提升幼儿教师观察能力的实践研究 教育文档
幼儿园教师观察力培养的方法与实践 幼儿园教师
观察力培养的方法与实践一、引言作为幼儿教育的一部分，幼儿园教师观察力的培养至关重要。
观察力是教师在教育过程中必不可少的能力，尤其在幼儿教育中更显得重要。
教师的观察力直接影响到他们对幼儿的了解和教学质量，因此如何培养和提高教师的观察力成为一项重要课题。
本文将探讨幼儿园教师观察力培养的方法与实践，旨在为广大幼儿园教师提供一些有益的启示和指导。
二、方法1. 培养敏锐的观察力教师要提高观察力，首先要培养敏锐的观察力。
在幼儿园日常工作中，教师可以通过观察幼儿的行为、语言、表情等方面，来了解幼儿的情绪、需求和发展状况。
教师在观察时要保持头脑清醒，注意力集中，对幼儿的细微变化要有敏锐的洞察力。
同时教师要有鉴别能力，能够分辨出幼儿行为中的细微差异，从而更全面地了解幼儿的个性和特点。
2. 建立科学的观察记录系统教师在观察幼儿时，需要建立科学的观察记录系统，将观察到的幼儿行为、表现、成长等情况进行详细记录。
观察记录对于教师了解幼儿个体差异和发展规律非常重要，可以为后续的个性化教育提供依据。
观察记录应该包括时间、地点、行为、原因等内容，可以是书面文字记录、照片或视频等形式，充分记录幼儿的生活和学习状态。
3. 反思和总结观察是一个不断反思和总结的过程。
教师在观察幼儿后，需要及时进行反思和总结，分析观察到的问题，思考如何更好地引导和教育幼儿。
通过不断总结经验，教师可以逐步提高观察力，培养自己对幼儿行为和发展的敏感度和洞察力。
4. 学习交流教师培养观察力的方法之一就是学习交流。
教师可以通过阅读教育类书籍、参加专业培训、与同行交流等方式来提高观察力。
通过学习交流，教师可以借鉴他人的观察方法和经验，拓宽自己的观察视野，以便更好地观察和了解幼儿。
三、实践1. 观察幼儿的日常生活在幼儿园的日常教育活动中，教师可以通过观察幼儿的日常生活来了解幼儿的个性特点和兴趣爱好。
比如观察幼儿在吃饭、睡觉、玩耍等日常生活中的表现，可以了解幼儿的饮食偏好、睡眠习惯、性格特点等，为后续的个性化教育提供依据。
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究1. 引言1.1 背景介绍教师在幼儿园游戏活动中的观察能力对于幼儿的发展和教育至关重要。
幼儿园游戏活动是幼儿成长的重要方式，通过各种游戏活动，幼儿可以锻炼身体、丰富知识、培养合作意识等。
而教师的观察能力则是保证游戏活动顺利进行、促进幼儿全面发展的关键。
现实中存在着许多幼儿园教师观察能力不足的情况。
一些教师可能只关注表面现象，无法深入了解幼儿的需求和特点，导致教学效果不佳。
提升教师在游戏活动中的观察能力显得尤为重要。
通过研究和探讨，我们可以找到有效的方法来提升幼儿园教师在游戏活动中的观察能力，让他们更好地指导幼儿参与游戏活动，促进幼儿的全面发展。
本文旨在探讨提升教师观察能力的重要性，探讨游戏活动中教师观察能力的提升方法，介绍幼儿园教师观察能力的培训方式，分享实践经验，并探讨教师在游戏活动中的角色转变。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨如何有效提升幼儿园教师在游戏活动中的观察能力，旨在为教师在幼儿园教学实践中更好地引导幼儿参与游戏活动、促进幼儿全面发展提供具体的方法和策略。
通过本研究的深入探讨和分析，希望能够为幼儿园教师提供实用的指导，使他们能够更加灵活地运用观察、倾听、引导等技能和策略，更好地发挥自己在游戏活动中的作用，从而提升幼儿在游戏中的发展水平，并推动整个幼儿园教育工作的深入发展。
通过本研究，希望可以为提高幼儿园教师的专业水平和教学质量提供一定的理论支持和实践指导，为幼儿园教师提供更多的发展机会和空间，同时也对幼儿园教育的整体发展作出积极的促进。
1.3 意义教师在幼儿园游戏活动中的观察能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
提升教师在游戏活动中的观察能力具有重要的意义。
教师的观察能力直接影响到幼儿在游戏活动中获得的经验和感受，能够帮助幼儿更好地发展认知、情感和社交能力。
教师在游戏活动中的观察能力也会影响到教学的质量和效果，能够提高幼儿园教学的整体水平。
观察及教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到社会的广泛关注。
在幼儿教育中，教师作为教育者，需要深入了解幼儿的行为特点，以便更好地进行教学。
观察法作为一种常用的研究方法，可以帮助教师全面、客观地了解幼儿的行为，从而制定出科学、有效的教学策略。
因此，本课题旨在通过观察法对幼儿行为进行分析，并提出相应的教学策略，以提高幼儿教育的质量。
二、课题研究意义1. 提高幼儿教育质量：通过对幼儿行为的观察与分析，教师可以更好地了解幼儿的需求，从而调整教学策略，提高教育质量。
2. 促进教师专业成长：观察法是教师必备的专业素养，通过本课题的研究，有助于提高教师观察、分析、评价幼儿行为的能力。
3. 丰富幼儿教育理论：本课题的研究成果可以为幼儿教育理论的发展提供实证支持，推动幼儿教育学科的建设。
4. 指导家庭教育：本课题的研究成果可以为家长提供科学、实用的育儿方法，促进家庭教育与学校教育的有机结合。
三、课题研究内容1. 幼儿行为观察指标体系构建（1）观察指标体系的理论基础：从心理学、教育学、社会学等多个角度，分析幼儿行为观察指标体系的理论基础。
（2）观察指标体系的构建：根据幼儿发展的规律和特点，结合我国幼儿教育现状，构建科学、合理的幼儿行为观察指标体系。
2. 幼儿行为观察方法研究（1）观察方法的分类：分析观察方法的种类，如描述性观察、纵向观察、横向观察等。
（2）观察方法的实施：探讨如何在实际教学中运用观察方法，提高观察效果。
3. 幼儿行为分析策略研究（1）行为分析的理论基础：从心理学、教育学等角度，分析行为分析的理论基础。
（2）行为分析的方法：研究如何运用多种方法对幼儿行为进行分析，如行为观察、访谈、问卷调查等。
4. 教学策略研究（1）教学策略的理论基础：从教育学、心理学等角度，分析教学策略的理论基础。
（2）教学策略的制定：根据幼儿行为分析结果，制定科学、有效的教学策略。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解幼儿行为观察、分析及教学策略的研究现状。
幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究-精品教育文档
幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究一、问题的提出目前，关于幼儿园教师观察能力的研究主要集中于有关观察能力的类型、结构、特点、存在问题等方面。
如吴亚英通过问卷调查对某地区幼儿园教师观察能力存在的问题进行了分析。
〔1〕陈婷对教师的观察行为进行了探讨。
〔2〕王菁对幼儿园教师的观察意识、观察方法和观察能力进行了调查，并在此基础上提出可将学写学习故事作为提升策略。
〔3〕本研究认为，对幼儿园教师观察能力特点的研究还需结合当前的教育政策背景进一步展开。
众所周知，区角活动集教学和游戏于一体，幼儿有更多自由表现的机会。
在区角活动中，可以教师能够更好地集中精力对幼儿进行观察，捕捉有价值的幼儿学习与发展信息。
为此，本研究对教师有关幼儿在区角活动中的表现所进行的观察展开研究。
具体方法为通过对辽宁省沈阳市9所不同等级幼儿园的398名幼儿园教师发放自编的《幼儿园教师观察能力调查问卷》进行调查，以期对幼儿园教师的确定观察目标能力，在了解不同观察方法特点的基础上灵活运用观察方法的能力，运用专业知识和实践经验筛选并记录有价值信息的能力以及对所记录的幼儿相关行为加以深入分析的能力进行考察，以探析幼儿园教师观察能力的特点，并尝试给出提升策略，进而为幼儿园教师观察能力的提升提供参考。
二、研究方法（一）问卷法研究者采用自编的《幼儿园教师观察能力问卷》进行调查，本调查采用李克特5点评分法进行统计分析。
统计检验表明，本问卷的a系数为0.786，分半信度系数为0.669，说明问卷信度良好。
各因素间的相关系数在0.2～0.5之间，各因子与观察能力总分的相关系数在0.7～0.9之间，说明各因子之间具有合理的独立性和相关性。
共发放398份问卷，回收有效问卷354份，有效回收率为89%。
数据采用spss20.0软件进行统计分析。
研究对象的具体情况见表1。
（二）访谈法为了深入了解不同学历、教龄以及所在年龄班教师观察能力的差异，本研究采取随机分层抽样方法，选取三类幼儿园小、中、大班各4名共36名（3×3×4）教师进行半结构式访谈，并对访谈资料按教师编号、园所等级、访谈日期等进行编码整理。
幼儿园教师实习中如何提高观察力
幼儿园教师实习中如何提高观察力在幼儿园教师的实习过程中，观察力是一项至关重要的能力。
通过敏锐的观察，教师能够更好地了解幼儿的需求、行为、情感和发展状况，从而为幼儿提供更适宜的教育和支持。
那么，在实习期间，我们应该如何提高自己的观察力呢？首先，要保持积极的观察态度。
这意味着我们要有主动观察的意识，而不是被动地等待事情发生。
当我们走进幼儿园的那一刻，就要时刻提醒自己，每个孩子的一举一动都可能蕴含着重要的信息。
我们不能只是机械地完成日常的工作任务，而应该用心去留意孩子们在游戏、学习、生活中的各种表现。
其次，要熟悉幼儿的发展特点和规律。
了解不同年龄段幼儿在身体、认知、语言、社会情感等方面的一般发展水平和常见表现，能够为我们的观察提供一个基本的框架和参照。
比如，小班的幼儿可能在语言表达上还不太清晰，更多地通过动作来表达自己的需求；而大班的幼儿则可能在合作游戏中展现出更复杂的社交技能和问题解决能力。
当我们对这些发展特点心中有数时，就能更敏锐地察觉到幼儿在某个方面的发展是否正常，或者是否出现了需要特别关注的情况。
观察时要有明确的目的和重点。
在实习的不同阶段，可以根据自己的实习任务和个人发展需求，确定每次观察的主要目标。
比如，在刚开始实习时，可以重点观察班级的日常管理和秩序，了解教师如何组织幼儿进行活动；随着实习的深入，可以关注个别幼儿的行为习惯和学习方式，分析他们的优势和不足。
同时，在观察的过程中，也要善于捕捉那些突发的、异常的情况，因为这些往往能反映出幼儿的特殊需求或者班级管理中存在的问题。
学会选择合适的观察位置和时间也非常重要。
为了不干扰幼儿的正常活动，我们可以选择在角落或者不太显眼的地方进行观察，让幼儿能够在自然的状态下展现自己。
观察的时间也应该多样化，包括集体活动时间、自由游戏时间、进餐时间、午睡时间等，这样才能全面了解幼儿在不同情境下的表现。
在观察的过程中，要注重细节。
幼儿的一个表情、一个动作、一句话都可能传递出重要的信息。
提升幼儿教师观察能力的实践研究-最新教育文档
提升幼儿教师观察能力的实践研究引言：何谓观察能力？是指人在感知活动过程中，通过眼、耳、鼻等感觉器官，准确、全面、深入地感知客观事物的特征。
作为一种特殊形式的感知，观察能力是体现我们认知的重要部分。
例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍，能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。
因此，观察能力是教师自身教育教学水平的体现。
纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观察模式上发生了明显地改变：1.观察视角的提升案例：小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要用剪刀剪出两个同样大小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪两个小树吗？”老师爽快地答应了他。
正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了他。
只剩一个怎么做呢？于是他又拿着剪刀和纸，找老师帮忙。
这次老师为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。
他犹豫了一下，来到美工区，只见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。
于是小伟又想办法把小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。
20分钟后，小伟终于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。
“小伟，你试试沿着这个完整小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。
”教师给小伟提出了建议。
最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。
1.1举着标尺去观察在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪得，造成他最后剪出的小树只有一半。
1.2发现不足去教育过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品，让幼儿多去练习使用剪刀。
②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩子的观察能力，掌握一些观察的方法。
1.3带着欣赏去记录现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没有考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时候，主动向老师寻求帮助。
幼儿园教师观察能力提升教案
幼儿园教师观察能力提升教案一、引言幼儿园教师是培养孩子们基本观察和思考能力的重要人员。
提升教师的观察能力，不仅可以提高教学效果，还能更好地满足幼儿园教育的需求。
本教案旨在探讨如何提升幼儿园教师的观察能力，从而提供更好的教育环境和教学质量。
二、教师观察能力的重要性观察能力对于幼儿园教师来说至关重要。
通过观察，教师可以了解每个幼儿的特点、兴趣爱好和学习需求，从而有针对性地提供个性化的教学。
同时，观察还可以帮助教师发现幼儿在学习和生活中的问题，及时采取正确的措施进行指导和引导。
三、提升教师观察能力的方法1. 提供专业的培训课程幼儿园可邀请专业的教育专家组织观察力培训课程，帮助教师学习和掌握观察的技巧、方法和注意事项。
培训课程的内容可以包括幼儿心理发展、行为表现、情绪变化等方面的知识，以及观察记录和分析技巧的训练。
2. 提供实践机会幼儿园可为教师提供实践机会，例如组织观察实习、参与教学团队合作等。
通过实践，教师可以获得更多的观察经验，提升观察能力。
此外，幼儿园还可鼓励教师自主观察，并提供相关的评估和反馈，以帮助教师不断改进和提高观察技巧。
3. 建立观察记录系统幼儿园应建立健全的观察记录系统，用于记录教师观察到的幼儿表现、成长情况和学习进步等信息。
同时，可以采用数字化的方式进行记录和分析，以便教师更方便地查阅和分析观察数据，从而更好地了解每个孩子的情况。
四、教师观察能力提升教案教案一：观察与记录1. 目标：通过观察幼儿园中的幼儿，学会记录幼儿的行为表现，提高观察能力。
2. 内容：a. 介绍观察的重要性和目的。
b. 学习观察幼儿的技巧和方法。
c. 练习观察幼儿并记录其行为表现。
d. 分析观察数据，总结幼儿的特点和需求。
教案二：观察与分析1. 目标：通过观察和分析幼儿的学习行为，了解他们的学习需求，提高教学效果。
2. 内容：a. 引导教师观察幼儿在学习中的表现和行为。
b. 学习如何分析观察数据，了解幼儿的学习特点。
幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究
幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究引言幼儿园教师是幼儿园教育的重要组成部分，其观察能力对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的转变，幼儿园教师的工作不再仅仅是传授知识，更需要具备观察、分析、反思和引导幼儿的能力。
在实际工作中，部分幼儿园教师在观察能力上存在不足，导致他们难以有效地满足幼儿的需求和促进幼儿的全面发展。
针对幼儿园教师观察能力的不足，研究如何提升幼儿园教师的观察能力已经成为当前教育领域的研究热点之一。
通过深入分析幼儿园教师观察能力的特点和存在的问题，制定相应的提升策略，有助于提高幼儿园教师的专业水平，进一步促进幼儿园教育的质量和效果。
本文将针对幼儿园教师观察能力特点及其提升策略展开研究。
1.2 研究意义研究幼儿园教师观察能力的意义在于深入了解教师在教学实践中的表现和需要，为提升教师专业素养和教学质量提供理论支持和实践指导。
幼儿园教师作为幼儿成长教育的第一道防线，其观察力能力直接关系到对幼儿的了解和引导。
通过研究幼儿园教师的观察能力特点和提升策略，可以为教师提供更有效的培训和指导，帮助其提高对幼儿行为和情感的观察能力，更好地实施个性化教学和幼儿成长辅导。
对幼儿园教师观察力的研究还可以为教育管理者提供参考，帮助制定更科学合理的教师评价和培训机制，促进教育质量的提升。
研究幼儿园教师观察能力的特点及提升策略具有重要的理论和实践价值，有助于优化教师教学能力和提高教育质量。
2. 正文2.1 幼儿园教师观察能力的重要性：幼儿园教师观察能力在教育教学中具有极其重要的作用。
观察能力是教师进行有效教学的基础。
通过观察孩子们的行为举止、思维表现和情绪变化，教师可以及时了解每个孩子的个性特点，有针对性地进行教学设计，更好地满足孩子们的学习需求。
观察能力可以帮助教师发现孩子的潜能和问题。
在观察中，教师可以发现孩子的优点和不足，以便在后续的教学中进行针对性的引导和提高，培养孩子的全面发展。
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究随着幼儿园的普及，越来越多的家长开始将孩子送入幼儿园接受教育。
在幼儿园里，游戏是幼儿园教育活动的主要形式之一，因为游戏不仅能够激发幼儿的兴趣，增强幼儿的学习动力，还能够促进幼儿的身体、智力、情感、语言等全面发展。
然而，游戏活动的设计和实施需要教师具备有效的观察、评估、指导和反思能力，将游戏活动与幼儿个体差异、年龄发展、学习目标等因素相结合，创造出符合幼儿需求和实际情况的游戏环境和活动内容。
因此，提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力是非常重要的。
一、加强幼儿园教师的专业培训教师专业培训是提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的重要途径。
通过专业培训，教师可以加深对幼儿游戏的理解和掌握相关的游戏设计、评估、指导和反思能力。
培训的内容可以涵盖幼儿发展心理学、幼儿游戏教育学、幼儿园游戏教学方法和技巧、幼儿园游戏活动模式的设计与评估等。
培训方式可以采用集中培训和在线培训等形式，为教师提供自主选择和多样化的学习方式。
二、建立幼儿园游戏观察评估机制建立幼儿园游戏观察评估机制是提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的重要保障。
通过构建游戏观察评估记录表，教师可以对幼儿个体参与游戏活动的行为表现、情感体验、语言沟通、社交交往、认知思维等方面进行系统、客观、细致的监测和评价。
同时，应该加强观察标准和方法的培训和质量管理，确保观察过程和结果的科学性和有效性。
基于评估结果，教师可以针对不同幼儿选择合适的游戏活动内容，制定有效的游戏指导计划，达到更好的教学效果。
三、营造良好的游戏环境营造良好的游戏环境是提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的基础。
良好的游戏环境应该包括丰富多样的游戏材料和设施，可以激发幼儿的兴趣和创造力；安全、舒适、温馨的空间布局和氛围，可以促进幼儿身心健康的成长；具有启发性和挑战性的游戏任务和玩具，可以促进幼儿认知能力和思维能力的发展。
教师应该根据幼儿的兴趣和需要，合理搭配游戏材料和设施，设计丰富多彩的游戏活动。
提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究
提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究关键词：教师幼儿游戏观察能力一、问题的提出游戏是儿童自发自主的活动，在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。
在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察游戏、学会分析结果成了教师必须掌握的基本技能。
但是在教学实践中，由于教师没有很好把握科学的观察方法，影响了教师技能的应用，影响了观察的质量。
因此，将提升教师在游戏中的观察能力作为本课题研究的主要内容，对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
第一、基于教师专业化发展的追求课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。
观察记录为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。
观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。
第二、基于幼儿发展的需求对儿童进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。
观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。
同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。
第三、基于家园合作的需要观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，为家长提供孩子发展的有效资料，使教师的叙述不再空洞。
家长也因了解孩子的发展状况，而懂得如何去帮助孩子，并与教师建立合作关系，共同建构课程，促进家园教育的同步发展。
二、研究目标1、通过调查了解掌握教师在游戏中实施观察的现状。
2、通过对理论知识的解读，寻求提升教师观察能力的有效途径、策略和方法。
3、通过教学实践的探究，最大限度地提升教师的主体意识、发展潜能，提升在幼儿游戏中的观察能力。
三、研究对象：本研究针对我园32名一线教师进行四、研究方法1、调查法：对一线教师观察幼儿的素质状况进行调查分析，全面了解掌握教师整体的观察素质。
幼儿园教师观察技巧提升与实践指导
幼儿园教师观察技巧提升与实践指导幼儿园教师观察技巧在幼儿教育中具有非常重要的作用，它能够帮助教师更好地了解幼儿的特点和需求，从而更有效地开展教学活动和个别辅导。
然而，要提升观察技巧并将其转化为实践指导，并非易事。
本文将从多个方面探讨幼儿园教师观察技巧的提升与实践指导。
一、观察技巧的提升1. 审视观察立意提升观察技巧首先要明确观察的立意。
幼儿园教师在观察幼儿时，应明确自己的观察目的，是为了解决特定问题？还是为了对幼儿的全面发展进行评估？对观察的立意进行审视，可以使观察更有针对性和有效性。
2. 培养观察细致性观察技巧的提升需要教师培养细致的观察力。
教师在观察幼儿时，应该注重细节，关注幼儿的动作、表情、言行举止等方方面面，并能够从中发现潜在的问题或需求。
3. 强化观察记录观察技巧的提升还需要教师强化观察记录能力。
及时、准确地记录观察到的情况，有助于整理和分析观察数据，从而更好地指导实践活动。
二、实践指导的转化1. 基于观察结果的个别指导观察技巧的提升需要将观察结果转化为实践指导。
教师可以根据观察结果，对幼儿进行个别指导，有针对性地开展相应的教学活动或干预措施。
2. 结合园所实际进行教学设计实践指导的转化还需要结合园所实际情况进行教学设计。
教师可以根据观察结果和幼儿园实际情况，设计符合幼儿需求的教学内容和方法，确保实践指导的有效性。
3. 与家长合作进行共同育人实践指导的转化还需要与家长合作进行共同育人。
教师可以根据观察结果，与家长进行沟通，共同探讨幼儿的成长和发展问题，从而形成教师、家长和园所共同育人的局面。
三、个人观点与理解作为幼儿园教师观察技巧提升与实践指导的写手，我深切认识到了观察技巧在幼儿教育中的重要性。
只有通过不断提升观察技巧，并将其转化为实践指导，才能更好地满足幼儿的个别需求，促进幼儿全面发展。
总结与回顾通过本次撰写，我更深入地理解了幼儿园教师观察技巧提升与实践指导的重要性以及实现方式。
审视观察立意、培养观察细致性、强化观察记录能力是提升观察技巧的关键；而个别指导、教学设计和与家长合作则是实践指导的有效转化方式。
提升教师观察解读幼儿能力的实践研究
提升教师观察解读幼儿能力的实践研究和平区教师进修学校课题负责人：赵静一、课题的提出幼儿园教育的深入改革与发展对教师提出了越来越高的要求。
幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地促进幼儿学习与发展。
准确地观察解读幼儿是教育的出发点，是区分教师专业化发展水平的重要标志。
北京师范大学庞丽娟教授在《幼儿园教育指导纲要》解读一书中指出：教师应具有全面、正确地儿童发展的知识和全面地解读儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点，这是一个教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。
许多事实与经验也反复告诉我们，不了解或忽视儿童身心发展水平或特点，容易造成师生交往中的误解和教育工作中的诸多矛盾、冲突、困难、甚至失误。
在全面实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的推进过程中，我们深刻地认识到：教师无论是在环境创设、材料投放方面，还是组织教育活动和游戏上，乃至一日生活的优化与家长工作，都要在观察解读幼儿的基础上进行。
围绕教师观察解读幼儿的能力，我们在全区范围内各类型的幼儿园中开展了专题调研。
通过深入园所、教师日常观察记录调查、教师观察解读幼儿问卷、问题聚焦研讨等活动将教师在观察解读幼儿能力方面存在的问题进行了广泛的收集。
经过汇总分析，我们发现教师们的问题主要归总于三大方面：观察幼儿表现方面、记录幼儿行为方面、解读幼儿发展方面。
其中观察幼儿表现方面的突出问题是：教师观察的计划性、目的性不强，随意性较大；把握不好观察的时机，捕捉不到有价值的信息。
在记录幼儿行为方面的突出问题是：记录中带有教师的主观评价；记录的方法单一，较少使用不同的记录表格。
在解读幼儿发展方面突出的问题是：缺乏理论的支持，不能科学、准确的解读幼儿；局限于对幼儿的某一方面进行分析，不能全面的解读幼儿的发展。
基于上述问题，我们区教研将“提升教师观察解读幼儿能力”作为第五届幼儿园教育教学改革的专题，带领各园骨干教师开展实践研究，引导教师注重观察了解幼儿，注重尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，注重关注每个幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高专业化水平。
幼教论文：提高幼儿教师观察能力,增强观察时效
幼教论文：提高幼儿教师观察能力，增强观察时效幼教论文：提高幼儿教师观察能力，增强观察时效【摘要】在幼儿园，观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段，对幼儿教师来说要教育幼儿，必先了解幼儿，而观察是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。
每位教师都须炼就“火眼金睛”能“眼观六路”准确、全面察觉幼儿各种行为反映，以便及时调整教育行为，促进幼儿全面、和谐、健康成长。
但在实际工作中有些教师不善于观察，捕捉不到有价值的信息，不能根据幼儿的表现及时制定有效的教育方法和措施。
这就需要教师努力提高自身的观察能力，以增强观察时效通过对幼儿教师目前观察状况的了解、调查、研究。
我认为观察活动中比较普遍存在如下现象：1、随机性观察多，目的性观察少 2、个体观察多，观察集体少 3、表面现象观察多，深入性观察少 4、一日常规活动观察多，教学活动观察少 5、观察时注重结果多，注重过程少 6、观察时目测多，运用多种感官较少 7、主观性观察多，客观性观察少 8、观察多，研究思考少造成观察活动中存在这些问题的原因，归根结底是教师缺乏系统的观察方法和丰富的观察经验。
对观察幼儿的意义理解不够深入透彻，不能全面地把自身的教育观、儿童观融入到观察活动中，从而造成顾此失彼现象。
影响了观察的质量。
有鉴于此，我结合实际谈谈如何改善观察活动中的诸多现象。
一、合理利用有意观察和随机观察二、观察要兼顾个体性与整体性 1、选取合适的观察位置，2、以点带面3、分时段定人观察三、观察要注重过程的客观性。
首先要重视对幼儿行为过程的观察，其次要反复地进行观察，教师还要深入地进行观察，最后教师还要克服主观因素的影响四、观察要提高结果分析的有效性，观察记录尽量做到完整及时，分析观察内容时应客观深入。
【关键词】观察随机观察观察记录观察是人认识世界的一种基本方法。
对幼儿教师来说要教育幼儿，必先了解幼儿，而观察是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。
每位教师都须炼就“火眼金睛”能“眼观六路”准确、全面察觉幼儿各种行为反映，以便及时调整教育行为，促进幼儿全面、和谐、健康成长。
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园的教育也越来越受到关注。
游戏活动作为幼儿园教育中的一项重要内容，不仅是孩子们的学习方式，也是他们成长的重要部分。
而教师在游戏活动中的观察能力对于幼儿的发展至关重要。
提升教师在幼儿园游戏活动中的观察能力是当前教育领域中亟待解决的问题之一。
本文将通过文献综述和实证研究，分析目前教师观察能力存在的问题，并提出相应的解决方法，力求推动幼儿园教师观察能力的提升。
一、教师在幼儿园游戏活动中观察能力存在的问题1.1 观察能力定义及重要性观察能力是指教师对孩子在游戏活动中的行为、情绪、沟通能力等各方面进行系统性、全面性、细致性的观察和分析的能力。
教师在幼儿园的游戏活动中的观察能力不仅是对孩子身心健康的监测，也是教育教学中获取信息、调整教学、推动教育改革等的重要手段。
提升教师在游戏活动中的观察能力对于幼儿园教育具有重要意义。
1.2 存在的问题目前，教师在幼儿园游戏活动中的观察能力存在一些问题。
部分教师对于观察对象和观察内容缺乏系统性和科学性，只是简单地记录孩子们的某些行为而忽视了其他重要的情况。
由于教师的知识储备不足和观察技巧不够，使得教师在观察时往往无法全面地捕捉到孩子们的行为特点和问题，导致后续教育教学中的重大偏差。
教师观察能力缺乏定量化的方法和技巧，使得教师在观察中很难进行科学的分析和判断。
2.1 多角度观察提升教师在幼儿园游戏活动中的观察能力，首先要求教师多角度地观察幼儿的行为。
教师不仅要关注孩子们的行为表现，还要通过观察他们的情绪、表情、肢体动作等多种方式来全面理解孩子们的内心状态和需求。
通过多角度观察，教师可以更准确地了解孩子们的特点和问题，以及提供更有效的帮助和指导。
2.2 学习观察技巧教师应该学习和掌握观察技巧，不仅包括观察对象的选择、观察方法的设计，还包括观察过程中的数据记录、细节观察等方面。
只有掌握了科学的观察技巧，教师才能在幼儿园游戏活动中更有效地进行观察和分析，为后续的教育教学提供可靠的依据。
浅谈如何有效提升幼儿教师的观察能力-精选文档
浅谈如何有效提升幼儿教师的观察能力美国《幼儿教育协会儿童早期教育职业准备标准》中提到，教师应“通过观察、记录和评价来帮助儿童及其家庭。
”教师应“掌握并运用系统的观察、记录和其他有效的评价策略”。
在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。
蒙台梭利认为，“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”提升幼儿教师的观察能力既需要激发教师的专业自觉，加强教师有关观察知识和技能的学习与实践，也需要通过常态化的个体和集体反思机制，并通过园本研修得到专业引领，从而帮助幼儿教师有效提升自己的专业观察能力。
一、增强专业意识意识是引发行动的心理机制，教师的观察意识即教师观察的敏感性和自觉性程度。
观察意识是影响观察品质及其效果的内在机制之一。
研究者认为，教师的观察意识可从以下几方面加以分析。
一是教师的职业责任意识。
教所具有的教育观念以及所确定的教育目标、教育内容决定了教师对观察对象与观察内容的选择、观察范围与观察程度的控制与调节。
二是教师的职业敏感度。
职业敏感度是一种长期专业积累所形成的直觉，职业敏感度可促使教师对专业信息形成主动的警觉状态，也就是说，当相关信息出现时，能快速察觉到。
可以说，职业敏感度影响着教师能否在复杂多变的儿童行为信息中迅速抓住最关键、最核心的信息。
三是教师的观察意识所发挥的积极能动作用。
有理论指导的、经不断反思与改进的观察经验能内化为教师更加主动捕捉儿童行为信息的意识倾向，能促使教师形成更为有效的专业观察能力。
二、观察的时间教育部门规定幼儿教师要每天观察一位幼儿，一天观察三次，每次观察三分钟，或是对某一幼儿连续观察10分钟。
其实这样的要求是有道理的。
很多时候老师看似随时都在观察幼儿，可是这些观察都未必有效，这只是在环视全体幼儿，只停留表面，并不能发现隐藏的问题。
当我们对着一个幼儿观察后，你会发现你以前的观察都是浮于表面的，都不能理解幼儿的内心的。
幼儿园培养观察力的教研(3篇)
第1篇一、引言观察力是人们认识世界、获取知识的重要能力。
幼儿期是观察力发展的关键时期，幼儿园作为幼儿成长的重要场所，承担着培养幼儿观察力的责任。
本文从幼儿园培养观察力的意义、现状、方法及策略等方面进行探讨，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
二、幼儿园培养观察力的意义1. 培养幼儿的认知能力：观察力是幼儿获取信息、认识世界的基础，通过培养幼儿的观察力，有助于提高他们的认知水平。
2. 促进幼儿的思维发展：观察力是思维活动的前提，培养幼儿的观察力，有助于提高他们的思维能力。
3. 培养幼儿的审美能力：观察力是审美的基础，通过培养幼儿的观察力，有助于提高他们的审美水平。
4. 培养幼儿的社会交往能力：观察力有助于幼儿更好地了解他人，提高他们的社会交往能力。
三、幼儿园培养观察力的现状1. 教师对观察力培养重视程度不够：部分教师认为观察力培养是自然形成的，忽视了系统、有针对性的培养。
2. 教学方法单一：部分教师在培养幼儿观察力时，采用单一的教学方法，缺乏创新。
3. 家庭教育缺失：家长对幼儿观察力培养的认识不足，缺乏与幼儿园的配合。
四、幼儿园培养观察力的方法1. 生活化教学：将观察力培养融入日常生活，让幼儿在自然环境中观察、体验。
2. 游戏化教学：通过丰富多彩的游戏，激发幼儿观察的兴趣，提高他们的观察力。
3. 实践操作：让幼儿参与实践活动，通过动手操作，提高他们的观察力。
4. 创设情境：创设生动、有趣的情境，引导幼儿观察，培养他们的观察力。
五、幼儿园培养观察力的策略1. 教师培训：加强教师对观察力培养的认识，提高教师的观察力培养能力。
2. 家园合作：加强幼儿园与家庭的沟通，共同关注幼儿的观察力培养。
3. 丰富教学内容：结合幼儿的年龄特点，选择具有启发性的教学内容，提高幼儿的观察力。
4. 评价机制：建立科学的评价机制，对幼儿的观察力进行评估，及时调整教学策略。
六、结论观察力是幼儿成长过程中不可或缺的能力，幼儿园应高度重视观察力培养。
幼儿园教师幼儿观察能力教育实践分享
幼儿园教师幼儿观察能力教育实践分享幼儿园教师在幼儿观察能力教育方面扮演着重要的角色。
通过培养幼儿的观察、思考和表达能力，可以帮助幼儿建立起对周围事物的敏锐观察力，同时激发他们的好奇心和兴趣，促进幼儿全面的发展。
本文将分享我在幼儿园教学实践中的一些经验和方法，用于培养幼儿的观察能力。
首先，我认为在幼儿园教学中，培养幼儿的观察能力需要创造一个充满探索、发现和尝试的环境。
例如，我会设计一些小组活动，让幼儿合作探索周围的事物。
比如，我会给每个小组一本有关动物的图书，并引导他们通过观察并交流，找出图书中动物们的共同特征。
同时，我会提供一些实物，如动画模型、毛发等，鼓励幼儿触摸和感受，从而增强他们的观察和感知能力。
其次，我认为培养幼儿的观察能力需要注重培养幼儿的细致观察和思考能力。
在教学中，我会引导幼儿仔细观察周围的事物，并提出有针对性的问题来引发幼儿的思考。
例如，当我们在课堂上学习动物时，我会分发一些图片，然后逐一引导幼儿通过观察去发现动物的特点和行为习性。
同时，我会鼓励他们提出自己的问题，并共同寻找答案。
通过这样的互动，幼儿不仅能够培养细致观察的能力，还能够锻炼自己的思考能力和解决问题的能力。
此外，我也会在课堂中注重培养幼儿的表达能力。
通过让幼儿进行交流，他们能够将自己的观察和思考与他人分享。
在课堂上，我会鼓励幼儿进行小组讨论，并给予他们充分的时间和空间来表达自己的观点。
例如，当我们在观察季节变化时，我会让每个小组选择一个季节，并鼓励他们用自己的话描述这个季节的特点。
通过这样的活动，幼儿不仅能够提升自己的表达能力，还能够学会倾听他人的观点，并进行适当的回应。
除了课堂教学，我也会结合户外活动来培养幼儿的观察能力。
户外环境中有丰富的事物可供观察和研究。
比如，我会组织幼儿们去公园采集昆虫或观察植物的生长变化。
通过观察和记录，幼儿能够在实践中学到更多的知识和经验，并通过观察和分析来提高他们的观察力、思考力和表达能力。
如何提高幼儿观察能力的案例研究
如何提高幼儿观察能力的案例研究主题：如何提高幼儿观察能力要求：提供具体案例，字数在1500字左右，简明扼要，不含任何网址链接和图片，用优美排版格式输出。
案例研究：观察能力是幼儿认识世界的重要关键之一。
如何提高幼儿观察能力，一直是教育研究人员和幼儿园老师的热点话题。
在幼儿园教学实践中，孩子们通常通过观察，模拟和创造等方法来提高他们的观察能力。
以下是一些方法和案例，可以帮助我们更好地理解如何提高幼儿观察能力。
一、注重游戏教学幼儿时期，游戏是他们生活中不可或缺的部分。
因此，将教学与游戏相结合，可以很好地促进幼儿的发展。
在晋城市某幼儿园中，老师们在野外活动课程中，通过安排各种游戏活动，比如寻找宝藏、组装积木，让孩子们在游戏中获得观察和感知的培养。
在其中一个游戏中，老师们将各种形状和颜色的彩色贴纸粘贴在不同的地方，再让孩子们根据所描述的颜色和位置找到它们。
这种游戏活动可以提高幼儿在环境变化中瞬间进行观察和匹配的能力。
同时，游戏还可以培养孩子对于颜色，形状等物体属性的观察和感知能力。
二、阅读培养阅读不仅有助于幼儿们在词汇量和语言表达方面的提高，同时也可以促进幼儿观察能力的培养。
在福州市某幼儿园中，老师们每天都会组织孩子们一起阅读绘本故事书。
通过阅读，幼儿们可以将他们的注意力放在图画和文字上面，进而提高他们的观察能力。
阅读还可以促进孩子的思维，增强他们的想象和省思能力。
在阅读中，孩子们可以通过角色扮演游戏，将自己融入到故事情境中去，从而提高他们对于情境的观察，洞察力和想象能力。
三、创意艺术进行培养通过绘画，手工制作等艺术活动，也可以帮助幼儿提高他们的观察能力。
在北京市一家幼儿园中，老师们开展了一项创意绘画活动。
在活动中，让孩子们发挥想象力来绘制具有创意性的图画，同时还鼓励他们观察生活中的事物，从而更好地展现自己的想象力。
在活动中，孩子们可以通过色彩、绘画技巧和构图技巧，加强对事物观察和表达能力的培养。
四、亲子互动亲子互动是培养幼儿观察能力非常重要的一种方式。
幼儿园教师观察力训练教育方案及实践指导
幼儿园教师观察力训练教育方案及实践指导一、背景介绍幼儿园教师是培养孩子们身心健康发展的重要工作者，而观察力是幼儿园教师必备的重要能力。
通过观察，教师可以更好地了解幼儿的个性特点、学习状态和需要，并据此进行针对性的教学和关爱。
针对幼儿园教师的观察力训练教育方案及实践指导显得尤为重要。
二、教育方案1. 观察力培养的理论基础- 介绍观察力在幼儿园教师工作中的作用和重要性- 分析幼儿园教师需要具备的观察力特点和能力要求2. 观察力培养的方法与技巧- 提供观察力培养的具体方法，如日常观察、反思总结、交流讨论等 - 强调观察力培养中的技巧，例如细致入微、客观中立、灵活适应等3. 观察力培养的实践活动设计- 设计各种观察活动，如亲子互动观察、游戏活动观察等- 提供实践活动的实施指导，包括时间分配、记录方式、观察重点等三、实践指导1. 真实案例共享- 共享幼儿园教师观察力训练的真实案例，如如何观察幼儿的行为习惯、情绪表达等- 分析案例中教师观察的重要性和产生的影响2. 反思与总结- 强调观察力培养中的反思与总结的重要性，鼓励教师进行定期反思和总结- 提供反思与总结的方法和工具，如教学日志、心得体会等3. 交流与共享- 鼓励教师进行观察经验的交流与共享，促进师资力量之间的合作与共享- 提供交流与共享的途径，如教研讨论会、网络平台等四、个人观点与理解在幼儿园教师观察力的训练教育方案及实践指导中，我认为重点在于培养教师细致入微的观察能力，并引导教师将观察结果和实际教学情况相结合，从而更加个性化地为每个幼儿提供教育服务，促进他们的全面成长。
观察力的提升也可以通过训练和实践不断增强，因此需要教师不断培养自己的观察力，不断总结和提高。
幼儿园教师观察力训练教育方案及实践指导是教育工作中不可或缺的一部分，希望通过该方案的实施，能够为幼儿园教师提供更全面、深刻和灵活的观察能力，为幼儿的健康成长提供更好的教育保障。
以上就是对幼儿园教师观察力训练教育方案及实践指导的一篇深度文章，希望能对你有所帮助。
幼儿园教师观察力培养实践教学方案
幼儿园教师观察力培养实践教学方案一、引言在幼儿园教学中，观察力的培养是至关重要的。
幼儿处于成长发育的关键时期，他们的行为、语言、情绪等都在不断变化，需要教师用敏锐的观察力来捕捉并理解。
本文将探讨幼儿园教师观察力培养实践教学方案。
二、培养幼儿园教师观察力的重要性作为幼儿教育工作者，观察力是必不可少的素质。
只有通过观察，教师才能深入了解每个幼儿的个性特点、生活习惯、学习动机等。
这有助于教师设计个性化的教学方案，更好地满足幼儿的需求。
教师的观察还能及时发现幼儿在学习、生活中存在的问题，并采取相应的措施，帮助幼儿有效解决问题。
三、幼儿园教师观察力培养实践教学方案1. 提高教师的专业知识水平- 常规教师培训：定期举办教师培训活动，提高教师的专业知识水平，使其在观察幼儿时能够更有针对性地进行分析和判断。
- 知识共享会：组织教师之间的知识共享会，让经验丰富的老师共享观察幼儿的方法和技巧，促进教师之间的交流和学习。
2. 实践教学相结合- 实地观察实习：安排教师到其他优秀幼儿园进行实地观察实习，学习先进的观察方法和实践经验。
- 实际教学：通过让教师亲身参与教学实践，将所学到的观察方法应用于实际教学中，促进观察力的培养和提升。
3. 提供良好的教学环境- 创设宽松的教学氛围：营造一个宽松、和谐的教学环境，让幼儿在自由、放松的状态下展现真实的一面。
- 提供观察工具：给予教师足够的观察工具，如摄影机、录音笔等，帮助教师记录下幼儿在不同情境下的表现和成长。
四、总结回顾幼儿园教师观察力培养实践教学方案的落实对于提高教师的专业素养和教学质量具有重要意义。
通过提高教师的专业知识水平、实践教学相结合以及提供良好的教学环境，可以有效地提升教师的观察力，更好地服务于幼儿的成长和发展。
五、个人观点个人认为，观察力的培养不仅是教师职业素养的一部分，更是教学工作的基础。
只有真正深入了解每个幼儿的需求和特点，教师才能更好地发挥自己的作用，为幼儿的成长提供更全面的帮助。
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1 / 6提升幼儿教师观察能力的实践研究引言：何谓观察能力？是指人在感知活动过程中，通过眼、耳、鼻等感觉器官，准确、全面、深入地感知客观事物的特征。
作为一种特殊形式的感知，观察能力是体现我们认知的重要部分。
例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍，能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。
因此，观察能力是教师自身教育教学水平的体现。
纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观察模式上发生了明显地改变：1.观察视角的提升案例：小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要用剪刀剪出两个同样大小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪两个小树吗？”老师爽快地答应了他。
正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了他。
只剩一个怎么做呢？于是他又拿着剪刀和纸，找老师帮忙。
这次老师为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。
他犹豫了一下，来到美工区，只见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。
于是小伟又想办法把小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。
20分钟后，小伟终于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。
“小伟，你试试沿着这个完整小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。
”教师给小伟提出了建议。
最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。
1.1举着标尺去观察在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪得，造成他最后剪出的小树只有一半。
2 / 61.2发现不足去教育过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品，让幼儿多去练习使用剪刀。
②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩子的观察能力，掌握一些观察的方法。
1.3带着欣赏去记录现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没有考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时候，主动向老师寻求帮助。
在最后老师提示他如何才能剪出完整小树时，小伟接收并采纳了老师的建议。
1.4理解学习去支持如今教师的支持策略是：①.发现幼儿身上的优秀品质并加以表扬。
②.让全班小朋友一起去探索，为什么老师剪出来的小人和小伟剪出来的不一样？③.延伸活动，让幼儿一起讨论通过对折还能剪出什么图案？通过上述案例我们不难看出，在以往的观察区域活动中，教师关注幼儿缺什么？带着一套标尺去衡量幼儿，以一种教条的模式去观察孩子，告诉他们这个可以做，那个不能做，这个是对的，那个是错的。
再加上前期对材料的功能和目标认识不足，缺乏细致的研究和分析，局限于材料的多、新、奇，没有根据孩子的发展进行层次性的投放，教师无法真实地了解到幼儿的各方面能力和需求。
因此造成了当幼儿有疑问和困难的时候，教师往往不知道如何回应孩子才是正确的。
而现在教师关注幼儿有什么，会什么，用一双欣赏的眼睛去观察并记录幼儿在区域活动中的各方面表现，从“看”――“看见”――“看懂”的过程性转变，专业解读孩子的言行。
如今为了更好地观察和理解孩子在区域活动中的表现，使教师对投放的材料有充分的认知，我们还借助浸入式的实操演练，让教师在操作材料中，感同身受幼儿游戏中的行为，明确材料难点、适宜性和拓展，引发3 / 6主动观察、识别、回应，激发教师举一反三的层次性材料，投放的能力，并迁移链接到更多的幼儿与材料互动中，实现了从“老母鸡”到“魔法师”的蜕变，去支持幼儿的主动学习。
2.观察手段的变化2.1实时观察，主观评判过去的观察是教师以自己的视角，去评判幼儿在区域活动中的表现。
不能全面地捕捉到孩子在活动中的精彩瞬间，而且观察结果受观察者本身的影响，导致在解读孩子的行为能力方面有较大的偏差。
同时教师们在互动交流时，分享记录的内容也带有教师本人的主观意识，并不能真实、完整地展示给大家。
没有客观反映出幼儿在活动中的表现，从而?o法形成对幼儿的有效分析，让教师去有针对性地调试材料，支持幼儿的学习。
2.2情境再现，精准分析现在的观察是教师借助拍摄工具摄像机、手机等拍摄视频，完整记录下幼儿在区域活动的实时动态，捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻，撰写有温度、有生命、有色彩的学习故事。
从而发现整个区域活动过程出现的问题，让教师们能够进行一案几研、脑力波荡等教研活动，使研讨具有反复性也更有深度，为后续的材料投放策略提供有力的佐证材料。
3.观察回应策略的变化3.1盲目回答过去，教师的区域活动观察指导不全面，带有随机性和盲目性，观察的意识薄弱，结果也没有形成有效的分析与材料跟踪投放策略。
当幼儿操作材料出现问题或偏离教师的教学目标时，教师往往会直接“回答”幼儿应该怎么去玩，需要达到什么样的目标，单纯的让孩子去学习“怎么做才是对的”，仅仅局限于材料本身，并没有让幼儿在玩的过程中，展示出自己的各方面能力。
对于教师“通过观察去了解幼儿”这一主要目标，几乎没有实质性的帮助。
3.2积极引导4 / 6如今，教师有目的、有计划地创设与教育教学相适应的物质环境，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标的发展。
当幼儿在活动过程中遇到困难和疑惑时，教师将“回答”变为有效的“引导”，引导幼儿通过以往的经验自己思考或与同伴交流寻求帮助。
在整个过程中，幼儿不但解决了问题，也在各方面成长了自己。
4.如何提高观察能力在实际的区域活动中，我们用情景技术呈现+切片分析+关联分析的模式提升教师的观察能力。
4.1基于观察下的情境技术呈现以秦川幼儿园大班数学区域活动《两个两个数》为例，教师初步以“幼儿能否会两个两个数数”作为观察目标，以叙事、自由描述，为基本观察方式，辅以照片、录像、观察记录、学习故事等形式，真实、客观的呈现了幼儿发展过程，并记录了如下案例。
观察材料的投放是否适合大班幼儿年龄特征，能为我们了解幼儿的各方面发展情况以及下一步区域材料层次投放调整策略提供依据。
张雪薇的探究：她选择了一张10个樱桃的卡片，两个两个数起来，数完8，数10的时候，犹豫了，重新开始数，第二次数完了10个。
接着又拿了一张14个糖果的卡片，10以内数的很好，但到了10以上，她手上指的是两个糖果，嘴里的总数却只加了一个糖果，变成了11、12（本来应该是12、14）。
xx的探究：她选择了一张13个樱桃的卡片，两个两个的数，数10的时候，迟疑了，用手指算了算。
又继续数到12个，最后发现还剩一个樱桃，再次迟疑了，这时候郝芾雷指了指最后的一个樱桃肯定地说：“这个还要数呢。
”崔誉洋填写数字时，使劲拔笔盖都没拔开，向旁边的郝芾雷求助，郝芾雷一下轻松地就拔开了，还轻声的提醒她：“把笔盖盖在笔的后面。
”4.2切片分析、xx分析，有效回应5 / 6区域观察的最重要价值在于教师能观看活动视频，通过切片分析（截取视频）捕捉幼儿发展的瞬间，并以此为凭证，用关联分析判断班级幼儿的个体差异，制定适合幼儿个体发展的路径，适于其发展的活动环境，哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性。
“有效回应”既可以指教师对幼儿区域活动的指导和支持，也可以指教师对幼儿下一步发展所做的调试和规划。
在此案例中，郝芾雷、崔誉洋在数数概念、方法、人际交往能力上能力较强。
这就要求我们教师在材料的提供上应注意捕捉和观察区域活动中材料的层次性和动态性，适时调整充分发挥活动材料的优势。
教师具体回应策略如下：（1）尝试将实物卡片超过10以上的排成一排，从视觉上无转行，可以让孩子连续的两个两个数，不受干扰。
（2）在实物材料上，操作难度上加大，特别是彩色小棒比较窄薄，小朋友们容易一把抓的较多，所以数量上要减少，便于幼儿掌握。
（3）孩子们虽然乐此不疲的反复验证，但缺少数量的可比性和参考性，从策略上一是可以让小朋友之间互相验证，二是可以从区域活动的开始指导策略上对不确定的数数，可以采取一个一个点数加以验证。
（4）幼儿活动记录纸，设计成为适合大班幼儿图文并茂的记录纸，增添对不对？和改一改（便于幼儿验证）。
（5）在日常的生活中，利用排队、值日时给幼儿分发碗勺、美术活动时给幼儿分发纸张、水笔等材料的机会，练习两个两个数。
5.实践结果及分析表2调查结果：本次共发放调查问卷45份，收回有效问卷45份。
通过分析我们发现：6 / 6教师们在区域活动中越来越倾向于使用工具来完整记录下幼儿的区域活动内容，直观地用眼睛观察或用简短文字记录的方式，不仅使教师容易遗漏掉幼儿活动的精彩瞬间，也无法集中精力去发现幼儿在操作过程中遇到的困难，从而使观察更全面。
如今教师愿意通过更多的研讨和专家讲座的方式，来提高自己的观察能力。
说明教师思想的转变，希望能用更有效的观察方式让自己在幼儿区域活动中做到有序、有效率的观察，不盲目、不茫然，在研讨中升华，思考中进步。
当幼儿没有达到教师的预设目标时，教师由以前的“直接告诉他应该怎么做才对”转变为现在“倾听并理解幼儿的行为”，然后再做出判断，创造适合幼儿年龄特征及发展的材料。
6.?Y论教师通过基于观察的情境技术呈现的方式观察幼儿的活动过程，更加全面的了解了幼儿的行为习惯和个人能力，通过切片分析+关联分析的方式，追踪幼儿的兴趣需要，依托原有区域游戏载体，反复调试材料，有效地回应，让幼儿感到自己的活动受关注、有价值，最终在自主的材料互动中得到认识，强化自己作为学习者的强大形象，去做一名有能力的学习者和沟通者。