曹武镇中心小学乡村学校生态文化课题方案

《乡村学校“生态文化”的理论与实践研究》一、课题的提出和选题的依据随着人们对生态环保理解的日益增加和重视，人们已经不满足于那些受人为影响过多的旅游景观，而把目光投向一些古朴的自然区域、原汁原味的特色乡村文化。

如何把生态文化和乡村校园文化较好地结合起来，已成为乡村学校理论与实践应用研究的新课题。

学校文化是指一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观点、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校精神与氛围的集中体现。

绿色生态教育所追求的，不但是一种生命的颜色，更象征着一种文化，一种文明。

它能通过“环境”的改善，熏陶校园里的全体成员热爱自然、珍惜资源、保护环境，使校园物化环境与文化气息真正融为一体。

绿色生态代表着和平，代表着生命，代表着充满蓬勃向上的生机，旺盛的活力，和谐美好的希望。

引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，而自觉养成爱护自然的意识，形成相对应的道德文明行为，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。

为此，学校遵循“文化是行为的支柱”和“环境是育人力量”的科学理论，使用“绿色教育”理念、现代化的教育技术，追求人与自然的和谐，创造性地设计绿色校园文化，展开绿色德育研究，促使我校师生成为高素质的现代文明人、读书人，能崇尚自由、平等、正义，追求真、善、美。

在这样的社会背景和教育背景下，我们试图通过这个课题的研究，让我们的学生在学校文化的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，这也是我们课题研究的根本意义所在。

二、课题界定和意义乡村教育的根本就是为每个学生负责，让他们学习成功、就业成功、创业成功，教育要为学生终身发展服务。

为落实学校“营造绿色教育生态，促动师生共同成功”的办学理念，学校以生态文化建设为切入点，努力做好“三篇文章”：实行工作丰富化，引领教师梯次发展；培养良好习惯，成就学生幸福人生；构建生命化课堂，促动师生健康成长。

全力打造和谐校园，提升师生生命质量。

人类文化的最新走向已由科学文化转向生态文化，在这个文化形态的转型过程中，相关生态文化教育的理念亦似雨后春笋破土欲出，成为学校教育改革所注重的一个新视点。

对作为教育生态主体的教育系统将产生巨大的作用。

现代教育认为，教育的目的不应只盯着人、社会，而应注重自然、社会、个人的整体和谐发展，最终达到“天人合一”式的发展。

建设学校生态文化的命题就是基于这样的一种文化背景和教育理念下提出来的。

该命题认为，在深层的生态观上，人也是自然的一部分，我们应与自然有着和谐共处的关系，应该尊重生命，顺应自然的运作规律。

三、本课题研究的目标和要解决的问题1、本课题研究目标“以人为本，以人的发展为本，建设生态课堂，生态学校，促动学生、教师、学校的可持续发展。

坚持依法治校，实施人性化管理，营造平等、和谐的校园文化，促动师生健康发展”。

实施以“发现孩子天赋，激活人生情趣，促其和谐发展”的科学的教育方法，提升全体师生的生命意识、环保意识、健康意识、倡导绿色行为，文明行动，建设绿色生态的学校，建立人与自然、人与社会的和谐、共生、可持续发展的关系。

努力创建思想先进、队伍过硬、方法科学、质量一流的绿色生态的学校。

2、、本课题要解决的问题构建生态学校的目标就是要创设一个具有良好的教育生态的学校文化。

尊重人的生存价值和个性发展，使人的生命活动处于自然和蓬勃的状态。

1．体现在学习上，就是学生在教师的支持下自主地学习，生活在文化的、创造的、诗意的课堂，他们的真、善、美的天性得到充分的发扬，智力得到充分的开发，学习品质持续地上升，学习质量持续地提升。

2．体现在德育上，就是最大限度地发挥学生的生命本能，以人格养成和精神涵育为本体，凸现人的自信、自爱、自尊、自强，走出对功利追求的怪圈，摆脱低级趣味的竞争，使我们的学生具有恢弘的气度、高远的志向、纯朴的情怀、高雅的行为。

3.体现在管理上，就是把遵循自然规律当作学校各项管理工作的前提，使学校的管理尽量符合自然世界启示的生存法则.准确处理好学校制度与人文关怀的关系，准确处理“规训”与“自由”的关系，逐步过渡到“无序”的工作境界，体现一种科学与民主、规范与自由、理性思维与情感体验高度统一的和谐的管理运营机制。

4.体现在环境上，就是要创设一个优美、开放、和谐，各种环境要素布局合理并富有一定教育意义的环境空间。

四、本课题研究方法和步骤（一）课题研究方法1、创设优美雅致的校园环境学校是育人的基地，小学又是育苗的乐园。

所以在创办校园文化设计上，从四个方面考虑的：一是精神文化方面（办学思想、理念和价值观、校训、校风、校歌、校徽等）；二是行为文化方面（发展战略、工作行为，如学校礼仪）；三是制度文化方面（管理模式，如升旗讲话、主题班会等）；四是物质文化方面（硬件建设、校园绿化等）。

本着校园文化源于师生、孕育激励师生的原则，达到润物细无声之目的。

2、让每面墙壁会说话苏霍姆林斯基说过：“我们的教育理应使每一堵墙都说话”。

校园是学生生活和学习的场所，这里的每一堵墙都是学生每天需要面对的。

搭建了科学、艺术、经典三个平台，引导学生与科学对话、与艺术对话，与经典对话，通过对话，让校园每一堵墙在潜移默化中发挥育人作用。

3、小版块大舞台教师和学生是学校的主体,是学校的两大资源。

他们的积极性和潜在能量是巨大的能动资源,师生共同参与设计文化建设,他们的感受将会达到新的境界,教育的效果将事半功倍。

在创建中队（班级）文化上,我们就做这样的尝试。

教室内各班都根据年级和学科特点开辟各类版块，让孩子的智慧在这里被启迪，孩子的梦想在这里展示。

4、“温馨提示”伴随成长我们学校的每一个自然景观都渗透着育人的目的，学校的一草一木，一墙一垣都默默地向学生展示着什么是真、善、美。

马克思说过：“人创造环境，同样，环境也造就人。

”师生沐浴着优雅的校园环境，感受着校园环境博大的胸襟，体验着校园文化带给我们巨大的教育魅力。

5、“绿色小课题”研究活动⑴确定研究小课题。

课题组将人与自然、人与社会、人与环境的相关知识，结合小学生理、心理、年龄等特点，编制成小课题，让学生体验到生态文化教育的重要性，树立如何为积极保护家乡美环境作出贡献等。

（2）争当“绿色小卫士”系列活动。

每年定期通过春游、秋游等形式，将学生带进大自然，了解家乡的大气、水、土地、家庭动物饲养场、野生动植物、名胜古迹、风景等基本生态环境知识。

（3)学校成立绿色护卫队。

每年要求每个队员栽种一棵树苗，栽培一盆花草，秋季组织评比。

(4)少先大队定期组织“争当绿色小卫士”、书法、绘画、摄影展。

各中队展开“知绿、栽绿、护绿”系列活动。

为使我们的研究更具有导向性、群众性、针对性、实效性，我们采取的研究策略主要有：——坚持“以人为本”，充分发挥辅导员的聪明才智，所有活动都由他们辅导。

——坚持“以生为本”，各项活动都让少先队员自己设计，组织全员参加，亲自体验，认真总结。

——注重培养学生的创新意识和实践水平，所有活动都尽可能让学生动手、动口、动脑，提升6、充分发挥我校乡村少年宫“品茁苑”优势，把课堂搬进大自然灵活使用教学方式，有效展开认植物、画植物、写植物、编写校园植物志，多角度理解自然。

形象逼真的展开未成年人生态道德教育活动。

使学生对事物的微小变化充满好奇，能激发他们的探究欲望。

高效课堂需要建设和打造，更需要保护和回归——把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

根据学生情感发展理解的基础，让他们按照自己的需要，根据自己所喜好的方式，选择自己愿意接受的内容实行自我教育、自我管理、自我评价，让他们体会到教育是自己的事情，自己才是教育的主体；使学生不但受到教育，还体会到教育的快乐。

（二）课题研究步骤1、准备阶段（2014.2——2014.5）（负责人：王华雄）（1）搜集资料，做好积累归类工作。

（2）调查研究校园生态文化资源现状，作为课题研究的依据。

（3）成立子课题：《小学生“生态德育”探索与研究》领导小组。

2、启动阶段（2014.5——2014.11）（负责人：王华雄、何小霞）（1）增强培训，集中学习与个人自学相结合。

（2）举行该课题开题仪式。

（3）展开生态文化建设论证。

（4）邀请专家、领导来校讲座与指导。

（5）确立生态文化建设项目，撰写目标、方案内容。

3、深化拓展阶段（2014.12——2015.7）（负责人：王华雄）（1）收集和积累生态文化的各种案例。

（2）继续组织研讨生态文化开发课题，编制绿色教育校本教材，实施总结与评估，重点是整体检验成果，开发资源，提炼经验，探索本课题研究的评价体系及其推广应用价值。

（3）完善学校“生态文化建设”方案、管理方法，编制学校“生态文化建设”方案集、论文集。

（4）结合上级相关要求和精神，展开生态文化教育主题活动。

4、总结提升阶段（2015.8——2015.12）（负责人何小霞王华雄）（1）撰写研究报告。

（2）编辑生态文化建设校本课程。

（3）编辑生态文化建设案例集。

（4）编辑生态文化建设论文集。

五、本课题组成员及分工顾问：向农陈衍发组长：何小霞副组长：王华雄核心组员：王彩蓉涂文俊何小霞、张群华王国旭组员：廖玲英黎祉君、李宇婷、苏梦琦、杨柳研究人员分工：向农：课题的第一负责人，指导该课题的研究。

王华雄、何小霞：主持该课题的研究、撰写实验方案。

编辑生态文化建设校本课程。

王彩蓉、王华雄：各项体验教育活动的策划和展开。

陈衍发：收集关于该课题的教学案例，课例设计并汇编成案例集。

王国旭：收集关于该课题的研究性论文，并汇编成论文集。

涂文俊、张群华：展开理论学习培训，提升教师的科研水平和理论水平。

六、完成课题的可行性分析1、课题负责人的研究水平、组织水平和时间保证：课题负责人王华雄，本科学历，小学高级教师，担任学校政教主任工作。

从事教学研究工作三十几年，具有较为深厚的理论功底和一定的研究与组织水平。

曾参与学校国家级课题研究工作。

多篇论文在国家、省市获奖。

课题组成员教师绝大部分为四十岁以下青年教师，有较高的学历层次，具有一定的理论水平和实践经验，所有成员都曾在县级以上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。

在本课题今后的研究中，学校将通过减轻他们的工作量，增加他们的学习、研究时间来切实保证他们的研究工作顺利实行。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校政教主任亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。

学校一把手直接担任课题组顾问，教科室主任亲自指导研究工作。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、取得上级科研部门的关心与协助，确保实验顺利实施。