巧用心理效应引领名著阅读

故 事充满了期待 时 ， 我的讲述戛然而止 。而当讲 到安妮 ・ 沙莉 文老师 的时候 ． 我选择讲述小时候 的安妮 ・ 沙莉文 的怪异 ， 以 与课文 中所提及 的形象形成了强烈的反差 。这又使 同学们非 常想知道其 中的原因。课后 ， 不少 同学主动去翻阅《 假如给我 三天光 明》 这本书 了。而后 ， 不约而 同地发 出感 慨 ： 怪 不得 马 克． 吐温说 ． １ ９世纪 出了两个 了不起的人物 ，一个是拿破 仑 ， 个是海伦 ・ 凯勒 。 这给 了我很 深的感触： 初 中生 的好奇 心是 最好的阅读动 力 如果 能利用学课 文把 学生的“ 阅读 胃口” 吊起来 ， 老 师就
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巧用心理效应 引领名著阅读
徐 文 红
（ 台州市路桥 区桐屿 中学， 浙江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０ ）
摘
要： 一个人的精神发 育史就是一个人的 阅读史。 时代呼唤素质教 育， 语 文老师在教 学中如何 引导学生更好 地阅读名著 ．
更是不容乐观 大量事实都反应 了现在 的中学生不愿 意阅读名著 。从 网 上 阅读排行榜看 ， 网络玄幻 、 暴力、 言情类 作品 的阅读 量却高 居榜首 。学 生却不愿读名著 ， 那么 ， 怎样才能让学生亲近名著 阅读？为此 ， 本人和学校语文组同仁一道经过不 断地 实践 、 不ห้องสมุดไป่ตู้ 断地思 考 、 不断地学 习借鉴 ， 在引 导学生 阅读名著 这一 方 面
做 了一些尝试 。实践证 明 。 通过一些心 理学原理来刺激 学生 阅读名著 ， 收效不错 。
一
期浸润于名著之中 ， 他们的语文 的素养 自然会慢慢地提高 。 涟漪效应用在 阅读上 ， 和这些 教育家的思想不谋而合
二、 蝴 蝶 效 应 “ 蝴蝶效应 ” 原来是 指在一个动力 系统中 ， 初 始条件下微
为学生的发展 奠基 ， 就显得 尤为重要 。 在不断地思考与 实 践 中， 我尝试着运用涟漪效应 、 蝴蝶效应 、 鲢鱼效应、 名人效应等 多种心
理效应， 引导学生去阅读名著， 汲取人类文化的精髓， 培养学生阅读能力。
关键词 ： 心理效应 ； 应用 ； 名著 阅读 经 典名 著是“ 过去文 明汇聚和交 流 的见 证 ． 也是未 来 的 记忆 和希望 的表达 ， 更是反映一个 社会生活的缩影 ” 。名著对 中学生 情感的熏染 、 人格 的构建 、 习惯 的生成 、 传 统的相 承都 有 着举 足轻重的作用 ！阅读名著如 同与大师们携手共 游 ． 可 以增长见识 ， 启迪智 慧 ， 提高语文能力和人文素养 。
在涟漪效应之下 ， 产生 了几个结果 。首先 ， 学生 的阅读速
但令人 担忧的是学生普遍疏于 阅读 。 知识 面狭 窄。 曾有人对 ５ Ｏ 所 中学 的 １ ０ ０ ０ ０多名初 中生进 行 中华文 化学习情 况 的问 卷调查 ， 结果为 ： 完全读过 中国古典 四大名著 的占 ６ ． ４ ％． 读过 与现行教材 内容相关 的 ｌ Ｏ种经典 选本 的占 ４ ． ９ ％。特别是对 于像我们这样处 于城郊结 合部的学校 ． 学生阅读名 著的现象
、
涟 漪 效 应
“ 涟漪效应 ” 原来描述 的是 这样 一种现象 ： 往一湖平 静的 湖水里扔进一块石头 ， 泛起 的水波纹会逐 渐延展到很远 的地
方 。【 Ｊ 语 文教师可以把课 内的教学 内容作为一个基点 ， 把课外
小的变化 能带动整个系统 的长期的 巨大 的连 锁反应 。 隧 用 在 名著阅读教学上 ，主要 是指语 文老 师通过一 些零 星 的时 间。 弓 ｝ 导学生读一些 名著的 片段 ， 通过 这些微 小 的变 化带动 学生 的继续阅读 ， 在不知不觉中读完整部作品 现代 中学生普遍认 为“ 名著 的部头 巨大 ， 情节冗 长 ， 节奏 缓慢 ． 书中所写的时代距 今遥远 ， 时代背 景、 人物 的关系难 以 理解 ” ． 再加上现在 中学 生学业负担很重 ， 许 多同学都不 同程 度地对名著产生了抗拒 心理 。那如何让学生对 名著产生感情 呢？我觉得巧妙利用课前五分钟是一种行之有效 的办法 。 七年 级时 ． 年级段开 展 了“ 同读 一本 书” 的活 动 ． 学生人 手一本《 水 浒》 。
的相关 阅读看作一个 面 ．这是 一种 由点到面 的拓 展阅读 。 借
此扩大学生 的阅读量 ，在教学 中形成 以课堂教学 为 中心 ， 外
溢于课外的“ 涟漪效应” 。 在学 习《 再塑 生命 》 一文时 ， 同学们对海 伦 ・ 凯 勒这个 又 盲又聋又哑的女孩充满 了好奇。我就给学生讲 了几个有关海 伦． 凯 勒的小故事 ， 同学们 听得 很专注 。但 ， 就在大 家对 她 的
一
义。
布鲁纳说 ： “ 要使学 生对一个学科有 兴趣 的最好办 法 ． 是
使他感 到这个学科值得 学习。 ” 当 同学们对 名著 中 的故事产 生了期待 。 那么想一睹为快的也就大有人在了。 叶圣 陶先生 曾经说 过 ： 课文 只不过是个 例子。如果语 文 老师 能立足 于课 内， 引导学生走 向课外 的名著 ， 那 么， 学生长
初 中语 文课 标要求九年课外 阅读总量不少于 ４ ０ ０万 字
记。如 ： 结合时下学生喜欢的苹果电子系列产品 ， 我给学生看
乔布斯的演讲片段 ，一下子激起 了学生对乔布斯 的兴趣 ． 于 是， 《 乔布斯传》 就自 然地 被学生接受 了。随着学生 阅读 欲望 的逐步提升 ， 学生对 于从名著 中汲取 的营养也逐步增多。
度大大提高 ， 往往一气 呵成 ， 读完整部作品。这对于在有限时 间里提高阅读速度大有帮助
其次是激发 了更多的好 奇心 和求知 欲。比如渎 了海伦的 本书， 又想读她的其它作 品。有 的学生还对优 秀 的传记类 名著 产生 阅读兴趣 ， 他们阅读 了《 林肯传 》 《 史记 司马迁 列传》 等系列作 品。这对 于提 高阅读量 、 拓宽 阅读 面有 着积极 的意