《汉字学与小学识字教学》读书心得4

《汉字学与小学识字教学》读书心得4

读了《汉字学与小学识字教学》教学篇第四章小学识字教学中的字理怎么用，对字理识字的基本策略有了一定的认识，对照这个策略，我在自己的教学实践中是这样做的。

一、举一反三，由“个”到“串”

在教二年级下册《识字8》识字教学时，采用归类识字，做到“教一个得一串”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。那么，就能轻易地推出“集、堆、难”的大意是什么意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。

二、语言实践，从认到用

最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。

通过运用字理进行语文教学，老师注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，

更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。