提升幼儿教师观察能力的实践研究 教育文档

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提升幼儿教师观察能力的实践研究

引言：何谓观察能力？是指人在感知活动过程中，通过眼、耳、鼻等感觉器官，准确、全面、深入地感知客观事物的特征。

作为一种特殊形式的感知，观察能力是体现我们认知的重要部分。例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍，能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。

因此，观察能力是教师自身教育教学水平的体现。纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观察模式上发生了明显地改变：

1.观察视角的提升

案例：

小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要用剪刀剪出两个同样大小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪

两个小树吗？”老师爽快地答应了他。正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了他。只剩一个怎么做呢？于是他又拿着剪刀和纸，找老师帮忙。这次老师为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。他犹豫了一下，来到美工区，只见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。于是小伟又想办法把小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。20

分钟后，小伟终于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。

“小伟，你试试沿着这个完整小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。”教师给小伟提出了建议。最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。

1.1举着标尺去观察

在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪得，造成他最后剪出的小树只有一半。

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1.2发现不足去教育

过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品，让幼儿多去练习使用剪刀。②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩子的观察能力，掌握一些观察的方法。

1.3带着欣赏去记录

现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没有考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时候，主动向老师寻求帮助。在最后老师提示他如何才能剪出完整小树时，小伟接收并采纳了老师的建议。

1.4理解学习去支持

如今教师的支持策略是：①.发现幼儿身上的优秀品质并加以表扬。②.让全班小朋友一起去探索，为什么老师剪出来的小人和小伟剪出来的不一样？③.延伸活动，让幼儿一起讨论通过对折还能剪出什么图案？

通过上述案例我们不难看出，在以往的观察区域活动中，教师关注幼儿缺什么？带着一套标尺去衡量幼儿，以一种教条的模式去观察孩子，告诉他们这个可以做，那个不能做，这个是对的，那个是错的。再加上前期对材料的功能和目标认识不足，缺乏细致的研究和分析，局限于材料的多、新、奇，没有根据孩子的发展进行层次性的投放，教师无法真实地了解到幼儿的各方面能力和需求。因此造成了当幼儿有疑问和困难的时候，教师往往不知道如何回应孩子才是正确的。

而现在教师关注幼儿有什么，会什么，用一双欣赏的眼睛去观察并记录幼儿在区域活动中的各方面表现，从“看”――“看见”――“看懂”的过程性转变，专业解读孩子的言行。如今为了更好地观察和理解孩子在区域活动中的表现，使教师对投放的材料有充分的认知，我们还借助浸入式的实操演练，让教师在操作材料中，感同身受幼儿游戏中的行为，明确材料难点、适宜性和拓展，引发

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主动观察、识别、回应，激发教师举一反三的层次性材料，投放的能力，并迁移链接到更多的幼儿与材料互动中，实现了从“老

母鸡”到“魔法师”的蜕变，去支持幼儿的主动学习。2.观察手段的变化

2.1实时观察，主观评判

过去的观察是教师以自己的视角，去评判幼儿在区域活动中的表现。不能全面地捕捉到孩子在活动中的精彩瞬间，而且观察结果受观察者本身的影响，导致在解读孩子的行为能力方面有较大的偏差。同时教师们在互动交流时，分享记录的内容也带有教师本人的主观意识，并不能真实、完整地展示给大家。没有客观反映出幼儿在活动中的表现，从而?o法形成对幼儿的有效分析，让教师去有针对性地调试材料，支持幼儿的学习。

2.2情境再现，精准分析

现在的观察是教师借助拍摄工具摄像机、手机等拍摄视频，完整记录下幼儿在区域活动的实时动态，捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻，撰写有温度、有生命、有色彩的学习故事。从而发现整个区域活动过程出现的问题，让教师们能够进行一案几研、脑力波荡等教研活动，使研讨具有反复性也更有深度，为后续的材料投放策略提供有力的佐证材料。

3.观察回应策略的变化

3.1盲目回答

过去，教师的区域活动观察指导不全面，带有随机性和盲目性，观察的意识薄弱，结果也没有形成有效的分析与材料跟踪投放策略。当幼儿操作材料出现问题或偏离教师的教学目标时，教师往

往会直接“回答”幼儿应该怎么去玩，需要达到什么样的目标，单纯的让孩子去学习“怎么做才是对的”，仅仅局限于材料本身，并没有让幼儿在玩的过程中，展示出自己的各方面能力。

对于教师“通过观察去了解幼儿”这一主要目标，几乎没有实质性的帮助。

3.2积极引导

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如今，教师有目的、有计划地创设与教育教学相适应的物质环境，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标的发展。当幼儿在活动过程中遇到困难和疑惑时，教师将“回答”变为有效的“引导”，引导幼儿通过以往的经验自己思考或与同伴交流寻求帮助。在整个过程中，幼儿不但解决了问题，也在各方面成长了自己。4.如何提高观察能力

在实际的区域活动中，我们用情景技术呈现+切片分析+关联分析的模式提升教师的观察能力。

4.1基于观察下的情境技术呈现

以秦川幼儿园大班数学区域活动《两个两个数》为例，教师初步以“幼儿能否会两个两个数数”作为观察目标，以叙事、自由描述，为基本观察方式，辅以照片、录像、观察记录、学习故事等形式，真实、客观的呈现了幼儿发展过程，并记录了如下案例。观察材料的投放是否适合大班幼儿年龄特征，能为我们了解幼儿