浅谈如何让学生成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。
在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。
因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。
所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。
就是要让学生真正掌握数学知识。
数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。
在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。
我们要让学生真正掌握数学学习的方法。
想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。
因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。
如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。
我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。
数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。
所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。
数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。
所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。
让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。
只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。
希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。
这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。
愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。
浅议如何把数学学习的主动权交给学生
教育研究课程教育研究62 学法教法研究四、借助多媒体技术培养创新思维能力小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。
小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。
多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。
教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。
例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。
五、求异思维，提高学生创新能力在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。
语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。
鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
例如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。
诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。
六、结束语小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。
在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。
这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。
参考文献：[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.浅议如何把数学学习的主动权交给学生骆丽珊（义乌市绣湖小学教育集团 浙江 义乌 32200）《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。
浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣
浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣兴趣不是与生俱来的，与后天的培养息息相关。
对小学数学的学习兴趣也是如此。
相对语文来讲，数学是较为枯燥的，只有真正让孩子们爱上数学，对数学学习产生兴趣，才能真正起到提高教学质量的目的。
那么，在小学数学课堂上，怎样才能让学习变得更加活泼、有趣，让孩子们“流连忘返”呢？一、好的学习情境，是激发学习热情的第一步数学很抽象，逻辑性也特点强，如果每天都让学生进行枯燥的计算，他们必定不会对数学产生兴趣，甚至会厌烦。
那么，从这一点出发，给孩子们创造一个好的学习情境，就显得尤为重要。
在数学课堂上，我总是致力于为学生的学习活动创造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情，调动学生学习数学的积极性。
二、温故知新，让学生进行自主探究数学的知识都有着一定的联系性。
大多数时候学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学好新的知识。
在教学“平行四边形的面积计算公式”时：首先，让学生分组自主探究以前学过的长方形、正方形计算公式是怎样得到的；然后，让孩子们结合平行四边形的特点，进行探究交流；最后，评价统一，由老师补充、完善。
孩子们通过对以往知识的复习和灵活运用，真正掌握了新的知识，他们必定会有无比的成就感，无形中激发了孩子们的学习兴趣。
三、从疑问入手，激发学生的求知欲望小学生的好奇心特别强，也是老师可以借助的教学手段。
我总是在学习新知识时，设置疑问或悬念，唤起学生的求知兴趣。
如，在教时间时，我是这样做的：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。
这时学生可能说三个数字不可能相等。
我接着启发学生三个数字在什么情况下可以相等呢？学生的情绪被调动起来，班里气氛一下变得活跃了。
四、联系生活实际，加强实践操作只有在现实生活中让孩子们用到所学的数学知识，他们才会对学习数学产生更加浓郁的兴趣。
所以，我总是努力让学生经历实践的过程，在实践中理解数学、学习数学，培养学生的应用能力和动手能力。
浅谈小学数学教学中学生的主体地位
浅谈小学数学教学中学生的主体地位发布时间：2021-06-18T10:05:01.177Z 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：陆梅[导读]陆梅湖北省十堰市郧阳区献珍学校湖北十堰 442000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-011-01新课改理念认为：“教师的教要服务于学生的学，为学生学习服务。
”要实现这一理念，教师必须转变教学观念，重新定位自身角色，由传统主角地位转变为主导地位，做好学生学习的引领者、服务者。
只有这样，才能实现“学生才是学习的主体”这一新理念。
下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何才能真正让学生成为学习主体，拥有学习自主权。
一、构建新型师生关系传统教学，师道尊严，教师讲，学生听；教师出题，学生做。
学生随着教师“指驴读驴、指马读马”，不能有“思想抛锚”，否则视为“不听话的孩子”。
受制于这种模式下的学生，没有个性，依赖学习思想严重，没有自主学习能力和学习方法，永远都无法成为学习的主人。
所以，要让学生成为学习主体，我们必须摒弃传统教学模式，努力营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，构建新型的师生关系，让学生在“心理安全与自由”中主动参与学习。
我们教师要把握好每一个学生发展的契机，在课程自由度比较大的空间里对学生学习过程与方法指导，对情感、态度、价值观开展培养，从而让学生有自我学习需求。
二、不断改进教学方法传统教学，教师把学生当容器，把知识往里“塞”、“灌”，其后果就是使学生养成了“等、靠、喂”的接受学习习惯。
我们要让学生成为学习主体，教师必须改进教学方法，注重以学法指导为主的教学方式。
为此，我们要把教与学的过程很好地统一起来。
教师的责任不在教，而在教学，教学生学。
教师要把教和学联系起来，对于一个问题，不能拿现成的解决方法传授给学生，而要指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个问题解决掉，并能利用这种经验来寻找多种解决方案，还应触类旁通解决别的问题。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣
河 北 省 广 宗县 核 桃 园校 区 邱 家庄 小 学 冯 翠 云
一
、
加 强直 观教 学 。 养学 习兴趣 培
在教学中 ， 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工 夫还是远远不 够 的， 要解决 数学知 识 的抽 象性 与形 象性 的矛 盾， 还应充分利用直观教学的各种手段 ，直观 ” “ 具有看的见 ， 摸 得到 的优点 ，直观 ” “ 有时能 直接说 明 问题 有时 能帮助 理解 问 题， 回给学生 留下深刻 的影 响 ， 使学 生从学 习中得到无 穷得力 趣 。 学生是学习的主人 ， 是教学活 动的参加者 ， 堂教学应是 课 师生 的共同活动， 在教学 中， 要诱 发学生 可利用 旧概念 去认识 新概念 ， 应用己学习过 的公式 、 法律 、 去解决新 的问题等教学方 法， 来激发学生的发 展。如在教学 长方体 的认识这节 课时 ， 让 每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸 ， 每两个相对 的面糊 同样颜色的纸 ， 先让学生观察长方体 的面 ， 老师问 ： 长方体有几 个面， 都什么形状 ： 面与面之 间有什么关系 ， 因为学生亲 自动 手 糊过火柴盒又在老师的指导下进行 了观察 ， 都能有条有理 的把 观察 的结果叙 述出来 ， 紧接又引导 学生观察 其它部 分 ， 每个 学 生都 积 极 的 参 加 了着 一 教 学 活 动 ， 趣 也 很 高 ， 争 先 恐 获 后 兴 斗 举手发言 ， 最后 又 由学生 将长方 体各部 分 的特征 完整 做 了叙 述， 在此基础上老师又运用准确 、 简明的数学用语做 出总结 ， 使 学生从感性认识上 升到理性认识 ， 这不仅使学生 的学 习积极 性 得到了充分 的发挥 ， 而且 使学 生得 到 的知识 进一 步深 化。例 如： 在教材第二册 ３ ２页例 ８ 学校养 了 ７只黑兔 ，２只 白兔 ， ： １ 白 图 比黑 图多几只 ： 指导学生读 题（ ） １ 请学 生说 出题 目的条件 和 问题 ， 学生边 说 ， 师边 出示 １ 白兔 和 ７只黑 兔 图； ２ 提 老 ２只 （） 问： 白兔比黑兔多几只是什 么意思 ： 白兔和黑兔同样 多的数 目 （ 以外还有几 只） （ ） ；３ 老师演示 ， 白兔 和黑兔一只一 只的对着 ， 把 中问有虚线连起来（ 引导学生观察 ， 白兔和黑兔对着 有 ７只 ， 是 同样多的部分 ， 还有 ５只没有 对着 ， ５只是 白兔 比黑兔 多 的 这 只数。 （ ） ）４ 看图说一 说 ： 白图 比黑 图多 几 只， 求 应该 怎么 办 ： （ 白兔里去掉黑兔 同样 多的数 目， 从 剩下 的就是 白兔 比黑兔多 的只数 ） （ ） ；５ 怎样求 白兔 比黑兔 多几 只？用什么 样 的方法计 算， 怎样列式板 书 ｌ ７＝ （ ） 白兔 比黑兔 多 ５只。（ ） ２— ５ 只 答 ６ 小 节提问（ ） 白兔 里面去掉 与黑兔 同样 多的 只数 后剩 下是什 ａ从 么 ：ｂ 求 白兔 比黑兔多几只就是求什 么 ：求一个 数 比另一个 （） （ 数 多几只 ） ｃ 想 ， （ ） 求一个数 比另一个 数多几用什么 方法计算 。 这样学生 由直观感知上升到抽象 的理解 ， 了这个基础进行 求 有 个数 比另一个数多 （ ） 少 多少 的教学 就顺利 了。这样做体 现 了直观教学的优越性 。
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生随着新课程的改革,学生学习方式在不断的转变,由从教学生学→学生会学→我要学学习观念的逐步不断更新，学生从被动学习转到能主动获得知识，思想观念也在转变提升，如何利用好课堂40分钟，把学习主动权还给学生，下面浅谈自己的几点做法。
一、创设问题情境,激发学习兴趣学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需求之间的矛盾.因此，讲授新知识时,必须从学生已有知识水平出发,抓住新旧知识的生长点、链接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要,从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。
如：我在教学“除数是小数的除法”的时侯，让学生先计算:①17。
2÷4；②16。
8÷28：。
复习一下商不变的规律，通过复习前面学过的除数是整数的小数除法法则,接着把①式改为17.2÷0.4让学生尝试计算。
这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望.在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，揭示课题，启发学生根据商不变的规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，是矛盾得到解决.二、激发学生求知欲望激发学习欲望把学习主动权还给学生，让学生在探索中掌握所学知识，学生学会了知识，就有一种超越自我的感觉，如果教师只是一味的灌输，学生就会感到枯燥无味，就会产生厌学，如我在执教小学数学第九册小数乘法中的小数乘整数时，给学生创设了一个买风筝的情景,由学生买自己喜欢的风筝，能花多少钱，从中总结出小数乘整数的计算方法，学生学习的主动权掌握早自己的手中，求知的欲望越发强烈，学习效果也明显提高。
三、创设生活情景，认识数学的趣味性从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活,进而乐此不疲的学习。
浅谈如何让学生主动参与数学教学
浅谈如何让学生主动参与数学教学概要：让学生主动参与数学教学，学生越学越爱学，越学越聪明，越学能力越强。
同时，如何让学生主动参与数学教学？也给上数学课的老师提出了新的挑战，它促使数学教师不断地反思自己的教育思想和教育行为，想方设法把学习后进生转化为优秀生，最终实现提高数学教育教学质量，努力提高自身的整体素质。
过去，由于教师对学生学习主动性估计过低，急于向学生灌输知识，迫使学生去死记硬背知识点，学生学得被动、枯燥，这是导致学生厌学的原因之一，也是形成学习后进生的原因之一。
教学是师生共同参与的双向交流的过程。
因此，在日常教学中，老师要尽可能给每个学生提供主动参与的机会，使每个学生想参与，会参与，乐参与，在参与中获得主体发展。
如何让学生主动参与数学教学呢？。
一、课前参与，学习的前奏参与的目的在于变被动学习为主动学习。
这就要求学生上课有备而来，带着问题，带着思考，带着求知的兴趣进入课堂。
鼓励学生熟悉教材——明天学习什么内容，同今天学习的内容有什么区别和联系？还有什么困难等？鼓励学生结合课堂教学内容，特别是学习后进生更要督促他们一定完成这样的学习任务，提前预习今天要教学的内容，还可以利用网络等资源查阅相关资料，了解与今天要学习的内容相关的知识，从而对今天要学习的内容更容易学会了。
二、课上参与，学习的关键（一）创设民主的数学学习环境，使学生想参与课堂上，教师要用爱心营造一个民主、平等、和谐的伙伴关系，让学生感到宽松、愉快、自由，愿意、主动参与学习活动；老师要用童心去构想教学过程，满足学生的好奇心，让学生想参与学习活动；老师要用信心，不断去激励、唤醒学生强烈的求知欲望，满足学生的好胜心，让学生主动参与学习活动。
作业的安排可以按照学生成绩的好、中、后进分层次布置。
后进生做一道题目，中等生做两道题目，优秀生做三道题目，尽可能让他们都能够会做对题目，慢慢地使他们对学习感兴趣，有了兴趣，学习数学就容易多了，后进生也会逐步转好。
浅谈如何培养学生学数学的兴趣
浅谈如何培养学生学数学的兴趣宣汉县三河学校石美山托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，适合儿童的年龄和心理特点。
教材可谓情境生动有趣，题材丰富多彩，充分体现了学生在学习中的探索、合作活动。
那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、创设情境，以“趣”激情。
1. 创设动画、故事情境。
教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入了童话世界。
但低年级学生年龄小，注意力缺乏持久性，如果课堂上一味看静态的画面，很快就会兴趣索然。
为克服这一缺点，在教学中，我充分利用多媒体技术，采用动画、故事相结合的方式，创设情境。
小学低年级的学生爱听故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。
他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。
看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。
小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
2. 创设生活情境。
数学教材的一个重要特点就是把数学生活化。
浅谈如何激发数学学习兴趣
１ ． 让 学生在 白纸上 做 出一 个两 角相 等的三 角 形， 并 剪下 。 ２ ． 将三角形对 折使两个相等 的角重合 。 ３ ． 让学生观察 两等角的对边长度 ， 提出猜想。 ４ ． 引导学生证 明猜想 。（ 由上面 的操作 ， 学生很
容易想到怎样作辅助线。 ） 叙述证 明的要点 ， 写出证
一
～ 字 ～ 字
习
／ ： ： １ 一 ＼
四、 给 学 生 一 个 表 现 的 平 台
二、 亲 自动 手 。 诱 发 学 习 兴 趣
教学过程中 ， 只有 自己亲 自动手做一做 ， 才会知 道更多 ， 掌握更牢 。我抓住这一特点 ， 引导学生主动 操作。 操作 中理解新知 的来源与发展 ， 体验到参与之 乐、 思维之趣 、 成功之愉 。 同时在教学 中， 我还提倡 自 主探索 、 小组合作 的学习方式 ， 不断创设有意义 的问 题情境 和数 学活动 激励 每一 个学生 自己去探 索数 学， 独立思考 ， 发表见解 ， 善 于倾 听其他 同学的不 同 意见 ， 在小组交 流 、 合作 中达到共 同获 取知识 、 发展 能 力 的 目的 。 等腰三角形判定 定理 的教学 ，笔者教学活动如
前沿观察
０
浅谈如何激发数
■ 王 国 强
情境 教学 是激 发学 生学 习兴趣 的最 好手 段之 在课堂 教学中 ， 恰 当地设置各种 教学情境 ， 造成 问题悬念 ，展现矛盾冲突 ，能够 激发学生学 习的欲 望， 发展创 造性思维 ， 培养学生的创新 意识 和创新 能 力 。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法 。
幽默是教学的佐料佳品 ， 它能活跃课 堂气 氛 ， 抑 制学 习中的疲劳 ， 有效地改善 学生的感知 ， 记忆 ， 想 象， 思维和知识 的接受能力 。 如几何题 的证 明， 学生经常犯循环论证的错误。 为了杜绝这类错误 ， 可讲如下故事 ： 陌生人 甲向乙问 路， 甲： 请 问张三住在什么地方？ 乙： 张三住 在李 四的 隔壁 。 甲： （ 迷惑地 ） 那李 四住在哪里？ 乙： （ 认真地 ） 李 四住在张三 的隔壁呀 ！ 学生哄堂大笑 ， 从中受到启迪 个 亲切 的表情 ， 一些幽默 的课堂语言 ， 一个生 动的实例 ， 都会 给学 生轻松愉快 的感觉 ， 使学生享受 到学 习的乐趣 。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程改革发展了建构主义理论思想，更加关注学生教学活动的主体地位，明确提出了以生为本的教学理念，倡导将学习的主动权还给学生，变学生的被动接受为主动构建。
这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革，教师要改变教学观念，树立先进的教学思想，以先进的教学理念来指导教学实践，还学生以发现与创造的空间，从而让学生真正成为学习的主人。
笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向，是推动学生去主动探索与创新的动力，是教学取得成功的关键因素。
以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪，只是片面地强调灌输与接收，学生只看到了数学的抽象性，进而消极情绪滋生，逐渐失去了对学习的激情与动力。
数学与生活的关系极为密切，新课改也非常关注数学与生活的联系，提出生活化教学理念，这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点，可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中，化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正爱上数学，提高学生学习参与度。
二、创设操作情境，让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力，让学生亲自动手，在做中学习，可以让学生获取更多形象直观的感性材料，帮助学生丰富知识表象，在感性认识上升到理性认识间建起桥梁，以帮助学生掌握新概念，学习新知识。
因此，在教学中我们要为学生的动手操作提供机会，创设平台，在新旧知识转折处为学生创设操作情境，让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。
如在学习“圆锥的体积”这一内容时，我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。
首先，让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中，让学生测量并观察，从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
其次，让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中，学生得出：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。
让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈
教 学 实 践 ｉ 月，看 的 思 维 效 率 最 低 ，写 的 思 维 效 较 止日
巾要 提 倡 求 异 思 维 ， 励 学 生 探 究 求 新 ． 发 他 们 在 头 脑 中 鼓 激 对 已 有 的 知 识 进 行 “ 加 ’ 以 “ 整 、 组 和 充 实 ” 创 造 再 ， 蒯 改 ，
看 不 到 的 问题 ｒ 发 现 问 题 和 提 出 问题 的情 况 ， 种 创 造性 思 ｆ １ 这
示 学生的认知情 况 ， 突 学 生 思 维 巾 的 障 碍 ． 师 再 在 学 教 讨论 后 作 ｆ 肯定 否 定 ， 进 行 补 ＿ ， 而 使 学 生 重 新 建 ｛ ｛ 允 从
何培养学，的思维能力 ， Ｉ － 已成 为 广 火 教 师 努 力探 索 的 重 要 课
题 ． 『 ． 何 小 学 数 学 敦 学 ｌ１ 养 学 生 的 思 维 能 力 呢 ？ 玎么 ５ 十培 结 合 教学 实践 ， 谈 几点 笔 自己 的做 法 与体 会 ． 浅
一
、
重 视 口 头 举 例 。促 进 学 生 思 维
性 地 寻找 独 特 简捷 的解 法 ．从 而提 “ 各 种 “ 小 心 裁 ” 的 方 ｛ 别 法 ， 些 都 能促 进 学 生 思 维 独 创 忡 的 形 成 ． 叟 ，学 习 “ 法 这 例 ｌ 】 乘 意 义 的运 用 ” 课 时 ． 帅 可 以 示 下 面这 样 一 道 加 法 题 ： － 一 教 ９４
高 ， 的 思 维 效 率 最 高 ， 许 多思 维 的 飞 跃 和 问 题 的突 破 正 讲 有 是 存 讲 的 过 中 文 现 的 ， 口头 举 例 ， 仅 要 求 学 用 自己 而 不
的 语 高进 行 表 述 ， ‘ ｝ ．带 例 说 明 能 促 使 认 知 水 平 向较 高层 ｆ ＿
浅谈怎样让学生做课堂的主人
初 中学段 的教学 应结合 具体 的数 学 内容采用 “ 问题情境——建立模型—— 解释 、应用与拓展” 的 模式展开 ， 让学 生经历知识的形成与应用 的过程 ， 从 而 更好 地 理 解 数 学 知 识 的 意 义 ，掌 握 必 要 的基 础 知 识 与基本技能 ， 发展应用数学知识 的意识与能力 ， 增 强学好数学 的愿望和信心。
一
３ ． 让 学生 经历 数 学 知 识 的形 成 与 种手段所创 设 的一个富有情感 、 美感 ， 生动形象 、 蕴涵哲理 的特 定 氛围， 它是 一 种 情 感 和 认 知 相 互 促 进 的 教 学环 境 。 它 的创 设 影 响着 学 生 的 学 习 心情 和学 习兴 趣 ，从 而 影 响着学生参与学习活动的积极性 。 在教学之中 ， 我 们可 以想方设法创设 这样 的情境 ，营造一个好的学 习氛围， 这样 更有利于学生学习活动的开展。 兴趣是 个人倾 向于认识 、掌握某种事物 或参 与该种活动 的心理特点 。人有 了兴趣 就会对这种事物或者活动 表 现出肯定 的情绪态度 ， 乐 于去探索 、 去接受 ， 它对 学 生的学 习活动是一个巨大的推动力量 。在我们 的 实际教学 当中，我们可 以看到对学 习感兴趣 的学生 在 学 习上 比那 些不愿 意学 而勉强 学 的学 生更 为积 极， 更能坚持不懈 ， 学 习效果往往也 更好 。
４ ． 巩 固方法． 深化 提 高
２ ． 引 导参 与 ． 探 究规 律
引导学 生主动参与 ， 主动经历学习过程 ， 是学生 自主尝试探究 的核心 。 教学 中， 教师应 注重充分调动 学生的积极性 、 主动性 和创造性 ， 为学生提供充分 的 学习素材 ， 提供恰 当的时间和空 间， 促使学生最大 限 度地参与到学习过程 中， 真正让学生动起来 ， 发挥多 种器官参与作用 ， 突出 自主性 。 所谓探究是指学生 围绕学习内容 、 学习 目标 ， 以 及 自己的猜测所进行 的一切探索与研究活动 。它是 当代教育工作者较 为推崇 的一种学习方式。学生 开 始应是 “ 尝试 ” 着去探究 ， 心理研究证 明“ 尝试 ” 能 有 效地激发学 生的学 习兴趣和求知欲 ；尝试 能使学生 形成敢于探 索 、敢 于尝试 的精神。在数学课 的教学 中， 这些看起来似乎是 不可进行 的 ， 没有立 足点的 ， 但是只要我们教师具有新 的教育思想观点 、善于创 新， 这就不成其为一个问题 了 ， 我们可以合理地组织 教材 ， 改变教法 ， 这样 就 一 定 会 找 到 它 们 的着 力点 。 在教学中 ， 我们可 以就前面创设 的情境 ， 让学 生 尽情地畅所欲言 ， 提 出各 自的看 法 ， 看 看 自己 能 提 出 哪些数学问题 ，然后就学生 自己提 出的问题 进行 整 理， 选择 出与该堂课教学内容 、 教学 目标密切 相关 的
浅谈如何培养学生数学学习的主体意识
强 化 双 基 训 练 ， 综 合 能 力 要 求 较 高 的 问 题 ， 导 学 生 学 对 引
会 利 用 等 价 转 换 、 比 、 归 等 数 学 思 想 ， 问 题 转 化 为若 类 化 将 干 基 础 问题 ：还 可 以 在 教 学 中通 过 典 型 问 题 举 例 分 析 ， 渗 透 常 用 的 数 学 思 想 方 法 ， 助 学 生 学 会 思 考 和 总 结 ， 学 帮 让 生 了解 自身 学 习 中 存 在 的 问 题 。 能 根 据 这 些 问 题 ， 动 并 主
【 关键 词 】 动 参 与 ； 养 兴 趣 ； 重 方 法 ； 效 预 习 主 培 注 有
数 学 的传 统 教学 方 法 是 教 师 讲 学 生 听 ， 师 问 学 生 答 ． 教 要 扭 转 教 学 的 这 种 讲 解 、 答 式 的 教 学 现 状 ， 学 生 有 话 问 让 可 说 、 话 要 说 ， 正 成 为 学 习 的 主 人 ， 正 体 现 学 生 在 学 有 真 真 习 中的 主 体 地 位 ，关 键 在 于 实 施 主 体 性 教 学 ． 在 教 师 们 但 想 方设 法 创 造 条 件 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 时 ． 发 现 很 多 学 却 生 无所 适 从 ，完 全 不 知 自己应 扮 演 什 么角 色 ． 生 的 学 习 学 是 在 教 师 的 指 导 下 进 行 的 ，能 不 能 发 挥 出 学 生 的 主体 作 用 ， 何 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 师起 着决 定 性 的作 用 ． 如 教
｜ 魄 誊 疆
日
蕾一珊 一 一 “ 一 ％ 船
交 流 平 台
浅谈如何培养学生数学学习的主体意识
◎ 王 宏 （ 白 山职 业 技 术 学 院 长 １４ ０ ） ３ ３０
“以学生为主体,教师为主导”
“以学生为主体，教师为主导”浅谈小学数学教学中如何体现一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育就是以学生为主体的教育，也就是新课程的基本理念。
课堂教学中力求并使学生的“主体”地位以求充份地彰显，超越了传统教学过程中教师就是“主角”，少数自学不好的学生就是“配角”，更多的学生充其量就是点缀的“演员”，甚至就是观众或听众的弊端，并使更多的学生沦为自学的主体，能够给全体学生上台“演出”的机会，集中精力，均存有斩获。
那么，如何在数学教学中真正同时实现这一教学理念呢？现融合课改实验谈点浅见。
(一)新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二)重新认识学生许多顺利的教学片段充分反映发生在信息时代，学生的自学渠道越来越阔了，在某些方面学生对信息的掌控可能将比较就是更快、更多。
他们的自学准备工作状态有时远远远远超过教师的想象，许多课本上尚未牵涉的科学知识，学生已经介绍的清清楚楚了。
因此她们在自学崭新科学知识之前，已经存有了相当多样的生活经验和课堂教学累积。
这其中就涵盖大量的数学活动经验，特别就是运用数学的解决问题的策略。
(三)深入了解学生，找准教学的起点。
听课必须选准教学的起点，介绍学生的的准备工作状态，这就是彰显学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们急于或有意地忽略，为了充份介绍学生，在听课前何不深入细致提问以下问题：学生与否已经具有了展开代莱自学所必须掌控的科学知识和技能？学生与否掌控了或部分掌控了教学目标中建议学会的科学知识和技能？没掌控的就是那些？存有多少人掌控了？掌控的程度怎样？哪些内容学生自己能学会？哪些内容须要教师的指点和鼓励？上述问题可以利用听课的引入去介绍。
例如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步重新认识了分数，但不确切学生对分数的意义是不是更深入细致地介绍，听课一已经开始直奔在黑板上贴了四分之一，使学生说道说道关于这个已经晓得了什么。
让学生学会“做数学”
让学生学会“做数学”要培养学生的数学思维。
数学思维是指运用逻辑和推理解决问题的思维方式，是数学学习的核心。
而培养数学思维并不是一蹴而就的事情，需要从教师和家长共同努力来培养。
在教学中，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自由地进行探究和推理，帮助他们培养逻辑推理和问题解决的能力。
家长也可以在日常生活中引导孩子使用数学思维，比如在购物、分工、出行等方面让孩子自己计算、比较和决策，引导孩子从实际生活中感受数学的力量。
注重数学知识的实际应用。
数学知识是为了解决实际问题而存在的，所以学生在学习数学的过程中，应该注重数学知识的实际应用。
教师可以设计一些贴近学生生活的数学问题或者游戏，比如超市打折购物、街道规划等，让学生能够直观地感受到数学知识在解决实际问题中的应用。
通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习的积极性和主动性。
要注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是数学与生活和实际问题结合的产物，是一种综合运用数学知识解决实际问题的能力。
培养学生的数学建模能力，首先需要注重学生对问题的分析和抽象能力，让学生学会把实际问题转化为数学问题，并运用数学方法进行求解。
还需要培养学生的创新能力和团队合作精神，因为数学建模不仅仅是个人的事情，还需要团队协作，各种思路的碰撞和交流才能够得出更好的解决方案。
要注重提高学生的数学实践操作能力。
数学是一门需要动手实践的学科，理论与实践相结合才能够更好地促进学生的数学学习。
教师可以在课堂上设计一些数学实践操作，比如画图、做模型、编程等，让学生通过动手实践来理解和掌握数学知识。
学校还可以开设一些数学实践课程，让学生有更多的机会动手实践，培养他们的数学操作能力。
要让学生学会“做数学”，需要我们从各个方面来进行教育。
培养学生的数学思维，注重数学知识的实际应用，培养数学建模能力，提高学生的数学实践操作能力，这些都是提高学生数学学习兴趣和能力的重要途径。
在教育教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，让他们学会灵活地运用数学知识解决实际问题，让他们从“死记硬背”中走出来，真正地掌握数学知识，提高数学学习的实效性。
成为学习的主人——浅谈在小学数学教学中的点滴体会
成为的点滴体会
５ ５ ８ １ ０ ０）
杨 玉 彩
（ 贵州省三都县三合镇姑挂小学
在我 的 小学数 学 教育 过程 中 ，使我 感触 最深 的就是 ：让 学生 成 为学 习 间， 让他们 对 照 自己所 摆的 结果 想 想 ，我是先 摆 什么 ，再 摆什 么 ，得 出 的主 人 。 当学生 能够 意识 到 并愿 意做 到 自己要 做学 习 的主人 时 ，教师 的 教 什 么 样的 结果 这样 由“ 物化 ” 的过程 转化 为 “ 内化” ，儿 童 的思维 由感 知 表象 学工 作就 会轻 松便 捷 多 了。 到 抽象 ，让实 际操 作 的全过程 在 学生 头脑 中有 一个 比较 深刻 的 印象 。在摆 叶澜 教授 曾说 ：“ 课堂 应是 向未 知方 向挺 进 的旅程 ，随 时都 有可 能发现 摆和 想 一想 的基 础上 ，再 让学 生用 自己的语 言说 一说 摆 的过程 。 一 年级 意外 的通 道 和美 丽 的 图景， 而不 是一 切都 必须 遵循 固 定线 路而没 有 热情 的 的学 生年龄 小 ，语 言表 达能 力差 ，所 以在 学生 讲述 时 ，一般 先让 学 生照 自 行程 。” 己所 摆 的学具 ，或 是 与 同桌 讲 讲“ 悄 悄话 ” ，做到 人 人都有 机 会讲 ，从 而得 课程 标 准指 出 ：数 学教 育要 面 向全体 学生 ， 实现 ：人 人学有 价 值 的数 到锻 炼 。然后 ，再 让好 生带 着差 生讲 ， 既突 出个别 ，又 顾及 全班 ，从而 使 学 ；人 人都 状得 必 需 的数学 ：不 同 的人在 数学 上 得到 不 同的发 展 。 由此 可 学生 心 明 口明，思路 顺 畅。 见 ，在 数学 教学 活动 中 ，学生 才是数 学 学 习的主 人 。 ３培 养应 用 。让学 生实 践数 学。 １培 养学 生喜欢 数 学 数学源 于 生活 又服 务于 生活 ，生活 中处处 有数 学 。在 教学 中 ，教师应 欲 使学 生 喜欢数 学 ，教 师得 做 到充 分的情 绪 调动 工作 。小 学 生因 为年 经常 让学 生运 用所 学 知识 去解 决生活 中 的实 际 问题 ，使 学 生在 实践 数学 的 龄特 点和 身心 发展 的规 律 ，多动 好动 ，注 意 力维 持 的时 间短 ，这成 为 小学 过程 中及 时 掌握所 学 知识 ，感悟 到数 学 学 习的价 值所 在 ，从而 增强 学好 数 教 师颇 为 头痛 的 问题 ，怎样 才 能很快 吸 引学 生 的注意 力到 课堂 上来 ，培 养 学 的信心 ，学会用 数 学 的眼光 去看 周围 的事物 ，想身 边 的事情 ，拓 展数 学 学 生 良好 的学 习习惯 ？叶圣 陶先 生曾说 过 ：“ 凡 是好 的态度 和好 的方 法 ，都 学 习的领 域 。 要 使 它化 为 习惯 。只有 熟练 得 成 了习惯 ，好 的态 度才 能 随时 随地表 现 ，好 在学 习 《 认 识物 体 》一课 时 ，学生 对长方 体 、正 方体 、球 体等 这些 物 的方 法才 能随 时随地 运 用。好像 出于 本 能，一辈 子受 用不 尽 。” 所 以对 小学 体 的概念 比较 陌生 ，但是他 们 对足 球 、魔方 、牙 膏盒 等这 些 东西却 十 分熟 生而 言 ，好 的听课 习惯 可 以通 过训 练他 对一 件事 情长 久 的注 意力 来培 养 。 悉 ，于 是课 堂上 我就 通过 学生 对这 些东 西 的进行 分类 ，看 看 ，摸 摸 等 教 师 利用 计算 机可 以呈 现丰 富 的辅助 教学 环境 ， 面 对众 多 的信 息呈现 形 式， 方 法让 学生 逐步 建立 起 长方体 、 正方体 、球 体 的概 念， 并初 步了解 它们 的 小学 生一 定会 表现 出强 烈 的好奇 心理 ， 而这 种好 奇心 一旦 发展 为认 知兴趣 ， 特 征 。之后 又 让他们 在 生活 中寻 找这些 物 体在生 活 中 出现 在 哪里 ，进 一步 将 会 表现 出 强烈 的求 知欲 ，经 过长 期 的这种 训练 ，学生 们就 会 自觉养 成课 加 强学 生对 这 些物体 的 理解 。这样 从学 生现 有 的生 活经验 和 以有 知识 背景 堂上 认真 听讲 的 良好 习惯 。如 ：我 在教 学 《 平面 图形 的认识 》一 课 时，我 出发 ，得 到充 分进行 数 学实 践活 动的机 会 ，真 正理解 和 掌握 数学 知识 思想 为学 生创 设 了这 样一 个情 境 ： 图形 爷爷 今天 带着 他 的孩 子＇ ｆ ｆ ］ Ｎ我 们 的课堂 和 方法 ，获 得广泛 的数学活 动经 验 。 和 同学们 做朋 友 ，你 们想 知道 他们 叫什 么名 字 吗 ？多媒 体 呈现各 种颜 色 的 ４ 让 学生 在数 学学 习 中体 验 美 。做 学 习的主 人 长方 形 、正 方形 、三 角形 和 圆手拉 手 向 同学们 走来 ，孩 子们 的注 意 力马 上 对 美 的追求 是人 的本 能 ， 美 的事物 能 唤起人 们 的愉悦 。在 数学教 学 中 ， 被吸 引 到 问题上 ，“ 他们 叫什 么 名字 啊” ，通 过对 图形 的认 识 ，孩 子． ｆ ｒ ］ ｆ ， Ｅ 愿 进 行 审美化 的教学 ，充 分揭 示数 学美 ，能 使学 生对 蕴涵 于数 学知 识 中的美 意 帮着他 们 起名 字 ，不但 起 名字 ，还 能说 为什 么 叫这个 名 字 。这 种 情境 ， 产 生 一种积 极 的情 绪体 验 。如 ：在 《 角 的认识 》一 课 时，学 生说 出许 多生 唤起 了学生 的求 知欲 望 ，点燃 了学 生思 维的火 花 。 活 中的角 ，我 也随 机又 利用 多媒 体展 示生 活 中的角 ，说 明 角无处 不在 ，有 ２ 培养 动手 操作 ，让 学 生体验 数学 。 了角 ，我 们 的生活 才 能多姿 多彩 。在 讲 《 对称 图形 》 时 ，也充分 利用 多媒 马 芯兰 老师 曾经说 过 ：“ 儿 童 的智 慧在他 的 指尖 上 。” 现 代教 学 论也 认 体技 术将 距离 学生 较远 ，不 能亲 眼所 见 的生活 场 景再现 的优 势 ，让 学生欣 为 ：要 让学 生动 手 做科 学 ，而不 是用 耳朵 听科 学 。的确 ，思维 往往 是从 人 赏教 师从 搜集 的大 量具 有对称 现象 的美 丽 图景 ，如“ 埃 菲 尔铁塔 ” 、“ 法 国��
浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养
题目浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养摘要近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现，而如何在课堂教学中让学生自主学习，培养良好的数学学习能力，让学生学得更多、更快、更好，就是一个很有意义的问题。
本文从激发学生学习数学的兴趣和培养良好的学习习惯这两个方面阐述如何提高学生数学学习能力。
“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受用无穷。
”教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法和培养学习的能力。
关键词：学习能力，兴趣，学习习惯，自省，注意力，创新数学思维浅谈小学三年级学生数学学习能力的培养《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
”这就要求学生要有一定的数学学习能力，而教师要合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，引导和鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，离开老师，就不会学习了。
那么要如何培养小学三年级学生的数学学习能力？俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”首先要了解三年级学生的特点，才能对症下药。
三年级的学生一般年龄在9-10岁，是从低年级向高年级的过渡时期，生理和心理都有明显的变化：1、个性差别大，有的孩子在接受别人的评价中表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时候“目空一切”，容易导致自负的心理，而有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心；2、情绪不稳定，由于他们生活经验不足，在冲突、约束、遭受指责等情况下，易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，常为一点小事面红耳赤，心情的好坏大多数从脸上一望便知；3、自控力不强，他们此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
让学生真正成为数学学习的主人——浅谈初中数学如何培养学生反思能力
价， 并且有利 于活跃课 堂气氛 ， 学生能够 积极地参 与课堂教 学 让 中来 ， 主动探 究和深入探讨教学 内容 ， 从而提高 学习效率 ， 培养学
习 能力 。
四 、 养学 生的 反思能 力 培
解题 反思是提高解题 能力 的一 个重要的环节 ， 解题反思贯穿 解 题学 习的全过程 ， 也是对解题 的元认 知过 程 在实际解 题过程
识 有哪些联 系？（ 课上不懂 的地方 ， ３ ） 如何弄 清楚 ？这 样 ， 给学 就 生 在课 后理 清 自己 的思 想 、 评价 自己的学 习情 况 、 反思 自己的学 习过程 创造 了条件 ， 而能够逐步培养学生 的课后 反思 习惯 。同 从 时， 教学 中若 能有针 对性地 在每节课后 再设置一 些思考题 ， 引导 学生积 极反思本 节课 的概 念 、 定理 和公 式的发生 和形成 过程 ， 深
数 学 的 魅 力 ， 冶 情 操 ， 其 对 数 学 有 一 种 渴 求 。另 外 教 师 应 提 淘 让 倡 学 生 ： 理 论 学 习环 节 要 用 反 思 式 学 习 代 替 识 记 式 学 习 ， 及 在 以
、
培养 学 生的反 思意 识
在教 学过程 中 ， 常常要 求学生课 前预 习 ， 应 而且引导 学生在 预 习后 ， 回顾一下 预习的 内容和过程 ， 再 多对 自己提 问题 。例 如 ， 本 节主要研究 了什 么？有哪些 概念 、 公式 、 定理 ？ 自己理解 了多 少 ？书 中是 怎样解 释的？定理 、 公式 的证 明有没有 用到学过的知 识 ？如果有 ， 是哪些 ？ 自己能不能独立把例题做一遍 ？对预习 中 不 明白的地方认真推 敲 了吗？通过这样 的反思训 练 ， 能够逐渐培
题， 不善于对 自己的思路 进行 检验 ， 不对 自己的思考过 程进行 反 思 ……针对种 种现状 ， 在教学 中做 了一些 尝试 ， 我 以求 帮助他们
浅谈如何上好一节小学数学课
浅谈如何上好一节小学数学课我觉得，如何上好一节小学数学课，对于每一位数学教师而言，他们都有一套自己的教学经验和先进方法，但要上好每一堂数学课，使学生在每堂课上都能最大限度的掌握知识，这就需要我们每一位教师的精心准备和设计。
课堂教学是一个由多因数组成的系统，各个因数之间是相互依存、相互制约、相互影响的。
上好一堂数学课，教师必须要掌握一定教学技能，特别是教学设计，教学环节，教学行为，课堂教学内型，教学策略中的一些要素，并在这基础之上，灵活地、综合地加以应用，应努力地做到：一、为学生创设具体的学习环境学生是数学学习的主人，数学的学习是一个主动学习的过程，教师应努力创造能吸引学生的、与生活密切联系的、具体的活动情景。
让学生主动参与到实践活动中去，这样才能让学生走进实际生活，灵活地运用所学的数学知识来解决问题，以保证大多数同学在课堂上思维处于活跃状态，把问题的难度设在具体情境中，从而得以解决。
二、要努力实现教学方法的多样化自主、合作、探究是新课程大力提倡的学习方法。
因此任何好课在教学方法上都应体现这种精神和原则，数学重在动手操作，科学探索，也经常会应用观察法、发现法等多种教学方法，知识的发生过程，实际上也是思想方法的发生过程，教师在教学时需要精心提炼、着意渗透、反复孕育、经常应用、小步推进、分成达到，这样才能实现教学方法的多样化。
三、大力加强教学活动中的合作与交流在教学活动中，教师应给每一位学生都提供积极参与的、宽松的学习环境，让每一位学生都能参与到学习中去，并掌握学习的方法与技能、技巧。
要鼓励每一位学生都能明确地表达自己的想法，倾听他人的意见，利用集体的智慧去解决实际问题，让每一个学生都能亲身经历探索的过程，体验合作的成功与乐趣。
在活动当中，教师除适时组织外，还要适身于小组活动当中，参与到学生当中去，以此可以营造一个明主、和谐、互相尊重，互相学习的轻松、愉快的学习活动氛围，从而也加强了教学活动的互动性。
浅谈如何让学生成为数学课堂的主体
学生将原 问题进行 以下分解 ： ①商品售价时的货款 到全部付清时增值到多少？
②各期所付款额到贷款全部付清时分别增值到多少？ ③利用付款中的有关 规定列 出方程 ： 最后 ， 引导深化——研究 不同方案及一般结论 ， 让 学生计算方 案 １、
３， 教 师巡视指导 ， 再 由学生分组交 流 、 比较结 果 ， 选择最 优方案 ， 得 出一 般结论 。 在课堂上创设一定的问题 情境 ， 不仅能 培养学 生的数 学实践 能力 ， 更能有效地加强学生与生活实际的联系 ， 让学生 感受到生活 中无处不有 数学知识 的存在 ， 从而让学 生懂 得学 习是为 了更好 地运用 ， 让学 生把学 习数学 当作一种乐趣 。创设一定的问题情境 可以开拓学生 的思维 ， 给学 生 发展 的空 间 。 四、 让 学生通过 自己思维来学 习数学 在 一定意义 上说 ， 好 的教师不是在教数学 而是能激发学 生 自己去 学 数学． 好的教学也并非是把数学 内容解 释清楚 ， 阐述 明白就足够 了． 事 实 上， 我们往往会发 现在教室里除 了 自己以外 ， 学生并未学 懂数学． 教 师必 须要让学生 自己研究数 学 ， 或者 和学生们 一起 做数学 ； 教师应 鼓励学 生 并接受每个 学生做数 学 的不同想 法 ； 教 师应积极 为学 生创 习的参与者 、 引导者 和合作者 ； 由传统 的教学支 配者 、 控制者 成为学生 学 们独立思考 ， 让学生通 过观察 、 试验 、 归纳 、 作 出猜想 、 发现模 式 、 习 的组织者 、 促进者 和指 导者 ； 由传统 的静态 知识 占有者 成 为动态 的研 设问题解决的情景 ， 得 出结论并证明 、 推广 ， 等等 。只有 当学 生通过 自己的思考 建构起 自己 究者 。 才能真正学好 数学． 例如如在学 习 Ｙ＝Ａ ｓ ｉ ｎ （ ∞ ｘ＋‘ Ｐ ） 的 其次 ， 要求教师 以新 角色实践教学。这要求教 师破除 师道尊严 的 旧 的数学理解力时 ， 如果 仍 旧是教 师在课 堂上 把所 有 的东西 灌输 给学 俗， 与学生建 立人格 上的平等关 系 ， 教 师必须 淡化 教师 的 自我权威 中心 图象性质这节课 时 ， 效果将大打折扣 ， 如果能充分发挥学生 的积极性 ， 让他们 自己动手 画 意识 ， 实现 由“ 师道尊严 ” 向师生 民主平 等转变 ， 善 于倾 听不 同的言论 ， 鼓 生 ， 观察特点总结规律将会收到事半功倍 的效 果。这部分 内容 我分 了三 励、 培养学 生的好 奇心 、 探索性 ， 在教 与学 中倡导 相互 合作 ， 使学 生成为 图、 上这节课 的过程 大致如下 ： 先 由简谐振动 等物 理 中事 例引入 学 习的主体 ， 能主动地参与数学学习活 动的全过程 。要 求教师 与学生一 课 时来上 ， 指 出形如 Ｙ ＝ Ａ ｓ ｉ ｎ （ ＋ ） 的函数 图象在 物理学 中有广泛 的 起讨论 和探索 ， 鼓励他们主动 自由地思 考 、 发问 、 选择 ， 甚至行 动， 努力 当 本节课题 ， 学好它对学 习数学和 物理都有 重要 的作用 ， 以提 高学生 的学 习兴 学 生的顾 问 ， 当他们交换意见 时 的积 极参 与者 ； 要求 教师与 学生 建立情 用途 ， 趣 。接着指导学生作 图： 在 同一坐标系 中用 “ 五点法 ” 画函数 Ｙ ＝ｓ ｉ ｎ ｘ ， Ｙ 感 上的朋友关系 ， 使学生感到教师是他们 机械接受” 为“ 主动探 究” “ 学起 于思 ， 思源于疑 ” 。学生 有 了疑 问才会 去进一 步思考 问题 ， 才 会 有所 发展 ， 有所创造 。应鼓 励 学生 自主质 疑 ， 去 发现 问题 ， 大胆发 问。 创设质疑情境 ， 让学生 由机 械接受 向 主动探 索发展 ， 有利 于发展 学生 的 创造个性。 如在高二《 必修 ５ 》 “ 研究性 课题 ” ， 一 个有关 分期付 款 的问题 ， 对 它 的探究将会引起学生极大 的兴趣 ， 教学 这一课 题 时， 应突 出 以学 生探 究 为主 ， 教师点拔 、 介绍 为辅 ， 教师不 断提 出问题 ， 介 绍情况 、 启发诱 导。鼓 励学生研究和探索 。教学过程如 下 ： 第一 步 ， 让 学生 阅读 教材 的方 案 表 ， 明 确每 个 付款 方 案 的次 数 、 方式 。 第二步 ， 引导学生探究第 二种方 案 ， 即分 ６次付清 ， 购买后第 ２个月 第一次付款 ， 再过 ２个月第 ２次付款 ， …购买后 １ ２个月 第 ６次付 款 ， 月 利率为 ０。８ ９％ ， 每月利息按复数计算。 首先 ， 学生根 据要 求试做 ， 学 生得 出两种答 案 。这 时教师 不必 指 出 对错 ， 进一 步分 析 、 调整学 生思维 ， 这两 种方式 对谁 有利？学 生计 算后 ， 自 然得 出前 者对顾 客有利 ， 商 家吃 亏 ， 而后 者对 商家 有利 ， 顾 客吃 亏 ， 都
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何让学生成为数学学习的主人
：
浅谈如何让学生成为数学学习的主人
新的《数学课程标准》告诉我们，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
在教学中教师应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
那么我们应该如何让学生成为数学学习的主人呢？
一、建立平等的师生关系
在新课程标准下，数学教学是“数学活动”的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。
教师应该是学生学习的组织者、指导者、参与者。
教师的角色不再是传统的知识传授者，而是要为学生提供合作交流的时间与空间。
课堂教学要多采用同桌交流、小组合作等组织形式为自主学习提供充足的时间。
同时，教学活动中，教师应发扬教学民主，形成有效的课堂教学氛围；在课堂教学中，要善于从各个方面激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与亲身探索；要创造性地挖掘教材，积极开发、利用各种有效的教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材和最大有效的平台。
在新课标下，更强调了学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，教师的作用应从传统的传授知识的角色转变成为学生学习的引导者，成为学生学习的合作者。
二、让数学课堂“活”起来
经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，数学不像其他学科那样对学生有吸引力。
”那么，怎样让数学课堂“活”起来呢？我们应该从以下三个方面来激活数学课堂。
（一）创设适当的问题情境引入新课，是促使学生成为课堂学习主人的有效方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”唤起学生的求知欲是开展教
学活动的第一步，要创设生动的问题情境，去激发学生的好奇心，让
学生积极主动地投入到探索活动中，去体验数学、再创造数学和应用
数学，真正成为数学学习的主人。
（二）课堂教学中设计适当的教学活动，是让学生成为课堂学习主人
的有效途径
在教学中通过有效的教学活动，让每个学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动找到解决问题的好方法，给学生创造充分表现的
机会，这样也可以激发学生的求知欲，更重要的是学生可以从中找到
获得新知识的方法。
（三）在课堂教学中以“变”促“活”可激发学生学习主动性，让学
生成为学习的主人
传统的教学方式通过“题海战术”来达到巩固训练的目的，唯恐某题
讲不到，因此学生的作业量相当大，学业负担很重。
而现代教学理念
提出要向课堂45分钟要质量，要达到高效课堂，要减轻学生课业负担。
由此我们在课堂教学中注重一题多解、一题多变来提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，既完成了对所学知识的巩固训练又培养了学生
分析问题、解决问题的能力。
三、注重让学生动手操作。
让学生体验数学
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。
”现代教学论也
认为：要让学生动手做，而不是用耳朵听。
的确，思维往往是从人的
动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动
手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，我们要根据
小学生好奇好动的特点，重视学生的实际操作，让学生在操作中动用
多种感官，通过积极思维，获取知识，这样既有利于学生对知识的理
解和掌握，也有利于发展学生的思维。
例如，在教学“比一个数多几
的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要求
摆的△比。
多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，
一共摆几个△，让学生把自己摆的结果到展示台上展示。
老师再在黑
板上出示以下图形：
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系。
通过图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与。
同
样多的4个△和加2个△合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生
一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。
这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头
脑中有一个比较深刻的印象。
在摆一摆和想一想的基础上，再让学生
用自己的语言说一说摆的过程。
低年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同
桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼；然后再让
好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，
思路顺畅。
通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使
学生进一步理解其中的数量关系。
这样教学，不仅有利于学生从具体
的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识
的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高运用知识的能力。
四、走进生活，让学生实践数学
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生
活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在
现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师
要注重引导学生领悟数学“源于生活，又高于生活，用于生活”的道理，提出一些数学问题让学生在生活��践中感知，使学生学会在生
活实践中解决数学问题。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念
为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的
一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。
凡
是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动
手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供自我学习的
机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。
只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。