转身,从教课文到教语文

转身，从教课文到教语文
作者：黄妙
来源：《山西教育·教学》2020年第02期
教材无非是个例子，笔者扎根教学实践阵地，结合先进理念和优秀课例，实现了从教课文到教语文的探索和突破。

从教课程、备学情、学方法三个方面入手，结合教学一线的实践和优秀课例的分析，让学生在轻负高质的语文课堂里，有效提升语文核心素养。

一、从教课文到教课程
1.指向核心素養确定目标。

语文课上学生真正需要提高的就是语文能力，指向课程设定的教学目标很关键。

笔者在参加一次课堂教学评比中，讲授了《趵突泉》一课。

教学目标如下：
（1）指导学生自学，通过预习单初步学习课文，把握大意;
（2）通过想象、资料补充读好第三自然段“大泉的喷涌不息”，感受自然的神奇，通过导游词的演说积累优美语言;
（3）对比不同文段，发现不同场合使用不同的语言，进一步发现散文的语言特点。

2.指向本体内容组织教学。

散文的语言是优美的，说明文则是严谨的，神话传说有丰富的想象和热烈的情感，各种文体语言肯定是有规律有特点的。

《李时珍夜宿古寺》中，很多教师被对话描写吸引。

这篇文章叙事中多次穿插了景物描写，既交代了时间的变化，从侧面表现了生活的艰辛，又烘托了人物的品质，环境描写的作用在这里非常集中，显然环境描写比对话描写更精彩、更准确，更值得当作教学内容。

3.指向学本决定取舍。

语文，文字是根本，是应该大力去探寻的。

发现文字形式，发现背后珍贵的秘密，这是学生需要做的。

与语文不相关的元素，可以舍去。

在执教《一夜的工作》这课时，笔者先让学生说说读了本课的初步感受，继而聚焦“审阅”一词，再次披文入境，通过轻重缓急的朗读，定格、细化、放大审阅文件的每个细节描写，唤起学生对文字背后内涵与精髓的孜孜探求。

二、从备课文到备学情
1.关注学生的学习需求。

在我们的习作训练里，按部就班、话题庄重的写作，学生并不喜欢。

成人的阅历比他们多，知道更多有意义的事，但是学生经历得少，勉强要他写有意义的事是不可取的，教师要努力激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。

在人教版四年级上册《观察中的新发现》习作教学中，笔者做了这样的尝试。

第一步：视频在线，小组互学。

一段烘焙社团同学录制的“做饼干”无声微视频呈现在学生面前，意在以学习饼干的做法为诱因，引导学生用心观察。

兴趣是最好的老师，看完视频，学生小组合作互学：一个学生主讲，其他学生补充，交流做饼干的具体步骤，在学习单上作简要记录。

第二步：真实体验，学做饼干。

真实学做饼干。

选一个小组到讲台前来做饼干，完成两个任务：（1）用心观察，想一想你有什么新发现。

（2）如果这个小组在操作中有误，请提醒、建议。

第三步：表达观察中的新发现。

这样，学生有兴趣写，有话题写，顺应儿童爱玩的天性，玩中学，学中玩，激发语言实践与创造，让语文学习成为一种自然生发的需求。

2.关注学生的认知水平。

学习任务应结合学生原有储备，不拔高、不降低。

看见鱼在水里游，是学生能想象到的。

可是游到了纸上，却是认知上的难点。

《鱼游到了纸上》这一课，笔者做了如下尝试：
读课题质疑“游”，读带“游”的句子，思“静”悟“游”，感受高超技艺。

从语言情景中引发认知冲突，关注学生已有认知水平，不断在课文语言中来回穿梭，这样的学习支架下，学生循序渐进，不断“阅”进课文，不断读出更深层次的真实感受。

3.关注学生的课堂生成。

我们的教师听课坐在学生的后面，记录的是教师的教学语言和过程。

有的时候，学生会的我们反复说，学生有疑问的可能又一带而过了。

在教学六年级下册《凡卡》时，学生提出：“这么穷苦的凡卡怎么还会写信呢？”如果是您，您会怎么处理这个来自学生不直接指向教学目标的疑问呢？笔者尝试这样处理——建议学生阅读原文。

在补充、比较中去重现课文，发现课文。

学生找到了这段解惑的文字：
……当年凡卡的母亲佩拉格娅还活着，在老爷家里做女仆的时候，伊格娜吉叶芙娜小姐就经常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至还教他跳卡德里尔舞，可是等到佩拉格娅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起……
三、从学技能到重积累
1.富有童趣启发学习。

把学生当作儿童，走近儿童，尊重每一个具体的、生动的、富有个性的儿童，具有童趣，是教学的先决条件。

笔者曾以苏教版三年级下册习作六为例，组织学生表达自己的看法。

选择的教学主线是由话题引发学生思考，并提出自己的看法。

反复磨课，反复修改教学设计，不断深入学情，不断思考“学”的本质，努力提高中年级习作教学指导的实效。

教学目标之一：以“保护蝌蚪”为话题，激起学生表达欲望，学会表达自己的看法。

教学目标之二：以穿山甲新闻为例，激发学生表达欲望，学会表达自己的看法。

教学目标之三：以实际生活“玩电脑游戏”为例，激发表达欲望，明确观点，初步学习比较、收集有用的信息。

（1）通过例文和练说，了解表达观点的顺序和方法，说清楚自己的观点。

（2）在讲评、修改中，更加完善自己的观点，初步学会表达自己的观点。

2.富有层次加强指导。

许多语文知识与技能，虽然教师在反复地教、学生反复地学，但是学生就是很难掌握。

根据现代教育心理学的研究，解决这一难题的有效途径就是增加单项技能的训练环节，遵循学习规律，选择适当的训练方法，以最少的实践取得最大的教学效果。

在写字课的教学中，笔者经常采用这样的方法推进：
3.富有方法增强操练。

语言训练，训，指的是指导、引导;练，就是练习、演练。

所以，训练既包括指导与引导，又包括实际的操练。

言语训练指的是语文课中针对听说读写开展的练习与指导活动。

笔者在教学《人类的“老师”》这篇说明文时，引导学生提取信息，进一步引导学生发现“现象+原理+创造”的课文构段形式，接着引导学生把补充进来的“人类研究萤火虫发明人工冷光”等句，让学生根据课文中的构段方式进行重新排序。

在整理排序中，学生通过反复琢磨句群之间的关系，在实际操练中，实践了这种科普文常见的构段形式。

从发现到理解、从理解到实践，在可操作可观可感中，学生的语言能力稳步提高。

课堂是“学堂”，不是“讲堂”;课文是例子，教学后学生切实提高语文素养学有所得才是根本。

我们应为学生创设学习的“路”，导向学习语文的美好“远方”。

美丽转身，从教课文到教语文。

（作者单位：浙江省浦江县龙峰国际学校）
（责任编辑张妤）。