小学语文教学论文：让听写成为一种魅力检测

让听写成为一种魅力检测
听写，顾名思义就是“听”加“写”，是两个动作的联袂过程。

它有先后顺序，都针对学生而言。

不管何种听写、听写什么，主要目标在于培养学生倾听与记录的能力。

一、关于需要重视听写的几点原因
1.听写的价值。

能面向全体学生，是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践。

能培养学生的语感。

一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。

这样，在训练中可以不断敏化学生的语感。

有效的“听写”训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础，能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

2.听写的现状。

不听写这是一种常见的现象。

许多教师平时不怎么重视听写，习惯把听写安排在单元结束后，或者复习考试前，结果发现最难缠的依旧是字词句等基础知识，其实当堂听写更加遵循遗忘规律，强化效果。

方式简单听写，对少数学生来说本来就是是一件痛苦的事情。

但是往往一部分教师在操作时，要么教师报，学生听；要么家长报，学生听。

而且是报什么听什么。

久而久之，学生始终处于被动接受、机械地接受，产生了抵触情绪。

从而使基础的字词句成为了没有温度的纯工具，处于消极状态，学生无动于衷，在记忆的仓库中只能是暂时的，或者不会被录制。

内容单一词语，是唯一的听写对象，而且只是就这个词语的正误给予反馈。

一旦涉及到这个词语相关的检测，大部分学生可能就束手无策，不能举一反三、触类旁通，成为学生学习基础知识的有一个瓶颈。

所以很多时候在测试后，我们会发现在具体语境中需要学生进行填空的部分会成为错误率最高的题目，留给教师的只能“望洋兴叹”。

《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

那么在现行实验教材没有像原来浙教版专门安排基础训练，进行专项训练，以巩固学生的基础知识和基本技能的情况下，笔者认为应该让听写成为一种富有魅力更具智慧的检测，语文学习过程中重要的一环。

如何让听写这个环节成为牧养言语生命的重要一环呢？本人进行了一系列的尝试，努力实践着创新着，在听写中激活静态的词句，一如荡开的涟漪不断扩散，也如相击而生的灵火灿烂炫目，在不断的碰撞中，循环中，再现中螺旋上升，培养语感，提升语文素养。

二、听写的具体策略与操作
（一）听写的内容
语文的基础知识是听写的主要内容。

具体地说，第一，生字分二类，有些要求掌握，有些只要求会认读。

高段语文词语盘点之中，词语也分二类：一类是读读写写，要求能听写；一类是读读记记，只要求会认读。

其次，学生到了高段，语文听写的不应该仅仅是字词，它的外延应该包括字、词、句、段，甚至篇。

课文的作者及出处，一些有名的作家作品，一些阅读必备的文体知识，古诗词，对课文的理解感悟，也可以作为听写的内容。

听写不能封闭于文本，不能局限于“课文”，以大语文观来审视听写，听写的要求与范围的尺度问题就迎刃而解了。

（二）怎样听写
小学阶段的听写训练可以有以下几种具体形式：听写拼音，听写词语，听写句子，听写精彩段落，听写一篇文章等。

具体可以安排在课文学习之后，单元小结时以及复习阶段。

以下着重讨论词、句两类。

1.连贯性地听写词语，给予温度
词语归类听写——近义词、反义词；音近词；形近词等。

针对文本中出现的词语和“词语盘点”所罗列的词语的特点，教师自己要先观察，进行有效地整理，然后采用适切的策略听写词语，使学生沉在词语中触摸词语的温度，让词语活泼泼地走进孩子们的世界。

①铆住易错的字词。

提示性听写，让听写在有效注意中完成。

平常注意把学生作业中易错、易混的字词收集起来，听写时有针对性地加以提醒：可以提示易错的笔画和部件，也可是易混的同音字、形近字。

使学生在听写时进一步加深印象。

如“肺”字，笔者在课堂上形象地讲解后，依旧有一部分学生会不断出现错误，但是经历了几次听写后，让学生记忆深处烙上“右边的一竖如同人的支气管，如果断了，后果不堪设想！”。

之后，学生就不再出现错误。

这样既巩固了生字词，又兼顾了形近字和同音字的分辨。

②扣准近、反义词。

巧用近义词、反义词听写，并且在比较中找到最正确的哪一个。

如回顾复习中，“请听写‘尤其’的近义词。

”刚开始时，学生写了：十分、特别、非常……通过比较后，学生普遍认为“特别、格外”最合适。

所以与其复习时重拾上课的知识，不如在听写中逐个回顾以加强记忆。

此法既复习了该词及其近义词和反义词，同时也有效地培养了学生的倾听习惯和有意注意能力。

一举多得。

③构建图示据义写词。

根据意思猜词语听写，这是一个由意到言的过程。

让听写在图示中完成，一个华丽的蜕变的过程。

此法一般是用听写四字词语和学生熟知其义的成语，如“说话或行动坚决果断，毫不犹豫就是——”学生自然心领
神会，提笔就写“斩钉截铁”。

此法既复习了词语的写法，又加深了对其含义的理解，真可谓一箭双雕。

我们经常把这种方法用于“日积月累”中的词句听写以及意思明确的词语听写上。

比如，教师这样传达听写内容：“第六单元中，有一个成语的意思对应了一条歇后语：十五个吊桶大水——七上八下是——”学生欣然提笔：“忐忑不安”。

在不同类型的语言之间建立联系，形成图示的交集。

因为生字词语的音、形、义是一个有机的整体，完整地掌握是我们的目标，抛开“义”根据“音”来复现“形”，不乏欠缺，至少留在大脑中的痕迹少了浅了，整体效果肯定弱了。

④创设语境填词用句。

学习语言的最终目的是为了理解，也为了积累，更为了在此基础上的积极运用。

听写过程中，重现语言运用的语境，为学生掌握积极语言提供契机。

在平时的造句练习中，我们发现学生会出现较多的偏差，甚至令人发笑。

特别是一些容易忽略的虚词。

例如“念念不忘”，一个学生写道：妈妈打了我，我念念不忘。

这跟理解有关系，更与文本语言接触和造句练习的多少有关。

所以我先选择含有“词语盘点”中某个词语的原文语句，跳过这个词语不读，让学生联系上下文听写补充。

例如“不言而喻”一词，我先报前半句：他们三个月的努力终于取得成功，那种喜悦。

让学生补接成语。

经常性的练习使学生造句起来得心应手，不时蹦出精彩的语句。

“日积月累”中的词语，名人名言、短语也如此。

例如：小明练习钢琴常常练三天，休息两天。

请你用一句格言勉励他：。

这样为学生的测试与习作都做好了铺垫。

⑤归类逻辑意义的词语，有效拓展。

逻辑意义的词是指有特殊构成方式的词语如AABC、ABCC、有近反义词组成的等，还有描写风景的、描写人物外貌、品质等的。

教师如果没有有意点拨与归类整理，学生是不太会在意，这样词语盘点的资源就会白白浪费，而学生在之后的练习中又感觉苦恼棘手。

因此听写时，我通常先对单元词语进行盘点，然后让学生再多写一两个，让学生在记忆中搜寻。

不仅引导学生养成归类的习惯，而且积累了语言，可以信手捏来。

另外一些含多音字的词，例如“绿林好汉、剥豆、解送、勉强”等学生很会混淆；含有修饰的短语等需要不断积累，听写时也可以加以罗列并适当拓展。

听写，不再是枯燥地复习字词，而成了学生思维的演练所。

在具体的言语情境中，学生不仅可以习得本单元的词语，同时可以触类旁通，对这些词语的语义、用法等有着更加直感的了解，从而使他们能够更好地使用。

2．针对性地听写句子，奠定厚度
为了记忆一段文字，有专家说听写一遍抵得上阅读十遍的效果。

听写训练其实是对所学知识的巩固与加强，更是优秀语言的习得，构建流畅的言语能力。

课
文中有许多基本的特殊的句式和优美的句子，让学生回味，领略其风采，让学生多品尝，学生的思维会更有力量，因为句子的碰撞会让学生的积淀更加丰厚。

①明确运用各种修辞方法和说明方法的句子。

如说明文《鲸》“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”这句话运用了打比方的说明方法。

学生通常会习惯性的把它写成比喻，通过几次听写后，这种现象明显减少。

同样运用了作比较、列数字等说明方法的句子，通过听写后，学生也越来越敏感。

②认准凸显文章结构或在表达上起一定作用的句子。

主要指总起句、中心句、总结句、过渡句与长句子。

例如《圆明园的毁灭》一文中有一句过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

”，它在文中起承上启下的作用，其包含的意思不言而喻。

而往往有一批学生会很快遗忘“承上启下”四个字怎么写，甚至想不起来是什么作用。

所以在学完课文后，在复习阶段，教师可以采用听写的方法再次加以落实。

③积累风景、动物、人物等描写的句子。

学生通常对这些叙述对象犯憷，原因是抓不住他们的特征，无法展开。

其次是采用什么语言或者表达方法合适，因此更无从着手。

所以特别是对人物的外貌、动作、语言、细节、神情等描写的句子，也应该成为听写的内容，并告诉学生这属于什么描写，同时复习这样的描写有什么好处。

如《地震中的父与子》中描写父亲外貌的一句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”首先强调“血”的读音，然后点出写了几个方面，最后之处这样写的好处。

长此以往，学生在描写上也会琢磨，并着墨渲染。

④驻足富有语言特色或者标点特色的句子。

如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。

”听写时，学多学生想当然地加了顿号，订正后，经教师再次提醒学生会留意它的特殊用意。

在后来的漫画作文《父与子——寻找出逃的孩子》中许多学生都不约而同地进行了嫁接。

富有深意的句子同样需要反复揣摩，听写时不容遗忘。

相对词语而言，听写句子比较难，所以一般听写三遍为宜。

第一遍速度稍慢，保证所有学生“听”清楚；第二遍中速，照顾部分书写慢的学生，回忆思索的学生；在听写结束后的第三遍快速，以培养学生检查的良好习惯。

除了每天听写，让学生养成一种习惯，复习时，我特地将内容分成不同的专题，让学生进行听写，锻炼了学生的概括能力、辨别能力，培养了注意力。

既检查了学生的复习、学习效果，又能及时发现问题。

更促进学生养成认真仔细阅读课本的习惯，培养学生持之以恒的毅力，提高学生的记忆力、概括能力和书写能力等，增强学习语文的兴趣。

总之，“听写”训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

它不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力。

这正是语文素养的丰富内涵。