小学科学_认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

《11.认识光》教学设计

[教学准备]

1、教师准备：教学课件、记录单、滴加牛奶的水、水晶泥、烟雾、蜡烛、火柴、带孔纸板、直管、弯管等

2、学生准备：收集资料，了解生活中哪些地方需要光

[教学过程]

一、视频导入，丰富感知

1、谈话：我们的家乡大美滕州是中国百强县，国家卫生城市，她的夜景如何呢？我们一块来欣赏一下。

（播放视频）

2、学生谈感受。

3、是谁把滕州的夜晚打扮得如此绚丽多彩？

（学生回答）

4、如果没有光，会怎样？请闭上眼睛，体会一下。

5、学生谈感受。

6、师揭题并板书。

（设计意图：通过创设家乡滕州熟悉的真实情境，找准课堂教学的始发点，丰富学生对光的感性认识，激发探究热情。）

二、认识光源，简单分类。

1、提出问题：哪些物体会发光？（点击PPT）

2、学生举例，师随机板书

3、辨析不会发光的物体，并说说为什么？

4、揭示光源概念。（点击PPT）

5、试着给光源分类。

6、教师随机揭示自然光源、人造光源概念。（点击PPT）

7、小结：分类标准不同，分类结果也不同。

（设计意图：从经验出发，走向科学建构。学生对生活中会发光的物体有一定了解，教师有意识地引导学生辨析反光物体，从而正确认识光源的概念。）

三、探究光的传播路线

1、提出问题：光源发出的光是怎样传播的？

2、出示光现象，学生观察。（点击PPT）

3、结合现象，科学猜想。

（师随机板书直线）

4、究竟是不是这样呢？（板书：？）进行试验探究。

5、试验验证。

（1）介绍不认识的材料，提示注意问题。

（2）PPT出示温馨出示。

（3）开始试验。

（师巡视了解学情）

6、汇报发现。

7、小结：光确实沿直线传播。

（设计意图：聚焦核心问题，开展有根据地猜想。本节课的重点是探究光的传播路线，学生的探究活动从问题开始，通过对典型光现象的观察，引导学生进行有理有据的猜想，巧破难点，明确探究方向。）

8、大显身手。

（1）师简介活动要求，点燃学生探究激情。

（2）PPT出示比赛规则。

（3）小组活动。

（4）汇报成果。

①请冠军小组介绍具体做法，并说明为什么做？

②请最后完成的小组介绍，找出慢的原因。

（5）小结：再次证明了光是沿直线传播的。

9、学以致用。

（1）提出问题：你知道影子是怎样形成的吗？（点击PPT出示图片）

（2）学生回答。

（3）小结：影子形成原因。（PPT出示）

10、小吸管，大学问。

（1）提出问题：分别用直管、弯管看电视的光会有什么不同？

（2）学生活动。

（3）汇报发现。

（4）为什么大家在不同的位置上用直管都看到了电视的光？

（学生回答，师随机板书：四面八方）

（5）评价小结：通过刚出道的探究，我们知道了光原来是沿直线向四面八方传播的。

（设计意图：设置挑战性活动，引爆学生的探究热情。教师精心设置“大显身手”、“你一言，我一语”、“小吸管，大学问”富有挑战性的活动点燃学生的探究热情，促进学生综合运用所学知识解决创造性问题的能力，多次验证光是沿直线传播的，使学生获得成功体验，顺利达成了本课的重点目标，使学生的科学思维、科学探究能力、科学态度等方面得到有效发展，切实提高了学生的科学素养。）

四、哪些地方需要光？

1、提出问题：哪些地方需要光？

2、学生交流。

3、师课件补充

4、小结：光的应用广泛。

（设计意图：走进生活，学以致用。教师通过引导学生展开交流，使学生更全面，更深入地了解了光的应用，真切感受到光与我们的关系密切。）

五、拓展延伸

1、光是不是越多，越亮，越好呢？

2、出示PPT，认识什么是光污染。

3、课下调查生活中有哪些光污染现象。

（设计意图:引导学生持续关注身边的科学，体现了科学教学

“从实践中来，到实践中去”的特点，科学探究活动不应仅仅局限在课堂。教师精心选择“光污染”问题，目的是让学生对光和我们生活的关系有一个全面的认识，为下面新课的学习做铺垫。）

学情分析

为实现“在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每位学生达到最优化的发展”这一备课目标，我对学生的学情进行了充分调查。

本课是在三年级下册《太阳与时间》单元研究阳光和影子的关系基础上，对光学知识的继续探究。学生知道影子产生的条件是：光和不透明的物体,这正是学生学习本课的前概念。四年级学生经过一年科学课的学习，掌握了一些简单的科学探究方法，并有一定的生活经验。光现象学生并不陌生，但对于光现象的变化所产生的影响，学生并没有有意识的观察和了解。因此对光的传播路线的猜想，成为了本节课的教学难点。光在生活中的应用，学生有一定的了解，但基本只限于照明方面，可提前让学生在课前收集资料，丰富学生的认识,为课上交流做好准备。在充分研究学情的基础上，本课将光源的分类列入教学目标，使学生对光源的认识更全面。

效果分析

本课教学目标：

1、能对光的传播路线作出科学猜想，会做光的传播探究实验；

知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2、能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3、认识光源及其简单分类，知道光是沿直线向四面八方传播的，了解光在生活中的应用。

目标对照，分析教学效果：

本次上课共有36名学生，从课堂探究过程和检测练习来看，很好地完成了教学目标。具体分析如下：

四年级学生主要以形象思维为主，学习过程中需要生动形象的学习载体。因此，提供充分而有结构的材料，让学生亲历科学探究过程尤为重要。立足学情，课堂上我不仅为学生提供了生动的视频、典型的图片，还为学生提供了典型的探究材料，并精心设置挑战性活动，引爆学生的探究热情。所以，整堂课学生探究热情高涨，能针对观察到的光现象进行有根据的猜想，借助教师提供的典型材料进行认真地观察验证，将观察到的现象用自己喜欢的方式记录，用不同的方式分析和解读光的直线传播现象，有效促进了学生科学概念的建构。从练习检测看，效果也很好。我为学生设计了有梯度的练习题目，但并没有难住他们，充分说明学生已经掌握了光源概念及其分类，确实知道了光是沿直线传播的，圆满完成了本节课的目标。

教材分析

本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元《光与我们的生活》第一课，属于课程标准规定的物质世界范畴，归为能量的表现形式中