灯谜活动方案[推荐]

综合实践活动”谜语大揭秘”活动案例

一、活动目标

1引导学生感悟谜语的基本表示方法、探索语言的奥妙，从而培养学生的活动

能力；

2创设一定的情境，激发学生创作的灵感，培养她们的想象和创新思维的能力，学会编写简单的谜语。

二、活动准备

1指导学生在课外阅读活动中，搜集谜语，并将搜集的谜语做成小报，鼓励学生加上自己的理解和评价。

2教师向学生推荐一些优秀谜语，开展全校猜谜活动。

三、活动过程

（-）、激趣命题

1师：这几天我们都在搜集谜语,（板书：谜语）你们一定知道我们这节课跟谜语有关。

2师：你想给这堂课岀个什么题？你是怎么想的？生说自己创作的题目并选出最好的。（板书：谜语大揭秘）

（二）、谜语大放送1师：首先让我们一起走进”谜语大放送”，我们知道谜语由谜面和谜底组成，把你最喜欢的谜语告诉大家，要说淸谜面是什么？让其它同学猜一猜，先准备30秒钟，时间一到，看哪组抢先发言。

2师指名自由汇报。

小结：谜语是用生动的语言，形象地描述了再现了事物的特征。让我们一起走

进”谜语大揭秘”。

(三)、谜语大揭秘

师：你最喜欢哪则谜语？

①上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

②有个黑妞，从不开口，她一开口，拌了舌头。

③远看山有色，边听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。

1先读一读，猜一猜她们分别是什么？

2你最喜欢哪则谜语？让我们再看一遍，仔细看仔细听这则谜语究竞好在哪儿？

(1)学”眼睛”谜。

①抓住了特点，编写谜语一定要抓住特点。

②指导朗读，从眼睛就像黑葡萄这句话中体会打比喻的好处和用词准确的特点。

③再读体会。

(2)学”瓜子”谜。

①体会谜语很有趣的特点，把瓜子当作黑妞，里面的肉当作舌头，把物当作人写，这是写谜语的常见方法。

②指导朗读。

(3)学”画”谜。

①朗读体会它读起来像一首诗那样押韵顺口的表示特点。

②指导朗读。指名读 ------- 集体读。小结：同学们刚才我们发现了谜语的许多秘

密，抓住特点打个比喻，把物当作人写，读起来顺口等等，这些都是谜语编写成功的语言秘密，还有一个特点就是不能直接说出它的名称。师：你们表现得真好，老师要奖励你们，送给你们每人一件小礼物，看看是什么？它叫花生，你们喜欢它吗？师：想不想试着编写一个谜语？

四、谜语练功房

(-)、同题谜语

1师：让我们一起走进谜语练功房，试着为花生编写一个谜语，看看什么颜色，摸摸什么感觉，剥开看看，尝尝味道，试着抓住它的一个或几个特点，像刚才那些谜语一样，写一个谜语，四人小组开始行动，组长执笔写下来。(提醒不直说名称)

2、汇报交流

①麻黄屋子，红布帐子，里面睡个白胖子，

②麻布衣裳穿外面，大红衬衣裹身体，脱下衬衫仔细看，娃娃又白又整齐。

③麻黄一座房，无门又无窗，只听一声响，屋破露娃娃，

④地上开花不结果，地下结果不开花，煮着吃来炒着吃，营养丰富味道好。

(二)异题谜语1写谜。现在把你们从家里带来的你最喜欢的东西暂时藏起来，请你再试着为它写一则谜语，能够独立做，也能够和你最喜欢的小伙伴一块做，把设计的谜语写下来，开始吧！

2汇报交流。

师：谜语是一种精彩的语言，关于它的秘密多着呢，如何解谜也是一门学问。课后，请同学们继续搜集谜语，

五：开展全校猜谜大行动

1、活动的内容

经过本节课的交流，同学们对谜语有了很多的了解，经同学们商议决定开展一次全校性的猜谜大行动。全班进行分组后确立了：灯谜组和制作组

2、分组

综合实践活动，要调动所有同学的积极性，要学生有主动的参与意识，有热情，因此说分组很关键。它关系着整个活动能否顺利开展下去。在自由结合的基础上，也鼓励学生进行自我推销，展示自己的能力，争取能够得到小组的认可，加入合适自己的小组。最后全班同学组成了2个小组。每个小组根据各自成员的特点，兴趣爱好选择了自己组要研究的内容。

灯谜组：査阅有趣的灯谜、自创谜语

制作组：进行各类折纸制作（为活动増添色彩）

3、活动计划

活动的内容确定后，我就开始指导学生制定活动的计划。计划分为三个阶段。

4、走进社会开展活动

活动计划制定下来后，各个小组明确了研究的内容，各小组开始走出课堂，走入社会，多渠道的获得了知识，并掌握了许多学习知识的方法。有的上网搜索、有的上图书馆査资料、有的询问家人、有的请教老师等，纷纷经过各种途径找资料。

5、整理信息交流汇报同学点评发现问题

同学们搜集资料后，组织同学进行交流汇报，从中发现问题，并引导学生经过讨论，解决问题。同学们汇报的内容各不相同有的侧重从搜集资料的方法上讲，有的侧重从搜集资料的内容方面，有的侧重从遇到困难、克服困难的方面进行谈。其它同学进行点评，师生共同发现问题。

汇报的形式也是丰富多彩的，有的办小报、还有的以绘画的形式。

六、活动评价

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与与探索性实践活动并获得感悟和体验，因此，重视对过程的评价和在过程中的评价以及学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏她人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励

学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广大学生积极进取、勇于

创新的氛围。

1.评价的主体

评价者能够是小组内的成员，能够是学生个人，能够是教师，能够是学生家长，也能够是对学生进行帮助的人员或相关部门。

2.评价的内容

(1)参与活动的态度

能够经过学生在活动过程中的表现来判断，是否认.真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，

能否与她人合作，采纳她人的意见等。

(2)在活动中所获得的体验

主要经过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程记录等来反映。

(3)学习和研究的方法、技能的掌握情况。

3.评价的方法

评价能够采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与组内个人的评价相结合，以定性评价为主等做法。也能够鼓励由学生或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价。各组在此基础上，也制定了各组的评价表。