《马说》说课稿解析
《马说》说课稿
《马说》说课稿《马说》是一篇现代寓言故事，以马为主人公，展现了一匹马从一开始被人们嘲笑、歧视，到最终成为英雄的过程。
本文通过对主人公的描写和对动物们的思考，体现了真正的力量不是靠外表或力气，而是靠内在的勇气和坚韧不拔的精神。
这篇文章还向人们传递了一个正面的信息：无论你看起来多么平凡，只要你有勇气、有毅力，你也可以成为英雄。
本文在现实生活中也有着深刻的寓意。
我们经常会因为某些小事而轻视或嘲笑别人，但我们应该了解到每个人都有他的价值与个性，我们应该互相尊重并相互欣赏彼此的长处。
同时，无论在什么困难的情境下，只要我们有心，有毅力去追求，就一定会获得成功。
整个故事从一个简单的场景开始，让读者很容易理解，而且故事情节也很引人入胜。
我们将故事分成三个部分：一开始的马的羞愧和嘲笑，马遇到问题后找不到支撑，最后马在困境中不断努力获得胜利。
第一部分：马的羞愧和嘲笑文章的第一段，讲述了马被嘲笑的情况。
这个场景很形象地描绘了一个群体中的弱者，他们被看作是价值的最低端，令人同情。
这也体现了我们现实中的社会经济现象，为了突出自己而嘲笑弱者或使用他们，这是人类社会普遍存在的问题。
第二部分：马遇到问题后找不到支撑故事的第二部分描述了马的父亲去世后，马找不到任何支持。
因为母亲甚至无法照顾好自己，马不得不学习自立。
马的一生中曾经历过许多坎坷，但它的内心依然充满了坚强和毅力。
通过这种方式，作者启示我们：生命起伏很大，有时甚至落泪，但是，我们仍然要坚持追求自己的目标，不要轻易放弃。
第三部分：马在困境中不断努力获得胜利在故事的第三部分，马失去了在新家的位置，面临着一场强劲的风暴。
但它最后战胜了风暴，成为了英雄。
这个过程很注重细节描写，让读者深刻了解到马的困难和它如何克服这些困难。
这也是作者想要阐述的一个点：无论遇到什么困难，我们都可以克服它们，做出巨大的成就。
结局在最后，作者展现了马的新生活和新地位，把整个故事完美地结束。
这种立体的结构非常适合这个主题，它着重描写了马在面对挑战时的勇气和毅力，以及它最终获得的成功。
2024《马说》说课稿范文
2024《马说》说课稿范文今天我说课的内容是《马说》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《马说》是人教版小学语文三年级上册第2单元的内容。
它是在学生已经学习了拼音的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要篇目，而且《马说》这篇语文课文既注重了培养学生的语言表达能力，又能够引发学生对生活中动物的思考。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①知识目标：学习掌握《马说》这篇课文的内容，了解马的特点和习性。
②能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们能够用自己的语言描述马的形象。
③情感目标：通过学习《马说》，让学生增强对动物的爱护意识和生态环境的保护意识。
二、说教法学法针对《马说》这篇课文的特点，我采用了一些适合的教法和学法。
教法上，我将采用情境教学法，通过引导学生观察和思考，让他们主动参与到学习中；学法上，我将采用探究学习法，让学生自主探索和发现，培养他们的学习兴趣和动手实践的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教具和素材，包括课文的课件、有关马的图片和视频。
这些辅助教学材料可以让学生更直观地了解马的形象和特点。
四、说教学过程根据《马说》这篇课文的结构和内容，我设计了以下教学过程。
环节一、导入新课我将首先通过展示一张关于马的图片来引起学生的兴趣，并提问学生马的特点和习性。
学生可以通过观察图片和自己的经验来回答问题。
环节二、讲授新知我将通过课件的呈现，先朗读课文并引导学生跟读，然后结合课件上的图片和视频，向学生介绍马的外形特点和习性。
同时，我将使用图文结合的方式，让学生更深入地了解马的形象和特点。
环节三、共同探究在学生对马有了初步了解之后，我将引导学生观察和思考课文中的马是怎么说的。
我会提问学生：马说了哪些话？为什么马要说这些话？通过学生的回答和讨论，让他们深入理解马的表达方式和思维方式。
环节四、个人表达在学生对《马说》有了更深入的了解后，我将组织学生进行个人表达，让他们根据自己的理解和想法，用自己的语言描述马的形象和特点。
《马说》说课稿
《马说》说课稿作为一名资深的幼儿园教师，我设计了这样一节课程，其设计意图在于通过马这一主题，引发孩子们对动物的兴趣，并从中培养他们的观察力、想象力和创造力。
通过活动，让孩子们了解马的特点和生活习性，同时，也让他们在观察、体验、创作的过程中，提升自己的审美能力和手工技能。
本节课的教学目标是：1. 让幼儿认识马的特点和生活习性；2.通过观察、体验、创作，培养幼儿的观察力、想象力和创造力；3. 培养幼儿的手工技能和审美能力。
在教学过程中，我将重点引导幼儿观察马的特点，以及如何在创作中表现马的形象。
同时，我也将难点设置为如何让幼儿在创作中发挥自己的想象力和创造力，以及如何提升他们的手工技能。
为了保证教学效果，我准备了马的图片、视频资料，以及各种手工材料，如彩纸、水粉、画笔等。
在活动的重难点处理上，我会特别关注那些在创作过程中遇到困难的孩子，给予他们更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难，完成作品。
课后反思及拓展延伸部分，我会让孩子们回顾自己的创作过程，思考自己在创作中的收获和不足，并鼓励他们在生活中多观察、多思考，不断提升自己的观察力和创造力。
同时，我也会根据孩子们的兴趣和需求，设计一些相关的延伸活动，如参观马场、观看马术表演等，以进一步激发他们对马的兴趣，提升他们的观察力和创造力。
通过这样的课程设计，我希望孩子们能够在观察、体验、创作的过程中，提升自己的观察力、想象力和创造力，同时，也能提升他们的手工技能和审美能力。
重点和难点解析：我需要引导孩子们观察马的特点，如马的体型、毛色、四肢等，并鼓励他们用自己的语言描述马的形象。
这一环节的关键在于培养孩子们的观察力和表达能力。
我会逐一询问他们观察到的马的特点，并鼓励他们用词语或句子来描述，这样可以让他们更好地理解和记忆马的特征。
在孩子们完成作品后，我会组织一个展示和分享的活动。
每个孩子将有机会展示自己的作品，并分享创作过程中的感受和体验。
这一环节的目的是培养孩子们的自信和表达能力。
2023年《马说》说课稿4篇
2023年《马说》说课稿4篇《马说》说课稿篇1一、说教材第一点、教材地位及作用《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。
这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？其次点、教学目标和重点、难点的确立1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；这一教学目标的设定是依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2理解作者的思想，领悟文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”的要求3引导学生相识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培育学生的树立远大志向，不断完善自身素养，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采纳托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二、学情分析8年级学生较活跃，形象思维较强，有肯定的概括实力，能抓住事物的主要特点进行分析。
意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有肯定的独立见解，但他们的有意留意稳定性较差。
在教学过程中，可将积累词语与培育想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了肯定的整体印象，但还是有畏难心理。
所以要抓好预习。
要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。
三、说教法在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。
因此，我设计了以下教法：1、诵读法教法千变，朗读为本。
2023年《马说》优秀说课稿(通用7篇)
2023年《马说》优秀说课稿（通用7篇）《马说》优秀说课稿篇1一、教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。
全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。
二、教学目标及重点、难点的设定依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；2.使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培育学生对人才的相识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。
三、教学方法设计新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了朗读教学法、探讨点拨法、延长拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
部编版语文八年级下册第23课《马说》说课稿
部编版语文八年级下册第23课《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是部编版语文八年级下册第23课的一篇文言文，作者是唐朝的韩愈。
这篇文章以马为喻，表达了人才被埋没的遗憾和对统治者不识人才、埋没人才的强烈愤慨。
文章寓意深刻，语言精炼，富有文学价值。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对文言实词、虚词的理解仍存在困难。
此外，学生对古代文化背景的了解不足，可能导致对文章深层含义的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要帮助学生掌握文言文的基本阅读方法，理解词语的多义性，并引导学生关注文章的写作特色。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握文章的主旨；掌握文言文的基本阅读方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会借助课下注释和工具书理解文言文。
3.情感态度与价值观：感受作者对人才被埋没的遗憾和对统治者不识人才的愤慨，培养热爱文学、珍惜人才的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握文章的主旨。
2.难点：掌握文言文的基本阅读方法；理解词语的多义性；体会文章的写作特色。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文相关背景资料，帮助学生更好地理解课文；运用板书，梳理课文结构，突出教学重点。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者韩愈及其作品《马说》，引导学生关注文章的写作背景。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，借助课下注释和工具书，理解课文基本内容。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文结构，概括文章主旨；重点讨论词语的多义性和文章的写作特色。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文；讲解过程中，注重对文言文阅读方法的指导。
5.情感体验：让学生反复朗读课文，体会作者的情感态度，培养热爱文学、珍惜人才的价值观。
马说 说课稿
马说说课稿《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是韩愈的《马说》。
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。
首先，咱们来聊聊学情。
现在的学生啊，思维活跃，对于新鲜事物充满好奇。
但他们对于古代文学作品的理解，可能会因为时代的差异而存在一定的难度。
不过呢，只要咱们引导得当，就能激发他们的兴趣，让他们走进古人的世界。
接下来，说说我的教学目标。
知识与技能方面，要让学生们理解文中重点实词、虚词的含义，能够准确地翻译全文。
过程与方法上，通过朗读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观的目标呢，就是让学生体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导他们树立正确的人才观。
在教学重难点上，重点是理解文中千里马、伯乐、食马者的寓意，以及作者所要表达的思想感情。
难点则在于如何让学生在理解文意的基础上，深入体会作者的情感，并将其与现实生活相联系。
为了实现这些目标，突破重难点，我设计了以下的教学方法。
首先是诵读法，让学生通过反复朗读，感受文章的韵律和节奏，从而更好地理解文意。
其次是讨论法，组织学生分组讨论文中的关键问题，激发他们的思维火花。
还有情景教学法，创设一些相关的情景，帮助学生更好地理解文章的背景和作者的情感。
下面咱们具体来看看教学过程。
我会先通过一个小故事来导入新课。
就说啊，在古代有一个非常爱马的人，他花了重金买了一匹千里马，可是这匹马到了他手里却怎么也跑不快。
这到底是为什么呢？带着这个疑问，咱们一起来走进《马说》。
在初读环节，我会让学生自由朗读课文，然后请几位同学来读一读，纠正他们的读音和断句。
接着，我会给学生们讲解一些重点字词的意思，比如“祗”“骈”“槽枥”等等，让他们能够初步理解文意。
在精读环节，我会引导学生分组讨论几个问题。
比如说，千里马被埋没的根本原因是什么？食马者“不知马”表现在哪些方面？通过这些问题的讨论，让学生深入理解文章的内涵。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是唐代文学家韩愈的《马说》。
先来说说我为啥选这篇文章。
有一次啊，我在路上看到一匹拉车的马，它瘦骨嶙峋，步伐沉重，眼里满是疲惫和无奈。
当时我就在想，这马要是能遇到懂它的伯乐，说不定就是另一番英姿飒爽的模样了。
这让我一下子就想到了《马说》，想到了那些被埋没的人才。
咱们来看看这篇文章的教学目标。
首先，得让学生们理解文章的大意，能通顺地翻译出来。
这就像是给他们一把钥匙，能打开这篇文言文的大门。
然后呢，要让他们体会韩愈寄托在文中的情感，感受他对人才被埋没的愤懑。
还要引导学生学习托物寓意的写作手法，这可是个很有用的本事，能让他们以后写文章更有深度。
再说说教学重难点。
重点就是理解文章的主旨和托物寓意的手法。
这主旨啊，就像是文章的灵魂，得让学生抓得住。
难点呢，是体会文中复杂的情感，韩愈那股子又气又无奈的劲儿，得让学生感同身受。
教学方法这块儿，我打算多种方法齐上阵。
朗读法肯定少不了，让学生大声读出来，才能更好地感受文言文的韵味。
还有讨论法，大家一起头脑风暴，把问题越辩越明。
再就是点拨法，在学生卡壳的时候，给他们一点小提示，让他们能继续前进。
教学过程我是这样设计的。
一开始，我会给学生讲个小故事，就说古代有个国王，到处找千里马，找了好久都没找到。
这时候就引起学生的兴趣，然后顺势引出《马说》。
接下来就是朗读环节啦。
先让学生自己读，读得磕磕绊绊没关系，重要的是熟悉一下。
然后我来范读，给他们打个样儿。
再让他们分组读，互相听听，看看谁读得好。
读完了，就得理解意思啦。
我会让学生结合注释自己翻译，不懂的地方小组讨论。
然后每个小组派个代表来说说他们的成果。
这时候我就在旁边看着，有不对的地方及时纠正。
等意思明白了，就该深入探究主旨了。
我会问学生，韩愈说“千里马常有，而伯乐不常有”，他到底想说啥呀？让他们自己去思考，去琢磨。
然后大家一起交流，看看能不能碰撞出火花。
关于托物寓意的手法，我会让学生找找文中哪些地方写的是马，哪些地方其实说的是人。
人教版八年级语文下册《马说》说课稿
人教版八年级语文下册《马说》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《马说》•适用年级：八年级•教材版本：人教版•课文类型：古诗文2. 教材结构和特点本文所在的语文教材是人教版八年级语文下册。
该教材以全新的《语文课程标准》为指导，充分体现了素质教育的理念。
课本内容全面、丰富，注重学生的实际运用能力和综合素质的培养。
本课文《马说》为古文，通过描写马的特点和赞美马的形象，展现了作者秋瑾对马的深情以及对自由和坚韧精神的追求。
二、教学目标•知识目标：通过学习《马说》，学生能够理解古代文化对马的赞美，了解马的形象和特点，培养学生对传统文化的尊重和热爱。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力、写作能力和创新思维能力。
•情感目标：通过学习古代文化中对马的赞美，培养学生对动物和大自然的热爱，增强学生对自由和坚韧精神的认识和追求。
三、教学重点和难点1. 教学重点•理解并记忆《马说》的意义和内涵。
•分析文中的修辞手法和运用情况。
•进行思想情感的认知和升华。
2. 教学难点•把握整首诗的感情变化和逻辑结构。
•理解较为生僻的词语和句子。
四、教学过程1. 导入环节通过放映马匹奔腾的美丽画面，激发学生对马的兴趣和好奇心。
引导学生思考：马的形象在中国古代文化中有何象征意义？2. 学习课文(1) 预习导读给学生阅读课文的第一段，了解作者和作品的背景信息。
要求学生思考：为什么古代文人喜爱和赞美马？(2) 集体阅读指导学生整体阅读课文《马说》，帮助学生理解文中的内容和思想。
鼓励学生在阅读过程中标注重点和不理解的地方。
(3) 理解课文分段理解课文，通过师生互动、小组讨论等方式，帮助学生理解作者所表达的意思和情感。
并引导学生分析文中使用的修辞手法和表达技巧。
(4) 课文鉴赏和思考通过问题导引，引导学生深入思考课文中体现的自由和坚韧精神，以及作者对马的深情。
3. 拓展阅读引导学生阅读其他古代文人的对马赞美之作品，如《边城》中的《赞美马》等。
《马说》说课稿
《马说》说课稿马说是一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
在这篇文章中，我们将介绍马说的背景和特点，并详细阐述马说的五个部分，包括引言概述、正文内容和结尾总结。
希望这篇文章能够准确地表达马说的意思和格式。
一、引言概述马说是一种独特的说课方式，它通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
马说的特点在于其形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
下面我们将详细介绍马说的五个部分。
二、正文内容2.1 马说的背景马说起源于中国传统文化，它是一种融合了教育和娱乐的教学方式。
马作为一种智慧和勇敢的动物，被赋予了象征着学习和探索的意义。
因此，马说成为了一种受欢迎的教学方法。
2.2 马说的特点马说的特点主要体现在以下几个方面：（1）形象生动：通过马的形象，马说能够给学生带来视觉上的冲击，使学习更加生动有趣。
（2）趣味性强：马说注重培养学生的学习兴趣，通过趣味性的教学方式激发学生的学习动力。
（3）激发主动性：马说鼓励学生积极参与课堂，通过提问和互动的方式培养学生的思考和表达能力。
2.3 马说的五个部分（1）引入部分：马说的引入部分需要引起学生的兴趣，可以通过引用有关马的故事或者图片来吸引学生的注意力。
（2）知识讲解部分：在这个部分，教师可以通过马的形象来讲解相关的知识，例如马的生理特点、习性等。
（3）案例分析部分：通过真实的案例来帮助学生理解和应用所学知识，可以选择与马相关的案例来进行分析。
（4）互动环节：马说非常注重学生的参与，可以通过提问、小组讨论等方式与学生进行互动，促进学生的思考和交流。
（5）总结部分：在课堂结束时，教师可以对本节课的内容进行总结，并鼓励学生对所学知识进行思考和巩固。
三、结尾总结马说作为一种传统的说课方式，通过马的形象来引导学生学习和探索知识。
它的特点在于形象生动、富有趣味性，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。
马说的五个部分包括引入部分、知识讲解部分、案例分析部分、互动环节和总结部分。
《马说》说课稿范文模板12篇(马说优秀说课稿范文模板)
《马说》说课稿范文模板12篇(马说优秀说课稿范文模板)下面是收集的《马说》说课稿12篇(马说优秀说课稿)，供大家参阅。
《马说》说课稿1一、分析教材《马说》，这是一篇文言文。
文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《马说》这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。
二、教学目标进一步理解“说”的文体特点，理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重要性。
三、教学重点引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。
四、教学难点理解作者是如何论证这一观点的。
五、教学手段幻灯片、古筝曲伴音朗读。
六、教学思路“书读百遍其义自见”。
为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采用的教学方法是1、教法：启发诱导、分层次教学;2、学法：讨论法、分层次三步读书法。
即第一层次疏通文意，第二层次推究文理，第三层次品位意境。
在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素质和鉴赏能力。
七、教学过程第一环节：才艺展示，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识)。
第二环节：导入课题。
通过《爱莲说》复习有关说的文体知识，从而导入新课《马说》(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的.学习课文作好准备。
) 第三环节：采用分层次三步读书法，全面学习课文内容。
1、第一层次的诵读，疏通文意。
⑴教师范读课文，(伴着古筝曲《寒鸦戏水》，教师范读课文，把学生领入学习的境界，让学生从整体上感知课文)。
⑵学生自读课文。
要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂文章，领会文章的中心词语和句段的含义。
)⑶开展活动“请让我来帮助你”。
将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。
(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华的空间。
【部编版】八年级下语文《马说》优质课说课稿
【部编版】八年级下语文《马说》优质课说课稿一. 教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇散文。
文章通过对马的描写，表现了作者对人才的珍视和爱护，以及对统治者埋没、摧残人才的强烈愤慨。
全文采用托物寓意的表现手法，辞藻华丽，寓意深刻。
本课的教学，旨在让学生理解课文内容，体会作者的思想感情，感受文章的语言美，培养学生热爱人才、尊重人才的良好品质。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文基础，但本文篇幅较长，词语较难，对学生来说有一定的挑战性。
学生在学习过程中，可能会对文中的托物寓意、辞藻华丽感到困惑。
因此，在教学过程中，我将对学生进行适当的引导，帮助他们理解课文，体会作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读文言文的能力，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受文章的语言美，理解作者关爱人才、尊重人才的思想，培养学生的良好品质。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文的基本内容。
2.难点：体会作者的托物寓意，理解课文中的辞藻华丽。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2.运用情境教学法，帮助学生入境悟情，感受文章的语言美。
3.采用合作探讨法，培养学生解读文言文的能力，提高学生的文学素养。
4.利用多媒体教学手段，展示相关图片，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语“天上的动物，地上的动物，骑着它上班”引导学生猜测“马”，引出课文《马说》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语的含义。
3.合作探讨：学生分组讨论，探讨课文中的托物寓意，引导学生体会作者关爱人才、尊重人才的思想。
4.入境悟情：让学生反复朗读课文，感受文章的语言美，体会作者的思想感情。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何关爱人才、尊重人才。
部编版八年级语文下册《马说》说课稿
部编版八年级语文下册《马说》说课稿一、教材分析《马说》是部编版八年级语文下册的一篇课文，通过描述人与自然界中马之间的关系，让学生了解马的风骨和特点，培养学生对动物的关爱和对自然的热爱。
该文在学生中具有一定的文化底蕴和情感吸引力，有助于培养学生的观察力和对美的感知能力。
本课时对应的知识点为动物的描写和人与自然的关系。
二、教学目标知识目标•了解马的特点和风骨•熟悉并掌握《马说》这篇课文的内容和结构能力目标•提高学生的阅读理解能力，能够正确解读课文中的重要信息•发展学生的观察和表达能力，能够用适当的语言表达自己的观点和感受情感目标•培养学生对动物的关爱和对自然的热爱•培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力三、教学重难点教学重点•引导学生理解和感知马的特点和风格•培养学生对文学作品的欣赏和鉴赏能力教学难点•帮助学生理解和表达作者所要传达的思想和情感•鼓励学生发表自己的观点，培养独立思考的能力四、教学过程1. 导入新课通过与学生的互动，了解学生对马的了解程度，引起学生的兴趣，为进一步的学习做铺垫。
2. 阅读课文让学生先默读课文，然后逐段展示课文的内容，帮助学生理解文中的关键信息和情绪描写。
3. 进行课文讲解和解读分段对课文进行讲解，帮助学生理解作者的用词技巧和意图，引导学生积极参与讨论，激发学生的思考。
4. 进行课文分析通过提问学生，引导学生对课文进行分析，例如：•作者为什么选择描述马这一主题？•作者通过怎样的描写手法来表现马的特点和风骨？•课文中有哪些概括马的高尚品质的词句？5. 进行课文理解和思考通过提问和讨论，引导学生思考并表达自己的观点，例如：•马在人类心中有怎样的地位？•你觉得马说了些什么？•对于动物的生活和保护问题，我们应该怎样做？6. 进行课文欣赏播放录音材料，让学生跟读和欣赏课文，鼓励学生模仿课文中的表达方式，感受其中的美和力量。
7. 进行个人写作和讨论要求学生根据课文内容，结合自己的观察和感受，写一篇关于马的文章，并进行小组讨论和分享。
《马说》说课稿
《马说》说课稿一、说教材《马说》是高中语文教材中的一篇文言文，以其独特的议论文体和深刻的思想内涵，在课文中占有重要地位。
本文是唐代文学家韩愈的代表作之一，通过对比马的品质和当时社会对待马的态度，隐喻了人才被埋没的可惜和对明主识才、用才的渴望。
以下从作用、地位和主要内容三个方面进行详细阐述。
1. 作用《马说》作为一篇典型的文言文，对学生掌握文言文阅读技巧、提高文学素养具有重要作用。
此外，本文还旨在培养学生的批判性思维能力和文言文鉴赏能力。
2. 地位在高中语文教材中，《马说》属于文言文单元，是学生学习文言文的重要篇目。
它既是对前期所学知识的巩固，也为后续学习更高级别的文言文奠定了基础。
3. 主要内容本文共分为三个部分：第一部分，描述了千里马的特点和才能；第二部分，揭示了当时社会对待千里马的不公和埋没人才的现象；第三部分，提出明主识才、用才的观点，并对当时社会的用人制度进行了批判。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握文言文的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力；（2）了解韩愈的生平和创作背景，理解本文的主题和观点；（3）学会分析文言文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的批判性思维能力；（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生深入理解文本，提高文言文阅读水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱人才、尊重人才的价值观；（2）激发学生对优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）文言文的阅读方法和技巧；（2）本文的主题和观点；（3）文言文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）对文本深层含义的理解；（2）批判性思维能力的培养；（3）学生自主学习、合作学习和探究学习的能力提升。
四、说教法在教学《马说》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，深化对文本的理解，并培养学生的批判性思维能力。
马说说课稿
马说说课稿马说课稿马说，是中国古代著名的文学家、思想家和政治家，其著作《马说》是中国古代文学史上的一篇经典之作。
这篇文章以马为喻，阐述了人才的重要性和如何正确地识别和使用人才，其思想深刻，语言精练，具有很高的文学价值和历史价值。
以下是对《马说》的详细解读。
首先，文章开篇以“世有伯乐，然后有千里马”作为引子，提出了“伯乐”与“千里马”的关系。
这里的“伯乐”指的是能够识别和发掘人才的智者，而“千里马”则比喻为有才能的人。
作者通过这一比喻，强调了发现和培养人才的重要性。
接着，文章转入对“千里马”的描述，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。
这句话揭示了一个深刻的社会现象：有才能的人并不少见，但能够发现并重用这些人才的人却很少。
这不仅是一种遗憾，也是对人才的一种浪费。
文章继续深入，通过“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来说明，即使是千里马，如果没有遇到伯乐，也只能在平凡中度过一生，甚至遭受屈辱。
这里作者用“祗辱”和“骈死”两个词，形象地描绘了人才被埋没的悲哀。
随后，作者提出了“马之千里者，一食或尽粟一石”的观点，说明千里马的才能是非凡的，需要得到相应的重视和培养。
这里的“一食或尽粟一石”是一个夸张的比喻，用以强调人才的潜力和价值。
文章最后，作者以“安求其能千里也？”作为结尾，提出了一个反问，进一步强调了如果没有得到适当的培养和使用，即使是千里马也无法发挥其应有的作用。
这一反问，既是对现实的批判，也是对人才使用的深刻思考。
综上所述，《马说》通过对马的比喻，深刻地阐述了人才的重要性和正确使用人才的必要性。
这篇文章不仅在文学上具有很高的艺术价值，而且在思想上也具有深远的影响，是中国古代文学宝库中的瑰宝。
2023年八年级《马说》说课稿_3
2023年八年级《马说》说课稿2023年八年级《马说》说课稿篇1各位评委、老师们：下午好!，我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。
这篇__采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。
下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行说课。
一、目标的确定(一)相关课标摘引：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)课标相关内容解读初中文言文教学的`关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解__的主要内容，在诵读中体会__所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。
因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等;“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度;“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。
“理解基本内容”可以分解为知道__大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。
(三)确定学习目标依据《课程标准》、__核心内容，我确定学习目标如下：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。
2、借助课下注释及工具书，能说出__大意及重要文言词语的准确含义。
3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出__的深层含义，并能体会作者的感情。
第23课《马说》说课稿
人教版八年级语文(下册)《马说》说课稿一、说教材（一）、教材地位与作用：《马说》是人教版八年级语文(下册)第五单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈所作。
当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
（二）、教学目标：根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元“体会作者情感、了解古人议论的艺术、积累常见的文言词语等”的教学要求和课文自身的特点，我将本文的教学目标和教学重难点设定如下：知识目标：1、熟读课文，积累重点字词和句子。
2、疏通文意，把握文章内容。
3、体会文章所蕴含的思想感情。
4、学习本文托物寓意的写法。
能力目标：1、培养学生诵读、理解能力。
2、培养学生小组分与合作的能力。
德育目标：珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马”与“伯乐”的才能于一身的现代化人才。
（三）、教学重难点：重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。
2、培养学生小组分与合作的能力。
难点：学习本文托物寓意的写法。
二、说学生情况我任教的学校处于山区，生源相对较差，学生基础参差不齐，对于文本的理解程度深浅不一，于是课堂上会出现四类学生：A全懂全能型、B半懂半能型、C半懂非能型、D不懂不能型，BC两类学生所占人数较多。
可喜的是经过两年的学习，学生在文言文的学习上有了些许的经验，在文言文字词的掌握上也有了一定的积累。
三、说教学方法学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。
本课主要以“设疑自探法”“合作探究法”“质疑再探法”为主，贯穿诵读法、圈点法、勾画法、批注法等。
四、说教学手段针对农村学生基础差，各方面能力有待提高的现状，目前涿鹿县正在大力推行“三疑三探”教学模式，有效地解决了班级学生参差不齐的难题，使所有学生都有不同程度的提高，所以本堂课，在多媒体教学的辅助下，我采用“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。
《马说》说课稿
《马说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《马说》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
文章以马为喻，抒发了作者对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
这篇文章短小精悍，语言简洁明快，寓意深刻，是一篇经典的文言文。
在教材中的地位和作用：本文被安排在八年级下册的文言文单元，这个单元的主题是“借物抒情”。
通过学习这篇文章，学生可以进一步了解古代文人的思想情感，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能引导学生思考人才的选拔和培养问题，具有一定的现实意义。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但是对于一些较难的字词和句子的理解还存在一定的困难，对于文章所蕴含的深刻寓意也需要进一步的引导和思考。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的兴趣，但是他们的抽象思维能力和自主学习能力还有待提高。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：1、掌握文中重点实词、虚词的含义和用法，能够准确翻译全文。
2、理解文章的内容和主题，体会作者借物寓意的写作手法。
过程与方法目标：1、通过朗读、背诵，培养学生的文言文语感。
2、通过小组合作、讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观目标：1、体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导学生树立正确的人才观。
2、激发学生对古代文学作品的兴趣，培养学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点教学重点：1、掌握文中重点字词的含义和用法，理解文章的内容和主题。
2、学习作者借物寓意的写作手法，体会文章所蕴含的深刻寓意。
教学难点：1、理解作者在文中所表达的复杂情感。
2、引导学生将文中的人才观与现实生活相结合，思考如何在当今社会中发挥自己的才能。
【新部编版】八年级下语文23《马说》说课稿【精编】
【新部编版】八年级下语文23《马说》说课稿【精编】一. 教材分析《马说》是新部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个有关马的故事，通过故事告诉人们要善于发现和挖掘他人的潜能，同时也要正确对待自己和他人。
这篇课文既具有趣味性，又富有深刻的哲理，适合学生进行深入的思考和讨论。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一些基本的阅读和写作技巧，对于故事性的课文也有一定的理解能力。
但是，对于这篇课文中的哲理内涵，可能还需要进一步的引导和启发。
此外，学生可能对于文中的一些词语和句式结构还不够熟悉，需要老师在教学中进行详细的解释和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解课文的大意，掌握一些生词和句式结构。
2.过程与方法目标：通过阅读和讨论，学生能够学会如何从故事中发现和挖掘他人的潜能，并能够正确对待自己和他人。
3.情感态度与价值观目标：学生能够体会到每个人都有自己的特长和潜能，要学会尊重和欣赏他人。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解课文的大意，掌握一些生词和句式结构。
2.难点：学生能够从故事中发现和挖掘他人的潜能，并能够正确对待自己和他人。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法等多种教学方法，引导学生主动思考和探讨，以提高他们的阅读理解和思考能力。
同时，我还会利用多媒体手段，如图片、视频等，来帮助学生更好地理解和感受课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些有关马的图片，引起学生的兴趣，然后简要介绍课文的大意，激发学生的阅读欲望。
2.阅读理解：学生自读课文，老师提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，帮助学生理解课文的意思。
3.案例分析：老师提供一个有关发现和挖掘他人潜能的案例，让学生进行分析和讨论，引导学生从故事中发现和挖掘他人的潜能。
4.小组讨论：学生分成小组，讨论如何正确对待自己和他人，然后各小组汇报讨论结果，进行交流和分享。
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八年语文下
《马说》说课稿
我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第五单元的课文《马说》。
下面我将按照说教材及学情、说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个环节来展开说课。
一、说教材及学情
（一）教材分析
《马说》选自八年级下册第五单元。
该单元所选的古诗词，题材多样，内容丰富。
或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。
教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。
（二）学情分析
七年级下学期的学生经过初一一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具及利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。
鉴于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟理解的能力。
二、说教学目标及重难点
新课标对初中阶段文言文教学的要求是：“具有阅读浅易文言文
的能力，能借助注释和工具书理解文章大意。
”根据此要求，并借助教材和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：
（1）知识目标：熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握常用文言词语。
（2）能力目标：了解“说”这种文体的特点。
了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
（3）情感目标：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
教学重点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
教学难点：了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
三、说教法学法
（一）教学方法及教学手段的运用
1、总得来说，“教学千法，朗读为本。
”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。
文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。
对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。
2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。
3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。
教师则引而不发，学起于思，思起于疑，
疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。
（二）学法的指点与指导
传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。
重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。
怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。
学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。
第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。
四、说教学过程
1、板书课题
师：教师以伯乐相马的故事引入课题。
（板书课题）
2、出示目标（生齐读）
多媒体显示学习目标：
（1）熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握常用文言词语。
（2）了解“说”这种文体的特点。
了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
（3）了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
3、预习反馈：
（1）介绍作家作品：
韩愈：（768-824），字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，唐代著名文学家，思想家。
在政治上，他反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文在继承先秦、两汉古文的基础上加以创新和发展，列为“唐宋八大家之首”，有《昌黎先生集》。
著名文章有《马说》、《师说》、《祭十二郎文》等。
（2）介绍文体说：
说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风格，学习时要注意体会。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
（3）题目解读：
“马说”就是“说说千里马”或“说说千里马的问题”，点明写作议论的对象和文体。
4、读译课文，理解文意
（1）学生自由朗读课文。
（师：这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视呢？）
根据学生回答总结：生僻字、通假字、多音字的读音规则。
（课件展示）
（2）学生听录音。
（多媒体出示课文内容）
（3）个别学生朗读，全班齐读课文（教师指导点拨，必要时范读）。
（4）翻译课文：教师误译课文，学生根据预习翻译，指出教师译错之处，教师点拨“奴隶”等五个古今异义词、“马之千里者”“食马者不知其能千里而食也”的翻译方法，学生积累。
（5）全班再读课文。
（要据文意读好停顿）
五、揣摩语气，品析性格
（1）学生概括本文写了一件什么事？（教师板书千里马、伯乐、食马者）
（2）千里马、伯乐、食马者的比喻意义：千里马比喻人才；伯乐比喻知人善任的贤君；食马者比喻愚妄浅薄、昏庸无能的封建统治者。
（教师点拨引导）
（3）提问：作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（师生共同讨论文本）
（4）提问：如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么？（开放性试题，学生讨论回答）
（5）教师设置情境：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
六、联系实际谈借鉴
学生交流从马说这篇文章中得到哪些启发和借鉴。
五、说板书设计：
马说
韩愈
赏识埋没
伯乐千里马食马者
六、结束语：
师：通过本课的学习，我们应该认识到旧社会封建统治者埋没，扼杀人才的可恶，深感在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福生活．要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。