大数据时代下的地理教师专业发展(原创)侯建成
大数据指导下的高中地理教学方向
大数据指导下的高中地理教学方向随着大数据时代的到来，地理教学也应该朝着与时俱进的方向发展。
大数据为地理教学提供了更多的可能性和机遇，使得地理教学更加生动、丰富和深入。
本文将围绕大数据指导下的高中地理教学方向展开讨论，探讨如何将大数据应用到高中地理教学中，以推动地理教学的创新和发展。
一、提倡数据化教学大数据时代的到来意味着数据将成为学生获取信息和进行研究的主要渠道之一。
我们应该提倡数据化教学，将大量的地理数据融入到地理教学中。
在教学中，可以利用大数据平台收集地理信息数据，例如气候数据、地形数据、人口数据等，通过可视化的方式呈现给学生，让学生能够通过数据化的形式更直观地了解地理现象，提高他们的地理信息素养。
也可以鼓励学生利用大数据进行研究和实践，让学生在真实的数据中进行地理问题的研究和探索，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
学生可以利用大数据平台的地理数据进行地理模拟实验，模拟不同地理条件下的自然现象，从而深入理解地理知识。
二、注重地理数据的分析与解读在大数据时代，地理数据的获取变得更加便捷和准确，但如何对这些数据进行分析和解读，才是关键。
在地理教学中，应该注重地理数据的分析与解读能力的培养。
学生不仅要掌握地理数据的获取和整理，更要学会对地理数据进行深入分析和解读。
教师可以通过案例教学的方式，让学生分析真实的地理数据，从中发现地理规律和特点，帮助学生建立对地理数据的敏感性和思维逻辑。
通过分析不同国家的气候数据，让学生发现不同地理位置的气候特点；通过分析地形数据，让学生理解地形对人类活动的影响等。
在这个过程中，可以借助大数据平台或者地理信息系统软件，让学生亲自操作和分析地理数据，培养他们的数据分析和解读能力。
三、强调地理数据的跨学科应用在大数据时代，地理数据不仅仅是地理学科的知识，还涉及到很多其他学科的知识。
地理教学也应该强调地理数据的跨学科应用，让学生在地理学科的学习中，能够更好地将地理数据运用到其他学科中去。
大数据技术支持下的教师专业发展方向
大数据技术支持下的教师专业发展方向在当今数字化时代，大数据技术正以前所未有的速度渗透到各个领域，教育领域也不例外。
对于教师而言，大数据技术的兴起不仅带来了教学方法和手段的变革，更为其专业发展指明了新的方向。
一、个性化教学能力的提升传统的教学模式往往是“一刀切”，难以满足每个学生的个性化需求。
然而，大数据技术为教师提供了详细且精准的学生学习数据，使教师能够深入了解每个学生的学习特点、优势和不足。
通过对这些数据的分析，教师可以为学生制定个性化的学习计划和教学策略，真正做到因材施教。
例如，教师可以利用学习管理系统收集学生的作业完成情况、考试成绩、在线学习时间等数据。
通过分析这些数据，发现某个学生在数学的某个知识点上反复出错，那么教师就可以针对这个知识点为该学生提供额外的辅导材料和练习题目，帮助其攻克难关。
这种基于大数据的个性化教学，能够极大地提高教学效果，使每个学生都能在自己的基础上取得进步。
二、精准的教学评价与反馈过去，教师对学生的评价主要依赖于考试成绩和课堂表现，这种评价方式较为单一和片面。
而大数据技术使得教学评价变得更加全面、精准和及时。
教师可以收集学生在课堂、作业、测验、考试等多个环节的数据，对学生的学习过程进行全方位的跟踪和评估。
不仅如此，大数据还能帮助教师及时发现自己教学中的问题和不足。
通过分析学生的学习数据，教师可以了解哪些教学方法和内容是有效的，哪些需要改进和调整。
比如，如果发现大部分学生在某个单元的学习中成绩不理想，教师就可以反思自己的教学方法是否恰当，教学内容是否难易适中，从而及时做出改进，提高教学质量。
三、教育资源的优化整合大数据技术为教师提供了更广阔的资源获取渠道和更高效的资源整合方式。
教师可以通过网络平台获取海量的优质教学资源，包括教案、课件、试题、教学视频等。
同时，利用大数据的分析功能，教师能够筛选出最适合自己教学需求和学生特点的资源，进行优化整合，为教学服务。
此外，教师之间还可以通过大数据平台分享自己的教学资源和经验，形成一个庞大的教育资源共享社区。
封底人物--江苏省丹阳市第五中学侯建成
他 认 为 ，学 生 的 地 理 学 习 是 一 个 不 断 激 发 、发 展 和 提 升 的 、有 意 义 的 、智 力 生 命 的 运 动 过 程 。 在 地 理 课 堂 上 ，他 力 争 做 到“ 五 让 ”：一 让 讲 台 ；二 让 角 色 ；三 让 精 彩 ；四 让“ 反 省 ”；五 让 评 价 。 在“ 五 让 ”中“ 让 ”出 了 课 堂 的 自 主 和 个 性 ，“ 让 ”出 了 学 生 的 积 极 和 主 动 ，“ 让 ”出 了 地理课堂学习的多元和精彩。
他 主 张 用 地 理 的 方 法 教 学 地 理 ，让 地 理 学 习 充 满“ 地 理 味 道 ”：及 时 将 社 会 生 活 中 的 热 点 问题融入地理课堂 ；创设联系实际生活的问题 情 境 ，活 跃 学 生 思 维 ；将“ 角 色 扮 演 ”搬 进 课 堂 ， 在 地 理 课 中 体 验 生 活 ，提 供 有“ 地 理 味 道 ”的 发 展 途 径 ，播 种 有“ 地 理 味 道 ”的 成 长 态 度 ，拓 宽 有“ 地 理 味 道 ”的 社 会 视 野 ，丰 富 有“ 地 理 味 道 ” 的课程内涵。
封 底 人 物
二
二
年
第
用地理的方法教学地理，
五 十
让地理学习充满“地理味道”。
一 期—Biblioteka 侯建成侯 建 成 ，江 苏 省 丹 阳 市 第 五
中 学 教 师 ，正 高 级 教 师 ，江 苏 省 特 级 教 师 ，全 国 优 秀 班 主 任 ，全 国教科研先进工作者，全国优秀 中学地理教育工作者，全国、省、 市级高中地理优质课一等奖获 得者。
借助大数据促进教师专业发展的实践
借助大数据促进教师专业发展的实践在当今数字化时代，大数据正以前所未有的力量影响着各个领域，教育也不例外。
对于教师而言，借助大数据促进自身的专业发展已成为提升教育质量、适应教育变革的关键途径。
大数据为教师提供了更全面、深入了解学生的机会。
以往，教师对学生的了解往往局限于课堂表现、作业完成情况和考试成绩等有限的信息。
然而，通过大数据技术，教师能够获取学生在学习过程中的大量细节数据，包括学习时间、学习路径、参与讨论的活跃度以及对不同知识点的掌握程度等。
这些丰富的数据让教师能够精准地描绘出每个学生的学习画像，从而发现学生的学习特点、优势和不足，为个性化教学提供有力支持。
以在线学习平台为例，平台会记录学生每一次的登录时间、学习时长、浏览的课程内容以及完成作业和测试的情况。
教师通过分析这些数据，可以了解到某个学生在某个学科上花费的时间较多但成绩却不理想，可能是学习方法存在问题；或者某个学生总是在特定类型的题目上出错，反映出对某一知识点的理解存在偏差。
基于这样的洞察，教师能够有针对性地调整教学策略，为学生提供个性化的辅导和学习建议。
大数据还能够帮助教师优化教学设计。
教师在进行教学设计时，往往依赖自身的经验和主观判断。
但大数据可以提供基于大量教学实践的客观反馈。
通过对不同教学方法、课程内容和教学活动在学生学习成果上产生的影响进行数据分析，教师能够了解哪些教学元素是有效的，哪些需要改进。
比如，通过对多个班级使用不同教学方法的效果进行对比分析，教师发现采用小组合作学习的方式能够显著提高学生的参与度和学习成绩，那么在今后的教学设计中就可以更多地融入这种教学方法。
或者通过分析学生在在线课程中对不同类型教学资源（如视频、文本、练习题）的使用情况和反馈，教师可以了解哪种资源更受学生欢迎，从而在教学设计中合理分配和优化资源的使用。
此外，大数据有助于教师进行教学反思。
教学反思是教师专业成长的重要环节，但传统的教学反思往往缺乏客观的数据支持，更多地依赖教师的主观感受和记忆。
基于任务群学习的高中生地理学习能力培养
基于任务群学习的高中生地理学习能力培养作者：侯建成来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第07期【摘要】在指向任务群学习的地理教学过程中，采用活动对话方式，并借助“互联网+”优势，构建智慧地理课程体系;有助于学生的主动建构，有效落实地理知识;有助于促进师生、生生的多元对话，共享地理学习成果;有助于构建有效的综合实践活动表现评价模式，提升科学知识学习实践中的地理品质，让地理学习充满“地理味道”。
【关键词】任务群学习;地理学习能力;地理味道;高中地理【中图分类号】G633.5; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2020）51-0075-05【作者简介】侯建成，江苏省丹阳市第五中学（江苏丹阳，212300）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
地理教学是一种充满地理生活情趣的创造性劳动，它在地理教与学的师生互动与对话中呈现出一种高尚的视界，它是发现地理美好的手段。
笔者认为要用地理的方法教学地理，让充满“地理味道”的地理教学发展学生的思维品格、思辨能力和创新素质，通过学习对生活有用的地理，使学生学会用地理的眼光亲近地理，并积极欣赏和努力创造这个世界。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）倡导用“任务驱动、案例分析、专题研讨”等方法来组织地理教学，笔者在实践中发现，用地理的方法教学地理，就要依托地理任务群学习力活动，引入贴近地理生活的教学资源，在激发、启慧学生探讨地理问题的同时，将其作为社会文明的财富和认识世界的知识，滋养学生的心灵，生发学生的地理品格，让学生获得品味地理知识的经验价值、发展价值和社会价值，让充满“地理味道”的地理学习内化为高品质地理建设的品格;用地理的方法教学地理，依托地理任务群学习力提升实践，有机融入充满“地理味道”的乡土地理资源，通过“发现问题—探究问题—解决问题—成果交流—实践育人”等途径，培养学生勤于钻研、吃苦耐劳、勇于创造的奋斗精神，创新地理教学的立德育人模式，为他们的终身发展和人生幸福奠定基础。
大数据技术在教师专业发展与提升中的应用
大数据技术在教师专业发展与提升中的应用近年来，随着大数据技术的发展与应用，其在各个领域的应用越来越广泛。
在教师专业发展与提升中，大数据技术也展现出了巨大的潜力和优势。
本文将探讨大数据技术在教师专业发展与提升中的应用，并分析其带来的益处以及可能面临的挑战。
一、大数据技术在教师招聘与选拔中的应用在教师招聘与选拔过程中，传统方法往往存在主观性较强的评价标准，很难全面客观地评估教师的综合素质与能力。
而大数据技术可以通过收集、分析和挖掘教师的相关信息，为决策者提供更多的客观数据支持。
例如，可以通过分析教师在教学过程中的学生评价和成绩表现等数据，来评估教师的教学质量和效果。
此外，还可以通过统计分析教师的教育背景、专业能力和工作经验等数据，为决策者提供参考依据，从而更加科学地进行教师的招聘与选拔。
二、大数据技术在教师培训与发展中的应用教师专业发展与提升需要不断的学习与培训。
然而，传统的教师培训方式存在时间和空间限制，且难以满足个性化需求。
而大数据技术可以通过对教师学习数据的收集和分析，为教师提供个性化的学习推荐和指导。
通过分析教师的学习兴趣、学习进度和学习成果等数据，可以为教师提供智能化的学习路径和资源，帮助教师高效地进行自主学习。
此外，还可以通过分析教师在教学中的问题和困惑，提供相关解决方案和支持，促进教师的专业发展。
三、大数据技术在教学过程中的应用在教学过程中，教师可以利用大数据技术来更好地了解学生的学习情况和需求，并根据学生的个性化差异进行有针对性的教学。
通过收集和分析学生的学习行为和学习成果数据，可以实时监测学生的学习状态，及时发现和解决学生的学习困难。
同时，还可以通过挖掘学生的学习偏好和学习规律等数据，为教学内容和教学方法的调整提供科学依据，进一步提升教学效果。
四、大数据技术在评价与反馈中的应用教师的专业发展与提升需要不断的评价与反馈。
传统的评价方法往往存在主观性和片面性的问题，而大数据技术可以通过收集和分析多维度的评价数据，提供更全面、客观和准确的评价结果。
例谈高中地理任务群学习的评价问题
例谈高中地理任务群学习的评价问题作者：侯建成来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第02期【摘要】地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。
在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价，促进学生地理核心素养的提升。
高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容；要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。
要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况，重视过程性评价，重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习，发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。
【关键词】高中地理；任务群学习；对标；地理学习力；地理科研力；地理评价力【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0026-05【作者简介】侯建成，江苏省丹阳市第五中学（江苏丹阳，212300）教师，博士，正高级教师，江苏省特级教师。
地理任务群学习，即依托一定的教与学情境任务指标，对相关责任知识范围内的基本知识、达标考核要求点、选拔考核要求等进行不同层级分类的、赋予一定问题的学习链活动组合。
任务群学习有助于加固实践取向的地理课程学习链条，其具体包括地理学习观念、地理学习方法、地理学习内容、地理学习评价等。
从这个意义上说，任务群学习是地理教学核心素养与学生发展核心素质的地理学习内容的双核驱动“组合拳”，是融合地理课程诸要素、落实“地理即生活”的社会实践活动载体，是建构新的地理课程学习体系、培养学生核心素养的突破口与地理新生态教与学的抓手。
高中地理任务群学习评价力的本质是优劣互补，目标是使地理知识重新整合编组的学习力协同，形成系统性的地理核心知识学习与地理核心素养实战能力和学生的自我知识生长评价力。
基于协同增益的高中地理任务群学习评价力方法，着力于解决互联、互通、互操作能力逐步增强条件下各个知识单元协同效应的实现，凸显师生教与学过程中的双主体评价地位，是实现地理知识与地理技能养成的目标网点聚焦的合纵连横、追求学习能力协同效应、提高地理核心素养品位、提升地理学习评价力、地理实践评价水平的有效途径。
全国第三届中移动校讯通杯教师论文大赛结果公布
第三届移动校讯通杯论文大赛全国获奖情况等级奖获奖名单省份作者姓名作者单位论文标题等级北京王娟大兴区第六中学让信息技术融入初中数学教学之中一等奖天津谷婷天津市复兴中学PBL教学法在高中数学图形计算器校本课程中的实践应用一等奖天津李维钧天津市和平区教师进修学校构建和平区教育教学云服务平台的思考与实践一等奖天津刘金;崔慧梅天津市滨海新区塘沽浙江路小学校际网络同步教学实践的启示一等奖天津杨晓波天津市瑞景中学在教育博客中实现教师专业成长一等奖河北刘玉升黄骅市教育局电教站农村中小学教师教育技术能力培养实践与研究——以黄骅市中小学教师为例一等奖河北亓宏宇承德市教育局承德市基础教育信息化深化发展构想一等奖河北钱广涵;李建华河北省内丘县教育局依托信息技术促进英语教研一等奖河北孙国永河北省唐山市丰润区韩城中心小学网络为校本教研开辟了新天地——韩城小学校本教研之路一等奖河北王庆森河北省吴桥县吴桥中学基于移动教学资源的远程教育策略-----手机在农村假期学习中的应用一等奖河北王少卿衡水市第二中学高三生物教研组浅谈高中生物不同课型的媒体优化一等奖河北王玉芹河北省电化教育馆教育变革与创新：信息技术与教育的融合之路一等奖河北甄建霞三河市第九中学书山有路师引径，助生网海自驾游——小议课堂教学中的有效引领一等奖山西樊进红太原市迎泽区并东小学浅谈博客在小学语文教学中的运用一等奖山西髙鹏鸿；张素云太原19中学校以GoldWave软件加工声音文件为例浅谈基于问题的教学模式一等奖山西郭劭扬阳城县芹池中学“博客”让我不再是学生心目中的“客”一等奖山西亢建波;张海英山西省临汾第一中学校凸显现代教育技术，打造特色班级博客一等奖山西许国华绛县横水镇初中网络环境下“组组通”教与学新模式初探一等奖内蒙古安醒珠内蒙古自治区乌海市第十五中学初中学生沉迷网络游戏的对策浅析一等奖内蒙古陈霞呼和浩特市商贸旅游职业学校信息技术与《烹饪营养与卫生》课程整合的教学研究一等奖内蒙古郝红星康巴什新区第一中学东胜区第六中学教师信息技术教学应用的现状调查及对策研究一等奖内蒙古菅秀兰土右旗明华实验小学浅析“校讯通”与家校互动的关系一等奖内蒙古庞建平兴和三中多媒体在初中物理教学中的应用一等奖内蒙古王海燕内蒙古巴彦淖尔市临河区第四中学语文教学中应适度使用多媒体一等奖内蒙古邬东达拉特旗第一中学电教中心中学物理课堂教学中应用交互电子白板的案例研究一等奖辽宁罗颖阜新市电化教育馆贫困地区推进交互式电子白板的实践探索一等奖吉林崔艳伏吉林市丰满区教师进修学校在《林海》教学中培养学生信息素养的作法一等奖吉林佟钰吉林省舒兰市小城镇小城中心小学校运用信息技术实现英语课程总目标一等奖吉林于伟丽吉林省柳河县凉水中心校信息技术与小学数学情景教学的整合研究一等奖黑龙江常冬;李尚初;杨帆黑龙江省教育学院"通过项目学习培养学生探究学习的能力（“全国教育信息技术研究‘十二五’规划”课题研究成果）" 一等奖江苏侯建成江苏省丹阳市教育研究与培训中心网络环境下地理教师教学研修与专业发展个案研究——以江苏镇江D市某四星级高中地理教研组教师教学专业化研修为例一等奖江苏蒋丽清常州市新北区西夏墅中心小学信息技术环境下课堂师生互动的有效策略一等奖江苏唐德海南京市建邺区教研室江苏、台湾义务教育阶段信息技术课程之信息伦理教育比较研究一等奖江苏张锦洪江苏省南通市第一初级中学短信的情意教育的延伸一等奖江苏张治滨海县八滩中学史海无涯“图”作舟-----浅谈思维导图在历史教学中的运用一等奖江苏朱峰南京市聋人学校基于电子白板技术上的聋生空间定向思维的培养一等奖浙江翁科波宁波市镇海区立人中学“严肃游戏”提升教师信息技术能力的设计与研究一等奖安徽柴平平铜陵市第四中学初中信息技术之学生应用思维的培养一等奖安徽牛建平安徽省蒙城县城关镇第十二小学略谈信息技术与小学数学有效整合研究的新思考一等奖安徽吴恒仁安徽省黄山市歙县新安学校利用现代信息技术促进小学语文学习方式的改变一等奖福建陈凤燕福建省电教馆信息时代教师专业能力培养模式的创新与实践——以福建省“三优联评”活动为例一等奖福建冯薇福州延安中学混合学习在技术类学科课堂教学中的实践一等奖福建林杨福州第四中学利用Email作为高中英语过程性写作途径的实证研究一等奖江西刘荣锋江西省会昌中学基于软件平台高中数学实验设计一等奖山东袁涛山东省潍坊市滨海中心小学借“班级博客”东风，架设家校沟通的桥梁——以滨海中心小学为例一等奖山东周庆友;李玉环邹城市香城镇桃园中学基于网络多媒体教学的中学生英语学习自主性研究一等奖河南陈铁成郑州市第三十四中学网络资源与学生自主性学习的研究与探讨一等奖河南丁银涛南阳市一中高中生信息素养的培养研究一等奖河南马立新河南省焦作市修武县教育局教育科学研究所网络学习共同体促进教师成长的实践研究一等奖河南孙少辉洛阳市第四十九中学妙用WPS演示提升课件品位一等奖河南徐静斌鹤壁市教育局电化教育馆鹤壁市中小学多媒体教学应用调研报告一等奖河南杨丰烈河南省灵宝市电化教育馆基于信息技术环境下的视频作文探索一等奖河南张英超河南省漯河市源汇区阴阳赵初级中学中学语文阅读网络化三维教学模式尝试性探究一等奖湖北戴喜庆湖北省老河口市第四中学信息技术与初中美术课程的创新整合探索一等奖湖北李启军巴东县沿渡河初级中学信息技术与农村初中语文学科课程的整合问题及策略一等奖湖北李文华武汉市教科院教师远程培训过程中在线交流的方法与管理一等奖湖北王军;张苏玉襄阳四中中小学自动录播系统建设及应用刍议一等奖湖北周相凯恩施市白杨坪初中整合现代媒体与传统媒体，建物理高效课堂浅谈现代媒体与传统媒体在物理课堂教学中的应用一等奖湖南黄前进凤凰一中浅议有效课堂教学下历史课件的设计与制作一等奖湖南李双湘乡市东方红小学电化教学让课堂成为一种享受一等奖湖南刘奔衡阳市常宁二中信息化教学的误区一等奖湖南龙琴花湖南省湘西土家族苗族自治州花垣团结镇初级中学多媒体在农村英语课堂改革中的运用一等奖湖南汤建湘西雅思实验学校借信息网络之翼助写作教学高飞——信息网络技术在语文作文教学中的有效运用一等奖湖南伍金枝衡南县明德小学浅谈小学英语课堂教学之多媒体运用一等奖湖南杨清国湖南吉首市湘西州民族中学信息技术对高中学生认知能力的影响一等奖广东陈淑慧深圳市盐田区外国语学校由英国ICT教育带来的灵感与启迪一等奖广东陈玉姬佛山市华英学校例谈基于专题学习网站的探究型教学模式一等奖广东梁佩仪南海区大沥镇中心小学信息技术环境下开展小学科学课程的教学评价一等奖广东林沛汕头市教育学会汕头市中小学教师教育技术能力现状调查与分析一等奖广东龙丽嫦广州市白云区教育发展中心论教育信息化绩效评估之教师信息化应用评价——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例一等奖广东任毅顺德区教师进修学校中小学教师远程培训的问题与对策探析---以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例一等奖广东吴献茂名市第十三中学基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式的探究与思考一等奖广东赵维江门市培英高级中学基于网络教研的高中信息技术实践课互动性研究一等奖广西陆艳芳化峒中学信息技术与化学实验教学整合模式的探讨一等奖重庆王小林重庆市万州区鸡公岭小学咦！秒针转一圈怎么成了几分钟？——记“时分秒”一课多媒体教学的磨合过程一等奖四川陈龙泉四川省成都列五中学基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告一等奖四川邓川四川省成都市金堂县韩滩慈济学校信息技术环境下小学“教学形象化”实践探究一等奖四川李世涛四川省成都市泡桐树小学（天府校区）交互式电子白板在观课议课中的应用研究一等奖四川李勇;袁小鸣四川省达县马家乡中心小学基于主题资源库下作文评价教学的实践与思考一等奖四川刘松梅四川省成都石室锦城外国语学校虚拟学习社区在中学信息技术课程中的设计与案例应用一等奖四川陆康林四川省蓬溪县城南初级中学校浅谈信息技术课程的教学评价一等奖四川邢永红四川绵阳科学城一小网络环境下小学新课程教学资源的开发与应用一等奖天津银春杨柳青第一中学巧用网络平台，开辟选修教学新天地——语文选修模块研究性学习新尝试一等奖四川袁成四川双流棠湖中学外语实验学校教育博客造就新时代班主任工作专业化的有效性研究一等奖贵州吴晓英贵州师范大学生命科学学院；贵州省凯里市正钰中学信息技术对知识迁移在高中生物教学中渗透的研究一等奖云南刀向阳西双版纳州景洪市嘎栋中心小学走，网络教研去一等奖云南邓小锋昆明市电化教育馆教育信息化与课堂教学——从信息的获取走向信息的转化一等奖云南何容昭通市水富县水富一中试淡数字化校园的建设一等奖云南李梦下关九小浅谈美术教学中如何利用电教媒体培养学生健全人格一等奖云南沈洪付玉溪市江川县第一中学如何利用信息技术开发地方生物课程资源一等奖甘肃何愉快;李维卫甘肃省华亭县第一中学信息技术下如何实现高中数学的有效教与学一等奖甘肃周明甘肃省礼县马河乡九年制学校关于农村初中教师网络资源应用的几点思考——基于网络调查及甘肃礼县实地调查现状及分析一等奖宁夏郑宏文;盛会珍永宁县宋澄小学课堂因“你”而精彩——信息技术在小学数学教学中的运用一等奖青海王进萍青海省湟中县上五庄镇中心小学试论校讯通在家校联系中的作用一等奖新疆王新勇新疆巴音郭楞蒙古自治州教育局在网络环境下中小学德育问题的研究与对策一等奖新疆兵团李文海农四师72团中学浅议有效课堂教学下历史课件的设计与制作——以《伟大的历史性转折》多媒体课件为例一等奖北京孟智祥北京市海淀区中关村第二小学在数学课堂中促进小学生知识增长点的研究二等奖天津边萌天津市第四十三中学借力课程整合，提升教师的教育技术能力二等奖天津蔡兆宁天津市静海县沿庄镇沿庄小学浅谈小学语文教学中学生主体意识的培养二等奖天津霍元媛天津市河北区兴华小学在新课程引领下，与校本课程同行二等奖天津李春燕天津市滨海新区大港教师进修学校运用电子白板优化课堂教学之我见二等奖天津陶勇天津市耀华中学中学数字化校园环境下共享数据中心的设计与实现二等奖天津王冠男天津市实验中学开发视像资源搭建语文信息化教学平台二等奖天津王静天津市实验中学基于项目教学模式下信息技术教学平台的研究与实践二等奖天津魏红岩大港油田第二中学再谈几何画板对初中教学的作应用二等奖天津吴敬天津市第二中学信息技术支持下的语文学科高效生态学习二等奖天津张咏馨天津市滨海新区塘沽实验学校当教育邂逅微博——浅谈课堂教学中微博的有效应用二等奖河北艾军华石油分局华北油田水电学校谈谈交互式电子白板与中学物理教学的整合二等奖河北包宏升霸州市第四中学信息技术与高中化学单元分类教学目标的整合设计及反思——以人教版必修1第三章《金属及其化合物》为例二等奖河北陈万义;徐长伟;夏立强唐山市第四十九中学数字教育资源承载教师专业成长二等奖河北冯彩格;陈二勇保定市中小学教师培训中心农村教师信息素养现状分析与提升对策研究二等奖河北郭真衡水市第二中学网络环境下自主开放协作探究式教学二等奖河北来燕燕河北省承德市营子区逸夫实验小学浅谈信息技术与语文教学的有效性整合二等奖河北李先饶阳县实验小学信息技术与小学数学课堂教学整合的探究二等奖河北李玉华孟村县第二回民中学随“风”潜入课润文细无声——浅谈多媒体在课堂作文中的有效应用二等奖河北刘文宇河北省承德市平泉县台头山乡台头山初级中学信息技术为语文教学模式的创新“添翼”二等奖河北孟志凌;王炳芬沧州市第二中学网络构建模式下大集体备课碰撞出智慧火花-----沧州市高中化学大集体备课实践与研究二等奖河北彭连芳河北省沧州市东光县第二中学借用多媒体，弹好语文课的“终曲”二等奖河北秦福君河北省平山县岗南中学依托信息技术平台促进贫困山区教师专业成长二等奖河北时红军;杜丽华迁安市大崔庄镇上金山院完小“校讯通”的优越性与局限性之我见二等奖河北王振春黄骅市教育局教研室网络信息对学生思维方式的负面影响及其解决策略二等奖河北宣丽河北省秦皇岛市北戴河区第三中学网络时代学生管理工作的问题及对策二等奖河北尹振刚华北油田采一中学浅谈“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用二等奖河北张艳丽肃宁县第三中学教师信息素养与技能研究二等奖河北赵宏图;邹红娟迁安市第二实验小学创设“真”情境确保“有”收获——浅析多元信息技术下教学情境的创设二等奖山西段燕青;柴玲霞山西省运城市康杰中学多媒体课件应用常见问题分析二等奖山西郭铁萍祁县实验小学“校讯通”应用利弊初探二等奖山西贾天祥晋城市电化教育馆远程网络教育在农村中小学教育当中的应用研究二等奖山西靳海霞山西省陵川县附城中学校“校讯通”对协同“中学教育与家庭教育”的应用研究——以改善乡镇及农村现有的教育现状为视角二等奖山西林金梅红岭湾小学校浅谈校园博客圈对教师的作用二等奖山西蔺金林;杨郁珍孝义市第五中学紧随时代步伐正确看待“校讯通”二等奖山西刘杰;赵云云灵丘县落水河中心校乐陶山小学论信息化教师成长六阶段二等奖山西马丽霞;陈建营运城市盐湖区解放路第三小学校浅谈多媒体教学课堂中的错位问题二等奖山西牛燕斌太原市成成中学教师在教育技术整合与开发中的双重作用二等奖山西苏纪伟山西省朔州市怀仁县城镇六小“校讯通”我的隐形大课堂——献给默默奉献的“校讯通”网络平台二等奖山西孙玉琴山西省运城市万荣县宝井联区宝井小学“校讯通”在“家—校教育”合作模式中的应用研究——以山西农村为例二等奖山西谢伟南街小学让博客走进我们的班级管理二等奖山西张维山晋中师范高等专科学校高效培训几何画板技术促进中小学数学教师专业发展----记灵石县中小学数学教师暑假几何画板培训二等奖山西张艳艳山西运城中学高中部充分利用多媒体技术提高中学生的有序政治参与二等奖山西朱进军山西省晋城市电教馆浅谈数字手持多媒体设备对中小学生学习的影响二等奖内蒙古梁开玉宁城县八里罕高级中学生物教学与多媒体的应用二等奖内蒙古刘桂枝内蒙古包头市土右旗明华实验小学网络环境下互动式教育资源的建设与应用二等奖内蒙古马超包头市青山区二0二中学浅析基于多媒体技术下的初中地理教学方法改革二等奖内蒙古潘勇丁香路小学应用现代教育技术促进校园文化建设二等奖内蒙古孙翔内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校电子白板在农村初中化学教学中的应用二等奖内蒙古万长平准格尔旗第一中学“校讯通”班主任的管理好帮手二等奖内蒙古王建霞内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒第二小学教育的好平台——“校讯通”二等奖内蒙古王丽娟;陈浩内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗职业教育中心边远地区职业教育教学与信息技术整合现状二等奖内蒙古许静内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学网络教学对现行教育模式的贡献分析二等奖内蒙古闫锁达拉特旗第七小学浅谈小学数学课堂教学中有效问题情境创设二等奖内蒙古张永珍赤峰市宁城蒙古族中学“校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究二等奖辽宁梁红辽宁省铁岭市银州区实验小学应用数字化技术，我的地盘我做主——以本班数字化建设与共享为例二等奖辽宁王萌杨家德深中心小学谈小学语文教学中多媒体技术的应用二等奖吉林程娜吉林省双辽市第五小学浅谈信息技术个性化有效课堂教学二等奖吉林侯方旭东丰县教师进修学校附属小学信息技术让教学充满活力二等奖吉林贾红梅公主岭市十屋中心校浅谈信息技术与语文课程整合二等奖吉林姜万林吉林省通化市第五中学信息技术与体育教学整合的实践研究二等奖吉林李妍西新区第一中学浅谈如何在网络中实现地理分层教学二等奖吉林李毅长春市农业学校多媒体教学在信息技术课中的重要作用二等奖吉林林丽明长春高新兴华学校信息技术与数学教学的整合二等奖吉林席丽华吉林省通化市东昌区第三实验小学利用课件再现活动情境，指导学生说话写话二等奖吉林徐淑香吉林经济贸易学校Powerpoint与《弟子规》课堂教学的融合实践二等奖吉林张艳红吉林省梅河口市实验中学浅谈农村远程教育资源的运用二等奖黑龙江朴华顺哈尔滨市朝鲜族第一中学校网络——为信息技术分层次教学插上腾飞的翅膀二等奖黑龙江孙洪美黑龙江省齐齐哈尔市克东县实验小学信息技术环境下的小学数学教学实践二等奖上海陈维昭上海民办彭浦实验小学小学机器人普及教育课程化实施的实践与思考二等奖上海黄娟浦东教育发展研究院区域网络教研的实践与反思二等奖江苏蒋莉珍镇江市穆源民族学校注重细节，做好沟通——校信通信息细节例谈二等奖江苏刘益民江苏省扬州市宝应县中学现代信息技术与高中物理课堂教学融合的诉求二等奖江苏马志香江苏省贾汪中学试论电子地图在中学地理教学中的选择与应用二等奖江苏沈利妹吴江市高级中学信息技术与化学学科整合中的“三个三”二等奖江苏王怀磊赣榆县外国语北校区电子绩效支持系统及其对多媒体教学课件制作的启示二等奖江苏吴霄锋常州市武进区南塘桥小学巧用多媒体，实现课堂增值二等奖江苏夏宇江苏省扬州市新华中学基于游戏元素提升信息技术学习兴趣的实践研究二等奖江苏熊晓颖南京市中山小学基于交互式电子白板的“天性数学课堂”的研究报告二等奖江苏徐玥江苏省常州市第二实验小学妙用“白板”，激活课堂——交互白板与美术课堂教学有效整合的实践与思考二等奖江苏张正英常州市武进区湖塘桥中心小学视界对接，信息技术让数学生动飞翔二等奖江苏朱宇江苏省高邮市天山镇中心小学细数交互式电子白板七宗“最”————以电子白板在小学数学教学中的应用为例二等奖浙江范青红;谢芝兰浙江省遂昌县职业中等专业学校网络环境下，我校电子商务“七位一体”教学模式的探讨二等奖安徽陈栋合肥市第48中学滨湖校区如何让班级博客在班级管理中高效运转二等奖安徽陈杨师范附小如何在信息技术教学中创造性地使用教材二等奖安徽董雪梅合肥市第六十三中学魅力心理课堂是这样打造的——浅论多媒体技术在心理健康教育课中的应用二等奖安徽马敏淮师附小普及和提优理念下的小学信息学奥赛辅导策略二等奖安徽许玉枚安徽全椒县职业教育中心关于信息技术教学中分层教学模式的探究二等奖安徽杨传武安徽省阜南县中岗中学探究农村学校“班班通”工程的教师培训策略二等奖安徽翟好林安徽省亳州市利辛县师范附属小学优化多媒体技术运用有效性提高英语课堂效率的新视角二等奖安徽张海涛蚌埠慕远学校预设与生成，让信息技术课堂教学有效性更精彩二等奖安徽郑心合;杜金春;纪莉安徽省亳州市第七中学从“好奇”到“理性”-关于多媒体课件制作与应用的思考二等奖安徽周宗翠安徽省合肥市潜山路学校我的博客我的课二等奖福建蔡赐福晋江市养正中学微博在思想政治课教学中的运用探索二等奖福建陈金秀厦门市金尚中学运用电子邮件激发初中生英语写作动机的实验报告二等奖福建陈莹福建省霞浦县第一中学WebQuest环境下初中英语文化专题教学的实践研究二等奖福建江茂珍福州华侨中学基于网络互动教学平台的高中化学实验教学实例研究二等奖福建李霞厦门市湖滨中学例析交互式电子白板在地理课堂教学中的应用二等奖福建于本根;林仁品福建省尤溪县第一中学我的视频我做主——视频素材量体裁衣优化高中英语课件二等奖福建郑陈曦福建省电化教育馆移动学习应用开发初探——Android篇二等奖福建钟秋倩福州市群众路小学浅谈小学数字化德育背景下家校沟通工作途径的探索二等奖江西李清泰江西省赣州市黄金中学基于校园网络BBS论坛教学模式的研究二等奖江西上官锦华江西省临川二中基于3G手机的移动学习在高中英语教学中的应用研究二等奖山东李华山东临沂蒙阴第二实验小学浅谈农村小学信息技术课堂的有效教学二等奖河南陈锋鄢陵县柏梁镇一中信息技术与物理课程整合刍议二等奖河南崔娟温县一中信息化教学——让人欢喜让人忧二等奖河南董新飞济源市电化教育馆应用纵横信息数字化学习法优化中小学生阅读的研究——以河南省济源市济水街道办事处东园学校实验课题研究为例二等奖河南井红娟河南省商丘市睢阳区古宋堤口小学信息技术教育将如何实施素质教育。
大数据时代下地理教育的教学模式创新
大数据时代下地理教育的教学模式创新随着科技的不断发展和大数据时代的到来，地理教育的教学模式也在不断创新。
传统的地理教学主要以教师为中心，通过讲授知识点和进行简单的实地考察来进行教学。
然而，这种教学模式存在着一些问题，比如缺乏互动性、学生参与度低等。
因此，在大数据时代，地理教育的教学模式需要进行创新，以更好地适应现代教育的需求。
首先，大数据时代下的地理教育可以借助科技手段，提供多媒体教学资源。
传统的地理教学主要依赖教科书和教师的讲授，而现在，我们可以通过多媒体教学资源来丰富教学内容。
比如，利用互联网和电子地图，学生可以在教室里通过虚拟实景来了解不同地区的地理特点，这样可以使学生更加直观地了解地理知识。
同时，教师也可以通过多媒体资源来展示实地考察的成果，让学生在课堂上感受到实地考察的魅力。
其次，大数据时代下的地理教育可以引入数据分析和可视化技术，提供更深入的教学内容。
地理学是一门以数据为基础的学科，而大数据时代提供了海量的地理数据。
教师可以通过数据分析和可视化技术，将这些数据呈现给学生，让学生通过观察和分析数据来深入了解地理现象。
比如，教师可以利用地理信息系统（GIS）软件，将各种地理数据进行叠加和分析，让学生通过可视化的方式来理解地理现象的复杂性和变化规律。
此外，大数据时代下的地理教育还可以引入协作学习和项目制学习，提高学生的参与度和实践能力。
地理学是一门实践性很强的学科，传统的地理教学往往缺乏实践环节。
而在大数据时代，我们可以通过协作学习和项目制学习来提高学生的实践能力。
比如，学生可以组成小组，利用大数据分析和可视化技术，开展地理研究项目，通过实践来深入了解地理现象。
这样的学习方式不仅可以提高学生的参与度，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
最后，大数据时代下的地理教育还可以引入在线学习平台，提供个性化的学习资源。
传统的地理教学往往是一种统一的教学模式，无法满足每个学生的个性化需求。
而在线学习平台可以根据学生的兴趣和学习能力，提供个性化的学习资源。
新高考视域中提升学生地理核心素养的关键举隅——以鲁教版高中地理必修教材为例
新高考视域中提升学生地理核心素养———以鲁教版高中地理必修教材为例●侯建成侯春阳王云/江苏省丹阳市第五中学（212300）综观近年地理学科新高考,其新在地理试题本着“立德为先,树人为本,能力为重”的命题理念,融入深刻的自然与社会经济发展的地理情境、科学与文化的地理创新、丰富多彩的生产和生活实况等,着眼于社会主义核心价值观的世界格局意识建构,着眼于传统文化观和核心素养的价值观树立,着眼于学生敏锐的地理观察力、高效的综合思维力和独到的地理创造力培育,着眼于可表达的地理思想、可量化的学科素养与可持续发展的地理品格,着力于塑造学生的家国情怀、乡土意识和科学生活与高质量发展绩效理念,引领着地理核心素养教考结合的新高度。
一、教考结合，知行统一，立德树人是为至要地理新课标指出:“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着关键作用。
”“引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度与广度,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据,促进教、学、考有机衔接,形成育人合力[1]。
”基于新高考视域下的教考结合教学,要始终坚持社会主义核心价值观,坚持立德树人根本宗旨,就是让师生拥有创新弥坚的“地理味道”教与学成就获得感。
基于新高考视域下的地理教考结合教学实践说明,一位教师要想在学校站稳脚靠的是分数,要想在市级层面站住脚靠的是教学优质课,而要在区域内外教得响亮,则应理论与实践相结合、建构适合于新高考视域下的教考结合教学体系(图1),积极遵循高中地理教育教学客观规律和学生情智发展需求,了然学生地理学情赤字,贴近学生地理生活现实,以科学的精神、智慧的引领、高质量的教与学供给侧来有效消解学生地理生活赤字,发展学生的地理核心素养。
基于新高考视域下的高质量地理教考结合体现出地理教学思想的哲学指引(核心素养、学科思想、学科方法等)与工匠操作能力(技能技巧、逻辑实证等),源自于高质量的地理教学供给侧品质与优化的教与学资源配置,凝聚于指向任务群学习的品质任务性,藕合于学生地理核心素养的培育,触发地理教学的驱动力,形成高质量的地理任务学习集群;品质课堂地*资助项目：江苏省教育科学规划“十三五”立项课题“地理核心素养培育与高中地理品质教学有机融合实践探索”（C-c/2016/02/65）；江苏省教育科学规划“十三五”立项课题“指向任务群学习的高中地理教与学实践研究”（D/2018/02/165）；江苏省教育学会“十三五”立项课题“基于‘双核’驱动的高中地理学习力提升策略研究”（17A21L4ZJ125）。
如何运用典型案例创设生命化地理课堂
如何运用典型案例创设生命化地理课堂作者：来源：《地理教育》2013年第01期151.如何运用典型案例创设生命化地理课堂？江苏省连云港市海滨中学丁夏男、丹阳市教育研究与培训中心侯建成教师回答：一、学习方式：由接受到发现，给学生自主学习的权利学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和特征，分为接受学习和发现学习。
接受学习中，学习内容是以结论的形式呈现出来，学生是知识的接受者；发现学习中，学习内容是以问题形式加以呈现，学生是知识的发现者。
这两种学习方式都有存在价值，彼此互相关联。
但是传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落发现和探究，从而导致课堂教学以教师讲授为主，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。
转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。
例如，讲授“农业的区位选择”时，可以创设案例：我国的“明前龙井茶”，是浙江杭州龙井乡用每年清明前采摘的新茶精制而成，它以色香味俱佳而驰名世界。
日本茶道研究者曾将此茶带回国精心栽培，但始终没有种好。
设问：说说我国“明前龙井”在日本种不好的原因。
在探究原因之前，教师应提供两个背景知识：一是“杭州土壤和日本土壤知识简介”；二是“世界气候类型图”。
让学生阅读材料，分组合作学习：在分析、比较两个区域的土壤和气候基础上，最后得出结论：我国“明前龙井”在日本种不好是因为土壤和气候的差异。
通过案例运用真实的或模拟现实的教学情景，容易使学生产生新鲜感和挑战欲，形成主动探究真实问题的兴趣。
学生进行地理新情境学习时，需要教师提供相关“支架”知识，让学生自主学习、积极探究，在学习尝试中习得地理知识，而不是教师一味地讲解与灌输。
二、学习进程：由预设到生成，给学生充分探究的机会学习进程源于课堂，因“师、生、文本、时、地”而宜，在师生、生生合作中，教师应充分发掘地理文本的潜在资源，建立学生知识经验与其之间的联系。
这个过程是动态的，各种知识、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各种有效资源有机渗透与整合。
利用大数据促进教师专业发展的策略
利用大数据促进教师专业发展的策略在当今数字化时代，大数据正以前所未有的速度和规模影响着各个领域，教育领域也不例外。
对于教师而言，大数据为其专业发展带来了新的机遇和挑战。
如何有效地利用大数据促进教师的专业发展，成为了教育界关注的重要课题。
一、大数据在教师专业发展中的重要性大数据能够为教师提供全面、深入且个性化的学生信息。
通过对学生学习过程中产生的大量数据进行分析，教师可以了解每个学生的学习特点、优势和不足，从而实现精准教学，提高教学效果。
大数据有助于教师发现教学中的问题和规律。
通过对教学数据的挖掘和分析，教师能够发现教学方法的有效性、教学内容的难易程度以及学生的学习兴趣点等方面的问题，为教学改进提供依据。
大数据能够支持教师的教育研究。
教师可以借助大数据开展实证研究，探索教育教学中的各种现象和关系，为教育理论的发展和创新做出贡献。
二、利用大数据促进教师专业发展的策略（一）提升教师的数据素养教师要具备收集和整理数据的能力。
能够熟练运用各种工具和技术，从教学平台、学习管理系统等渠道收集学生的学习数据。
教师需要掌握数据分析的方法和技能。
能够运用统计学、数据挖掘等知识，对收集到的数据进行分析和解读，提取有价值的信息。
教师还应具备基于数据进行决策的能力。
能够根据数据分析的结果，调整教学策略、优化教学设计，以提高教学质量。
（二）建立教师专业发展的数据平台学校和教育机构应为教师搭建专业发展的数据平台，整合各类教学数据资源，包括学生的学业成绩、课堂表现、作业完成情况等。
数据平台应具备数据可视化功能，将复杂的数据以直观、清晰的图表形式呈现，方便教师查看和分析。
同时，平台要提供数据共享和交流的功能，促进教师之间的合作与学习，让教师能够分享数据分析的经验和成果。
（三）开展基于大数据的教学反思教师应定期对自己的教学数据进行分析和反思。
通过对比不同阶段、不同课程的数据，发现教学中的优点和不足。
在反思过程中，教师要结合学生的反馈和评价，从多个角度审视自己的教学行为，寻找改进的方向。
地理大数据背景下地方院校地理科学专业GIS课程教学改革探究
地理大数据背景下地方院校地理科学专业GIS课程教学改革探究目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、地理大数据概述 (6)1. 地理大数据的定义与特点 (7)2. 地理大数据的来源与类型 (8)3. 地理大数据在地理科学中的应用 (10)三、地方院校地理科学专业GIS课程现状分析 (11)1. 课程设置现状 (12)2. 教学内容与方法 (13)3. 学生学习效果与反馈 (14)四、地理大数据背景下GIS课程教学改革思路 (15)1. 明确教学目标与定位 (16)2. 优化教学内容与体系 (17)3. 创新教学方法与手段 (18)4. 强化实践教学环节 (19)5. 建立完善的教学评价体系 (20)五、具体教学改革措施 (21)1. 基于GIS的地理数据处理实验教学 (23)2. 跨学科的地理科学案例教学 (24)3. 引入GIS技术创新教学模式 (25)4. 开展地理大数据应用创新创业教育 (26)六、教学改革的实施与保障 (27)1. 教学改革实施方案 (29)2. 教学资源与平台建设 (30)3. 教师队伍建设与培训 (30)4. 教学质量监控与评估机制 (31)七、教学改革效果分析与总结 (33)1. 学生学习成果展示与评价 (34)2. 教学质量与社会认可度提升情况 (35)3. 对未来地理科学教育的启示与展望 (36)八、结论 (37)1. 研究结论 (38)2. 研究不足与展望 (40)一、内容综述随着地理科学的不断发展，GIS（地理信息系统）作为连接地球科学与现实世界的桥梁，其重要性日益凸显。
对于地方院校而言，如何在地理大数据背景下培养出具备GIS技能和专业素养的地理科学人才，成为了当前教育领域的重要课题。
本文将对地方院校地理科学专业GIS课程的教学现状进行综述，并探讨其教学改革的必要性与策略。
地方院校地理科学专业的GIS课程教学普遍存在一些问题，如课程设置不合理、教材更新滞后、教学方法单一等。
地理教师的个人专业成长和发展
地理教师的个人专业成长和发展2023年地理学作为一门综合性学科，对于培养学生的综合素质和地理意识具有重要的作用。
作为一名地理教师，在2023年的时代背景下，个人的专业成长和发展面临着新的挑战和机遇。
作为一名地理教师，我认识到在信息时代背景下，教育方式和教学方法都面临着变革的压力。
随着互联网的高速发展和技术的日新月异，传统的课堂教学方式已经不能满足学生对知识获取的需求。
因此，我将努力提升自己的信息技术水平，拥抱技术，并将其与地理教育相结合。
我将学习如何使用多媒体教学工具，设计在线课程以及开展教育游戏等创新教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
作为一名地理教师，我也意识到教师的角色正在发生着变化。
在过去，教师更像是知识的传授者，而如今，学生更加需要的是能够引导和启发他们主动学习的导师。
因此，我将努力提高自己的学科知识储备和能力，实现对地理学科的深入了解，从而能够成为学生学习的引导者和学习者。
我将积极参加地理学科学术研讨会、教学经验交流会等活动，学习和借鉴其他地理教师的好方法和经验，不断提高自己的教学水平和专业素养。
作为一名地理教师，我也关注到地理学科在社会中的应用和实践意义。
地理是一门应用性很强的学科，能够帮助我们了解人类与自然环境的关系以及人类活动对环境的影响。
因此，我将积极引导学生参与地理实践活动，如实地考察、实地实习、社会调研等，通过与实践相结合，让学生深入感受和理解地理学科的实际应用价值，培养他们的综合素质和地理意识。
作为一名地理教师，我也要关注个人的职业发展。
在2023年的时代背景下，教师的职业发展不再是简单地过多时间在教学工作上，也需要关注自己的终身学习和发展。
因此，我将定期参加教师培训课程和研修班，提升自己的教育理论和实践水平，不断拓宽自己的教育视野。
同时，我也将努力参与教育研究和学术交流，通过发表论文和参与学术活动，提升自己在地理教育领域的学术影响力，并积极为地理教育事业的发展做出贡献。
营造地理生成性课堂有效教学初探
营造地理生成性课堂有效教学初探江苏省丹阳市第五中学侯建成摘要：生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生的学习潜能，从而达到预期的教学目的。
本文以实际教学为例，从开拓学生思维、捕捉智慧亮点及活化课堂教学三方面初步探讨了地理教师如何营造生成性的地理课堂有效教学。
关键词：生成性课堂教学地理《普通高中地理课程标准（实验）》指出，课堂不再是简单的知识传授——接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。
课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
由此可知，地理课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程；地理课堂不再是教师展示演讲能力的舞台，而是学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。
“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导和激发，而不是强加一种预订和没有意义的模式。
”课堂的活力就来源于课堂中“因师、因生、因文本、因时、因地制宜”，在合作中百花齐放，充分挖掘文本潜在资源和充分释放学生的内在能量。
因而在这个动态的教学课堂中，各种知识教育也不是单一、预设的地理课本知识，而是允许各种有利资源的有机渗透的教学。
一、立足文本资源，开拓学生思维。
以往的地理教学中，教师往往仅仅只围绕教科书讲解，无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。
而生成性的课堂教学从实际出发，从学生出发，重组教材，或筛减、添加、更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。
例如在讲鲁教版第二册“人口迁移与人口流动”一节课时，笔者让学生利用课余时间查阅课本内外有关二战前后人口迁移路线和特点的知识并加以对比，学生积极响应。
大数据时代高校地理教师信息化能力及提升路径探讨
大数据时代高校地理教师信息化能力及提升路径探讨1. 引言1.1 研究背景在当今高校教育领域，大数据技术的快速发展已经成为一种趋势。
大数据时代的到来不仅为教育教学提供了更多的可能性，同时也对教师的信息化能力提出了更高的要求。
地理教师作为高校教师群体中的一员，其信息化能力的提升显得尤为重要。
随着信息化技术的不断渗透和应用，地理教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应大数据时代对教育教学的需求。
通过运用大数据技术，地理教师可以更好地分析学生的学习情况和需求，更有效地设计教学方案和教学资源，提高教学效率和教学质量。
当前高校地理教师的信息化能力普遍存在不足的情况，缺乏对大数据技术的了解和运用。
本研究旨在探讨大数据时代对高校地理教师信息化能力的要求，分析当前高校地理教师信息化能力的现状，并提出提升路径，以建设高校地理教师信息化能力培养体系，推动信息化能力的实践与应用。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大数据时代对高校地理教师信息化能力的要求，分析当前地理教师信息化能力的现状，提出提升路径，构建培养体系，并推动实践与应用。
通过本研究，旨在为高校地理教师提升信息化能力提供有效的参考和指导，促进地理教育领域的发展和创新。
通过深入研究和探讨，可以为高校地理教师在大数据时代积极适应、快速成长提供支持，引领地理教育教学模式的转型升级，推动地理教师专业化水平的不断提高，为培养全面发展的高素质地理人才奠定坚实基础。
本研究旨在为高校地理教师信息化能力的提升提供理论探讨和实践指导，促进地理教学质量的提高，推动地理学科的发展。
2. 正文2.1 大数据时代对地理教师信息化能力的要求在大数据时代，地理教师面临着新的挑战和机遇。
大数据技术的发展使得地理教学领域的信息量大幅增加，地理教师需要具备更高水平的信息化能力来应对这一挑战。
地理教师需要具备数据分析能力。
大数据时代下，大量的地理信息数据需要被分析和利用，地理教师应该具备对这些数据进行有效分析的能力，从中提取有价值的信息，为教学提供支持。
高三地理计算题解题指导 侯建成 原创
诚西郊市崇武区沿街学校地理计算题的解题指导第五中学侯建成〔212300〕“在规定的时间是是内完成各种地理计算〞是地理考试大纲中对高考生要求的根本才能之一，对这一要求的落实在近几年的高考试卷中得到了明显地验证，地方时、时间是是、昼夜长短、日出日落时间是是、正午太阳高度的计算等地理中的重、难点知识几乎成了高考的“常客〞，温度、比例尺、间隔等的计算也时有“登陆〞。
【知识梳理】〔一〕高度⒈相对高度〔1〕根据等温线分布判断相对高度对流层海拔每升高100米，气温约降低0．6℃。
根据两地温差，可以大致计算两地相对高度。
〔2〕根据两地高程计算相对高度把两地之间的不同等高线的条数设为n，等高距设为d，两地最大高差设为Hmax，那么Hmax＜〔n+1〕×d，同理推导出两地最小高差Hmin＞〔n-1〕×d。
2．坡度坡度是指垂直高度与程度间隔之比，通过计算某地形区坡度可以为农业消费提供必要的根据，一般坡度大于25度不适于种植业。
多用公式h/N=tanθ计算。
〔二〕间隔1．赤道上求间隔赤道上经度相差1°，其间隔大约相差111千米，赤道上任意两点间的间隔约为为111千米×相隔经度数。
2．南、北纬60°线上求间隔南、北纬60°纬线上经度相差1°，其间隔大约相差55千米，南、北纬60°纬线上任意两点间的间隔约为为55千米×相隔经度数。
3．同一条经线上求间隔同一条经线上，纬度相差1°，其间隔相差约111千米，同一经线上任意两点间的间隔为111千米×相隔纬度数。
〔三〕时区、时间是是1．地方时以太阳“东升西落〞为标准，在同纬度地区，相邻位置偏东的地点，比偏西的地点先看到日出，时刻就早。
经度每隔15°地方时相差1小时,每隔1°地方时相差4分钟。
2．时间是是：时间是是是指所在的东八区的区时，即东八区中央经线120°E的地方时，是我国唯一的标准时间是是。
Android智能手机在地理教学活动中的运用探索——以鲁教版地理教材教学为例
Android智能手机在地理教学活动中的运用探索——以鲁教
版地理教材教学为例
侯建成
【期刊名称】《中小学信息技术教育》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】基于Android系统智能手机等现代多媒体在地理教与学实践中的合理运用,能够助力地理教学能见度,丰富充满地理味道的品质生活,消解学生地理生活学用赤字,提升地理看见力品质.
【总页数】4页(P75-78)
【作者】侯建成
【作者单位】江苏丹阳市第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.支架式课堂教学路径研究——选取鲁教版高中地理教材中的案例 [J], 李静;
2.中图版地理教材“探索内容”在教学中的运用 [J], 王海生
3.灵活运用“案例研究” 提升地理课堂魅力——以中图版高中地理教材必修第1册为例 [J], 陈伟
4.高中地理教学活动目标制订的维度思考--以鲁教版必修地理教材为例 [J], 侯建成
5.“微叙述”：一种以生为本的教学观——以鲁教版高中地理教材为例 [J], 侯建成
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四、大数据时代地理教师自媒体专 业发展培训微思考
（一）优先培训，自觉受训 1.自觉参加高端培训，引领观念更新 2.邀请专家讲学，触动思维共鸣 3.立足岗位自主培训，激发行为自觉 （二）先思后研，先学后训 1.先思后研，实施主题式自媒体研修 2.先学后训，实施“菜单式”自媒体研修 3.互助互促，实施“双赢式”自媒体研修
大数据时代下的地理教师专业发展
江苏省丹阳市第五中学 侯建成
2015年1月9日
• 数析
德国地面炮火击中联军轰炸机的资料。研究发现， 机翼是最容易被击中的部位，而飞行员的座舱与 机尾则是最少被击中的部位。作战指挥官由此认 为，应该加强机翼的防护。但是，统计学家却持 相反观点，建议加强座舱与机尾部位的装甲，因 为统计样本是联军返航的受损飞机，说明大多数 被击中飞行员座舱和尾部发动机的飞机都坠毁了。 • 美国总统奥巴马在2013年国情咨文中强调，“在 高质量的学前教育领域每投入1美元，就能够为美 国政府以后在提升毕业率、降低未成年人怀孕率， 甚至削减犯罪率等地方节省7美元”。他没有抽象 地谈论学前教育如何重要，而是通过详实数据打 动国会议员，最终国会批准增加对学前教育拨款 的方案。
（三）以校为本，自主发展
1.参加区域自主研修培训与校本自主研修培 训相结合
2.参加地理教师集中培训与教师自悟式兴趣 培训相结合
五、大数据时代下的地理个性化教学
（一）地理个性化教学的意义 （二）地理教师个性化教学的策略 • 1.利用大数据的规模性了解学生差异 • 2.利用大数据的高速性营造和谐氛围 • 3.利用大数据的多样性选择学习方式 • 4.利用大数据的价值性落下“点睛”之笔 （三）地理教师教学个性化应注意的问题 • 1.忌从数据化回到数字化 • 2.个性化教学不是对传统教学的全盘否定 • 3.超越传统但是不能只追求守旧的经验
• 大数据时代已经来临，它 正冲击着各行各业，教育 也不例外。面对大数据时 代下的教育，教师的职业 发展面临着挑战与机遇。 基于此，今天和各位聊一 聊：大数据时代下地理教 师角色、教师专业知识、 课堂教学设计、教师教学 评价等几个方面的地理教 师专业发展微观想法。不 对的地方敬请批评指正！
一、大数据时代地理教师职业发展
• 2.地理教师转变职业理念，逐步走向自主发展 • 3.地理教师要增强专业知识，发展数据分析能力 • 4.地理教师要创新学科教学模式，开展个性化教
学
二、大数据时代，地理教师专业发 展如何转型
（一）大数据时代地理教师应树立五种意识 • 1.数据意识 • 2.预测意识 • 3.个性化意识（特色意识） • 4.自主意识（品牌意识） • 5.目标意识
让大数据助力我们一起成长！
（二）大数据时代地理教师应具备四种能力 • 1.搜集、整理、分析数据能力 • 2.精确规划能力 • 3.个性化教学能力 • 4.掌握和应用信息技术能力
三、大数据时代地理教师自主发展 策略的几点思考
• 1.网络学习与“品位”读书学习并重 • 2.博客管理与博客群体交流并重 • 3.行动研究与相关网络资源研究并重 • 4.自主学习与相互促进学习并重
（一）大数据时代来临 • 1.大数据概念 • 2.大数据时代的地理教育 （二）大数据给地理教师职业发展带来的挑战 • 1.地理教师角色转变的带来的挑战 • 2.教师知识方面带来的挑战 • 3.教师教学设计带来的挑战 • 4.教师教学评价带来的挑战
（三）大数据时代下的地理教师职业发展的路径
• 1.地理教师顺应教育时代的变化，加强相关性思 维