高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一)

高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一)
高考古代诗歌鉴赏的复习策略(一) 在高考古代诗歌鉴赏复习中，教师通常会采用“老师教，学生练”的近乎于“满堂灌”的单一教学模式，结果往往是收效甚微。

教师讲得多，既费时又费力，学生听课也没有热情，并且，古代诗歌年代久远，课堂上甚至会出现部分学生昏昏欲睡的现象，远远达不到应有的教学效果。

因此，作为语文教师，很有必要对此进行改革，把课堂真正还给学生，让学生主动参与教学活动，亲身体验知识生成的过程，成为课堂的主人，从而激发出浓厚的学习兴趣，进而提高复习备考效率。

一、课前――做好准备工作
教师方面，一是精心挑选并出好题目。

根据考点，从近几年高考真题和名校的模拟题中精心挑选40道题，诗歌的形象、诗歌的语言、诗歌的表达技巧和诗歌的思想感情各10道，制成4张试卷，提前发给学生预习。

二是把班级学生分成若干个小组，并选出小组长。

在分组时，各小组的成员按照学习程度进行搭配，使各小组学习水平相当，学生之间能够互相学习，互相帮助，共同提高。

学生方面，一是早自习时间读一篇诗歌鉴赏类的文章。

在开学初，建议学生购买一本诗歌鉴赏类的书籍，并制订好计划，每天早上朗读一篇诗歌鉴赏性质的文章。

学生通过朗读，可以了解
一首诗歌的含义，还可为写作储备素材。

二是对课本进行梳理、归类。

纵观近几年的高考试题，可以清楚地看到，试题与课本(包括选修课本)的联系是非常紧密的。

以江西考卷为例，2011年高考古代诗歌试题第二小题，要求指出“人乞祭余骄妾妇”用典的出处，答案是《齐人有一妻一妾》，来自于选修教材《先秦诸子选读》。

又如2012年高考古代诗歌试题第二小题，词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(李煜《虞美人》)化用而来，要求比较两者的异同，题中提到的《虞美人》一词也是课本中的。

并且，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中这种类型的题目多达12处。

可以说，高考试题与课本的联系是越来越密切了。

因此，让学生掌握课本中的诗歌，对诗歌进行分类整理是做到了回归教材，以“本”为本。

二、课上――精心组织实施
在课堂上，教学可以分为两个阶段进行：
第一阶段，在每节课的前十分钟，安排一名学生讲解早自习所读的诗歌鉴赏内容。

教师要特别强调不能照搬书本，要求学生通过自己的理解把诗歌的主要内容讲出来，教师对学生所讲内容进行简要的点评，以鼓励为主。

通过讲解，学生本人对所讲诗歌会产生非常深刻的理解，同时其他学生也会有所积累。

教师的表扬可以激励后面的学生讲得更好，这其实也可以促使每个学生认真思考，无形中提升学生的诗歌鉴赏能力。

第二阶段，学生分组讨论，合作学习。

从第一张试卷(诗歌的形象)开始，以此类推，一直到完成全部四张试卷。

先把各小题分配到各个小组，一个小组一道题，重点讨论诗歌的主要意思和解
题思路，讨论结束后由每个小组选出一位代表上讲台讲解。

分配好任务后，各小组学生在组长的带领下开始讨论。

大约十分钟后，按小组顺序讲解。

这时教师再明确小组代表讲解的流程：一是带领全班学生把所讲诗歌朗读两遍;二是逐句分析诗歌内容，把诗歌的大意讲出来，侧重自己个性化的理解;三是分析题目，把审题的过程讲出来，同时注意答题规范。

一堂课结束后，对由其他小组成员评出的本次讲课的“最佳小老师”予以表扬，营造出各小组争先恐后创造佳绩的良好竞争氛围。

组织这样的课堂教学，能极大地激发学生对古代诗歌的兴趣，他们在听取其他学生的逐句分析讲解后，逐渐消除了对诗歌的恐惧感，慢慢产生了兴趣。

同时从学生的视角来讲解怎样审题、答题，注意答题的要点、规范性等，容易引起其他学生的共鸣，尤其是有的小组讲解特别精彩，引起阵阵掌声。

当然，语文教师也能从中获益，可以及时了解学生学习的实际状况，以便改进日后的教学，做到教学相长，师生共同提高。

三、课后――努力学以致用
每节课后教师布置两项课后作业：
一是任选两篇诗歌(没有做过的)写一段不少于200字的赏析性文字，要求写出诗歌的大意，诗歌所使用的表达技巧，表现出来的思想感情等，同时要做到语句通顺，重点突出。

写赏析性文字，不仅可以让学生更进一步地理解诗歌，也是练笔的一种有效手段，有利于提高学生的语言表达能力。

二是各小组对古代诗歌鉴赏的四大块内容(形象、语言、技巧、感情)各命制一道试题，形式与高考试题一样，在后面的课堂教学
中安排时间展示、练习。

由学生来命题，可以让他们更好地把握高考考点，领会命题人的意图，培养审题、解题能力，从题海中解放出来，举一反三，学以致用，起到事半功倍的效果。

要命好一道题目，必须要清楚题目考查的目的、做题的方法、解题的思路，可以说，学生命好一道题目的效果远远胜过做对一道题。

此外，学生命制题目一方面提高了学习的积极性，另一方面经过了一个思考、筛选、归纳、总结的过程，这一过程正是学生复习的过程，效果远远超过了教师枯燥的讲解。

同时也可以增强学生解题的信心。

通过学生自己的命题来考查对知识点的掌握情况，心理上消除了畏难情绪，从而能够更加自信地解题。

当然，语文教师带领学生复习古代诗歌单元的时候，可以先用一两节课简单梳理古代诗歌的主要知识点，这样可以使学生更容易进入复习备考状态。

经过将近两年的实践，古代诗歌复习课的课堂效率有了较大的提高，学生成绩也得到了提升。

笔者所在学校每次月考都采用网上阅卷的形式，每次阅卷后，学校都会统计出各班语文试卷各小题的得分情况，这样可以直观地了解学生每道题的做题情况。

通过比较，笔者发现自己所任教班级的学生古代诗歌鉴赏题得分比其他班级好，平均分拉开了一定的距离，尤其是高考，所任教班级的高考语文成绩名列前茅。

总之，高考古代诗歌鉴赏复习采用以上步骤和策略，对很多教师来说是一个新的尝试，需要做好诸多方面的准备并适时调整，灵活安排。

改革需要付出更多的努力，“穷则变，变则通”，只要我们敢于尝试，善于总结，及时调整，就一定能克服困难，在语
文教学改革的道路上越走越宽，越走越稳。

高考古代诗歌鉴赏的复习策略(二) 古代诗词鉴赏始终是学生学习的难点。

自从进入高考考查范围以后，它一直成为学生难以迈过的坎。

究其原因，大体上来自三方面：其一，阅读量过少，体悟不够;其二，命题者命题概念上的混乱;其三，缺乏必要的技术手段——鉴赏的方法。

前两点暂不作讨论，本文单探讨鉴赏方法。

鉴赏解读大体上可分四个部分：外部感知、象境体悟、技巧品赏和语言玩味。

一、外部感知
外部感知，可以从四个方面入手：读题，识人，辨文，看注释。

1.读“题”
凡读诗，必须读全诗，即从题目入手，直到最后一个字，凡有注释的，包括注释在内。

事实上，许多读者，特别是中学生，尤其是面对考题上的诗，往往只记住诗句，而忘了题目。

殊不知，有些题目也是诗整体意义不可分割的一部分。

丢了题目，等于给自己的理解设置了障碍，抛弃了对诗内容或情感把握的切入口。

因为题目往往含有可资我们理解诗的信息。

例如，王维《过香积寺》，寺，特殊的地点，题目点明了地点，事情(“过”)。

杜甫的《春夜喜雨》，题目既交待了季节、时间、对象，又表达了心情(“喜”)。

李益的《喜见外弟又言别》，题目不仅交代了人物间的关系，同时，又叙述了情节(“见”——“别”)，更重要的是描写了情感的不同特征(喜悦与哀愁)。

面对这样的题目，纵然不读诗，也可以引发丰富的联想。

王安石的《桂枝香?金陵怀古》，
题目既明确了地点，一个富有历史厚重感的地点，又交待内容，同时也暗示了情感的指向。

读题目，可以帮助读者对诗歌内容的理解，对所抒情感的把握。

2.识“人”
这里的“人”，指诗人、叙述者和被叙述者(诗词中的主体对象)三者。

凡诗文皆有叙述者，相对于文而言，对诗的叙述者的辨识，对理解诗的情感内容更加直接。

诗的“叙述”者有两种形式：一处于诗的景物人事之外的叙述者，作者以旁观者或代言人的身份出现;一是置身于景物人事之中的叙述者。

处于诗的景物人事之外的叙述者，作为局外人，与诗歌咏的主体对象是分离的。

例如，卢照邻的《曲池荷》：“浮香绕曲岸，圆影复华池。

常恐秋风早，飘零君不知。

”这首咏物诗，叙述者和歌咏的主体对象是分离的。

叙述者是诗人，主体对象是池荷。

诗句是围绕主体对象展开的，诗人的思想情感是依附在主体对象允许的范围内的。

要理解诗人的思想情感，首先要解读主体对象。

该诗写荷花的香艳，也写荷花担忧因秋风而过早的飘零。

只有解读了荷花的这一形象，才能品味出诗人在诗中寄寓了自己怀才不遇、蹉跎岁月的情感。

又如李白的《子夜吴歌》：“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征。

”诗人与诗中的主体对象思妇也是分离的。

诗句都是扣紧思妇写，诗人渴望和平的愿望，是通过思妇的思念丈夫(良人)和“何
日平胡虏，良人罢远征”表现出来的。

置身于景物人事之中的叙述者，叙述者往往和主体对象合二为一。

例如，陶渊明《归园田居》、陈子昂《登幽州台歌》、李白《梦游天姥吟留别》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、陆游《书愤》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、李清照《声声慢》等。

这些诗词，都直接表露了诗人的思想情感，我们读诗，就是与诗人的直接对话。

读诗，不应忽略叙述者的立场，这对鉴赏诗不无帮助。