放飞学生心灵,让其自主发展
让孩子在体验中放飞心灵
让孩子在体验中放飞心灵【案例背景】：去秋，为进一步推进创新教育，提高课堂教学效率，涌泉完全小学各教研组开展了“构建自主高效课堂”的主体活动，这既是学校校本研究行动中的一次全新教研方式的尝试，也是教师立足课堂，以活动为载体解决教学中的实际问题的尝试。
我们采用由一名教师提供一次课堂教学范例，其他成员围绕“课堂教学高效性”这一中心问题，采用课堂观察的方法，有针对性地听课，再用讨论的方式展开。
我们选择了鄂教版三年级上册教材中的第5课《夸夸我的同学》作为研究的范例，并围绕主题，展开了课堂教学和集中研讨。
【片断一】：猜猜我是谁表演：甲、乙两名学生表演事先编排好的“猜猜我是谁”小品。
师：猜猜甲演的是我们班的哪位同学？生（异口同声）：付艳晴。
师：是呀，可你们怎么都认为甲演的那个同学就是付艳晴呢？生1：因为甲演的那同学和付艳晴一样，帮助请过病假的同学学生字，读课文。
生2：放学了，她一定要把窗户关好，桌凳摆整齐才走。
生3：付艳晴还教别人怎么把地扫干净，所以我认为她是付艳晴。
师：明白了，你们是从付艳晴同学爱帮助别人，爱劳动，工作负责的优点猜出来的！让我们一起来夸夸她吧！生（齐）（翘起大拇指）：哇！你真棒！送给你一朵花。
师：做示范，说出一位同学的优点，让同学们猜猜他是谁。
师：想一想，你喜欢班里的哪个同学，他有什么优点？说出来了让大家猜猜他是谁。
师：猜出来后，奖励被猜的同学一朵花。
【反思】：“猜猜我是谁？”是教材中竖起大拇指的重新组合，利用小品的表演形式，对它加以充实。
活动因为说的是身边人，道的是身边事，所以学生有话说，争着说，抢着猜，课堂气氛异常活跃。
在轻松愉快的活动中，学生成了学习的主人，积极地参与到活动中来。
【片断二】：夸夸我的同桌师：让我们夸一夸自己的同桌，看看他有什么优点，或最近有什么进步。
（生面对同桌夸奖对方，师巡视指导，有时也参与，这时李梦园和黄雪丽却已停下来了，不时看看周围其他同学，前两天李梦园还哭着说黄雪丽把自己的笔弄坏了，要求换位子。
轻松点,放飞孩子们的心灵
轻松点,放飞孩子们的心灵语文课程标准明确规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在现实的教学中，笔者通过自己的调研却发现，广大教师很少给学生“自主”的空间，语文课堂急切需要还学生心灵自由。
目前产生无视学生“自主”的主要原因有以下几点：一是教师观念的陈旧现如今，新课程改革虽然已实施多年，但由于各种原因，各地贯彻新课改的情况不一，相对而言，沿海发达地区比中西部欠发达地区要走在前，城市比乡镇落实要好。
教师由于年龄、生活环境等诸多因素的影响，许多人的教学观念根本就没有改变，（主要是现实环境迫使他们无法改变，当然也有主观原因）照旧是老的教学模式及观念。
笔者调查了我县农村小学的教学情况，可以说是令人非常担忧，缺人、缺钱、教师年龄老化、学生大量流失、、、、、、二是应试教育还主导着教学目前，无论是升大学或是进各种好点的学校、好点的班级，均是以成绩决定学生的命运，这必然会影响老师们的切身利益，必然会主导学校的办学方向。
对老师们的影响最直接的反映就是导致他们在课堂上实施素质教育打折扣，甚至完完全全地又走回应试教育。
很少能考虑学生们的“自主”，而是“迫切”地想把自己的知识传授给学生。
这种“迫切”的心情从主观上来说不能对老师们进行非议，但这种无视学生主体的教学、喋喋不休的教学行为必然不会让学生们感到轻松，久而久之就会磨灭孩子们的活泼的天性，给他们造成沉重的心理负担。
我在平时听课过程中，与许多老师交流，他们竟都有一个共同的思想：确定好了的一节课的内容必须讲完，否则就是一场不成功的课。
公开教学均有此想法，那在平时的教学实践中这种思想的贯彻情况就可想而知了。
教学要预设，这是正常的教学要求，但我们不能规于教案。
教学是一门灵活的艺术，需要我们老师根据不同的教学环境、不同的学生采用不同的教育策略。
自主学习 放飞心灵——浅谈自主性学习在小学美术教学中的渗透与运用
言 、 生 的 表 演 、 生 的 游 戏 预 先 要 学 学
彩排 几 遍 ． 是课 堂成 了骨 干学 生 的 于 课 堂 。 堂 成 了表 演 的舞 台 。新 课 程 课 标 准强 调 的是 “ 童直 接 参 与 ” 强 调 儿 ．
一
生 ： 的 深 浅 不 同 的 蓝 色 、 色 礼 物外 套 ， 人 感 觉 高 贵 、 雅 、 我 绿 给 典 简
洁。
点 ，让 每一 次都 能够 朴 实 一 点 、 真 实一 点 ． 样 我 们 的孩 子 就 真 的 会 对 这
生 ： 的人物造型的喜糖和房屋造型的酒包装 ， 人感觉喜庆 、 我 给 吉
一
、
课 前 材 料 收 集 ， 启 学 生 自主 学 习 的心 灵 开
老 师 平 时并 没 有 扎 扎 实 实 地 教 学 ． 到
开课 时揪 着 学 生 恶 补 一 番 ． 生 的 发 学
美术课课前 资料收集 是一种直觉 的 、 性 的、 现性 的美术学 习 感 表 活 动 。 它 鼓 励 学 生 亲 历 、 为 、 感 ， 生 在 收 集 材 料 的 过 程 中 初 步 感 亲 亲 学
“ 战争 ” 一话 题 ． 们 的 学 生 没 有 亲 这 我
历 ．在 对 其残 酷 性 认 识 不 足 的时 候 ， 会 有 学 生 人 云亦 云 地 认 为 “ 争 促 进 战
人类 发 展 ” 教 师让 他说 ． 后 用 各 种 ． 然
事实 、 据说服他 ． 他重新认识 “ 证 让 战
争” ．这 样 的 教 学 不 是 更 符 合 学 生 实
际 ． 样 的德 育 教 育 不 是 更 具 有 实 效 这 吗？ 不 让 学生 说 真 话 ． 会 让 品 德 课 只 教 学 被 假 象掩 盖 ． 一 潭死 水 。 成
让学生在角色体验中自主发展
一、什么是角色体验《课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在教学实践中，尝试运用角色体验策略，即将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。
角色体验法是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。
在理科学习中，将抽象的概念原理融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，有利于激发学生的主体作用，充分发挥了学生的创造能力和表演天赋，提高了兴趣，达到了实效。
为学生创设各种角色体验的途径和舞台，使学生充分发挥个人潜质，进一步学会与人沟通、协作，提升分析及解决问题的能力，最终达到用角色去统摄知识放飞梦想。
课堂角色展演是一种极具感染力和吸引力的学习方法，也是一种很好的实践活动。
引进课堂角色表演，给学生创设自由、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中自主探究，掌握知识，培养能力，懂得审美。
二、课堂角色的种类三、角色体验的实施改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。
杜郎口流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造”讲的就是这个道理。
教师从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能地给学生提供自主探究的机会。
体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。
中小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。
教师应该结合学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。
”也就是让学生在真实的生活情景中学会运用知识进行交际。
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
教师个人计划总结之一堂好课的最高境界——让课堂活跃,让学生主动
教师个人计划总结之一堂好课的最高境界——让课堂活跃，让学生主动一、对本次活动的反思：1、取得的成绩：（1）、课程的实施符合素质教育发展和国家基础教育课程改革的基本理念，在课堂教学中对教材、教学方法、手段和组织形式的选择上有针对教学对象的差异，倡导探究、自主、合作的学习方式，促进全体学生全面发展。
（2）、在教案设计上以教育部全日制九年制义务教育《新课程标准》为依据；根据大纲要求和学生实际，有知识传授、思想教育和能力培养三位一体的具体而明确的教学任务、目标；教案完整，教具齐备（四堂课用到了多媒体教学手段。
），教学过程设计科学，安排合理，教材的重点、难点确定准确，教学方法的选择和教学内容相适应，教案设计文字表达明晰、简练。
（3）、教师教学能力能善于为学生营造探究、自主、合作学习与活动的空间；教学组织清晰、合理；讲解简明、生动，恰当；教学手段、教学方法适宜并有针对性；教学过程中注重学生实践和创新能力的培养；满足学生情感发展的需要；能依据教学实际，灵活把握，运用教学原则。
（4）、学生学习态度学生能活泼、自主的参与学习，大部分学生能带“问题”自学教材、讨论问题，心理体验良好，并有展示能力的机会。
（5）、教学效果完成了本课预期的教学目标，不同的学生个体在原有的基础上技能、知识、情感方面有所发展；师生、学生间关系融洽，课堂气氛活跃。
（6）、教师的素养教师能用普通话教学，教师板书规范、字迹工整。
教师注重激励学生，并利用教学内容对学生进行思想品德教育，（7）、运用了一些先进的教育思想指导教学实践，融入了一些新的教学手段、方法、模式，并取得良好的教学效果。
2、存在的不足：（1）、这次活动各参赛选手虽然做好了上课的准备，但还是有个别教师准备不够充分，使自己在上课期间有些紧张，不够稳健，在以后要多上这样的课，参加这样的活动，并在课前做好充分的准备，这样才能把课上好，达到预期的教学效果。
（2）、在教学设计上虽完整合理但没有创新，要知道，没有趣味性和挑战性的教学设计是不可能充分调动学生的学习积极性的。
放飞学生的心灵——在阅读教学中发展学生的个性例谈
三、 自主 实 践 ， 作 学 习 合
在创设情境让学生读 中感悟的基础上， 对于课文 中的重点段
作探 究 、 帮互 学 ， 进 行一 些 有 价值 的语 文 实 践活 动 ， 而 一 方 互 并 从 面 让 学 生各 展 其 能 ， 一 方 面 发 展 学 生 的 个 性 。 在 《 天 然 动 物 另 游 园》 文 的 教 学 中 ， 学 生“ 悟 ” 一 在 感 的基 础 上 ， 针 对课 文 内 容 ， 我 采 取 如下 两 个 环 节 ， 学 生合 作 探 究 ， 化学 习， 展 个性 。 让 深 发 （ ） 组 学 习 ， 作 介 绍 课 文 内容 。 学 生 自读 感 悟 的 基础 一 分 合 在
如 此 方 法 ， 前 先 让 学 生 预 习 ， 决 生 字 词 ， 解 课 文 大 意 ， 后 课 解 了 之
上， 我让学生再分组学 习， 合作介绍课文 内容。 同学们 已基本了 “
生字 词 ， 并说 出 自己通 过什 么途 径 来 记 住 的 。 让 学 生 自由 朗读 解 了课 文 内容 ， 我 们 再 分 成 小 组 ， 小 组 内介 绍 课 文 内容 。各 再 让 在 课 文 ， 说课 文 主 要 写 什 么 ， 出不 明 白 的地 方 ， 此 基 础 上 ， 说 提 在 要 位 同 学可 指 图介 绍 ， 可 交 流 课 前 所 查 找 的 有 关 动物 的 图 片 、 也 资 求 学 生 尝试 着 把 课 文 读 正 确 、 流 利 ， 后 让 学 生 进 行 粗 略 的思 料 等等 ， 读 然 结合 课文 内容 ， 适当加 以补充 ， 如还 有别的什么方法 也 考、 想象 和 心 理 体 验 。 在 教 学 《 天 然 动 物 园》 课 时 ， 即采 用 游 一 我
让学生的心灵在合作交流中放飞
让学生的心灵在合作交流中放飞城关四中马慧敏《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2014年秋，当课堂改革的春风吹进城关四中的校园，四中人便毫不犹豫、义无反顾地走到了课改的前列。
我们曾先后踏上赴郧西马安中学、市二中、北京房山良乡三中的取经之路，领略到了课改的无限魅力；我们常常对来自学校领导及参观回来的老师们的报告深深地震撼着；并对高效课堂有了新的感悟。
高效课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；高效课堂是向学生心灵敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把。
而自主学习、小组合作交流则是构建高效课堂的精髓。
曾几何时，我对小组合作学习也迷茫过，徘徊过。
但经过去年秋学期到现在的学习、实践、再探索、再实践，我对“高效课堂”和“小组合作”学习模式有了更深刻的认识和理解，思想上发生了巨大变化，我深深地认识到：课改教学改革，必须从我做起，这是我的责任，更是我的使命！在不断的摸爬滚打中，我对语文课堂教学中小组合作学习的教学方式，有了更深刻的认识和体会。
1、创设情境，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”要使学生积极主动地参与学习，必须使学生对学习感兴趣，增强求知的欲望。
在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用表演、讲故事、活动、游戏等多种方法创设生动、有趣的情境，诱发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，使学生积极主动地投入到学习当中去，自觉地去合作、去探究、去发现。
例如，在教学生字词语等基础知识时，我多采用小组奖励红旗制度，激励同学们踊跃读、记。
在教学课文时，多采用分角色表演的形式，先让学生自己小组内演练，然后上台表演，同学评选优胜组。
学习了《皇帝的新装》一课，学生表演课本剧时，我要求每小组推荐一名导演，学生们跃跃欲试，争先恐后，在组长带领下讨论分工合作。
一会儿工夫，节目就开始了，皇帝、大臣、骗子、百姓、小孩子等先后出场，生动的话语，形象的动作，同学们演得入情入境，与文本产生了强烈的共鸣。
砸碎心灵的枷锁 让学生自主作文
．
让他们过过作家编辑 的瘾 ： 帮助和鼓励 一部分学生参加
各 种报纸 刊物 的作文大赛 、 寄作 品， 投 创作童话 、 寓言 、 事、 故
相声等为班级或学校 的活动课程服务 ……一句话 ．让不同层 次的学生找到适合 自己语言表达的应用方式 。只要有助于学
美的语言 同样应得到肯定 。 朴实无华 的文风应是 中小学生首
放飞心灵 。 张扬个性 ， 笔者在学习、 实践、 反思 中发现学 生
以往作文 能力发展的轨 迹 ．只是教科书上每学期七至八篇 习 作 学 生选择作文题材、 方法等 自由度相对狭小 。 叶圣陶先 生 说 ：生活充实到某种程 度 ， “ 自然要说某种的话 ， 自然会写某 也 种的话。 因此 ， ” 作文应尽量拓宽学生习作 的时空 ， 让学生在生
要热情鼓励学生 。 激发他们标新立异， 敢于独树一帜； 敢于采
用 自己过去从来没用过的“ ” 新 材料 。 于描写 自己过去从来 敢
沉睡的潜 能 ． 是实践新 的作文理念的重要保证 。 在新 的作文理念指 导下 ， 我在让学生砸碎心灵 的枷锁 ， 自 主作文的实践 中做 了一些思考 与探索 ：
活实践 中张扬个性 ， 学会写作。要让学生走进生活 ， 在生活 中
个方面有所超越 。 日久天 长 ， 学生就 一定能写 出令人耳 目
～
新 的作文 。
三、 尊重学生的原始表达 。 鼓励学生说真话吐真情 真诚是一切文学之本 。 于小学生而言尤为重要 。要鼓 对
励学生写真话 、 实话 ， 写出人生的痛苦和坎坷 ， 写出心灵经历 的喜悦和欢乐 。此外 ， 还要鼓励学生写 自己的话 。 让他们写出
还特别要注意因材施教 。 多层次训练。让学生面对题 目， 畅所
重视学生独特的体验 放飞心灵的思想
重视学生独特的体验放飞心灵的思想【摘要】我们沐浴在新课改的春风中，意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。
我们呼唤着、实践着一种全新的、洋溢着生命色彩的语文教学。
通过心灵对话，师生互动，体验未曾预约的精彩；张扬个性，珍视学生的“独特”体验；开放思维，放飞学生的思想；联系生活实际，重视丰富多彩的语文实践活动。
【关键词】语文教学重视体验享受乐趣教育艺术多少年来，我们的语文学习是与“勤奋”、“刻苦”这样的词语紧紧相连的。
对于我们来说，享受学习语文的乐趣曾经是一种奢望。
而今天，我们沐浴在课改的春风中，才意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。
广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。
面对生动丰富的语文资源，我们语文老师怎能无动于衷？我们呼唤着、实践着一种全新的洋溢着生命色彩的语文教学。
一、心灵对话情感交流课堂是师生互动的舞台。
“没有沟通就没有教学。
”语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”只有师生间平等对话，互相交流、沟通、启发、才能分享彼此的思考，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一位教师在教学《黄河的主人》中有这样一段精彩的对话：师：黄河上惊涛骇浪，而艄公如履平地，他真不愧是黄河的主人。
假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对这位艄公说些什么？生1：艄公，你的驾筏技术真高超！生2：艄公，你真勇敢！你处变不惊，真伟大！师：能得到你们的夸赞，他真是太高兴了！除了夸赞，还想对他说些什么？生：下次我再来这里，还要坐坐你的羊皮筏子。
师：谢谢你对他的信任，有缘会再见的！他一定会带你尽情领略黄土地特有的人情风俗。
生：坐在他的羊皮筏子上既刺激又兴奋。
师：你们坐在他的羊皮筏子上仅仅就感到惊险与刺激吗？生:不，我还感受到他的勇敢和智慧，对他人的高度的责任心。
师：真是他的知音啊！这么多年，他就是凭这些闯过来的！生：谢谢你，是你让我领略到惊涛骇浪的黄河；更让我领悟到只要沉着、勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
放飞学生心灵, 激活语文课堂
放飞学生心灵, 激活语文课堂语文是美丽的，语文课堂应该是学生的天堂，就像崔峦所说：“语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。
”新课程标准指出：学生是语文学习的主人。
语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
我认为，要想让语文课堂焕发生命的活力，就要让学生“动”起来。
传统的语文课堂教学，常常是教师独霸讲台，学生“万马齐喑”，没有发言的渴望，更没有主体的回归，课堂如同一潭死水，导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”、“引而不达”的尴尬局面。
那么，怎样才能放飞学生的心灵，激活语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手实施。
一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。
因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。
在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。
二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。
老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵古人云：“学起于思，思源于疑。
”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。
这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。
当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。
刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。
凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。
作文课要让学生自由放飞心灵
【 关键词 】作文课 ；体验生活；学生；放飞心灵 【 中图分类号 】 ６３ Ｇ ３
【 文献标识码 】Ａ
作 文是学 生 自我要求 、 自主活动 、 自我表 现的满 足和 实现 。教 同学们 侧耳 倾 听每一 个童 年故 事 ，笔尖 表达 着 自己对 逝去 时光 的依 师应 该从 神圣严 肃 的讲 台上走 下来 ，平 视学 生 ，进 而欣 赏他 们 的创 恋 ， 慢咀 嚼 回昧儿 时的纯真 。每一 个环节 ， 生 的情怀 不 断流淌 、 慢 学 作 和 智慧 。教师 要做 课堂 动态 的管 理者 ，整 体计 划的设 计者 ， 自由 流 淌 ……填 补 了荒芜 干渴 的情 感世 界 。课堂 上 ，学生 真正 享 受到 语 写作 的掌舵 者 ，课堂教 学 的欣赏者 。 文 的快 乐 ，生活 的美 好 ，使学 生在 愉悦 的心 境 中主动 学 习 ，在 积极 在教 学完 《 百草 园到三 味书屋 》后 ，我 的心灵 受到 了震撼 与 探 究 中和谐 发展 。 从 感 染 。鲁 迅先 生真 实 自然 地再 现 了 自己的童 年生 活 ，在 百草 园玩 耍 时 的快乐 、 自由、无 拘无 束 ，课堂上 偷偷 描 摹 图画的惊 心 ，趁老 师 不在 跑到 教室 外折腊 梅 的惬意 ，学 生读 书 时的各 种情趣 ，在 这些 温 馨 的回忆 中，我看 到 了鲁 迅先 生那 颗纯 真 的童心 。 由此 ，我 想 到 了 现实 ，社 会上 的功利 意识 使学 生 的情感 世界 纷繁 复杂 ，人性 中最 可 贵 的纯真 离我 们渐渐 远去 。何 不 以此为 契机 ，上 一节 作文课 ，让 学
放飞学生思维 体现自主
放飞学生思维体现自主探究一、学生基本情况。
学生小尚，男，10岁，第四小学三（2）班学生。
学习较懒散，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，对学习无所谓。
后来得知他父母关系不好，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中有一些不平衡和敌意。
平时无缘无故地招惹别人，有一种我不学，你也休想学的味道。
由于自恃有点小聪明，上课经常不听讲，所以学习成绩一直上不去，处于中下水平。
极少举手发言，学习积极性不高，难以维持长时间的兴趣，二、问题分析。
结合我校开展新课程、新理念的学习加强学生自主学习能力的研究，冲破了传统教学模式的禁锢，充分体验学生的自主地位，真正让学生成为学习的主人。
而且它更注重学生的情感体验和个性发展，让学生在自主探究中获取知识，放飞学生的思绪。
这样的学习方式对于一个思维敏捷的学生来更是一个展示能力的大舞台，激发他的学习兴趣，让他说出自己的见解，发挥他最大的学习能量，在班中树立增强学习的信心的榜样，是我需要解决的问题。
三、辅导策略和实施情况。
1、投其所好，激发其学习的兴趣。
在课后，我发现小尚同学很有领导的才能，许多学生都服他，而且由于他家里已经有了电脑，所以他经常在同学面前谈论自己的电脑知识与水平。
下课后，我便走到他们的小群体中，倾听他们的话语，他正在绘声绘色地描述如何在电脑上画画，他一见我走近，就说得更加龙飞凤舞。
当他说完最后一句时，我不失时机地表扬他：“你真能说，看来你在电脑上画画的水平很高，你能不能回去整理一下知识，然后在电脑课上向同学们介绍经验？”刚开始，他还有点犹豫，怕自己说不好，但我告诉他你只要把刚才所说的话再重复一次就可以了，而且老师还特别喜欢听你独特的见解，你喜欢怎样说就怎样说，当然了，如果你还有什么不明白的地方，也可以问一下老师。
接下来的闲谈中，我就和他一起探讨如何在电脑上画画，这激起了他极大的兴趣。
在他”负责”上电脑课前，他还向我询问了一些关于电脑的不少知识，为此，我在班上表扬了他这种孜孜不倦、不耻下问的学习精神。
放飞学生探究的心灵
放飞学生探究的心灵兖州市第二十中学郭玉柳美国波利亚教授主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现，在实际课堂教学中，学生是学习活动的主人，教师应该大但放手，把课堂的主动权还给学生，放飞学生探究的心灵，让学生在课堂中成为主动探索者，自己发现问题、提出问题、解决问题。
一、精心创设情境，激发学生自主探究的兴趣。
人们常说：良好的开端是成功的一半。
导入新课时，如果能结合教材内容需要，创设精彩生动的开讲，恰到好处的设疑，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能激发他们浓厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识与“发展意识”，促进学生主动探究新知识。
教学中，教师可利用课前几分钟，精心创设教学情境，帮助学生找到新知识的加结点，激发学生的自主探究的欲望。
二、引导合作交流，增强学生自主探究的意识。
学会与他们合作交流是素质教育的重要内容之一。
近年来，在课堂教学中，小组合作交流学习的教学组织形式层出不穷，越来越受师生的欢迎。
其实，合作交流是一种有效的学习方式，他即能发挥集体的智慧，又发展了学生的个性，让学生共同参与，交流信息，互相学习，相互促进，主动求知，共同提高。
三、引入竞争机制，激励学生自主创新。
学生普遍争强好胜，将竞争机制引入课堂教学中，即能激发学生的学习兴趣，充分调动起全体学生的积极性，又能强化思路。
四、建设性的评价在当今课改中处于导向作用。
作为教师我们应注意用好评价这个杠杆，充分发挥它在教学中的导向作用，激发学生的学习热情，提高学生的自信心和主动性，达到主体回归的目的。
对学生来说，评价可以起到积极作用，也可以起到消极作用，要保证评价起到积极作用，就要采取建设性的评价策略。
如可以在课尾营造反思自评的情境：谈谈自已在这节课中的收获，学会了什么，懂得了什么，用什么样的方法学会的，还有什么不理解和怀疑的地方。
实践表明，引导学生反思、互评，不公能使学生善于白领知识的内在联系，形成立体型知识网络，而且能让学生掌握科学的学习策略，有效地提高自主创新和学习能力。
放飞学生的思想让他去畅想
放飞学生的思想让他去畅想语文课改是一次语文教育的革命，是一次语文教师思想观念的彻底更新，是一次语文课堂教学的新生，是学生学习语文的一次解放，更是一个民族文化传承的时代召唤。
新课标提出了三个维度“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
其中情感态度和价值观因人而异，“千个读者心中有一千个哈姆雷特”，学生的思想不应该被现代的教育制度抹杀，如果是那样的话，是我们教育的失败，所以在教学活动中，本人认为，语文教师一定要放飞学生的思想，鼓励学生，让学生畅谈、畅想。
在潜移默化中，引导学生的思维，既能放得出，也能收得回，“知识与能力”也能得到“细无声”的获得与提高。
畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。
形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
新课标针对此弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
让学生在数学课堂上放飞心灵、快乐学习
让学生在数学课堂上放飞心灵、快乐学习在数学课堂教学中，教师要积极创设情境、氛围，引导学生主动参与学习中。
那么，如何才能帮助学生在自主探索的过程中放飞心灵，快乐地学习数学呢？一、创设情景，让学生在乐趣中学习我在数学课堂教学中，力求做到让学习内容变得鲜活，让学生学得兴致盎然，从而提高学生的数学素养。
因此，我在课堂上经常创设一些情境激发学生的学习兴趣。
在教学“除法的初步认识”，要求学生理解“平均分”这一概念时，我创设了这样一个情境：同学们，老师为每个同学准备了6盒巧克力，想请同学们带回家和爸爸妈妈一起分享。
但是，老师有一个问题想请同学们讨论一下：这6盒巧克力你准备怎样分着吃？一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，议论纷纷。
有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一盒，剩下是我的！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2盒，这样很公平。
”此时，所有的同学都赞成这种分法。
于是，我不失时机地提出了“平均分”这一概念。
通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。
这一片段教学让我感受要想真正培养学生学习数学的兴趣，就必须让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让学生学到有价值的、生活所必需的数学。
二、调动学生的多种感官，培养学生的问题意识教学活动是师生的双边活动。
因此，在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。
所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。
教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。
通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。
另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。
放飞学生心灵 追求完美课堂
受到自我教育的功效。我校班班有班风，
班班有墙画， 布置中设学生作品、 奖品展 览专栏 ， 展出书法 、 画、 绘 作文 、 手工艺 品、 摄影 作品等 ， 这对学生极具吸 引力， 具 有导 向、 激励 和推动作 用。环境布 置
中给 学生 “ 白” — 留下 一 个 让 学 生 自 留 —
通 中的 《 青蛙过河》、《 警察抓小偷 》 等 通百通”， 真正做到了轻负担、 高效率。 寓教于乐的益智性游戏 ， 他们为了闯关 、
指法正确 、 熟练 ， 从而在笑声中学习， 在 娱乐中进步。 如今 的小学生好胜心强 ， 我便不定 期举行颇具竞 争性 的比赛， 如一分钟打 字、 十分钟文章输 入等 ， 给他 们提供展
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新素质 的提高 ， 是通过教师讲 解或完 不
全 靠 书 本 上 的 间接 经 验 达 到 的 ， 更 多 而
有 利于 创新 的学 习环境 。
效 评价 ， 最大限度地激 发了学 生的学习 热情 ， 培养与发展 了学生的自我效能感 。
到 “ 会 ”， 过 渡 到 “ 学 ”。 学 再 会
信息技术和信息资源解决实际生活中的
问题就必须教育学生学会学 习， 并在掌 握学 习方法 上， 从被动 学习转 向自主学 习， 放飞学生心灵 ， 追求完美课堂。
● 创设情境， 激发思维
孔子说 “ 知之者不如好之者 ， 好之者 不如乐之者”。 我经常采用小竞赛或益智 性的游戏等活动， 最大限度地调动学生学 习的积极性， 并创设出一种 决乐、 宽松的 学习氛围， 使他们会学、 乐学。 “ 爱玩是孩子的天性。” 比如 ， 打字 是一 项枯燥的、机械的操作 ， 学生对此 兴趣 持久性不长 ， 注意力容易分散 。 我
语文教学要为学生创设发展心灵境遇
语文教学要为学生创设发展心灵的境遇课堂，是孩子的。
新课程的理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。
他们是学习的主体、认识的主体、发展的主体。
无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。
我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。
一、发展学生心灵的意义第一，语文学科发展学生的心灵是由语文学科的性质决定的。
语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发展学生的思想情感是义不容辞的任务。
第二，思想情感对学生的成长是非常重要的。
现在，我们有的学生对人对事都缺乏热情，有些是非常感人的事，他们却无动于衷；无论父母对他有多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是非常危险的。
情感是学生思想意识、道德行为形成的基础与动力；学生的道德行为都是以道德情感为先驱的。
学生有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。
所以情感教育，即人格教育。
第三，思想情感是学生学习的动力和基础。
人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。
学生的认知活动和情感结合就会大大提高认知效果。
因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。
学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但是凡打动学生心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终身难忘。
以朗读来说，如果感情不投入，能体会出作者的情思吗？作文更是如此，情感是作文的动力，只有情深，才能文美。
凡是名家名篇，读起来琅琅上口，能打动人的情思，就是因为作者心怀深情，而吐露出的情语。
恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。
景语中含蓄情感，情语中映衬着景物。
关键在于真景物、真感情。
”文学作品表达了作者的真情实感，学习语文也要情感丰富，才能读好、写好。
学生情思的形成是蕴涵在人文教育之中的。
所以《语文课程标准》（实验稿）提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位实验教师提出了挑战。
建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。
真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。
笔者总结了快乐课堂的教学实践经验，认为快乐语文课堂的营造，应该注重以下几个方面：一、创设优美环境，渗透快乐理念环境对学生具有不可忽视的教育作用，优美的环境使学生心情舒畅，精神焕发，让学生置身其中感到轻松自然,乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
因此，学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提高学习兴趣。
为了营造“快乐教学”的环境，我把整个教室都变成学生学习的乐园，座位可以选择，伙伴可以时不时的变换；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地，让课堂成为学生活动的乐园，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
二、建立和谐师生互动关系，形成快乐人际氛围愉快教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
因此，建立民主、平等、友好的师生关系十分重要。
“亲其师，方能信其道。
”建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
三、营造活泼气氛，构建快乐课堂环境良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。
良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
让学生在情境的乐趣中自主学习
让学生在情境的乐趣中自主学习传统的语文课常用的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识，阻碍了学生自由思考的空间。
随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。
因此，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
一、创设主动参与的情境，在探究的情境中诱发动机要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。
在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。
1、调动学生的多种感官，充分交给学生自主学习的时间。
在教学过程中，要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。
例如：我在上《和时间赛跑》一课时：就针对课文的“所有时间里的事物，都永远不会回来”反复考虑如何引导学生对这句话的理解，联系他们各自的经验，进行设计。
既不能太理性化，又不能流于表面，主要体现让学生“动”，展开联想，情境触动，进行回忆，读看联动。
2、放飞学生的心灵，充分给学生主动参与质疑的情境。
“学起于思，思源于疑”，传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，学生个性受到压抑。
所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。
善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
总之，要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。
3、相信尊重学生，充分创设合作的情境。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
让学生成为学习的主人，进入了角色，学习兴趣自然就浓烈起来。
有了兴趣，学生就会自主去探究学习。
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放飞学生心灵，让其自主发展
在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手
背后，双脚并齐。
老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。
这样的场面犹如到了军营一般。
在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。
”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。
反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。
“以人为本”是新课程的核心理念。
新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。
．以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。
《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学
生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。
如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多……又如，联系“生活画面”探索新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题-- 如何统
筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些
不同的菜……还可以设计“生活情景”、实地考察”、调查报告”等展开演示，练习将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。
我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。
．以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。
新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
1）玩中学
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。
我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽
象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让
学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，
增长智慧。
例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6 个同样的小球，分别标上
6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出 2 个小球，
如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。
比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把
各种情况一一列出，得知，和为偶数的有 6 种情况，和为奇数的有9 种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性
占40%，所以老师赢的次数多。
最后还指出，街头巷尾的有
些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
2）做中学
传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。
例如，教学“几何初步知识”，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。
又如：教学“归问题时，我从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。
让学生说说填发票时你是怎样想的。
实际上填写发票的过程，就是解答“归一” 问题的过程。
这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。
这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。
3）问中学
著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的”。
正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。
教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。
实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。
如教学“8加几”时,一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。
生1：“你为什么从5 根里拿出2 根放到8 根里？”
生2：“为什么要凑十？
生3：“为什么拿2 根，不拿3 根或者1 根呢？生4：“为什么你从5 根里拿小棒和8 凑十，不和右边的5
根凑十呢？” 引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。
又如，教学“求最小公倍数”，生 1 用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的
质因数各取一个？”生3 提出：“你为什么还要乘以各自独
有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问
题。
这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36 的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在
教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。
4）用中学
数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。
例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“小星星银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”。
教学中，我
例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。
水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。
这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2 米的竹竿，笔直插在操场上。
这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1 米。
启发学生思考：从竿长是影子的2 倍，你能想出
测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2 倍。
（教师补充“在同时间内。
”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。
接着，教师又说：“你们能用比例写出
个求树高公式吗？”于是得出：竿长: 竿影长=树高: 树影长；或：树高:竿长=树影长:竿影长。
在这个活动中，学生
增长了知识，锻炼了能力。
．以学生发展为目标，开放学习评价，滋润学生心灵。
基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。
”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”
作为教学的目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心、为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。
评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。
评价手段和形式要多样化，切忌思想僵化、行为模式化。
师生是一种民主、平等的关系，
句“你讲得好！”“谢谢你的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”，教师与学生展开了心灵的对话，师生情感得到了升华，使学生受到了爱的感染与滋润。