1956年小学语文教学大纲(草案)

1956年小学语文教学大纲（草案）说明小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童，培养他们成为个性全面发展的社会主义社会的成员。

小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。

小学语文科是各科教学的基础。

教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。

小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。

学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。

小学语文科的基本任务是发展儿童语言，──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。

分开来说：(一)提高儿童听的能力。

能够听懂普通话。

听人说话，听人演讲、报告，都能够了解对方的意思，能够抓住要点，能够扼要转述。

(二)提高儿童说的能力。

能够说普通话。

对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，不嗦，让人一听就懂。

(三)培养儿童读的能力。

能够阅读程度适合的书籍、报刊和文件，了解读物的内容，领会读物的基本思想，并且能够用普通话朗读，能够扼要复述。

(四)培养儿童写的能力。

能够写短篇的文章，能够写工作和生活需要用的文件，都写得有内容，有条理。

语言是跟思维分不开的。

发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。

用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的，让儿童在学习语言的同时，从文学作品受到品德的陶冶，从科学知识的文章得到科学的初步知识，而且把学到的运用在实践里，成为指导实践的力量。

因此，小学语文科还要在发展儿童语言的工作当中完成下面的任务：1.树立对社会主义的信心，2.树立辩证唯物主义世界观的基础，3.培养共产主义道德，4.培养爱美的情感和审美的能力，5.培养对本族语言的热爱。

发展儿童语言的工作是从两方面来进行的：一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习；一是教儿童从语言的规律方面学习。

同时，还要在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想。

跟这些工作相适应，小学语文科的教学内容，主要的是：(一)阅读教学。

教儿童阅读文学作品，尤其是儿童文学作品，前四学年，还要阅读有关自然、地理和历史的科学知识的文章。

(二)汉语教学。

教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。

(三)作文教学。

教儿童运用口头语言和书面语言来表达自己的思想。

以上的教学活动，都要先教会儿童掌握语言的书面形式──文字，因而小学语文科的内容还有：(四)识字教学。

教儿童认识必要数量的常用汉字。

(五)写字教学。

培养儿童书写的技巧。

教给儿童的语言，必须是规范化的汉民族的共同语言。

这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。

推广普通话是小学语文科的一项重要任务，应该贯彻在一切教学活动里。

准备课教学大纲里规定，在小学语文科教学开始的时候，要有一段时间进行准备课的教学，让儿童开始认识学校生活，并且为识字写字做好准备。

准备课进行说话的教学，教儿童从口头语言的听和说里知道话是一句一句说的，句子是由词组成的，有些词是只有一个音节的，有些词是有几个音节的(只有一个音节的词叫单音词，有几个音节的词叫多音词)，初步建立句子、词、音节的观念。

同时要教他们学会注意听教师讲话，学会回答教师的问话，学会向教师发问；要把学校生活一些必须用的词介绍给儿童；要从儿童的说话里了解儿童语言发展的水平，注意他们有什么语言上应该矫正的缺点；要设计一些讲述材料说给儿童听，用来发展儿童对于语音的听觉。

在准备课里，要教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执铅笔，正确地运用铅笔；还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等练习，学习运用腕和指头，学习运用目力测定位置，使下笔有把握。

在准备课里，要让儿童初步认识入学的目的，引起他们学习的兴趣；还要让儿童知道一些重要的当前就要做到的“小学生守则”；还要让儿童认识学校的环境。

识字教学识字是阅读的基础。

目前汉字还不是拼音文字，识字教学不能在短时间完成，所以教学大纲里规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的(不超过1500个)常用汉字。

有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。

第一、二学年虽然以识字为重点，但是并不是孤立地教识字，而是要在语言的教学中教识字。

识字教材并不是一些个别的文字符号，而是为了便利识字教学的进行经过选择编排的具有一定内容的词、句子和短文。

运用这些词、句子和短文，教儿童学习语言，了解语言所表达的意义，同时学习记录语言的工具──文字，认识文字的形状和读音。

识字教学是包括在阅读教学里头，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。

识字教学要通过词汇教学来进行。

一个字同时是一个单音词的时候，词汇教学是和识字教学一致的。

一个字跟别的字组成多音词的时候，必须通过那个词来教儿童认识这个字。

小学语文教学一开始就应当让儿童认识语言的基本单位是词，在小学整个六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。

字音的教学必须依靠拼音字母。

〔注〕识字教学开始就教拼音字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。

识字教学中运用拼音字母来注音和正音，让儿童遇见生字就能够读出来，而且读得正确。

一个字有几个读音的，必须据词定音。

字音的教学也是跟词汇教学相结合的。

就汉字字形作适当的指示，对于识字教学是必要的。

开始的时候可以就新识的字逐步教儿童认识汉字各种笔画的形状，知道汉字各种笔画的名称，并且把书写的笔顺教给儿童。

识了较多的字以后，就字的结构(偏旁和其他结构单位)作适当的指示，可以帮助儿童记忆字形，并且使识字的心理过程简化。

因为他们认识汉字结构的较大单位逐渐增多，以后识字可以从结构的较大单位来辨认，不必个个字都一笔一画地细细分析，这就减少学习的困难，增进学习的效率。

但是运用这个方法必须有选择，有步骤，必须十分谨慎，以真正有助于识字为限，不可以滥用拆字办法，不可以追溯字源，据字形来教字音，讲字义。

识字教学要注重正字工作和正音工作。

在识字教学中要特别注意下列三种字：(一)多音字，就是一个字有几个音的字，(二)同音字，就是形状不同而声音相同的字，(三)形〔注〕拼音字母公布前用注音字母，以下同。

近字，就是形状近似的字。

要通过词汇教学，通过练习，让儿童多观察，多比较，掌握这三种字的字音和字形，防止错字的发生。

识字的巩固主要是靠多次的反复。

反复的方式：一是重见，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；一是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查儿童是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。

这些方式，教师要在教学工作中充分利用。

有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师要善于设计一些练习，让儿童跟这些字多见面，求得巩固。

关于字形的巩固，可以作两种练习：一种是偏旁相同的字的归类练习，一种是形近字的辨认练习。

这两种练习都拿儿童已经学过的字做材料。

第一种，偏旁相同的字除由教师汇集作成“练习”外，也可以指导儿童自己汇集，并作成“分部字汇表”。

第二种，形近字，包括下列几种：(1)字的笔画相同，而位置不同(如“士”与“土”，“由”与“甲”)；(2)字的形状相似，只有一两笔的笔形不同(例如“外”与“处”，“干”与“千”)；(3)字或偏旁的形状相似，而笔画多少不同(如“日”与“目”，“亻”与“彳”)；(4)字的形状相似，而结构单位多少不同(如“床”与“麻”)；(5)字的结构单位相同，而位置不同(如“部”与“陪”)。

教师在识字教学中要经常注意，如果儿童已经学过的字，有了这样形状近似容易写错的，就要收集起来，作成“练习”，让儿童辨认，并且让儿童在写字课里书写。

教师也可以指导儿童，作成“形近字字汇表”。

从第三学年起不再把识字当作教学的重点。

因为，第一，有了前两年识的字做基础，生字在课文中的比重已经很小；第二，有了前两年语音方面的训练和字形结构方面的认识，遇有生字，教师随时给儿童指点，认识的困难小得多了。

但是从第三学年起在教学上还要继续注意新出现的偏旁，继续注意多音字、同音字、形近字，继续注意坚守通过词来教识字的原则，继续注意使每一个生词儿童都能掌握它的意义、发音和写法。

从第四学年起要教儿童翻字典或词典，靠字典或词典来认识生字。

在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。

首先，要采用简体字。

新教的字，教给简体，不教繁体；已经教过的繁体，要和简体比较，代之以简体；已经废除的异体字，不要再教给儿童。

教师写的字，儿童写的字，都一律用简体。

其次，还要认真教拼音字母。

除了用它来帮助识字，还要用它来学习普通话。

要让儿童初步认识语音是语言的主要的东西，知道学习标准音的重要。

阅读教学小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。

要求儿童在小学毕业的时候，能够阅读内容和语言都是他们可以懂的文学作品和科学书籍。

小学语文教学中的阅读必须是自觉的阅读，因为阅读的自觉性决定阅读教学的质量。

自觉阅读的基本指标是理解课文的内容，理解课文的基本思想。

理解课文的内容，理解课文的基本思想，是通过语言来理解的。

换句话说，理解过程是通过形式抓住内容的一个复杂的过程。

在阅读教学中，教师必须做种种工作指导这个过程，启发儿童的思维，引导儿童的活动，要求儿童对课文做种种作业，逐渐养成他们认真地阅读的习惯，逐渐使他们能够正确地理解词句，正确地分析课文，正确地叙述课文里的事物，养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。

教师始终要注意语言中的理智因素和感情因素是不能分开的。

在教学过程中，尤其是在文学作品的教学过程中，教师要善于体会和表达课文里的感情，要善于引起儿童的感情，让儿童不仅有所知，还要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教学流于客观主义。

阅读教学的进行采取讲读法。

这不仅仅是教师的讲述和解释，而是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。

从准备谈话起，词汇教学，朗读和默读的指导，课文内容和结构的分析，课文的复述，一直到总结谈话：这些工作都包括在讲读里头。

讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。

随儿童年级的升高，阅读教学中对儿童提出的要求逐渐提高，逐渐复杂；随儿童阅读能力的发展，阅读教学中儿童独立阅读的成分逐渐加多。

最后达到养成儿童独立地自觉阅读的能力。

阅读教学是凭借阅读课本来进行的。

阅读课本是按照教育的目的组成的有系统的教学材料。

这些材料必须体现以社会主义思想教育儿童的目的，同时，还必须适应语文这一学科的特征，还必须符合教学的原则，提供实现教学要求的最大可能性。

阅读课本的课文分为两类：一类是文学作品，一类是科学知识的文章。

文学作品包括童话、寓言、故事、谜语、谚语、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文。