如何学好计算机C语言

实用性结合起来 ，可 以像 汇编语言一样对位 、字节和地址进 ４ Ｏ名同学，他 们的某次测验 的成 绩共有 ４ Ｏ个数据 ，需要将数
行操作 。
据记录下 来分析成绩 。 如果用简单变量来表示 ， 命名起来很麻
烦，操作 更不方便 。
二 、ｃ语言几个函数 的使用方法
（ 一）ｍ ｉ ０函数 的正确 定义 ａｎ
＃ ｅ ｉ ｅ Ｎ Ｌ （ｖ ｉ ｝ ０ ｄ ｆｎ Ｌ （ｏ ｄ ） ） Ｕ
－－ — —
于 １ ２余 ３ ，我们就把这个余数取 出）
２ ６ ．— ２ － —
计 算机 光盘 软 件 与应 用
２ １ 第 ８期 ０ ２年
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ａ ｎ ｉ ｉ
一
ｐ ｉ ｔ （这五个数 是％ ｄ％ ｄ％ ，ｄ ，ｂ ） ｒ ｎ ｆ ｄ％ ｄ％ ｄ ，ｅ ，Ｃ ，ａ ； 这样 写一个程 序， 了这么多变 量， 果要拆十 几位 的数 ， 用 如 那就 十分麻烦 了。所 以，下面使用数组来做一 次，大家可分别 来作 比较 。
看完 以上两个程序 ， 你会发现 效果其实完全一样 。 不过第 次接触数组可 能会 不喜 欢数 组， 至觉得数 组比定义单个变 甚
置就称为该数组 的下标 。 如果数组元素是变量 ， 也就称为下标
变量 。
ｐ ｉ ｔ （％ ｉ ＋ ｊ ｉ ＋ ） ｒ ｎ ｆ ｄ ，（＋）ｃ ＋ ） ；我 的编译器输 出结果是 ９ Ｉ （ ，
而不是 １ 。原因尽管后缀 自加和后缀 自减操 作符＋和一在 输 ２ ＋ 出其 旧值之后才会执行运算 ，但这里 的 “ 之后 ”常常被误解 。 没有 任何保证确保 自增或 自减 会在输 出变量 原值之后和对 表 达式 的其它部分进行计算之前立 即进行 。 也不能保证变量的更
ｄ ｛ｒ ｎ ｆ ｏ ｐ ｉ ｔ （请输入一个 ５位数 ； ）
是 ５位 的数 ，否则 重新 输入
ａｎ ｌ： ＝ ％ Ｏ
ｓ ａ ｆ ｄ ，＆ ） ｗ ｉ ｅ ｎ ９ ９ ９ ＜ ０ ０ ） ／ ｃ ｎ （％ ｎ ：） ｈ ｌ （＞９ ９ ｌｎ ｉ ０ ０ ；／ 一定 也就是说 ，现在 ａ ０ ［］ａ ２ ［］ａ ４ 分别保存 的就 是 ｌ ［］ａ １ ［］ａ ３ ［］
新会在表达式 “ 完成 ”之前 的某个 时刻进行 。本例 中，编译器
下标变量 的格式为 ： 数组名 （ 下标）
例如，ａ １ 、ａ２ …ｔ １） （） （） （０ 等都可 以作为下标变量 。 数组中下标的个数称为数组的维数。 我们经 常使 用的有一
维数组和二维数组。
选择使用变量 的旧值相乘 以后再对二者进行 自增运算 。
法：
当一 个指针类 型的变量被赋予 ０值， 那么编译 器在 编译 的 做一个示范 ：
如果 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ要以函数参 数传 递的时候 ，编译器可能不知道
首先，我们 要使用取余来取一个数个位数字 。使用 “ ” ％
这是 指针 类型的变量而把其当作是常数 ０看待 ， 这是可以进行 便 可以达到要求。 例 如：１ ３％１＝ １ ３对 ｌ ２ ０ ３（ ２ Ｏ取余 ，就是 １ ３除以 ｌ ２ Ｏ等 强制类 型转换 （ｈ ｒ ） ｃ ａ ＊ ０来使编译器将其作为 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ来使用 。 即
念 ，可使程序效率更高 。而且计算功能、逻辑判断功能也 比较
强 大。
术 ＋ 和木 ｐ ＋ 等价 ， ＋ ｐ ＋ （＋ ） ＋ 和一 比前缀 的一 目操作运算 符优 先 级高 ， 它的含义是 自增 Ｐ并返 回 Ｐ增加 前地 址的 内容 。 以如 所 果 自己比较混淆，干脆使用括号消除 自己的歧义 。
ｌｎ ： ｏ ｇ ｎ
程 的过程 中留意和总结。 于程序员而言，编程是既辛苦又有 对 乐趣事情 。
ｉｔ ； ｎ ｉ
（ 接 第 ２ ０页 上 ３
互评和教师评价三个方面 ， 中各个组评分 的平均得分 为每个 以后要 “ 其 备足干粮 ” 。 （ ）在 小组协作 学习阶段 ，学生都是在传统 的教方法下 ２ 组的评估 ，然后按评价得分的 ０ ３ ０ ４ ０ ３的权重算各 组的 ．， ．， ． 成 长的 ， 同学们缺乏协作技能 ， 这就需要教师今后要有步骤 的 最后得分 。
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计算机教学与教育信息化 Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ａ ｉｎ ｉ ２ １ 年第 ８期 ０２
如何学好计算机 Ｃ语言
廖佳
（ 四川省 乐山市计算机学校 ，四川 乐山 ６４ ０ １ ００）
摘要：ｃ 语言既有 高级语言的特点，又具有 汇编语言的特点。它可以作为系统设计语言 ， 编写 系 应用程序，也可 统 以作为应 用程序设计语言 ，编写不依赖计算机硬件的应用程序 ，它应用范围之 广泛 ，几乎可以实现一切 ，不过它的界面
简单 了点，但是ｃ 语言的高效率和高移植性几乎是共识。在单片机的嵌入式领域里，ｃ 语言基本就是通用语言。
的 数 组
符 ）永远 无法得到 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ地址 。 时候 会将 其作为 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ指针 ，即在指针初 始化 、比较、赋值 的 时候 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ可用 ０代替 。即 自己定义
＃ ｅ ｉ ｅＮ Ｌ Biblioteka Baiduｄ ｆ ｎ Ｕ Ｌ０
为什么 说在某些情 况下数组 比单个变 量好用呢 ？下面来 输入一个五位数 ，分解 为五个 单个 数字 并输 出。 要做 到这个要求 首先 要懂 得拆 数。 下面来讲 一下 拆数的方
计算机教学与教育信息化
然后 ：２ ／ ０ １ （ １３ １＝ ２ ￣果定义 ｉ ｔ 型的变量， ｎ类 这里 的 “ ” ／ 不是除 以，而算是整 除，所 以小数点后舍去 ） 再用 ：１％ ０ ２ （ ２ １ ＝ 十位 的数也被取 出了） 最后 ：１／ ０ １（ ２ １ ＝ 百位 的数也被取 出了） 以拆 出一个单位数 ，再整除 １ 、取余 ，就又可 以得 到一 个数 。 Ｏ 这样我们就可 以将一个 多位 数拆 分为多个单位数 。 这就是拆数
数组定义方法：类型 数组名 ［ 下标］ （ 下标 是指 数组的长
（ ）Ｎ Ｌ 空指针 ）到底 是什 么？ 三 Ｕ Ｌ（ 度） 每个指针 都有 一个特殊 的值 ，空 Ｎ Ｌ ，这与其他对象或 ＵＬ 例 ：ｉ ｔ ａ ｒ ｙ １ ］ ／ ｎ ｒ ａ ［０ ／ 这样我们 就定义 了一个 长度为 １ ０ 函数 的地址都不相 同，也就 是说在程序 中通过＆ （ 取地址运算
—
木 在源码中使用空指针 常数时，则使 用 ０或 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ
木 在函数的参数传递时如果使用 空指针， 则使用 Ｎ Ｌ Ｕ Ｌ或相 应的类 型指针 ０（ ｔｐ Ｉ０ （ｙ ｅ； ） ｃ ） （ ）水 ＋ 的含义 是 自增指针 Ｐ 四 ｐ＋ ，还是 自增 Ｐ的内容
一
日
ｏ
（ ）Ｃ ２ 语言 具有各种各样 的 数据类型 ，并引入 了 指针概
我们 可以把 同一类 型数据 的变量用 同一个 名字来代表， 而 １ ２ ｍ ｉ ０函数 必须 声明为 ｉ ｔ ｍ ｉ ０或 ｉｔ ｍ ｉ （ｏ ｄ 或 这一类型的不同变 量用 不同的号码加 以区别。如用 ｍ ，ｍ ， ａｎ ｎ ａ ｎ ｎ ａｎ ｖ ｉ ） ｉ ｔｍ ｉ （ｎ ｒ ｃ ｉｔ ＊ ａ ｇ ） ｎ ａ ｎ ｉ ｔ ａ ｇ ， ｎ ＊ ｒ ｖ ｍ …ｍ ０ ３ ４ 代表测验成绩 ， 以表示为 ｍ １ ， ２ ， （） （０ 。 可 （）ｍ（） ｍ ３ …ｍ ４ ）
不能定义为 ｖ ｉ ａ ｎ ） ｏ ｄ ｉ 以消除无 返回值警 告，但是它 ｍ ０｛ 可能导致与调用者期待的返回顺序不能的返回顺序 （ ）有关 ｉ＋ 二 ＋ 的定义
ｉｔ ＝ ： ｎ ｉ ３
我们把按一定顺序排列 的一组数据或变量叫做数组 。 数组 中的 每个数据或变量叫做数组元素 。 在数组 中， 每个数组元素都处于某一确定 的位置 ， 这个位
的基 本 方 法 。 下面我们使用 非数 组方法来做一次
ｄ ｛ｒ ｎ ｆ ｏ ｐ ｉ ｔ （请输入一个 ５ 位数 ； ）
ｓａｆ ｄ ，＆ ） ｗ ｉｅｎ９９９ ｌ ｌ００ ；／一定 ｃｎ （ ｎ ；｝ｈ ｌ （ ９９ ｌ ＜Ｏ０） ／ ％ ＞ ｎ
是 ５位 的数 ，否 则重 新输 入 ｆ ｒ ｉＯ ＜ ；ｉ ＋ ／ 这里就是做一个 ０ ５的循环 ，因为 ｏ （＝ ；ｉ５ ＋ ） ／ ｛ ［］ ｎ １ ；／ 每 次取最 后面那位 （ ａ ｉ ：％ ０ ／ 这应该很容易理解 ， 不理解 的话把程序输入 到电脑 中试 验一下就知道 了） ｎｎ ｌ： ／ ＝ ／ Ｏ ／ 每次取完 以后 原数要 缩小十倍， 下一次做准 给
三 、数组的应用 用简单变量固然能编 出各种各样 的程序 ， 但在实际处理 问
（） ３ Ｃ语言结构式语言的结构化方式可使程序层次清晰，
便 于使用、 维护以及 调试 。 Ｃ语言是 以函数形式提供给用户的 ， 这些函数可方便 的调用 ， 并具有多种循环、条件语 句控制程序
题 时，常常遇到这样 的情况 ： 需要对同一类型的数据进行 多次 流 向，从而使程序完全结构化 。 （ ）Ｃ ４ 语言把 高级语言的基本结构和 语句与低级语言的 记录 ，并且需要将历次记录保留下来进行处理 。 如，某班有 例
ｂ ｎ ｌ％ Ｏ ＝／Ｏ ｌ；
ｃ ｎ ｌ０ ｌ ； ＝ ／ Ｏ ％ Ｏ
ｄ ｎ ｌ０ ％ Ｏ ＝／Ｏ０ ｌ；
ｅ ｎ ｌ ０ ０ ＝／Ｏ０ ：
部分使用 ｉ－ － ，每次减一
｛ｒ ｎ ｆ ，ａ ｉ） ／ ｐ ｉ ｔ （％ ［］ ；／ 因为 ｉ 是变量 ，所 以每 次做循 环体 的时候 ａ ｉ表 示的是就是 ａ ４ 、ａ ３ 、ａ ２ ． ） ［］ ［］ ［］ ［］． …・
关键 词 ：Ｃ语 言
中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ８ ０２— ２ Ｐ— ０７ ９９ ２ ２０— ２６ ０ ０
一
、
Ｃ语言的主要特点
所 以空指针 的使用注意
（ ）ｃ １ 语言适合 于多种 操 作系统，也适用于多种机型 。Ｃ
语言对 编写需要硬件 进行操作 的场合 ，明显优 于其它高 级语
备
综合 以上拆数 的方法 ，我们可 以发现 ，一个数取余 ，就可 每次拆数 的过程都大 同小异，所以用循 环。
ｉｔ ａ ，Ｃ ，ｅ ／ ｎ ，ｂ ，ｄ ；／ 定义 ５ 个变量分 别保 存 ５个数 字 ｌｎ ：／ 用 于读取输 入的数 ｏｇｎ ／
）／ ／ 做完 ５次拆数 ，循环退 出 在上面 的循环体 中， 我使用 了 ｉ 为 ａ数组的下标，因 作 为ｉ 是可 以变 的， ｉ 而 的变化就可 以指定到数组 的下一个位置 。 原数 的个位 、十位 、百位、千位 、万 位。在输 出的时候 ，我 们 同样可用循环从后往前输 出。水 ／ ｐ ｉｔ （这 ５个数是 ； ｒｎ ｆ ） ｆｒｉ４ ＞Ｏ －）／ ｏ （＝ ；ｉ ＝ ；ｉ － ／ 注意这里是从 ４ ０的循环 ，增 量 ￣
量还要麻烦 。其实 ，在习惯 了以后 ， 数组将会 在编程之中起到
ｉ ｔ ［］ ／ ｎ ５ ；／ 定义长度为 ５的数组 ，注 意：下标 的范 围是 很大 的作用 ，不仅能方便编程 ，还可 以使程序效率大大提 高。 ａ Ｏ４ ，所 以后面 ａ ５ 是不可使用的 ［］ 总之 ，Ｃ语言编程有很 多值 得注 意的地方 ，需要我们在编
（ ）个 别学生的评价 。考虑个别学生 的评价集 中于个别 ２ 学生在合作学 习过程 中的表现 ， 采取组 内互评和 教师 评价 两方 面的得分 。 评价考虑成员在 小组协 作学习过程中的表现 ， 学生 匿名打分 。 个人 的表现分 为能力和 贡献 很好， ， 好 平均 ， 较差 ， 差五个等级 ，得分 １０ ０ ０ ０ ０ ，并最终获得在协 ０ ，８ ，６ ，４ ，２ ） 作学 习过程 中的个人平均得 分。 个人 的最后 得分要按照三个方 面 的 ０ ４ ． ，０ ２的权 重来计算个别学生 的最终得分 ，包括 ． ，０４ ． 老师评估 ，小组评估和 同学评估 。 （ ）教 学反 思 三 协作 学 习的教学实践 过程结束 后，我对 课程设计认 真反 思。 协作学 习的教学 设计 阶段 ， 体现 “ 要 以学生为本”的原则， 为 了开发 学生 的学 习动 力为 目标 ， 充分应用建构主义理论来培 养学生 的合作 学习能力 。学生的 Ｆ ａ ｈ多媒体作品 ，以最后 的 ｌｓ 新颖 ，丰 富，涉及 了很 多课外 知识来完成 ，真的很意外 。确实 反映 了学 生的主动 性和 创造 性。总体而言 ，良好的教学效果是 体现 出来 了。 在合作 学习过程 中 问卷调查和访谈学生 ， 也反映 在教学设计 的一些 问题 ，主要体现在 ： （ ） 自主学 习教师资源准备 不足 的阶段，一些学生寻找 １ 学 习资源花 了大量的时间，导致最终没有完成学 习任务 ；因此