。
这样的听写方式可以有效地弥补传统听写方式中的一些不足，例如：听写内容单一，难度不够适应学生的水平等。
1. 提高学生的学习兴趣传统的语文听写方式通常是老师在课堂上口头播放一段文字，学生听完后进行书写。
这种方式缺乏趣味性，学生对于语文的学习兴趣往往不高。
而利用课前“微听写”可以在学生桌面上留下几个词语或者句子，让学生进行听写训练，增加了学生的参与度，从而提高了学生的学习兴趣。
2. 增加学生的复习和准备时间传统的语文听写方式往往在课堂上才进行，学生的复习和准备时间有限。
而利用课前“微听写”可以在学生复习和准备时间更充足的情况下进行听写训练，有利于提高学生的听写效果。
3. 促进学生的主动学习三、“微听写”如何进行1. 选择听写的内容在进行课前“微听写”时，需要老师根据学生的实际情况选择有针对性的听写内容。
可以根据学生的学习进度和水平，选择一些短文、课文中的重点句子、生字词等作为听写内容。
2. 规定听写时间在进行课前“微听写”时，需要规定一个听写的时间。
由于是在课前进行，所以时间要控制在短暂的范围内，通常不超过5分钟。
这样可以让学生在有限的时间内进行听写训练，提高学生的专注度和记忆力。
追寻听写的魅力
追寻听写的魅力
王雪梅
【期刊名称】《福建论坛（社科教育版）》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】我们常见的听写训练是这样的：教师报一个词或一个字，学生在本子上写一个，生字词教学时这样听写，到期中期末复习还是这些内容，还是这种形式。
内容简单，方法单一，形式枯燥。
怎样才能让听写变得魅力无穷，学生喜欢，又收到成效呢？笔者在教学实践中做了一些尝试，取得较好的成效。
【总页数】2页(P86-87)
【作者】王雪梅
【作者单位】福建仙游县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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让听写成为一种魅力检测听写，顾名思义就是“听”加“写”，是两个动作的联袂过程。
它有先后顺序，都针对学生而言。
不管何种听写、听写什么，主要目标在于培养学生倾听与记录的能力。
一、关于需要重视听写的几点原因1.听写的价值。
能面向全体学生，是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践。
能培养学生的语感。
一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。
这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。
有效的“听写”训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础，能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。
2.听写的现状。
不听写这是一种常见的现象。
许多教师平时不怎么重视听写，习惯把听写安排在单元结束后，或者复习考试前，结果发现最难缠的依旧是字词句等基础知识，其实当堂听写更加遵循遗忘规律，强化效果。
方式简单听写，对少数学生来说本来就是是一件痛苦的事情。
但是往往一部分教师在操作时，要么教师报，学生听；要么家长报，学生听。
而且是报什么听什么。
久而久之，学生始终处于被动接受、机械地接受，产生了抵触情绪。
从而使基础的字词句成为了没有温度的纯工具，处于消极状态，学生无动于衷，在记忆的仓库中只能是暂时的，或者不会被录制。
内容单一词语，是唯一的听写对象，而且只是就这个词语的正误给予反馈。
一旦涉及到这个词语相关的检测，大部分学生可能就束手无策，不能举一反三、触类旁通，成为学生学习基础知识的有一个瓶颈。
所以很多时候在测试后，我们会发现在具体语境中需要学生进行填空的部分会成为错误率最高的题目，留给教师的只能“望洋兴叹”。
《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
那么在现行实验教材没有像原来浙教版专门安排基础训练，进行专项训练，以巩固学生的基础知识和基本技能的情况下，笔者认为应该让听写成为一种富有魅力更具智慧的检测，语文学习过程中重要的一环。
如何让听写这个环节成为牧养言语生命的重要一环呢？本人进行了一系列的尝试，努力实践着创新着，在听写中激活静态的词句，一如荡开的涟漪不断扩散，也如相击而生的灵火灿烂炫目，在不断的碰撞中，循环中，再现中螺旋上升，培养语感，提升语文素养。
二、听写的具体策略与操作（一）听写的内容语文的基础知识是听写的主要内容。
具体地说，第一，生字分二类，有些要求掌握，有些只要求会认读。
高段语文词语盘点之中，词语也分二类：一类是读读写写，要求能听写；一类是读读记记，只要求会认读。
其次，学生到了高段，语文听写的不应该仅仅是字词，它的外延应该包括字、词、句、段，甚至篇。
课文的作者及出处，一些有名的作家作品，一些阅读必备的文体知识，古诗词，对课文的理解感悟，也可以作为听写的内容。
听写不能封闭于文本，不能局限于“课文”，以大语文观来审视听写，听写的要求与范围的尺度问题就迎刃而解了。
（二）怎样听写小学阶段的听写训练可以有以下几种具体形式：听写拼音，听写词语，听写句子，听写精彩段落，听写一篇文章等。
具体可以安排在课文学习之后，单元小结时以及复习阶段。
以下着重讨论词、句两类。
1.连贯性地听写词语，给予温度词语归类听写——近义词、反义词；音近词；形近词等。
针对文本中出现的词语和“词语盘点”所罗列的词语的特点，教师自己要先观察，进行有效地整理，然后采用适切的策略听写词语，使学生沉在词语中触摸词语的温度，让词语活泼泼地走进孩子们的世界。
①铆住易错的字词。
提示性听写，让听写在有效注意中完成。
平常注意把学生作业中易错、易混的字词收集起来，听写时有针对性地加以提醒：可以提示易错的笔画和部件，也可是易混的同音字、形近字。
使学生在听写时进一步加深印象。
如“肺”字，笔者在课堂上形象地讲解后，依旧有一部分学生会不断出现错误，但是经历了几次听写后，让学生记忆深处烙上“右边的一竖如同人的支气管，如果断了，后果不堪设想！”。
之后，学生就不再出现错误。
这样既巩固了生字词，又兼顾了形近字和同音字的分辨。
②扣准近、反义词。
巧用近义词、反义词听写，并且在比较中找到最正确的哪一个。
如回顾复习中，“请听写‘尤其’的近义词。
”刚开始时，学生写了：十分、特别、非常……通过比较后，学生普遍认为“特别、格外”最合适。
所以与其复习时重拾上课的知识，不如在听写中逐个回顾以加强记忆。
此法既复习了该词及其近义词和反义词，同时也有效地培养了学生的倾听习惯和有意注意能力。
一举多得。
③构建图示据义写词。
根据意思猜词语听写，这是一个由意到言的过程。
让听写在图示中完成，一个华丽的蜕变的过程。
此法一般是用听写四字词语和学生熟知其义的成语，如“说话或行动坚决果断，毫不犹豫就是——”学生自然心领神会，提笔就写“斩钉截铁”。
此法既复习了词语的写法，又加深了对其含义的理解，真可谓一箭双雕。
我们经常把这种方法用于“日积月累”中的词句听写以及意思明确的词语听写上。
比如，教师这样传达听写内容：“第六单元中，有一个成语的意思对应了一条歇后语：十五个吊桶大水——七上八下是——”学生欣然提笔：“忐忑不安”。
在不同类型的语言之间建立联系，形成图示的交集。
因为生字词语的音、形、义是一个有机的整体，完整地掌握是我们的目标，抛开“义”根据“音”来复现“形”，不乏欠缺，至少留在大脑中的痕迹少了浅了，整体效果肯定弱了。
④创设语境填词用句。
学习语言的最终目的是为了理解，也为了积累，更为了在此基础上的积极运用。
听写过程中，重现语言运用的语境，为学生掌握积极语言提供契机。
在平时的造句练习中，我们发现学生会出现较多的偏差，甚至令人发笑。
特别是一些容易忽略的虚词。
例如“念念不忘”，一个学生写道：妈妈打了我，我念念不忘。
这跟理解有关系，更与文本语言接触和造句练习的多少有关。
所以我先选择含有“词语盘点”中某个词语的原文语句，跳过这个词语不读，让学生联系上下文听写补充。
例如“不言而喻”一词，我先报前半句：他们三个月的努力终于取得成功，那种喜悦。
让学生补接成语。
经常性的练习使学生造句起来得心应手，不时蹦出精彩的语句。
“日积月累”中的词语，名人名言、短语也如此。
例如：小明练习钢琴常常练三天，休息两天。
请你用一句格言勉励他：。
这样为学生的测试与习作都做好了铺垫。
⑤归类逻辑意义的词语，有效拓展。
逻辑意义的词是指有特殊构成方式的词语如AABC、ABCC、有近反义词组成的等，还有描写风景的、描写人物外貌、品质等的。
教师如果没有有意点拨与归类整理，学生是不太会在意，这样词语盘点的资源就会白白浪费，而学生在之后的练习中又感觉苦恼棘手。
因此听写时，我通常先对单元词语进行盘点，然后让学生再多写一两个，让学生在记忆中搜寻。
不仅引导学生养成归类的习惯，而且积累了语言，可以信手捏来。
另外一些含多音字的词，例如“绿林好汉、剥豆、解送、勉强”等学生很会混淆；含有修饰的短语等需要不断积累，听写时也可以加以罗列并适当拓展。
听写，不再是枯燥地复习字词，而成了学生思维的演练所。
在具体的言语情境中，学生不仅可以习得本单元的词语，同时可以触类旁通，对这些词语的语义、用法等有着更加直感的了解，从而使他们能够更好地使用。
2．针对性地听写句子，奠定厚度为了记忆一段文字，有专家说听写一遍抵得上阅读十遍的效果。
听写训练其实是对所学知识的巩固与加强，更是优秀语言的习得，构建流畅的言语能力。
课文中有许多基本的特殊的句式和优美的句子，让学生回味，领略其风采，让学生多品尝，学生的思维会更有力量，因为句子的碰撞会让学生的积淀更加丰厚。
①明确运用各种修辞方法和说明方法的句子。
如说明文《鲸》“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”这句话运用了打比方的说明方法。
学生通常会习惯性的把它写成比喻，通过几次听写后，这种现象明显减少。
同样运用了作比较、列数字等说明方法的句子，通过听写后，学生也越来越敏感。
②认准凸显文章结构或在表达上起一定作用的句子。
主要指总起句、中心句、总结句、过渡句与长句子。
例如《圆明园的毁灭》一文中有一句过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
”，它在文中起承上启下的作用，其包含的意思不言而喻。
而往往有一批学生会很快遗忘“承上启下”四个字怎么写，甚至想不起来是什么作用。
所以在学完课文后，在复习阶段，教师可以采用听写的方法再次加以落实。
③积累风景、动物、人物等描写的句子。
学生通常对这些叙述对象犯憷，原因是抓不住他们的特征，无法展开。
其次是采用什么语言或者表达方法合适，因此更无从着手。
所以特别是对人物的外貌、动作、语言、细节、神情等描写的句子，也应该成为听写的内容，并告诉学生这属于什么描写，同时复习这样的描写有什么好处。
如《地震中的父与子》中描写父亲外貌的一句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”首先强调“血”的读音，然后点出写了几个方面，最后之处这样写的好处。
长此以往，学生在描写上也会琢磨，并着墨渲染。
④驻足富有语言特色或者标点特色的句子。
如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。
”听写时，学多学生想当然地加了顿号，订正后，经教师再次提醒学生会留意它的特殊用意。
在后来的漫画作文《父与子——寻找出逃的孩子》中许多学生都不约而同地进行了嫁接。
富有深意的句子同样需要反复揣摩，听写时不容遗忘。
相对词语而言，听写句子比较难，所以一般听写三遍为宜。
第一遍速度稍慢，保证所有学生“听”清楚；第二遍中速，照顾部分书写慢的学生，回忆思索的学生；在听写结束后的第三遍快速，以培养学生检查的良好习惯。
除了每天听写，让学生养成一种习惯，复习时，我特地将内容分成不同的专题，让学生进行听写，锻炼了学生的概括能力、辨别能力，培养了注意力。
既检查了学生的复习、学习效果，又能及时发现问题。
更促进学生养成认真仔细阅读课本的习惯，培养学生持之以恒的毅力，提高学生的记忆力、概括能力和书写能力等，增强学习语文的兴趣。
总之，“听写”训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
它不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力。
这正是语文素养的丰富内涵。