幼儿游戏理论

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三、与蒙氏游戏观的比较
理论基础
儿童观
活教育理论 与工作观
陈鹤琴
儿童独特的精神世 界 天生的好奇心 好动 喜欢模仿 喜欢野外生活 好群
思想核心：活教育 理论 重视直接经验 强调以做为中心
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蒙台梭利
1.幼儿具有主导和 工作两种本能 2.敏感期
教育思想的基础： 工作观 儿童只有靠环境经 验才能得到充分的 发育 其工作主要是 实际生活训练
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★ 3、游戏的内容、形式与儿童年龄有一定的关系
★ 游戏的类型有多种多样 ★ 游戏内容与形式与儿童的年龄有一定的关系 ★ （1）幼稚期(出生到 3 岁) 独自游戏，触觉与听觉的
游戏； ★ （2）儿童初期(4~7 岁) 模仿游戏 ★ （3）儿童后期(8~12 岁) 风筝、踢毽子、拍皮球等
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4、幼儿游戏时应注意的几个问题
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游戏与工作是不同 的两个概念 不提倡自然游戏
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三、与蒙氏游戏观的比较
游戏课程设置
陈鹤琴
五指活动理论
游戏课程的内 教育目标：首先要
容与目标
解决做怎样的人的 问题
蒙台梭利
教育内容: 日常生 活练习 感官训练 肌肉训练和初步知 识的学习 ，目标是 培养儿童成为身心 均衡发展的人格
游戏课程的组 织和实施
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陈鹤琴幼儿游戏观的历史评价及启示
• 受杜威“经验中心主义”的影响，过分强调以儿 童为中心，一切活动都以启发儿童兴趣为依据，存 在着否定各科知识的系统性偏向；过分夸大“探索 -发现法”的效用，否定记忆和接受教学法，忽视 知识体系化的作用，凡事停留在感性认识上，而不 能提高到理性上来认识
• 强调游戏的教育价值，以正确的儿童观为指导， 以游戏活动为主要方式，充分发挥儿童的自主性， 围绕某一中心议题，分组学习，共同研究，促进儿 童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“ 做现代中国人”的根本宗旨。实践证明，这一教育 观是符合儿童教育发展规律的，对于当前我国实施 素质教育、培养高素质的跨世纪人才具有重要的启 迪作用。
★ 3、论选材的重要性
★ 不宜过多,要注重适宜性
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二.结构游戏的指导
★ 4、论角色定位的重要性
★ 幼儿教师所扮演的角色应该是活的、多重的
★ 5、论尊重个体差异的重要性
★ 根据幼儿不同的心理发展水平和个体差异研究有效的活动形式和方 法,不要强求一律。
★ 6、论评价方式方法的重要性
★ 互动，充分的交流与分享 ★ 不能只注重结果,而放弃过程
陈鹤琴
幼儿游戏思想浅探
资料收集：周霞 谢巧兰 肖亚楠
资料整理：谢佳倩 王永梅 李冰冰
高浓香 阿尔孜古丽
PPT制作与展示：袁媛 黄玲
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MENU 一.陈鹤琴幼儿游戏观
二.结构游戏的指导
三.与蒙氏游戏观的比较
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一.陈鹤琴幼儿游戏观
1、 游戏是儿童的生命
“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校 不宜让儿童游戏。普通人常以游戏为顽皮，实 则不然，近世西方各国教育正是利用儿童好游 戏这一活泼的本能，以发展儿童之个性与造就 社会之良好分子”。
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谢谢观赏
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三、与蒙氏游戏观的比较
儿童游戏观
陈鹤琴
蒙台梭利
游戏的价值
游戏是儿童的生命 发展身体 培养高尚 道德 能使脑筋敏锐 为休息之灵丹
游戏也许只是儿童 生活中很小的一部 分；游戏中的幻想 成分对儿童发展是 有害的
游戏与工作的 关系
儿童游戏就是工作 工作就是游戏 教师应从旁暗示和 指导 重视直接经验 强调以做为中心
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★ 2、教学方法与组织突出游戏化
★ “游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接 的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷 儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益”。 “把枯燥无味的认字造句，化为兴致勃勃的游戏活 动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是 教学游戏化的真实意义。” 但如果光顾游戏本身， 而忽视教学目的，则同样也是错误的
反对传统的分科教 学，强调通过游戏 式活动组织和实施 幼儿园课程
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提供有准备的环境 垂直式的混龄编班
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三、与蒙氏游戏观的比较
游戏式教学法
陈鹤琴
教学法核心：活教育理论 让儿童直接向大自然大社会 去学习， 该理论使其教学法的内涵具有开放性， 在运 用时没有现成的模式可以照搬， 教师在运用时很难把握
蒙台梭利
1.以游戏为生活 2.适当的游戏 3.儿童喜欢团体游戏 4.与动物做伴侣、有音乐为之鼓性 5.父母当游戏的伴侣 6.游戏的教育性
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二.结构游戏的指导
★ 1、论环境创设的重要性
★ 物质上，充分调动幼儿的积极性 ★ 精神上，提供宽松、温馨的精神环境
★ 2、论直接经验的重要性
★ 儿童应多到大自然、大社会中去观察探索,获取大量的直接经验,这 样儿童学起来才生动和深刻
程式化教学 提供有准备的环境 ，核心原则是以感官教
育为基础，有一套严格的程序和原则，简便易行， 成效
明显， 也因其机械性而受到抨击.
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三、与蒙氏游戏观的比较
评价
1.陈鹤琴的幼儿游戏观过分强调以幼儿为中心， 强调直接经验， 对间接经验价值估计不足
2.蒙台梭利把游戏称为工作，导致了大多数解读 者要么认为她无游戏思想， 要么把其理解为 主 张工作， 反对游戏 。