技工院校教师教学能力提升探索与实践
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一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、教师教学能力现状及问题
通过调查分析，教师基本教学能力仍与学校发展目标所需教师队伍的教学能力要求有较大差距。主要表现在以下几方面：
（一）师资情况
职称结构方面呈金字塔形，高级职称比例偏少而初级职称所占比例则偏高。这种现象的存在与师资队伍的年龄结构、部分教师学历提升较慢或因为论文质量、没有相对应的教研成果职称提升慢有关。
1.建设目标
“名师工程”的建设目标建议从三个方面考虑，以便让不同能力的教师可选择性向不同类型的名师发展。
（1）学科（专业）带头人：主要体现专业建设、专业团队建设。
（2）项目指导师：主要体现精品课程开发、项目教研成果、学术成果等。
（3）教学能力：主要体现教学规范、课堂教学效果好、示范作用强、竞赛成绩突出等。
2.教学方法单一
实际听课中，千课一面现象较多，课堂纪律虽好但显沉闷，不能较好地调动学生积极性，教学效果不够理想。
3.对学生综合职业能力培养意识不够强
部分教师仍停留在以讲为主，以教师为主体的教学模式上，缺乏对学生本位的认识，对培养学生学习能力、引导学生思考问题还不够得法。
三、技工院校教师基本能力提升对策及实践
（二）教学内容
1.部分教师专业知识狭窄，对教学内容不熟悉，重点把握不到位，难点分解无层次。如有些教师教案中虽有重难点，但实际授课过程中，所有教学内容平述而过，重点凸现不明显，难点分解不得法。例如某门销售方面课程，教师对知识掌握不够全面，备课准备不充分，导致学生问倒教师的情况出现。
2.不能结合教学主体情况及教学目标对教材进行再加工，一
技工院校教师教学能力提升探索与实践
摘要：技工院校专业教师队伍建设已日益成为教育界关注的重点，其水平高低将直接影响到职业教育的办学质量。以广州市技师学院为例，从专业教师来源、专业教师比例、年龄结构、职称、职业资格证书、继续教育等几方面进行专业教师队伍系统调查分析，找出专业教师队伍建设存在的问题及原因，学习借鉴国外职业教育发达国家在职业教育师资培养方面的先进经验，形成具有自己特色的专业教师队伍建设思路，促进技工院校专业教师队伍发展。
为促进教学质量提高，全面提升教师队伍的教学能力，实现“三元一体”的教学理念，完成建立真实工作过程课程体系的课改任务，应对包括外聘、合同工在内的整体教师队伍的教学能力进行系统培训考核，并进一步完善教师培训制度。
（一）制度建设
实施“名师工程”既是学校发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是专业成长的需要，只有充分发挥名优教师在师德师风和专业能力方面的带头和辐射作用，营造浓厚的学术氛围，才能不断提高教师队伍素质，实现学校科学发展。
学校教师从事的是创造性的脑力劳动，比任何一种物质生产更需要旺盛的精力和创造力，因此教师队伍的年龄结构在很大程度上反映了整个教师群体的教学、科研活动及其兴衰趋势。从专职教师年龄结构来看，20～40岁年龄段占总体的74%，整体年龄结构比较合理。
学历结构一定程度上反映了教师队伍的业务素质，反映了教师队伍的基础教学能力和教师发展的达到学历要求，且这一部分教师年龄多为50岁以上的实训教师。
关键词：技工院校；教学能力；调查；实践
随着经济结构转型升级，广州市技师学院提出了进一步推进教学改革，实现理论教学与实践教学的结合、教学与培养解决技术问题能力的结合、教学与产业发展相结合的三结合教改方向，以培养出全国一流的技能人才发展目标。2008年起，广州市技师学院将教师教学基本能力状况调查分析纳入到教学平台子课题研究中，并成立了“教师教学基本能力调查分析”项目组。
调查工作分三个阶段二年完成：第一阶段，教师教学基本能力初步摸底阶段：有针对性地在全校专职教师和外聘教师中选择20%不同年龄职称的专职教师进行听课，并将听课情况分析归纳，形成了《教师教学基本技能评价表》；第二阶段，对教师队伍基本结构统计分类，按学历、职称等进行结构分析，同时按职称、专业分类随机抽取三分之一的专职教师进行听课，并统一按《教师教学基本技能评价表》评课评分，获取有关教态、教学内容、教学语言、分析层次、学法指导、教学效果等方面数据资料，并对这一系列数据进行统计；第三阶段，针对师资结构及教师教学基本能力数据资料进行统计归类并作出分析，对如何加强师资队伍建设、提升学校教师教学基本能力提出解决措施与对策。
2.讲练时间分配不合理，讲多练少或集中讲授再集中练习情况突出。
3.多媒体课件虽然已普遍使作，但课件内容的素材选用和适度使用仍不够规范，个别教师视频放演时间过长。
（四）教学方法
大多数教师教学设计能按照教学常规的五个教学环节设计，但仍有以下几个问题：
1.对教学主体的分析不够
中级工、高级工能力要求不同，但若在同一学期授同一门课程，教师多采用同一教案和相同教学形式，不能较好体现不同层次人才有不同培养目标要求。
堂课的内容的选择有时不能很好地体现适用、够用原则，较多教案或授课内容就是教材的复制版，部分教师缺乏实践知识。例如在一门专业实训课程中，实训材料为塑料，但实际工作中该类产品加工均为金属类，操作规范要求有所不同，若教师缺乏实践经验，容易导致实训要求与真实工作要求有差异。
（三）课堂语言表达与运用
1.工科类课程授课语言多平淡无力缺乏激情，教学气氛较沉闷；而计算机类教师语速多偏快，加上示范训练中鼠标移动也较快，学生易产生视觉疲劳。
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、教师教学能力现状及问题
通过调查分析，教师基本教学能力仍与学校发展目标所需教师队伍的教学能力要求有较大差距。主要表现在以下几方面：
（一）师资情况
职称结构方面呈金字塔形，高级职称比例偏少而初级职称所占比例则偏高。这种现象的存在与师资队伍的年龄结构、部分教师学历提升较慢或因为论文质量、没有相对应的教研成果职称提升慢有关。
1.建设目标
“名师工程”的建设目标建议从三个方面考虑，以便让不同能力的教师可选择性向不同类型的名师发展。
（1）学科（专业）带头人：主要体现专业建设、专业团队建设。
（2）项目指导师：主要体现精品课程开发、项目教研成果、学术成果等。
（3）教学能力：主要体现教学规范、课堂教学效果好、示范作用强、竞赛成绩突出等。
2.教学方法单一
实际听课中，千课一面现象较多，课堂纪律虽好但显沉闷，不能较好地调动学生积极性，教学效果不够理想。
3.对学生综合职业能力培养意识不够强
部分教师仍停留在以讲为主，以教师为主体的教学模式上，缺乏对学生本位的认识，对培养学生学习能力、引导学生思考问题还不够得法。
三、技工院校教师基本能力提升对策及实践
（二）教学内容
1.部分教师专业知识狭窄，对教学内容不熟悉，重点把握不到位，难点分解无层次。如有些教师教案中虽有重难点，但实际授课过程中，所有教学内容平述而过，重点凸现不明显，难点分解不得法。例如某门销售方面课程，教师对知识掌握不够全面，备课准备不充分，导致学生问倒教师的情况出现。
2.不能结合教学主体情况及教学目标对教材进行再加工，一
技工院校教师教学能力提升探索与实践
摘要：技工院校专业教师队伍建设已日益成为教育界关注的重点，其水平高低将直接影响到职业教育的办学质量。以广州市技师学院为例，从专业教师来源、专业教师比例、年龄结构、职称、职业资格证书、继续教育等几方面进行专业教师队伍系统调查分析，找出专业教师队伍建设存在的问题及原因，学习借鉴国外职业教育发达国家在职业教育师资培养方面的先进经验，形成具有自己特色的专业教师队伍建设思路，促进技工院校专业教师队伍发展。
为促进教学质量提高，全面提升教师队伍的教学能力，实现“三元一体”的教学理念，完成建立真实工作过程课程体系的课改任务，应对包括外聘、合同工在内的整体教师队伍的教学能力进行系统培训考核，并进一步完善教师培训制度。
（一）制度建设
实施“名师工程”既是学校发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是专业成长的需要，只有充分发挥名优教师在师德师风和专业能力方面的带头和辐射作用，营造浓厚的学术氛围，才能不断提高教师队伍素质，实现学校科学发展。
学校教师从事的是创造性的脑力劳动，比任何一种物质生产更需要旺盛的精力和创造力，因此教师队伍的年龄结构在很大程度上反映了整个教师群体的教学、科研活动及其兴衰趋势。从专职教师年龄结构来看，20～40岁年龄段占总体的74%，整体年龄结构比较合理。
学历结构一定程度上反映了教师队伍的业务素质，反映了教师队伍的基础教学能力和教师发展的达到学历要求，且这一部分教师年龄多为50岁以上的实训教师。
关键词：技工院校；教学能力；调查；实践
随着经济结构转型升级，广州市技师学院提出了进一步推进教学改革，实现理论教学与实践教学的结合、教学与培养解决技术问题能力的结合、教学与产业发展相结合的三结合教改方向，以培养出全国一流的技能人才发展目标。2008年起，广州市技师学院将教师教学基本能力状况调查分析纳入到教学平台子课题研究中，并成立了“教师教学基本能力调查分析”项目组。
调查工作分三个阶段二年完成：第一阶段，教师教学基本能力初步摸底阶段：有针对性地在全校专职教师和外聘教师中选择20%不同年龄职称的专职教师进行听课，并将听课情况分析归纳，形成了《教师教学基本技能评价表》；第二阶段，对教师队伍基本结构统计分类，按学历、职称等进行结构分析，同时按职称、专业分类随机抽取三分之一的专职教师进行听课，并统一按《教师教学基本技能评价表》评课评分，获取有关教态、教学内容、教学语言、分析层次、学法指导、教学效果等方面数据资料，并对这一系列数据进行统计；第三阶段，针对师资结构及教师教学基本能力数据资料进行统计归类并作出分析，对如何加强师资队伍建设、提升学校教师教学基本能力提出解决措施与对策。
2.讲练时间分配不合理，讲多练少或集中讲授再集中练习情况突出。
3.多媒体课件虽然已普遍使作，但课件内容的素材选用和适度使用仍不够规范，个别教师视频放演时间过长。
（四）教学方法
大多数教师教学设计能按照教学常规的五个教学环节设计，但仍有以下几个问题：
1.对教学主体的分析不够
中级工、高级工能力要求不同，但若在同一学期授同一门课程，教师多采用同一教案和相同教学形式，不能较好体现不同层次人才有不同培养目标要求。
堂课的内容的选择有时不能很好地体现适用、够用原则，较多教案或授课内容就是教材的复制版，部分教师缺乏实践知识。例如在一门专业实训课程中，实训材料为塑料，但实际工作中该类产品加工均为金属类，操作规范要求有所不同，若教师缺乏实践经验，容易导致实训要求与真实工作要求有差异。
（三）课堂语言表达与运用
1.工科类课程授课语言多平淡无力缺乏激情，教学气氛较沉闷；而计算机类教师语速多偏快，加上示范训练中鼠标移动也较快，学生易产生视觉疲劳。