第2课时《解方程(二)》教案设计

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《解方程(二)》优秀教案

《解方程(二)》优秀教案
一生板演,全班练习。评讲交流。
2人板演。
板书设计:天平游戏(二)
X=5 2X=20
3X=3×5 2X/2=20/2
解方程4X=380
作业
设计:
基础练习
教材93页第1题。
变式练习
教材93页第2题。
拓展练习
教材93页第3、4题。
教学反思
单 元
7
教学内容
解方程(二)
课时
1
教学
目标
1、通过天平游戏,发现等式两边都乘以(或除以不为0的)同一个数,等式仍然成立。
2、利用发现的等式性质,解简单的方程。
3、培养学生分析、推理的能力。
教学重点
难点
根据等式的性质,解简单的方程
教具准备
天平
第一程
教师活动
(教师导航)
学生活动或师生互动
教材92页试一试。
请学生口答。
2人板演,全班练习。
(小组讨论)
用算式表示:x=5
生:天平仍然平衡,用算式表示为:3x=3×5。
(平衡)
生:发现等式两边都乘以同一个数,等式仍然成立。
学生独立验证并在全班交流。
生1:等式两边都乘以(或除以)同一个数,等式仍然成立。
生2:0不能做除数。
生3:等式的两边都乘以(或除以不为0的)同一个数,等式仍然成立。
师:那同学们想一想,如果两边都除以同一个数,等式还会成立吗?下面同学们用天平验证一下好吗?
师:刚才我们验证后知道,两边都除以同一个数,等式仍然成立。
师:刚才我们通过实验发现两个规律,谁能把这两个规律概括为一句话呢?
师:等式两边能同时除以0吗?0能做除数吗?
师:那我们应该怎样修改呢?
解方程3X=380

人教版五年级上册数学 第五单元 5.8 解方程(二)教案

人教版五年级上册数学 第五单元 5.8 解方程(二)教案

人教版五年级上册数学第五单元 5.8 解方程(二)教案一、教学目标1.学习目标描述:经历灵活运用等式的性质解方程的步骤和过程,掌握解方程的方法。

进一步掌握解方程的书写格式和解方程的策略。

2.学习内容分析:例2以3x=18为例,讨论形如ax=b的方程的解法,它的思考方法可类推到解形如x÷a=b的方程。

教学的重点是运用等式性质2解方程。

教材仍凭借天平演示的图示,展现解方程的完整思考过程,然后请学生自己检验。

例3以20-x=9为例,讨论形如a-x=b的方程的解法,思路是转化为x十b=a,即转化为例1。

这里不再依靠天平的图示,意图在于及时抽象,启发学生直接依据等式性质进行转化。

3.学科核心素养分析:在解方程过程中积累数学活动经验,感受解方程的思维过程和数学转化思想,发展抽象思维能力。

二、教学重难点1.重点:运用等式的性质解方程。

2.难点:理解形如ax=b和a±x=b的方程的原理,方程格式以及检验方法。

三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课一、复习旧知1.如果x=y,根据等式的性质填一填。

2.解方程,填一填。

二、导入新课师:天平不仅帮助我们列出了方程,还教会我们学会了解方程。

这节课我们继续借助天平来学习新的知识。

板书课题:解方程(二)通过复习旧知,检查学生掌握知识的情况,同时为后面学习新的知识做准备。

通过课前谈话,引发学生的注意力,调动学生学习新知的积极性和欲望。

教师观察学生的参与程度,给予及时的鼓励与表扬。

探究新知任务一:学习形如 ax=b方程的解法课件出示:师:从图中大家知道了哪些信息?学生独自观察,然后自由说说:一块奶酪x元,3块奶酪一共18元。

师:图中表示了怎样的等量关系?学生独自思考,然后回答:一块奶酪的价钱×数量=总钱数。

师:你能列出方程吗?学生:3x=18。

师:刚才同学们根据图中的信息列出了方程,那x是多少呢?学生:我想3×6=18,所以x=6。

第五单元5.9《解方程 例2》(教案)五年级上册数学人教版

第五单元5.9《解方程 例2》(教案)五年级上册数学人教版

教案:《解方程例2》教学目标:1. 让学生掌握解方程的基本方法,能够熟练运用等式的性质解方程。

2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学重点:1. 理解等式的性质,并能够运用等式的性质解方程。

2. 学会解方程的基本步骤,并能够灵活运用。

教学难点:1. 掌握等式的性质,理解等式两边同时加减或乘除同一个数后,等式仍然成立。

2. 学会根据方程的特点选择合适的方法解方程。

教学准备:1. 教学PPT2. 教学黑板3. 练习题教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾已学的解方程的方法,如代入法、消元法等。

2. 提问:解方程时需要注意哪些问题?二、新课导入(15分钟)1. 讲解等式的性质,强调等式两边同时加减或乘除同一个数后,等式仍然成立。

2. 通过PPT展示例题,引导学生观察并思考如何解方程。

3. 讲解解方程的基本步骤,如移项、合并同类项、化简等。

4. 引导学生运用等式的性质解方程,并强调解方程时要保持等式两边的平衡。

三、课堂练习(15分钟)1. 发给学生练习题,要求学生独立完成。

2. 教师巡回指导,解答学生疑问。

3. 学生完成后,教师点评并讲解正确答案。

四、巩固提高(10分钟)1. 出示一些具有挑战性的方程题目,要求学生运用所学方法解方程。

2. 引导学生总结解方程的方法和技巧。

3. 教师对学生的解答进行点评和指导。

五、课堂小结(5分钟)1. 回顾本节课所学内容,让学生复述解方程的基本步骤。

2. 强调解方程时要保持等式两边的平衡,并注意化简和合并同类项。

六、作业布置(5分钟)1. 布置一些与解方程相关的作业题,要求学生独立完成。

2. 提醒学生注意作业的要求和解题方法。

教学反思:本节课通过讲解等式的性质和解方程的基本步骤,让学生掌握了解方程的方法。

在课堂练习环节,学生能够独立完成练习题,并能够运用所学方法解方程。

在巩固提高环节,学生能够解决一些具有挑战性的方程题目,并能够总结解方程的方法和技巧。

《解方程 第二课时》(教案)西师大版五年级下册数学

《解方程 第二课时》(教案)西师大版五年级下册数学

西师版五年级下册第五单元《解方程》教学设计第二课时【教学内容】西师版五年级下册第五单元第84页例3;试一试;课堂活动1、2题。

【教学目标】1.掌握解两步方程的计算方法,能正确解两步方程。

2.能够验算方程的解的正确性。

【教学重、难点】掌握解两步方程的计算方法,能正确解两步方程。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】一.复习旧知,导入新课1.师:前面我们已经学了解方程的知识,想一想怎么求出下面两个方程的解呢?复习一下,在你的本子上解一解吧。

PPT出示:y-8=12 5y=402.生独立完成后相互交流。

师:完成了吗?我们一起来听听你们解方程的过程。

生1:第一个方程,我用等式的性质,等式两边同时加8,得到了y=20,我进行了验算,我把y=20代入方程中,方程的左边等于右边,所以y=20是方程的解。

生2:第二个方程,我用等式的性质,等式两边同时除以5,得到y=8,我也进行了验算,y=8是方程的解。

师:能再来说一说是怎么解方程的吗?生:我们用等式的性质解方程就是想办法让方程左边只剩未知数,第一个方程,要让左边只剩下y,就要抵消掉8,就要在等式两边同时加8。

第二个方程,要让左边只剩下y,就要抵消掉5,就在等式两边同时除以5。

【设计意图:让学生练习上一节课解方程的过程,加深对等式的性质的利用,为新课做好准备】师:看来同学们对前面学习的解方程的方法掌握得很好,如果方程变得复杂些,你们还会解吗?这节课我们将在前面学习的基础上学习解稍复杂的方程。

(板书课题)二.探索新知1.出示例3:解方程5y-8=12(1)观察方程5y-8=12,找和前面方程不同之处。

师:请你观察这个方程与刚刚复习的方程有什么不同呢?生1:这个方程比刚刚的方程复杂了,比如这个方程的左边部分比5y=40的左边部分多了减8。

生2:我还发现这个方程和y-8=12有点像,就是y变成5y,多了一步乘5,是两步计算了。

师:同学们,这些变化你发现了吗?这样的方程应该怎样解呢?先自己尝试解决,写在自己的本子上吧。

4年级数学北师大版下册 教案第五单元《解方程(二)》

4年级数学北师大版下册 教案第五单元《解方程(二)》

引导验证:请同学们小组合作,交换方法验证等式两边都除以同一个不为0的数,等式是否成立。

学生进行动手操作,验证猜想,在小组内讨论交流。

教师根据学生回答,出示教材第70页第三、四幅情境图,并板书式子让学生明确规律。

通过验证让学生再次归纳:等式两边都除以同一个不为0的数,等式仍然成立。

我们的
猜想是正确的。

引导学生思考:这里为什么强调是不为0的数呢?
学生自由发言后,师强调:因为0不能做除数。

(三)实际应用。

引导:俗话说“学以致用”,请你用发现的规律,解出我们前面列出的方程:4y=2000。

然后和小组的同伴说一说自己的想法。

学生独立思考,交流讨论后,指名回答:方程两边都除以4,根据4y÷4=2000÷4,得出y=500。

师板书,强调解方程的书写格式,以4y=2000为例:
注意:当计算熟练后,应用等式性质的过
程可以省略不写。

引导学生检验方程:将500代人方程中,4x500=2000,等式成立,所以y=500是方程的解。

【设计意图】由等式的性质一推想出等式的性质二,充分地给予学生探究与思维的时间和空间,学生作为一个探索着、研究者,深刻体验到学习的快乐。

1.课件出示习题:解方程。

五年级数学上册教案-22解方程(二) 人教版

五年级数学上册教案-22解方程(二) 人教版

教案:五年级数学上册-22解方程(二)教学目标:1. 让学生理解方程的概念,能够识别方程中的未知数和等式。

2. 培养学生通过观察、比较、分析等方式,找出方程中的未知数,并尝试用数学方法解决。

3. 让学生掌握解方程的方法,能够通过简单的运算求出未知数的值。

4. 培养学生将解方程的方法应用到实际生活中,解决一些简单的问题。

教学重点:1. 理解方程的概念,能够识别方程中的未知数和等式。

2. 学会通过观察、比较、分析等方式,找出方程中的未知数。

3. 掌握解方程的方法,能够通过简单的运算求出未知数的值。

教学难点:1. 如何引导学生通过观察、比较、分析等方式,找出方程中的未知数。

2. 如何帮助学生掌握解方程的方法,特别是对于一些复杂方程的解法。

教学准备:1. 教学课件或黑板,用于展示方程和解方程的过程。

2. 方程练习题,用于学生的课堂练习。

教学过程:一、导入1. 引导学生回顾上一节课学习的方程知识,让学生回忆方程的概念和特点。

2. 提问:同学们,上一节课我们学习了方程,谁能告诉我方程是什么?方程有什么特点?二、探究1. 出示一些简单的方程,让学生观察、比较、分析,找出方程中的未知数。

2. 引导学生通过观察、比较、分析等方式,找出方程中的未知数,并尝试用数学方法解决。

3. 教师通过示例,展示解方程的方法,让学生跟随示例进行操作。

三、练习1. 出示一些方程练习题,让学生独立完成。

2. 教师巡回指导,解答学生的疑问。

四、巩固1. 出示一些稍微复杂的方程,让学生尝试解方程。

2. 教师通过示例,展示解复杂方程的方法,让学生跟随示例进行操作。

五、总结1. 引导学生总结本节课学习的解方程的方法和步骤。

2. 提问:同学们,今天我们学习了什么?解方程的方法和步骤是什么?六、作业1. 出示一些方程练习题,让学生回家完成。

2. 要求学生在完成作业的过程中,注意观察、比较、分析,找出方程中的未知数,并尝试用数学方法解决。

教学反思:本节课通过引导学生观察、比较、分析,找出方程中的未知数,并尝试用数学方法解决,培养了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

小学数学五年级上册《解方程(2)》教案

小学数学五年级上册《解方程(2)》教案
(2)解方程x÷5=9时,方程两边要同时(乘5)。
(3)方程9x=10.8的解是(x=1.2)。
3.解下列方程,并检验。
12x=72
解:x=6
x÷0.9=30
解:x=27
4. 一块长方形菜地的面积是259平方米,这块菜地的长是18.5米,宽是x米。请你列出方程并解答。
解:18.5x=259
x=14
答:宽是14米。
(2)求方程的解的过程,叫做解方程。
2.学生独立解方程,集体交流时说出解题过程。
3.明确本节课的学习任务。
1.解下列方程,并说出依据。
(1)x+8=30
解:x=22
方程两边同时减8
(2)65-x=40
解:x=25
方程两边同时加上x,然后方程两边同时减去40
二、探究新知,理解、归纳解方程的方法。(25分钟)
本节课属于典型的计算课,所以算理与算法是两条主线,算法主要是突破学生原有的认知,使学生能够利用天平平衡的原理来解方程,所以理解算理便成了教学重点。设计中先让学生佷容易体会到方程左右两边同时加上、减去、乘或者除以相同的数(除数不能为0),方程两边仍然相等。使教学重、难点的突破更为轻松。
学习目标
1.运用知识迁移,结合直观图例,应用等式的性质,让学生自主探索和理解简易方程的解法。
(3)怎么检验?
1.(1)学生看图列出方程:3x=18。
(2)指名口述解方程的过程。
(3)小组讨论后明确:根据“方程的两边同时除以一个不为0的数,左右两边仍然相等”来解方程。
2.(1)学生口述检验过程。
(2)学生独立完成后汇报解方程的过程)
(3)学生口述检验过程。
2. 我会填。
(1)解方程4x=28时,方程两边要同时(除以4)(课件出示信息图)师:看这个方程,你会解吗?

3.3.2 一元一次方程的解法 教案 (第2课时)2024-2025学年湘教版七年级数学上册

3.3.2 一元一次方程的解法 教案 (第2课时)2024-2025学年湘教版七年级数学上册

第2课时 解一元一次方程(二)教学目标1.准确并熟练的解一元一次方程;2.熟练地掌握一元一次方程的解法;3.使学生进一步理解在解方程时所体现出的化归思想方法;教学重点和难点1、进一步复习巩固解一元一次方程的解法步骤,2、灵活的运用解方程的方法。

教学手段引导——活动——讨论教学方法启发式教学教学过程下面方程的解法对吗?若不对,请改正 。

解方程:3141136x x --=-解:去分母()132-x 去括号 14126--=-x x移 项 1214x 6-+=+x合 并 210=x系数化为1 51=x 让学生通过观察发现其中的错误并进行改正,进一步熟悉解方程的步骤,为下面的环节做好铺垫。

解方程1、解方程的步骤:去分母——去括号——移项——合并同类项——系数化为一2、即学即练(1)2(x+3)-5(1-x)=3(x -1)(2)37524123--=+y y (加强解方程准确率的训练,通过练习,同桌交流总结出有关每一步的注意事项。

)3、归纳解一元一次方程的注意事项:(1)分母是小数时,根据分数的基本性质,把分母转化为整数;(2)去分母时,方程两边各项都乘各分母的最小公倍数,此时不含分母的项切勿漏乘,分数线相当于括号,去分母后分子各项应加括号;(3)去括号时,不要漏乘括号内的项,不要弄错符号;(4)移项时,切记要变号,不要丢项,有时先合并再移项,以免丢项;(5)系数化为1时,方程两边同乘以系数的倒数或同除以系数,不要弄错符号;(6)不要生搬硬套解方程的步骤,具体问题具体分析,找到最佳解法。

勇往直前1132231的差是与时,代数式、当+-=x x x=+-x x x 是互为相反数,则与、若代数式223122互为倒数的值与时,代数式、当3313x x x ++= (设计意图:灵活应用方程思想解决代数问题)(设计意图:培养学生发现问题解决问题的能力)感悟与收获1. 解一元一次方程的一般步骤及简单应用作业布置1.教材中习题3.3中选取。

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第2课时《解方程(二)》
教案设计
设计说明
1.引导学生把握解决问题的关键,提高学习效率。

数学教学中先引导学生把握解决问题的关键,再去探究解题方法,能有效提高学生的学习效率。

在教学例4时,引导学生发现解题关键:一是根据情境图找出题中的数量关系,列出方程;二是在解形如3x+4=40这类方程的过程中,把3x看成一个整体,也就是把稍复杂的方程转化成简单的方程去解答。

这样的设计使学生能够发现问题的本质,加深对知识的理解,提高了应用能力。

2.自主合作,探究新知。

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征,自主、合作、探究的新型学习方式,把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来,是在传统学习方式基础上的进步和发展。

本教学设计在新授知识的学习中充分发挥学生的主体作用,引导学生通过观察、分析、讨论等一系列的数学活动,让学生全面参与新知的发现过程。

在此过程中,教师抓住“把什么看成一个整体”这个关键问题,层层深入进行引导,注重知识间的迁移,引导学生根据运算定律,把形如a(x±b)=c的方程转化成简单的方程并求解。

课前准备
教师准备PPT课件学情检测卡课堂活动卡
学生准备练习卡片
教学过程
⊙回顾旧知,引出课题
1.解方程。

(口答)
4x=52x÷1.2=5x+3.7=10x-56=44
2.引出课题。

师:今天我们继续学习解方程的内容。

[板书课题:解方程(二)]
设计意图:由于解形如ax±b=c、a(x±b)=c的方程的方法与解形如x±a=b、ax=b的方程的方法类似,因此在教学新知前,组织学生复习、回忆解形如x±a=b、ax=b的方程的方法,目的是为自主探究本节课的新知作铺垫。

⊙探究新知
1.教学例4。

(1)课件出示教材69页例4情境图及相关内容。

(学生先独立观察图意,思考如何列方程,再在小组内交流)
(2)学生根据图意列方程。

(板书:3x+4=40)
(3)组织学生讨论解法。

师:这个方程应该怎样解?说明理由。

预设生1:我是这样想的,先在方程的两边同时减去4,得出3x=36,再在方程的两边同时除以3,就能得出x=12。

生2:可以先把3x看成一个整体,在方程的两边同时减去4,得出3x=36,然后在方程的两边同时除以3,得出x=12。

……
(4)明确解法。

(师边讲解边板书)
3x+4=40
解:3x+4-4=40-4
3x=36
3x÷3=36÷3
x=12
(5)指导检验。

将x=12代入原方程,看方程左边是否等于方程右边。

检验:方程左边=3x+4=3×12+4=40=方程右边,所以x=12是这个方程的解。

2.教学例5。

(1)课件出示教材69页例5,解方程2(x-16)=8。

(2)组织学生讨论解法。

师:这个方程应该怎样解?说明理由。

预设生1:先把x-16看成一个整体,在方程两边同时除以2,得出x-16=4,再在方程两边同时加上16,最后得出x=20。

生2:也可以这样想:根据乘法分配律,2(x-16)=8也就是2x-32=8,把2x看成一个整体,在方程两边同时加上32,得出2x=40,再在方程两边同时除以2,最后得出x=20。

……
(3)明确解法,自主完成解题过程。

2(x-16)=8
解:2(x-16)÷2=8÷2
x-16=4
x-16+16=4+16
x=20
也可以这样解:
2(x-16)=8
解:2x-32=8
2x-32+32=8+32
2x=40
x=20
(4)学生口述检验过程。

检验:把x=20代入原方程,方程左边=2×(20-16)=2×4=8=方程右边,所以x=20是这个方程的解。

设计意图:引导学生在解方程时可以把含有x的算式看成一个整体或运用运算定律来解,从而让学生学会知识迁移,通过合作探究的学习方式,教师适时点拨,引导学生把稍复杂的方程转化成简单的方程去求解,体现了迁移的数学思想。

⊙巩固练习
1.给下面的方程选出正确的解。

(在正确的解的下面划线)
(1)6x+9=15(x=1,x=3)
(2)8x-4×6=16(x=8,x=5)
2.下面的方程解得对吗?把不对的改正过来。

(1)4x-4=4×6
解:3x=24 改正:
x=8
(2)5x+0.5×3=8.5
解:5x+1.5=8.5
5x=8.5+1.5 改正:
5x=10
x=2
3.教材69页“做一做”1、2题。

⊙全课总结
这节课你有哪些收获?
⊙布置作业
教材71页9、10题。

板书设计
解方程(二)
例4 3x+4=40
解:3x+4-4=40-4
3x=36
x=12
例5 2(x-16)
解:2(x-16)÷2=8
2(x-16) ÷2=8÷2
x-16=4
x-16+16=4+16
x=20
2(x-16)=8
解:2x-32=8
2x-32+32=8+32
2x=40
x=20。

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