课程与教学论4.4学校课程建设的基本途径
中小学学校课程开发的三条实践路径
中小学学校课程开发的三条实践路径从现有的中小学学校课程多样化开发和建设的实践看，根据课程建设的主导力量和基本流程，学校课程开发和建设有三种基本的路径（或模式）：一是专家或行政力量主导的自上而下的课程开发路径，二是教师主体的草根式的自下而上的课程开发路径，三是学校与相关组织合作的横向联合的开发路径。
一、专家主导的开发路径专家或行政力量（往往也以专家的身份出现）主导的自上而下的课程开发模式基本操作流程是：首先，由学校管理层组织专门的力量，依据国家教育目的、国家课程方案，结合学校办学目标和学校的实际，经过科学地论证，确定学校的课程愿景。
在这个过程中，一般是学校行政管理人员与相关的课程研发专家居于主导的地位，学生和教师很少能够参与到这一过程中来。
课程开发中的行政力量的作用非常明显。
第二步，由课程研发的专家们根据课程愿景，编制出课程规划，设计出课程的基本框架，同时确定课程评价的原则和方法。
这个课程规划、课程框架和课程评价制度由于是专家制定的，一般都会具有比较严密的体系，很强的内在逻辑性。
第三步，学校的教师们依据预定的课程框架，进行填空式的具体的课程开发，编撰出学生读本或教材。
同时负责该课程的具体实施，接受学校行政和课程专家们的评价。
第四步，教师们根据专家评价的反馈信息，对课程的内容进行进一步的补充、调整和完善，对实施环节进行进一步的优化，最终形成比较完善的课程。
这种自下而上的课程开发模式的基本操作路径可以概括为：基于学校办学的需要－－专家编制学校课程规划－－教师依据规划开发课程－－专家进行课程评价－－教师完善课程－－形成学校课程。
这种学校课程开发模式具有四个明显的特点：第一，学校的办学目标和需要居于核心地位，课程建设是围绕着学校办学理念而展开的，是实践学校办学追求的载体。
第二，课程愿景和课程规划是由专家完成的，一开始就会有一个理论上比较完美的结构，是一个宏大的叙事结构。
在确立课程愿景和制定课程规划阶段，教师和学生基本上没有发言权，因此课程成为了一种行政的、专业的权威的体现。
课程与教学论学校课程建设的基本途径
提供教学资源
为教师和学生提供必要的 教学资源，如教材、课件 、实验设备等，以满足教 学需求。
课程评价与改进
确立评价标准
根据课程目标和内容，制定合理 的评价标准，用于评价学生的学
习成果和课程质量。
进行课程评价
通过考试、作业、作品等多种方 式，对学生的学习成果进行客观 、公正的评价，并收集学生和教
师的反馈意见。
教学
指教师引导学生学习的活 动，包括教学方法、教学 手段和教学评价等。
课程与教学论
研究学校教育中课程与教 学的理论和实践，旨在提 高教育质量。
课程与教学论的主要流派
结构主义课程与教学论
实用主义课程与教学论
强调学科知识的系统性、结构性，主 张通过教师的讲解和示范进行教学。
注重知识的实用性和生活化，提倡通 过学生的实践和探究进行学习。
案例二：某小学的课程实施与管理
总结词
有效实施、精细管理
详细描述
该小学在课程实施与管理方面，注重实效性和规范性，确保课程计划得到有效执行。学校通过制定详细的教学计 划、合理安排教师资源、完善教学设施等措施，提高课程实施的质量。同时，学校还加强对课程实施的监督和管 理，及时解决实施过程中出现的问题，确保课程目标的顺利实现。
课程与教学论学校课程建设的基本 途径
目录
• 引言 • 课程与教学论的理论基础 • 学校课程建设的基本途径 • 学校课程建设的实践案例 • 学校课程建设的挑战与对策 • 结论
01
引言
课程与教学论的背景和重要性
01
课程与教学论是教育学的分支学 科，主要研究课程与教学的原理 、方法和实践。
02
在当前教育改革和发展的背景下 ，课程与教学论对于指导学校课 程改革和提高教学质量具有重要 意义。
课程建设规划实施方案
课程建设规划实施方案目录一、前言 (2)1.1 编制目的 (2)1.2 编制依据 (3)1.3 实施原则 (4)二、课程建设目标 (5)2.1 短期目标 (5)2.2 中期目标 (6)2.3 长期目标 (8)三、课程建设内容 (9)3.1 课程设置与更新 (10)3.2 教学内容与方法 (11)3.3 教学资源与平台 (12)3.4 教学质量评估 (14)四、课程建设实施步骤 (14)4.1 制定实施方案 (15)4.2 组建课程团队 (17)4.3 开展课程培训 (18)4.4 实施课程教学 (19)4.5 进行课程评价 (20)五、课程建设保障措施 (21)5.1 组织领导 (22)5.2 支持政策 (23)5.3 资源配置 (24)5.4 制度建设 (25)六、课程建设监控与评估 (26)6.1 监控机制 (27)6.2 评估标准 (28)6.3 评估流程 (29)6.4 评估结果反馈与应用 (30)一、前言随着教育改革的不断深化，课程建设已成为提升教育质量、促进学生全面发展的关键环节。
本规划实施方案旨在明确我校课程建设的总体目标、具体任务和实施步骤，为未来几年内的课程建设工作提供有力指导和保障。
通过课程建设，我们期望能够构建更加符合教育规律和学生发展需求的课程体系，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
课程建设也是推动教师专业成长、提升学校整体教学水平的重要途径。
本规划将紧密结合我校实际情况，充分借鉴国内外先进的教育理念和经验做法，确保课程建设的科学性和可行性。
我们将通过精心组织和实施，努力实现课程建设的预期目标，为学校的教育教学工作注入新的活力和动力。
1.1 编制目的本课程的规划实施方案编制的主要目的在于系统地推进课程建设，以满足当前教育教学的发展需求和学生全面发展的需求。
通过深入分析当前教育环境、市场需求以及学科发展趋势，我们明确了课程建设的紧迫性和必要性。
编制此方案的目的是确立课程建设的核心目标，确保教学内容更新迭代及时有效，适应时代发展的要求。
课程建设做法
课程建设做法课程建设是指在教育教学过程中，根据学科特点、学生需求和教学目标，设计和制定教学计划、教材、教学方法和评价体系的过程。
一个好的课程建设做法可以提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力的发展。
下面将介绍一些常见的课程建设做法。
课程建设需要明确教学目标。
教学目标是课程设计的基础，它应该明确指出学生需要达到的知识、技能和情感目标。
例如，对于一门数学课程，教学目标可以是让学生掌握基本的数学运算和解题方法，并培养他们的逻辑思维能力。
课程建设需要选择合适的教材。
教材是教学的重要工具，它应该与教学目标相匹配，内容丰富、结构合理、易于理解。
教师可以根据学科特点和学生需求选用适当的教材，并结合其他教学资源进行教学。
此外，教师还可以根据教材的不足之处进行补充和拓展，提供更广泛的知识背景。
第三，课程建设需要采用多种教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据学科特点和学生需求选择合适的教学方法。
例如，对于一门语言课程，可以采用听力训练、口语练习、阅读理解等多种教学方法，以培养学生的听、说、读、写能力。
此外，教师还可以采用小组讨论、案例分析等互动教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，课程建设需要关注评价与反馈。
评价是对学生学习情况的反馈和总结，它应该与教学目标相一致，并能够客观地衡量学生的学习成果。
教师可以采用不同形式的评价方式，如考试、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，提高学习效果。
课程建设需要不断进行反思和改进。
教师应该及时总结和评估教学效果，发现问题和不足，并及时调整和改进教学内容和方法。
此外，教师还可以参加教学培训和学术交流活动，了解最新的教学理念和方法，提升自己的教学能力。
课程建设是一个复杂而又重要的过程，它需要教师根据学科特点、学生需求和教学目标，选择合适的教材和教学方法，并进行评价和反馈，不断进行反思和改进。
只有通过科学的课程建设做法，才能提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力的发展。
课程建设设计思路
课程建设设计思路通常包括课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、考核方式等几个方面。
以下是一个基本的课程建设设计思路：
1. 课程目标：明确课程的学习目标，包括知识、技能和态度等方面的要求。
同时，需要考虑到课程与相关职业标准或行业要求的对接，以确保学生能够获得与行业相关的技能和知识。
2. 教学内容：根据课程目标，确定教学内容和教学重点。
教学内容应该涵盖课程的核心知识点和技能点，同时也要考虑到学生的实际情况和兴趣爱好，以便于学生能够更好地理解和掌握课程内容。
3. 教学方法：选择适合课程和学生特点的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等。
教学方法应该注重互动和实践，以提高学生的参与度和学习效果。
4. 教学资源：准备合适的教学材料和教学资源，包括教材、教学PPT、视频、案例库等。
同时，也要考虑到利用数字化资源和网络平台进行教学，以提供更多的学习机会和互动空间。
5. 考核方式：设计合理的考核方式，以评估学生的学习成果。
考核方式应该注重过程性评价和结果性评价的结合，包括作业、测验、项目完成情况、在线学习表现等方面。
6. 持续改进：根据学生的学习反馈和教学效果，不断改进和优化课程内容和教学方法。
同时，也要关注行业发展和技术更新，及时更新教学资源，以满足学生日益增长的学习需求。
在课程建设过程中，还需要考虑到课程设计的整体性和连贯性，
确保各个方面的内容相互协调和一致。
同时，也要注重与相关部门的沟通和协作，共同推进课程建设工作。
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。
（）答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
（）答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。
（）答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）答案:在课程设置上重视和谐;在培养目标上强调理性;主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）答案:形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴;强调教学论的哲学和心理学基础9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）答案:活动中心;经验中心;儿童中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）答案:学科结构课程理论;社会改造课程理论;学生中心课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。
（）答案:错2.活动课程即课外活动。
（）答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。
（）答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）答案:《论语》;《孟子》;《大学》;《中庸》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）答案:历史;自然科学;地理学9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）答案:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。
课程与教学论——第四章
第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。
作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。
2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。
(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。
然后舍弃掉毫不相干的。
b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。
泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。
它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。
2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。
2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。
需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。
学校课程建设的内涵
课程与教学论-学校课程建设的内涵-子-赫尔巴特问题情境-现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在-学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体-系，来实现办特色学校的目标。
那么，什么是学-校课程建呢？下面就让我们开始这部分的学习-吧！-0-HNHHRHN开R究◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆◆◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程◆◆◆◆◆◆学校课程建设的要点◆◆◆◆◆◆◆-01-以价值为导向-课程建设是一个过程-02-03-与国家、地方课程彼此共生学校课程建设应以一定-第一部分-的价值为导向学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论-是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。
-传统技艺-琴棋书画武术美食-A小学“公素养教育课程”体-传统文化-个性素养-文化素养-传统节日-除夕元宵清明-端午-中秋重阳-现代文化学校课程建设的内涵第二部分-学校课程建设是一个过程0⊙-学校课程建设就是用某种专业理论或技术万法-建设一套固定的课怪这一课程必然是具-有一定逻辑体系的知识载体。
确立学校教育理念-科目间的调整-A小学基于学校文化的学校课程建设-确定学校课程建设-目标-不是一个结果-而是学校通过-学科内的统整-审慎的反思、-建学校课程体系-批判、探索和-合作，从而达-教师对课程的理解-成课程的过程。
-建立特色教学模式-与重构-完善学生评价体系学校课程建设与国家、地方-第三部分-课程之间是彼此共生的关系学校课程建设的内涵学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。
-国家课程-在各学科-主要-内容-基础素养课程-教学中-体现第四部分-归纳总结学校课程建设的内涵◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆·◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程。
校本课程开发六途径2019
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------校本课程开发六途径2019校本课程开发六途径校本课程开发是本次国家课程改革的一大创新，我区在新一轮课改校本课程建设中，走自下而上的群众路线，发挥学校自身的办学特色和资源优势，让实验校自主开发、设计、组织实施。
全区共开发出 100 多门校本课程，呈现出五彩缤纷的学校课程文化景观。
归纳起来，我区校本课程开发主要有以下途径。
途径一：将教育科研成果转化为校本课程。
当前，科研兴教，科研兴校已成为许多学校的办学追求目标。
一些学校重视教育科研工作，积极开展课题研究，取得了一定成果。
将学校教育教学改革研究课题成果转化为校本课程，是我区校本课程开发的一个重要途径。
莲坂小学原地处繁华都市的城乡结合部，周边外来人口多、小商小贩多，一些家长价值取向迷失．投机取巧、拜金主义思想严重，这些思想问题严重影响了孩子。
由此，学校多年来以明礼、勤俭、诚信、自强为校训，以突出德育为特色。
1 / 12根据学校办学目标并结合学生需求，学校把十五期间立项的市级课题中华美德与时代精神相结合转化为校本课程，开发了中华文明探究校本课程。
将这一课题转化为校本课程具有四个有利因素：① 中华美德与时代精神相结合课题实验已进行了三年，取得了良好效果，这一课题对学生具有鲜明的现实教育意义，同时，将该课题转化为校本课程有利于课题的进一步深入研究，防止前期研究成果的流失；②有利于节约校本课程开发的时间、人力、物力，避免精力、资金的浪费；③有利于把课题研究与新课程实验统一起来，给课题注入了课改新理念，同时，给课改实验提供了新经验、新成果；④让广大教师对课改新理念的贯彻有一个抓手，使教师、学生能更快步入校本课程开发领域。
试述学校课程建设的基本路径
试述学校课程建设的基本路径
学校课程的建设路径：
一、确定课程的方向和性质
（1）根据自身学校的实际情况，确定课程的方向，包括学科领域的范围、项目的重点；
（2）确定课程性质，包括必修课、选修课、实验课、实训课等，并明确学分分配；
（3）梳理教学过程，规范课程实施，科学设计授课大纲；
二、开发选修课
（1）立足学校实践，科学运用现有资源，结合教学，遴选协调教学内容；
（2）重视人才培养，重视学生质量，拓展学生素质，彰显学校文化特色；
（3）通过课程交换与国际交流，引入国内外课程精品，提高课程质量；
三、详细规划教学管理方案
（1）结合学校特点，规划课程设置要求，制定教材使用清单；
（2）制定学期长短期课程任务，统筹安排授课教师资源；
（3）设立完善教师培训制度，强化师资队伍的素质；
（4）研定不断把握教学质量及学生成效的考核办法；
四、进行课程管理
（1）重视教学质量管理，建立管理模式，制定完善的教学管理制度；
（2）加强课程教学资源的开发与调配，完善教材、实验实训设施、体育健身设施等，以适应教学需求；
（3）实时检测教学质量，考核教师抓教学管理水平；
（4）及时根据学校特点，视情动态修改调整课程，改进教学，完善管理制度。
《语文课程与教学论新编》课后答案全面版
《语文课程与教学论新编》课后答案精编版绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。
三、试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。
课程教学设计的理论基础与实践路径
课程教学设计的理论基础与实践路径课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。
在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
从课程教学设计的角度，介绍了相关教育教学理论，梳理了设计教学的实践路径，旨在促进课程建设水平的提升和教员的专业化发展。
标签：课程教学设计；理论；实践课程教学设计是教学设计的下位概念。
教学设计作为一门学科，20世纪60年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。
在教学设计理论与实践的发展过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。
课程教学设计作为解决教学实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。
一、课程教学设计的理论基础课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。
在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
（一）学习理论1.行为主义学习理论主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。
准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激——反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激——反应之间的联结就越牢固。
俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。
美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激——强化——反应”公式。
2.认知主义学习理论20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。
具有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有意义的模块。
课程建设的措施
课程建设的措施引言课程建设是教育教学工作中的重要环节，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方面。
一个合理、科学、有效的课程建设对于学生的学习和发展起到至关重要的作用。
在本文中，我们将探讨一些课程建设的措施，旨在提高教学质量，培养学生的综合能力。
1. 细化教学目标教学目标是课程建设的基础，准确明确的教学目标可以帮助教师合理安排教学内容并评估学生的学习成果。
在细化教学目标时，首先要考虑学生的年级水平和发展特点，然后确定具体的知识、技能和能力目标。
教师还应该注重培养学生的创新思维和实践能力，因为这些能力对于学生未来的发展至关重要。
2. 设计合理的教学内容教学内容的选择应该与教学目标相适应，既包括基础知识的传授，也包括拓展知识和实践能力的培养。
教师应该选择生动有趣的教材和教辅资料，注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还可以引入案例分析、实例讲解、小组讨论等教学方法，提高学生的学习参与度和思维能力。
3. 创新教学方法教学方法的选择对于课程建设起着至关重要的作用。
传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的主动参与和实践训练。
因此，教师应该不断探索和尝试创新的教学方法，如问题导向教学、案例教学、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。
4. 引入现代技术手段现代技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等现代技术手段来增强教学效果。
通过利用现代技术手段，教师可以提供更丰富的教学资源，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
5. 开展实践活动理论教学与实践活动相结合是课程建设的关键。
学生通过实践活动可以将所学的理论知识运用于实际操作中，加深对知识的理解和记忆。
教师可以组织实践活动，如实验课、实地考察、社会实践等，以培养学生的实践能力和团队合作精神。
6. 进行课程评估课程建设的最后一步是进行课程评估。
通过课程评估可以了解学生对教学内容的掌握情况和教学效果的反馈。
学校课程建设的基本途径
学校课程建设的基本途径
选择与确定学校课建-第五部分-基本方法
方法-学科-“以学科为依托的学校课程-建设”是较为常见的方法-跨学科-“以跨学科为依托的学校课程-建设”也是比较重要的方法-平行设计-跨学科设计
总结-领会与把握国家课程政策-2-分析与澄清学校基本条件-3-建构与形塑学校课程愿景-4-改进与形成学校课程方案-5-选择与确定学校课建基本方法
建构与形塑学校-第三部分-课程愿景
内部-因素-Strength优势-Threat威胁-swot-Weakness弱势-Opportunity?机会-外部
完美解决方案-改进与形成学校-第四部分-课程方案
课程建设的核心是形成学校课程方案-事务性的工作包括-人生立起、能业会乘习调助①个常含法侧-递进图示-国家课程-目标-批添文本-京-处0文不-批加文 -地方课-位处添文本-处净文本-则-世数添的文-此处净加文本-盘处表加文本-分析三类课程内容-确定研制步骤-基本原则
课程与教学论-学校课程建设的基本路径-子-赫尔巴特
问题情境-学校课程建设应有基本的逻辑框架，各个环-节之间才会建立起一定的逻辑联系，才可能产生-清晰的思路与课程产品。那么，学校课程建设的-基本路径 括哪些呢？
02-04-晨昊-01-03-05-CONTENTS-领会与把握国家课程政策-分析与澄清学校基本条件-建构与形塑学校课程愿景-改进与形成学校课程方 -选择与确定学校课建基本方法
你学会了家-第一部分-课程政策-改策解速
课程改革的价值追求-宏观-既有环境、制度对课-政策的分析是学校课-程实施的包容性-程建设的重要依据-微观-课程政策如何转化为实践-解椟
学校课程建设的基本途径
分析与澄清学校-第二部分-基本条件
全体教师在意识形态上的共识-基本-条件-学校管理模式、组织-课程开发清晰的思维逻辑-机构及评价标准与课-程结构变革相协调-泰勒-◆
加强高校课程建设的基本途径
ｉ ｌｂａ ｅ ｔ ａ ｓ ｃ
课程 建设是专业 、 学科建 设 的基 础 ， 搞好课 程 建
设， 要在 理论创 新 、 法创 新 的前提 下 ， 方 以扎 实 的知 识为基础 ， 以教 师 的能力 、 情 为支 撑 ， 热 以健 全 的规
与课 程 建 设 的热 情 不 高 ， 年轻 教 师 真 正参 与 到课 而 程建 设关键 环 节 中 的机 会 较 少 等 问 题 。这 是 因为 ： 方面， 目前 评估 指标 体 系 一般 要 求 课 程组 负 责人
Ｋ ｅ ｒ ｓ： ｕ ｒｃ ｕ ｃ ｎ ｔｕ ｔｏ ；ｃ ｍ ｐ ｔｔ ｅ ｓ ｓｅ ；ｍｏ ｉｏ ｉ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｕａ ｎ ｒ ｃ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｒｉｕ ｍ ｏ ｓｒ ｃ ｎ ｌ ｉ ｏ ｅ ｉ ｙｔｍ ｉ ｖ ｎ ｔｒｎ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｑ ｔ ｇ ｐ ａ — ｅ ｉ
健全竞争机制 、 调动教师积极性 ， 建立健全教学质量监控体 系 ， 加强课程实 践基地建设等方面 ， 阐述了高
校 课 程建 设 的基 本 途径 。
［ 关键词 ］ 课程建设 ； 竞争机制 ； 教学质量监控 ； 实践基地 ［ 中图分类号］ ４ ３０ Ｇ ２ ．７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ ０９— ０ ２ ２０ ）１— Ｏ ４— ３ １０ ９ ４ （０ ８ ０ ０Ｏ ０
维普资讯
第２ ４卷 第 １ 期
２０ ０ ８年 １月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
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程
与
教
学 论
学校课程建设的基本路径
孔 子 夸 美 纽 斯 杜 威
赫尔巴特
学校课程建设应有基本的逻辑框架，各个环 节之间才会建立起一定的逻辑联系，才可能产生 清晰的思路与课程产品。那么，学校课程建设的 基本路径包括哪些呢？
目 录
02 01
04 03
领 会 与 把 握 国 家 课 程 政 策
分 析 与 澄 清 学 校 基 本 条 件
建 构 与 形 塑 学 校 课 程 愿 景
改 进 与 形 成 学 校 课 程 方 案
05
CONTENTS
选 择 与 确 定 学 校 课 建 基 本 方 法
第一部分
领会与把握国家 课程政策
课程改革的价值追求 宏观 既有环境、制度对课 程实施的包容性 课程政策如何转化为实践
政策的分析是学校课 程建设的重要依据
第四部分
改进与形成学校 课程方案
课程建设的核心是形成学校课程方案
事务性的工作包括：
分析三类课程内容
确定研制步骤
基本原则
第五部分
选择与确定学校课建 基本方法
方法
学科 跨学科
“以学科为依托的学校课程 建设” 是较为常见的方法 “以跨学科为依托的学校课程 建设”也是比较重要的方法 平行设计
跨学科设计
微观
第二部分
分析与澄清学校 基本条件
全体教师在意识形态上的共识
基本 条件
学校管理模式、组织 机构及评价标准与课 程结构变革相协调
课程开发清晰的思维逻辑
第三部分
建构与形塑学校 课程愿景
内部 因素
Strength 优势
Threat威胁
swot
Opportunity 机 会
Weakness弱势
外部 因素
1 2
3 4
领会与把握国家课程政策
分析与澄清学校基本条件 建构与形塑学校课程愿景
改进与形成学校课程方案
5
选择与确定学校课建基本方法
你学会了吗？
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