青年教师成长的三个阶段
促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究
王松光（山东烟台经济技术开发区实验中学）［摘要］关注青年教师的可持续发展，要关注青年教师在不同成长阶段应完成的任务。
目前，虽然教育行政部门已经向学校提出了教师培训的一些方法，但有必要与时俱进，适应当地情况，找到符合实际的战略。
发展学校的青年教师，鼓励青年教师实现发展自我，我们还需要继续探索。
在前人研究的基础上，构建适合我校特点的青年教师培训机制的三轨高级培训模型。
［关键词］中小学青年教师；双轨三段；进阶培养模式；教师专业化促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究一、研究背景1.国家教育形势发展的需要“中国教育改革与发展纲要”指出：“振兴民族的希望在于教育，教育振兴的希望在于教师。
”《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“建设一支高素质的教学队伍是全面推进素质教育的根本保证。
加强教师队伍建设，提高教师素质，特别是加强青年教师培训是教育改革的需要，也是时代的呼唤。
”我们以青年教师为重点，对培养青年教师的方式和方法进行研究，这不仅是建设教学队伍的一个重要课题，同时也促进了国家知识经济的发展，符合人才资源需要的具体实践。
2.提升学校教育教学质量的需要由于学校发展的需要，近年来，我校引进了大量的青年教师，涉及学校的各个学科。
他们的成长对学校的可持续发展和教育教学质量的不断提高起着重要作用。
目前，我校有教师210人，35岁以下青年教师则占了50%，纵观这一队伍，主要有以下特点：第一，青年教师具有新的知识结构，良好的专业基础，积极的思维，强烈的创新思维，对新事物能快速接受，充满活力，精力充沛，工作积极性高，但相对缺乏工作经验。
第二，新课程教育理念被广泛认同和接受，但在课堂教学中，青年老师没有突破的勇气和研究的热情，存在着跟着师傅穿新鞋走旧路的现象。
第三，由于社会环境等因素，相当一部分青年教师的专业知识和职业素养还需要提高。
鉴于上述情况，特别迫切地需要建设一支高素质的青年教师队伍。
教师的五个阶段
教师的五个阶段教师是社会中至关重要的角色之一，他们的工作涉及到培养和教育下一代，承担着教育的重任。
虽然每个教师的经历和成长方式各不相同，但基本上可以将一个教师的发展过程分为五个主要阶段：新手阶段、成长阶段、稳定阶段、领导阶段和传承阶段。
一、新手阶段新手阶段是每个教师必经的起点，通常指的是刚从教育学院毕业进入教育界的教师。
在这个阶段，教师们面临着一系列的挑战与困惑。
他们需要适应教育环境、掌握教学方法和技巧，并与学生建立起有效的关系。
新手教师需要不断地学习和实践，尝试不同的教学策略，以提高他们的教学能力和专业素养。
二、成长阶段在新手阶段逐渐过渡后，教师们进入了成长阶段。
在这个阶段，教师们开始发展自己独特的教学风格，并对自己的教学目标和教育理念有了更深入的认识。
他们通过不断反思和反馈，寻找新的教学方法和途径，以满足不同学生的需要。
成长教师需要积极地参加教师培训和专业发展活动，不断提升自己的教育水平。
三、稳定阶段稳定阶段是教师事业的一个重要过程，通常在教师进入职业生涯的五到十年左右。
在这个阶段，教师们已经积累了丰富的教学经验，并形成了自己独特的教学风格和特点。
他们对教师职业有了更深入的理解和认知，并能够更好地应对各种教育挑战和问题。
稳定教师需要继续不断地提升自己的专业素养，发展自己的教育研究兴趣，并成为学校教学团队中重要的一员。
四、领导阶段领导阶段是指教师在教学职业生涯中逐渐成为领导者或管理者的阶段。
这些教师在教学方面取得了显著的成就，并在学校和教育界有一定的影响力。
他们成为其他教师的榜样和引领者，带领团队共同进步。
领导教师需要具备良好的沟通和协调能力，能够有效地组织和管理教学工作，并为学校的发展贡献自己的智慧和经验。
五、传承阶段传承阶段是教师事业中的最后一个阶段，通常指的是教师进入晚年并逐渐退休的时期。
在这个阶段，教师们将自己多年的教学经验和智慧传承给年轻一代，并为教育事业的发展提供指导和支持。
传承教师不仅要保持自己的专业素养，还要关注并参与教育改革和发展，为教育事业的可持续发展作出贡献。
教师成长的“三个阶段”
教师成长的“三个阶段”2019-06-24⼏年来，我们根据青年教师不同学历、资历和驾驭教学能⼒等情况，采取分类培养，让每位青年教师在各⾃的轨道上⾃觉、愉快、迅速地成长。
教师的成长过程⼀般可分为三个阶段：即三年“⼊格――适应期”、“五年‘升格’――成长期”、“⼗年形成‘风格’――成熟期”。
⼀、“⼊格”培养阶段――尽快步⼊适应期“⼊格”阶段是指刚踏上岗位直⾄⼯作未满5年的时期。
这⼀阶段的教师，他们刚迈上⼯作岗位，有许多的理想和冲动，有让⼈羡慕的激情。
但是，由于他们缺乏经验，尤其是从事教学⼯作的实践经验和教学⼯作的实际操作能⼒明显不⾜。
因此，对于这⼀阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的⾃然转化，尽快适应教师的⾓⾊要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本⽅法。
为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们采⽤了师徒结对⼦的⽅法。
挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸⽅⾯周密设计，分步落实。
备课是教学的重要环节，也是体现教师功⼒的重要⽅⾯，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提⾼这⽅⾯的能⼒。
针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、⼴度，教学重点不突出，难点不突破、语⾔平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组⽼师共同研究讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：⼩学教学重在课堂，教学内容如何与培养学⽣能⼒相结合，怎样体现学⽣是主体，教师是主导，⾯向全体学⽣。
还要定期提供展⽰平台，青年教师的特点是需要汲取，更需要有展⽰表现⾃我的机会。
青年教师每学期都开⼀节校内汇报课或展⽰课，课前在师傅及同组备课⽼师指导下，认真预设教学⽅案。
上课时，组织同学科教师参加听课，课后先由本⼈谈教学设计中的⼏个为什么及教后⾃⼰的感受，再由全体听课教师认真评课，肯定优点，指出不⾜，提出改进⽅案。
通过汇报课及评课使青年教师获得较⼤收益。
青年教师三年成长计划
青年教师三年成长计划
为帮助青年教师更好地适应教师角色,提高教学水平和专业素养,学校特制定了"青年教师三年成长计划"。
该计划旨在为青年教师提供系统的培养和指导,使他们在三年内逐步成长为合格的教师。
具体内容如下:
第一年:适应期
1. 参加教师职业理念和教师职业道德培训
2. 学习教育教学基本理论和方法
3. 跟随资深教师观摩课堂教学
4. 进行课堂实践并接受指导和评价
第二年:提升期
1. 参加教学设计和教学组织能力培训
2. 学习班级管理和学生辅导技能
3. 独立备课并接受指导
4. 承担部分课程的教学任务
第三年:发展期
1. 参加教学研究和专业发展培训
2. 学习教育科研与论文写作技能
3. 独立承担教学任务
4. 开展教学研究并撰写论文
该计划将为青年教师配备资深教师作为导师,定期开展研讨和评估。
青年教师需要按时完成各阶段的任务,并达到相应的要求,方可顺利通过转正考核,成为合格的教师。
幼儿园教师成长的三个阶段心得体会5篇
幼儿园教师成长的三个阶段心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简述教师的成长历程
简述教师的成长历程教师成长历程是一个不断学习、不断提升的过程。
一个优秀的教师需要具备丰富的专业知识、丰富的教学经验、良好的人际关系和团队合作能力等多方面的素质。
下面将从教师成长的不同阶段和不同方面展开叙述。
第一阶段：教育学习和专业知识积累教师成长的第一阶段是教育学习和专业知识积累。
一个优秀的教师需要有扎实的专业知识和教育学理论知识。
在大学阶段，教师们接受系统的教育学、心理学、课程设计和教学方法等专业知识的学习。
在这个阶段，教师要努力掌握教育学理论和实践知识，了解儿童心理和学习规律，学习教学设计和评估技能等。
同时，教师还需要在实习和实践中积累教育教学经验，了解实际教育教学的困难和挑战。
这个阶段的重点是打下扎实的教育基础，为将来的教学和成长打下坚实的基础。
第二阶段：实践和经验积累教师成长的第二阶段是实践和经验积累。
在这个阶段，教师需要在实践中不断积累教学经验，并且不断完善自己的教学方法和风格。
教师需要在教学实践中不断总结和反思，不断提出改进教学方法的建议。
在这个阶段，教师需要提高自己的教学技能和教学能力，逐步形成自己独特的教学风格和特长。
此外，教师还需要不断提高自己的师德修养和职业素养，不断增强自己的教书育人的责任感和社会责任感。
这个阶段的重点是不断提高教师的教学能力和专业素养，为成为一名优秀的教师打下坚实基础。
第三阶段：专业发展和教育教学研究教师成长的第三阶段是专业发展和教育教学研究。
在这个阶段，教师需要不断提高自己的学术水平和专业素养，进行教育教学研究和不断探索教学改革的途径和方法。
教师需要不断深化自己的教育教学理论和实践经验，不断拓展自己的学术视野和专业领域，不断提高自己的教育教学研究和创新能力。
在这个阶段，教师还需要加强自己的教学领导和管理能力，成为一名教育教学的领军人物。
第四阶段：教学指导和团队合作教师成长的第四阶段是教学指导和团队合作。
教师需要在教学实践中不断提高自己的指导和辅导能力，为学生提供更好的教学服务和指导。
年轻教师个人成长计划三篇
年轻教师个人成长方案三篇随着新课改理念的不断提升,对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。
下面是xx为大家整理的年轻教师个人成长方案，供大家参考。
年轻教师个人成长方案作为一名青年教师，我们必须注重自我开展，提升自身素养，通过学习完善自己，提高自己，在学习中逐步成长起来。
一、自身现状分析：能够认认真真，踏踏实实、勤勤恳恳地耕耘在自己的工作岗位上，尽自己最大的努力将工作干好，对待学生有爱心、有耐心，师生关系融洽，由于本人工作经验缺乏，专业根底知识也不是很扎实，所以在教学工作中可能还存在很多问题，社会在开展，对教师也提出了更高的要求，所以针对以上情况特制订了个人成长方案。
二、近期个人开展规划1、树立终身学习的观念，不断提升自己的师德素养，学习补充专业知识，，提高自己的语文素养，让自己的工作得心应手。
2、重视对有效课堂的研究、实践，使自己成为一个学习型的老师，善于反思不断提高自己的课堂驾驭能力。
3、利用现代化网络资源，加强对教材的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补己之短。
三、三年开展规划1、不断提高自己的教学水平，扎实学好专业知识，能胜任自己的工作职位，并有所开展。
2、树立终身学习的观念，让自己成为一个有内涵的老师。
3、不断锻炼自己，让自己的专业知识及根本功及做人都到达一个全新的高度，做一个真正的教育者。
4、关注高效课堂的教学研究及实践，并成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。
四、具体措施1、加强根本功训练，让自己成为学生心中的典范努力提高自己专业素养和理论水平，不断加强自身专业技能，勤练根本功。
在根本功方面，我的粉笔字还有待提高，以后我会好好利用学校的一日一练，写一手漂亮的粉笔字。
勤听经验丰富的老师的课，多思考，勤质疑，在探索中不断完善自己。
2、做一个勇于课堂实践的老师，课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真的上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育开展的最终目标。
做一个学习型的老师，不断探索、总结自己的教学行为。
青年教师的专业成长与发展PPT课件
2.多做题目，苦练硬功（略）
3.提高班级管理能力
如果一个教师，没有当过班主任，那 他（她）这名为教师的一生，一定是有 缺憾的，并且也是让人遗憾的。何况跟 教师的贴身利益相关。青年教师应争着 当班主任，并且当好班主任，它是最能 锻炼人和造就人的。
如何当好一个班主任呢？ 1.、热爱学生； 2、“勤”字当头； 3、谙熟学生心理； 4、讲究艺术方法。
青涩的果子 英俊少年哪个不是情种，妙龄少—女—谁中个学不生善早怀恋春问”题。电伴视随访着谈生理发育的成熟，高中学生的性意识已经开始觉醒， 由于荷尔蒙的分泌，促使生命个体灵魂深处隐埋着的这种天生的本性倾向产生了冲动，对异性充满着欣喜和好奇， 对两性情感充满了美好的向往与梦想。由此可见，中学生谈恋爱其实也是一件很正常的事，根本不是什么洪水猛兽。 如防果中教学师生在早教恋育，过又程要中对缺有少类理似性苗分头析的，同方学法进不行当正，确措的施疏过导激和，教就育会。酿成悲剧的发生。因此我们既要采取有效措施预
归因分析:
干预策略：
效果反馈：
经过整整一年的努力，小Y对网游的痴迷程度总算有较明显的减 退，虽然节假日回家，有时也会稍微去“触摸”一下，但变得较有节 制，学习成绩也开始出现较大的提升。进入高三后，随着周围学习氛 围的进一步浓厚，他的进取心也表现得更强了。他是个挺聪明的孩子， 过目不忘的记性，较强的接受能力，使他的成绩一路飙升。到高考的 时候，居然考出了离重点线只差2分的好成绩。
第一编 ?
心理辅导篇 1、面对考试，她不再焦虑
教师成长三个阶段演讲稿
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨教师成长的三个阶段。
教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着培养国家未来的重任。
在这个充满挑战与机遇的时代，教师的成长显得尤为重要。
接下来，我将从三个方面为大家阐述教师成长的三个阶段。
一、启蒙阶段——从新手到合格教师1. 新手教师在这个阶段，教师刚刚踏入教育这片热土，对教育教学充满好奇与热情。
然而，由于缺乏实践经验，他们在教学过程中常常会遇到诸多困难。
例如，课堂管理、学生心理、教学方法等方面的问题。
这个阶段的新手教师，需要不断学习、积累经验，提高自己的教育教学能力。
2. 合格教师经过一段时间的努力，新手教师逐渐成长为合格教师。
他们掌握了基本的教学方法，能够较好地完成教学任务。
在这个阶段，教师需要关注以下几个方面：（1）教学理念：树立正确的教育观、学生观、教师观，关注学生的全面发展。
（2）专业知识：不断拓宽知识面，提高自己的学科素养。
（3）教学技能：提高课堂管理能力、学生心理辅导能力、教学方法创新等。
（4）团队协作：积极参与教研活动，与同事共同成长。
二、发展阶段——从合格到优秀教师1. 优秀教师在这个阶段，教师已经具备了较强的教育教学能力，能够独立承担教学任务。
为了进一步提升自己的教育教学水平，优秀教师需要关注以下几个方面：（1）教学研究：开展教育教学研究，探索适合自己的教学方法。
（2）课程开发：积极参与课程开发，为学生提供更加丰富的学习资源。
（3）教师培训：关注国内外教育教学动态，参加各类培训，提升自己的教育教学能力。
（4）家校合作：加强家校沟通，共同促进学生的健康成长。
2. 骨干教师骨干教师是教师队伍中的佼佼者，他们在教育教学、学科研究、团队建设等方面具有较高的水平。
为了成为骨干教师，教师需要：（1）教育教学成果：在教育教学实践中取得显著成果，得到同行认可。
（2）学科研究：在学科领域有所建树，成为学科带头人。
（3）团队建设：带领团队共同进步，培养一批优秀青年教师。
青年教师专业成长规划阶段总结
青年教师专业成长规划阶段总结青年教师专业成长是一个不断探索、不断进取的过程，需要经历多个阶段。
本文将就青年教师专业成长的不同阶段进行总结，并提出相应的规划。
1. 观察和学习阶段青年教师刚进入教育行业，往往缺乏教学经验，这个阶段的主要任务是观察和学习。
青年教师应该多参与同事的教学活动，观察老师的教学方法、辅导方式等，学习他们在教学中的成功经验，并尝试将其应用到自己的教学中。
同时，青年教师还应该积极提升自己的教育理论素养，通过读书、参加培训等方式，加强自己的专业知识和教育技能。
2. 实践和反思阶段在观察和学习的基础上，青年教师应该积极投入到教学实践中。
通过实际操作，青年教师可以不断提高自己的教学能力和教育观念。
在这个阶段，青年教师应该注意反思自己的教学实践，及时总结经验教训，找出问题所在，并不断调整自己的教学策略和方法。
同时，青年教师还应该向同事请教、向学科带头人请教，不断吸收他们的经验和建议，从而提高自己的教学水平。
3. 建设和创新阶段在实践和反思的基础上，青年教师应该开始建设自己的教学体系和教育理念。
青年教师可以根据自己的教学经验和理论知识，构建自己的教学模式和教育观念，并进行创新。
青年教师可以通过开展教学研究、撰写教育论文等方式，加强自己的教学研究能力和学术水平，并将研究成果应用到教学实践中。
同时，青年教师还可以参与学科教研组、教研活动等，与同事共同交流研讨，互相学习，共同进步。
4. 发展和成长阶段在建设和创新的基础上，青年教师进入到了发展和成长阶段。
青年教师在这个阶段已经积累了丰富的教学经验和理论知识，可以担任一些教学研究或教研组的带头人，在教育教学方面发表论文，参加学术会议等。
同时，青年教师还可以选择进修研究生、攻读硕士或博士学位等，提高自己的学术造诣，并为教育教学事业做出更大的贡献。
5. 带领和培养阶段在发展和成长的基础上，青年教师可以成为一个有影响力的教育教学专家，开始带领和培养其他青年教师。
简述教师专业成长的阶段
简述教师专业成长的阶段教师专业成长是一个长期的过程，需要经历多个阶段才能不断提升自己的教育教学水平。
本文将以人类的视角，对教师的专业成长阶段进行简要描述。
第一阶段：教师职前培训在成为一名教师之前，教师需要接受相应的职前培训。
这个阶段主要是为了使教师了解教育教学理论知识、教育法律法规以及教师职业道德等基本知识。
教师职前培训的目的是为了培养教师的基本素养和教育教学技能，使其具备初步的教育教学能力。
第二阶段：教师初任培训教师初任培训是教师专业成长的重要阶段。
在这个阶段，教师将接受系统的教育教学培训，包括课程设计、教学方法、评价方法等方面的知识和技能。
通过初任培训，教师将能够更好地理解和运用教育教学理论，提高自己的教学水平。
第三阶段：教师实践磨炼在教师初任培训结束后，教师将进入实践磨炼的阶段。
这个阶段是教师专业成长的关键时期。
教师将亲自担任教学工作，与学生进行面对面的交流，积累教学经验。
通过实践磨炼，教师能够更好地应对各种教学挑战，不断提升自己的教育教学水平。
第四阶段：教师专业发展在实践磨炼的基础上，教师将进入专业发展的阶段。
教师可以通过参加教育教学研讨会、学术交流等方式，不断学习和研究教育教学的最新理论和方法。
同时，教师也可以通过参与教育教学改革和创新项目，积极探索和实践教育教学的新思路和新方法。
第五阶段：教师专业提升在教师专业发展的基础上，教师将进一步提升自己的专业水平。
这个阶段主要包括深入研究某一学科或教育教学领域的专业知识，参与教育教学研究和论文撰写等活动。
通过专业提升，教师能够在特定领域具备较高的专业能力，为学生提供更好的教育教学服务。
第六阶段：教师专业领导在教师专业提升的基础上，一些教师还可以进一步担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，成为学校的教育教学骨干。
这个阶段的教师不仅需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，还需要具备一定的组织和管理能力，能够带领团队进行教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业成长是一个渐进的过程，需要经历职前培训、初任培训、实践磨炼、专业发展、专业提升和专业领导等多个阶段。
高校青年教师教学发展的四个阶段研究
高校青年教师教学发展的四个阶段研究作者：孙海明来源：《成才之路》 2018年第10期青年教师是高校重要的学术人力资源，随着高校扩招和快速发展，青年教师比例逐步增加。
截至2011 年9 月，全国高校40 岁以下的教师人数为8 884 442 人，占教师总人数的61.69%。
青年教师已经成为高校教师队伍的主力军，他们的健康发展是高校可持续发展的重要因素之一，而青年教师教学发展先于科研能力发展，研究青年教师教学发展意义重大。
一、高校青年教师教学发展现状1. 教师教学发展的内涵教师发展一般包括专业发展、教学发展、组织发展、职业发展、学术发展和个人发展等六个方面。
教学发展是教师发展的核心内容，是指以提高教学技能为宗旨的活动，包括教学设计、课堂教学组织、教学方法改进、教学技巧应用、教育技术运用、教学材料开发、学生和学业评价等，体现了非常丰富的实践内涵。
大学教师发展的概念最早是由美国学者提出的，20 世纪50 年代该概念引入我国。
我国真正以“大学教师发展”为主题进行研究始于2003 年，谢安邦论述了国外高校教师发展的经验和启示，龚波论述了大学组织文化与大学教师发展的共生机制。
我国高校教师群体的年龄结构趋于年轻化，青年教师构成高校教师队伍的主力军，是教学和科研的中坚力量。
随着高校青年教师“量”的增长，人们也越来越关注其“质”的提高。
虽然目前青年教师几乎都有硕士及以上文凭，有丰厚的学科知识底蕴，然而有的青年教师在教书育人的过程中往往不够自律，容易忽视教师的职责，缺乏教学责任意识，还有的青年教师学科知识过于狭隘、教学理论素养和教学能力存在较大缺陷，难以满足新时代人才培养工作的需要。
2. 我国高校青年教师教学发展现状教师队伍建设是高校提高教学质量和培养创新人才的关键，青年教师是高校教育教学的重要力量，也是高校可持续发展的重要保障。
从学历状况统计来看，地方高校青年教师的学历主要集中在硕士，占比为51.1%，博士占到35%，本科学历的仅有13.3%，这说明目前地方高校的青年教师学历趋于高学历。
成长之路---谈谈青年教师个人成长历程
成长之路---谈谈青年教师个人成长历程在磨练中成长我是XXX，来自XXX。
我非常荣幸能够在这里与各位优秀的老师们交流。
我想和大家分享一下我作为一名青年教师的成长历程。
我从小就喜欢老师这个职业，常常模仿老师的样子来教导小朋友。
当我毕业后，我终于实现了自己的梦想，成为一名英语教师。
这个过程中充满了希望和努力，就像春天里发芽的种子一样。
二、夏的炙热—努力成为优秀的英语老师我一直热爱小学英语教学，希望成为一名家长和孩子们都满意的英语老师。
我不断努力，让孩子们在XXX。
同时，我也成为了学校的英语教研组长，让我校的英语教育教学水平处于九江市领先地位。
这个过程中充满了挑战和炙热的努力，就像夏天的酷热一样。
三、秋的收获—成长的喜悦经过了春的希望和XXX的炙热，我收获了很多。
我成为了一名优秀的英语教师，也得到了领导和同事们的认可和支持。
我回想起这十年的成长历程，每一个足迹、每一滴汗水、每一份收获，都是我成长之路中美丽的秋季。
总之，我非常感激领导、同事和时间给予我的机会和帮助，让我成为了今天的自己。
我也希望在未来的日子里，能够继续努力成长，为小学英语教育做出更多的贡献。
在2001年的2月到6月，我有幸实在希望小学，初次踏入教育行业，怀揣着满腔热情和雄心壮志。
由于领导的信任，我被破格选派参加全区首届小学英语赛课。
当时小学英语课程刚刚全面推广，对于实老师来说，这是第一次参加如此重要的比赛。
虽然之前在XXX实时获得了一些经验，但在听了其他老师的课之后，我才意识到自己还有很多需要研究的地方。
比赛结束后，区教研员特别鼓励了我，指出了我的问题和缺点。
虽然当时我有些失落，但现在回想起来，那次比赛是我在英语教学起跑线上的一大收获。
在2001年的7月，我参加了师培训。
领导的讲话让我充满了雄心壮志，并在心中暗下决心：我要努力达到“三年小成”、“五年大成”的目标。
在2001年的8月，我遇到了我工作的第一个挑战，也结识了我的第一位贵人。
当时我被分配到了离市区很远的学校，而其他同学都被分配到市区的学校。
教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德发展的四个阶段
第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年
这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持着非常积极的态度，新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态。
第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多30岁左右，
这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
第三阶段，就是从教17年到21年的阶段。
17年到21年这个时候，大多数教师都已经是40岁左右的中年人，
这个时候教师的认同性的道德学习，就在完成一个内部的整合，正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这种中年教师，就是我们所说的四十不惑，这个时候对于整个的人生，整个的社会有了更深的思考，所以这个时候特别容易完成从他律到自律的质变。
教师对自己的这种专业道德开始有了自己的认同和理解。
第四个阶段，也就是从教达到22年一直到27年这段时间，基本上是处在一个稳定的阶段，我们把它叫做稳定期，
不仅是教师水平、教师职业道德也会处在这样的水平上。
这个时候专业道德的学习状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，对道德的认同，对道德规范的认同逐渐提升为一种价值的内化，这个是第四个阶段。
青年教师发展规划三篇
青年教师发展规划三篇青年教师发展规划一篇为帮助青年教师尽快成长，我校实行名师带行动。
各位青年教师制定明确的成长规划，落实措施，挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我，为学校的发展贡献自己的力量，为让山区的孩子受到良好的教育而努力奋斗。
一、活动意义为加速青年教师的专业成长速度，引领青年教师尽快熟悉工作，担当起教育教学的重任，促其教育教学能力的提高，小学青年教师实行名师带动。
二、培养目标:1、使青年教师不断转变教育教学观念，主动掌握现代教育理论。
2、增强青年教师的科研和课改意识，使他们能积极主动地进行教材、教法研究、深入进行课改实验。
3、让青年教师多次指教公开课和研讨课，写出自己的教学反思，提高他们的综合素质。
三、做到三给。
1、给机会。
要多给青年教师展露才华的机会，让他们利用机会来挖掘自身的潜力。
2、给动力。
这种动力主要是精神的，要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情。
3、给时间。
对青年教师的成才不能急于求成，要给予他们充分的信任，允许他们失败，给予他们奋斗发展的一定时间。
四、近期个人发展目标。
１、树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，努力学习新理论、新理念，提升自己的知识素养。
２、坚持每天读书两小时，做到读书有体会，上网有博客，提高自己阅读的能力。
３、重视对有效课堂的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力，使自己成为一个学习型老师。
４、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。
五、未来三年发展规划１、养成了良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市或市级以上教育期刊发表。
２、树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的业务素养，成为了一个有内涵的教师。
３、关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的县内或市内知名教师，成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。
４、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。
教师职业道德发展的四个阶段
教师职业道德发展的四个阶段第一个阶段，基本上就是青年教师刚刚入职的时候，差不多两三年，三四年这个阶段的教师对即将要从事的职业，对于即将要恪守的一些专业道德，对于即将要恪守的一些专业道德，一般都持一般都持着非常积极的态度，着非常积极的态度，新教师可能会从自己的新教师可能会从自己的期待、父母的期待，甚至他周围的师长的期待中间获得特别多的机率，但是这个时候，大多数教师，大多数教师，他的一种规范的学习状态都是他的一种规范的学习状态都是依从性的。
依从性的。
就是绝对地服从一些社会的道德就是绝对地服从一些社会的道德规范。
就是一种他律的状态。
第二个阶段一般是五到十六年，这里面的年限指的都是入职年限，就是从教的教龄。
差不多30岁左右，这个阶段的教师对于师德的认同，逐渐地随着自己的教师实践经验的积累有了更深层次的理解，对专业道德的认同也逐渐向认同性的状态过渡。
第三阶段，就是从教17年到21年的阶段。
17年到21年这个时候，大多数教师都已经是40岁左右的中年人，这个时候教师的认同性的道德学习，这个时候教师的认同性的道德学习，就就在完成一个内部的整合，在完成一个内部的整合，正在积攒力量完成正在积攒力量完成从他律到自律的一种质变。
到了第三个阶段，这种中年教师，就是我们所说的四十不惑，这个时候对于整个的人生，整个的社会有了更深的思考，有了更深的思考，所以这个时候特别容易完所以这个时候特别容易完成从他律到自律的质变。
成从他律到自律的质变。
教师对自己的这种教师对自己的这种专业道德开始有了自己的认同和理解。
专业道德开始有了自己的认同和理解。
第四个阶段，也就是从教达到22年一直到27年这段时间，基本上是处在一个稳定的阶段，我们把它叫做稳定期，不仅是教师水平、不仅是教师水平、教师职业道德也会处教师职业道德也会处在这样的水平上。
在这样的水平上。
这个时候专业道德的学习这个时候专业道德的学习状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，状态逐渐向信奉性的道德学习状态转化，对对道德的认同，道德的认同，对道德规范的认同逐渐提升为对道德规范的认同逐渐提升为一种价值的内化，这个是第四个阶段。
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青年教师成长的三个阶段
教师素质是教育之本，教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。
教师理应以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。
青年教师成长大致经过以下三个阶段。
一、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台
从学校毕业，刚走上讲台，绝大部分教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。
要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。
其主要标准是：熟悉本科教材，适合课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。
1.特点。
比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。
无效知识即旧信息，有效知识是新信息。
有效知识又分为教材中现成与教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。
但是很多教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，防碍了学生自学水平的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为“真知识和假知识。
教授假知识是指教师所教知识只知其不过不知其所以
然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。
所谓传授真知是指教师所教知识不但知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。
因为熟练能够靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻水平；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。
这只能是教师唯上、唯书、唯教材
缺少主见和创造精神。
2.教学。
“讲述”知识即使完善无缺，也仅仅在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。
即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。
严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。
还说不上是“教学”，充其量仅仅个“展学”而已。
3.态度。
心中有书，而“目中”不大“有人”。
学生观点淡薄，只想着如何把书教好。
这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。
初为教师者多属此类。
二、发展提升阶段，目标是成为骨干教师
要成为骨干教师，一般要3--6年。
其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的水平，能较为灵活地使用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的水平，初步具有科研的水平，教学效果好且比较稳定。
1.特点。
术业有专攻，不但有学问，而且具有教育智慧。
正因为拥有智慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活使用教学方法方面。
吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。
⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拨指示，使学生豁然开朗。
②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。
③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。
④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期持续追求和自觉探索的结果。
⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤奋，交流。
2.教学。
的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”在这个阶段，虽然孜孜以求，呕心沥血，既注重知识的传授，又注重学生水平的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。
可有时往往见效不大，不尽如意。
3.态度。
不但心中有书，而且“目中”也“有人”但有的仅仅几个尖子生。
教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。
不过，有的教师教了一辈子书还是处于这个状态中，有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。
三、探索突破阶段，目标是成为学科带头人
要成为学科带头人，一般要在10年以上。
其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的水平。
课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。
1. 特点。
有崇高的师德修养，不但教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。
教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。
教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。
教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素质。
作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学实行最真实最有创造性的变革，从而持续实破自我。
作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。
2. 教学。
是以“启发”为前提。
不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨协助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和使用），用孔子的话说就是“不悱不发”。
所以说，“导”是教学的最高境界，即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
这些有成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，潜移默化，刻镂无形的最高境界。
3. 态度。
胸中装下每一个学生。
教师的心中不但应“良莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、性格特点都要牵动着教师的心。
首先要真正“爱”每一个学生。
其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。
几个学生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教得好”。
第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。
绝绝大部分学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个学生得到充分的发展。