小学语文主题阅读单元导读课型的四种样态共67页文档
语文主题学习单元整体备课结构“四型三读”解读 PPT
3.学生基础——分析学生学习的优势和困 难。
寻找语言训练点(语用点)的途径
1.从导语中寻找“语用点”。 2.从课后题中寻找“语用点”。 3.从文中泡泡语中寻找“语用点”。 4. 从语文园地中寻找“语用点”。
语文主题学习—改 课
“课改,最需要的是意识、责任和 勇气。”
3.《语文主题学习丛书》的阅读不要精雕细 刻。
什么是主题?
主题就是教材或某个单元的特点。 如:现行人教版五年级教材共有八
个主题Байду номын сангаас分别是:1.走进西部。2.永远的 童年。3.语言的艺术。4.他们让我感动。 5.中国古典名著之旅。6.走进信息世界。 7.作家笔下的人。8.异域风情。
议题列举(一)
一、通过导读,整体感知。 1、从了解家乡的景物,导入美丽的祖国。 2、板书主题。“美丽的祖国”。
二、范读课文,随文划词。 1、听读课文《日月潭》,划出生字新词。
2、出示词语。 A、会认的字:环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境 B、会写的字:岛 展 建 纱 环 绕 胜 隐 约 省 茂 盛
主题:“父母之爱” 议题:“爱的温度、爱的味道、 爱的色彩……”
如何确立语言训练点?
老师们普遍认为语言训练点不 好确定。歌德说过:“内容人人看 得见,含义只有有心人得知,而形 式对于大多数人而言,是一个秘密。
语言训练点不是找不不见,关 键是看你是不是去研究她(他)。
对语言训练点的确立有三个依据
1.课程标准——熟悉本学段的教学目标与 内容。
教 材 文 章:
第三章
如何建 立培训 体系
9、日月潭;10、葡萄沟;11、难忘的泼水节;12、 北京亮起来了。
[教学模式,语文]语文四读教学模式例述
语文四读教学模式例述为真正落实以学生为本的教育理念,2011版《义务教育课程标准》在“课程设计思路”中,补写的第二条是“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字的运用和实践,在实践中领悟文化内涵和语文运用规律”,基本理念第三条强调“学生是学习的主体”,增加了“鼓励自主阅读、自由表达”一句,将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改成了“问题意识”。
根据以上精神,我们语文教学中,用“四读”教学模式,促课堂和谐发展。
初读课文,读出积累。
学生在初读课文时,首先要扫除生字障碍,同时要积累好词好句,这是读书的初级要求。
要始终抓住生动丰富的文本优美语言,鼓励学生掌握好词好句,读出积累。
如读《枣核》一文时,首先让学生自由朗读课文一遍,建议大家用“圈读”法,用笔划出好词,作出批注,说明易错注意点,并说明好在哪里。
这样先让学生独自与文本对话,以便读出积累。
然后让学生交流,让学生展示自己的阅读收获,感受成功的快乐。
如果有重要词语不到位的,老师再作提示。
再读课文,读出发现。
不同的文体有不同的阅读要求,从结构上说,记叙文多以一线贯穿,说明文多以总分总的结构形式见长,而议论文多以“提出问题、分析问题、解决问题”的结构形式出现等等。
从语言上来说,记叙类文体语言多以描写体现出生动形象的语言特点,说明文语言以“准确”为重要特点,除准确外说明文语言还具有生动的特点,如动物说明文《松鼠》等课文。
而议论文的语言则以“严密”著称。
另外在写法上,也有明显的区别,议论文的论证方法是比喻论证,对比论证,而在说明文中,说明方法分别是打比方,作比较;在记叙文中一般指修辞手法,如比喻,对比等。
另外学生以记叙文的六要素和小说的三要素等也应有不同的发现,让学生读出发现,比老师直接告知答案效果要好得多。
还以《枣核》为例。
学生再次快读课文,注意找出贯穿全文的线索,可以有不同的观点,但要在文中找到依据,并说出使用该线索结构全文的好处。
小学课外阅读导读课的基本模式
小学课外阅读导读课的基本模式第一篇:小学课外阅读导读课的基本模式小学课外阅读导读课的基本模式小学课外阅读导读课的基本模式当前小学生课外阅读普遍处于“放羊”的状态,读什么书,怎么读,读的效果如何,往往缺乏有效的指导和评价机制。
事实上,小学生知识经验积累少,认知理解能力偏低,如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导,效果肯定不尽人意,也许量是达到了,但质却跟不上。
这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读,开设“导读课”就是一种行之有效的手段。
导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣,二是传授学生阅读方法。
根据这样的目标,可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容,形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合),体验阅读乐趣;传授阅读方法,提出阅读建议;介绍相关信息,激发阅读兴趣等。
一、了解大概内容,形成初步印象这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?我们新拿到一本书,一般会有这些疑问。
导读课就是要解决这些疑问,让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解,留下初步的印象,产生积极的阅读期待。
好奇是孩子们的天性。
首先从预读开始,观察书的封面,引导学生从封面上获得一些信息,由此来猜一猜故事大概会写什么。
课堂上,教师可以抓住书名的特点,借助封面和内容简介,设置疑问,吊足学生阅读的胃口。
这样,学生的阅读的欲望被激发,深入阅读也就顺理成章。
在此过程中,教师帮助学生建立自我思考动机,而非被动让作者牵着走,从而引导学生了解书的大体风格与内容概要,建立读整本书的概念。
如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读,教师是从作者开始介绍,重点读了书本的序言,引导学生从序言中了解书本大致内容,了解作者的生平,了解本书的地位和写作特色等,并告诉学生,读书可以先从序言读起的方法。
而《绿野仙踪》一课,则是用好了书本的目录,引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。
《一百条裙子》一书的导读中,教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手,指导学生怎样阅读一本书,教给学生阅读的方法。
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念,形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下,语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学,总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容,分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题,认读字音,熟读课文,了解课文主要内容,包括以下几个环节:1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读,用心感受,语言有温度,字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成,教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是:1、预分两步走:第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文,画出、会认生字词,查自己不理解的词语,查阅相关资料;第二步是预过关,主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高,预要求不断进步,低年级以熟读课文为主,中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好,初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节:1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语(老师可以有意识地将词语分类,如按课文分类,按词性或词语的感情色彩等来分,但不宜分类太多)。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语,联系上下文理解词语,初步理解词语在文中的意思,找到词语在文中所在的句子读一读,谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫(一般是五分钟)写出一段话,要求语句通顺,用词准确,写完后用两三分钟修改完善,然后展示朗读,教师做总结性评价。
小学语文主题阅读单元导读课型的四种样态
自我实践(日进图)
自我完善(他人言)
自我超越(感言栏)
学生学习目标与学业评价
自我实践(日进图)
超 越 自 我 , 不 断 晋 级
5级 4级 3级 2级 1级
读
背
写
学生学习目标与学业评价
自我实践(日进图)
7级
6级 5级 4级 3级 2级 1级
晋级卡
听
说
读
背
写
自立目标(进阶表):
读
背
写
目 标 (初级)
看一看
画一画
提高学生们的思维能力和动手 操作能力,便于掌握习作方法 。 2.掌握思维导图的基本一级、 二级内容的画法。
请输入 一个简单的交流展示。 相二级:感官
第三级:角度
看 听
观察
颜色、 形状、 动作 声音、声息 气味、气息 味道 冷/热 干/湿 软/硬 尖/钝 光滑/粗糙
《做在大胡子里的 听一听 猜一猜 说一说
1.通过预测方法的运用训练
学生的信息检索、理解和运 用等多方面的能力。 2.通过故事预预测训练提升 学生的阅读素养。
请输入 鸟窝》
时间:15分钟
相关内 容
补充、总结预测的方法
3
单元导读课型
第三种样态
习作策略单元
“名言速记环节”对应的教学目标
教学内容与时间
自学提示:
(1)用“ ”标出你认为的有新鲜感的 句子,在旁边写下你的感受。用“△”标出有
新鲜感的词语。
(2)试着用一个词语或者一个句子表达自己 读后的感受。
“名言背诵环节”对应的教学目标
教学内容与时间 学生活动方式 教学目标
“新主题阅读”中
的《孔雀舞》、《风筝
小学语文阅读理解4大类型归纳+解题思路+答题模板
小学语文阅读理解4大类型归纳+解题思路+答题模板记叙文阅读记叙文阅读可以分为写人、记事、写景、状物文章,这些文章事小学阶段最常见的文章。
01第一部分:词语一、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?动词:不行。
因为该词准确生动具体地写出了……形容词:不行。
因为该词生动形象地描写了……副词:如(如:都,大都,非常只有等):不行。
因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。
(注:有些是可以换的,不要一律写不能换,要根据题目及文章含义看看具体能不能哦!)二、动词理解XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景),反映了人物……的心情三、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?答:不能。
因为:(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;(2)该词与上文是一一对应的关系;(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。
(注:有些是可以的,不要一律写不能,要根据题目看看具体能不能哦!)02第二部分:句子一、句子分析这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。
答题时,把它们所指的对象揭示出来,再联系上下文,围绕主题,挖掘出句子深层含义,再整理一下自己的语言就可以了。
例题:请问文中划线部分用了怎样的修辞手法,表达了作者怎样的心情?修辞的分析:1.它本身的作用;2.结合上下文,分析句子里词语的表达效果;答题格式:修辞+结合上下文,修辞的作用不同修辞的作用及答题格式:A、比喻、拟人作用:生动形象;答题格式:把XX比作(把XX拟人化)XX,生动形象地写出了(事物)……的特点,表达了(人物)……B、排比作用:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:应用排比句能使句式更整齐,更有气势,强调了(事物)的……,突出了(事物)……的特点C、设问作用:引起读者注意和思考;答题格式:开头出现,其作用通常为“设置悬念,吸引读者”文中或结尾出现,其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思),给人以启迪,突出了文章的主旨”D、对比作用:强调了……突出了……E、反复作用:强调了……加强语气F、反问作用:强调,加强语气等;答题格式:这个反问句的意思是……,以强烈的语气表达了(人物)……的感情G、借代作用:用XX代XX,使被借代的更加具体,生动表达了什么感情或特点H、引用引用诗句:其作用通常为“增强文章的诗情画意,使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”引用故事、神话传说:其作用通常为“增强文章的趣味性,吸引读者”二、某句话在文中的作用1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作辅垫;总领下文;2、文中:承上启下;总领下文;总结上文;3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)说明文阅读01一、说明的顺序时间顺序、空间顺序、逻辑顺序逻辑顺序的具体分析:主——次、原因——结果、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部。
小学语文“四读法”阅读教学模式
小学语文“四读法”阅读教学模式襄垣县南里信小学一、话题由来新课程标准明确指出:“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”如何有效的转变学生的学习方式,提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动,尝试“目标导学”的研究。
提出了初读——精读——深读——活读教学模式。
二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构阅读教学基本结构设计:初读感知,发现目标→精读领悟,尝试目标→深读积累,解决目标→活读拓展,运用目标。
三、主要结构要素1.教学思想或理论。
2.阅读教学目标。
3.阅读教学条件。
4.阅读教学方法。
四、(结合教学课例介绍)“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下初读感知,发现目标——整体把握找准学段教学目标当前,小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确,存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这一问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。
他认为,所谓教学目标就是教什么,教到什么程度,是教学的核心问题。
目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验,语文课程内容是零散的、经验性的、随意的,而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法,并不明晰。
建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。
如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因,在主观方面,教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。
一些教师在教学之前,往往忽略学生已有的学习经验和生活经验,而事实上任何一堂课都不应该从零开始。
崔峦认为,“要关注学生初始的阅读体验,教学应以自读后的初步感受作为教学的起点;要针对学情,确定学习目标,精选学习内容”。
因此,准确把握学情是吃准教学目标的基础。
一年级下册单元导读第四单元
一年级下册第四单元单元导读型时间:4、7设计思路:本篇教学设计主要完成第四单元第一课型(单元导读型)的教学任务,为了让学生在一节课中读完4篇课文并能梳理出本单元的主题,我以问题“感受到了一个怎样的夏天?”统领整堂课的教学,课文中最大限度的增大学生的阅读量,使单元主题深入学生的心灵。
教学内容:《识字4》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》教学目标:阅读四篇课文,了解每一篇课文写了什么内容,并与同学交流自己的读书感受。
教学重点:读文说出课文的主要内容及单元主题在文中的体现。
课时:一课时教学媒体:课件教学过程:一、谈话导入师:今天我们一起走进第四单元。
指名读一读单元导语,想想:本单元与哪个季节有关?生:夏季师:板书夏天本单元学习的几篇课文都与夏季有关,从中我们感受到了一个怎样的夏天?二、整体把握单元内容阅读《识字4》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》要求:认真读课文,想一想课文讲的是什么?从中你体会到了一个怎样的夏天?三、逐篇读文,直奔单元主题(一)、指名读《识字4》1.思考:在夏天,小动物有哪些有趣的活动?2.小组交流,全班反馈。
教师随机板书。
3、你体会到了一个怎样的夏天?(二).读《荷叶圆圆》1.小组合作读课文,想想荷叶的好朋友都有谁呢?2.同桌之间交流读文收获,再与大家分享感受。
3.连一连。
小青蛙停机坪荷叶是小蜻蜓歌台小水珠凉伞小鱼儿摇篮(三).同桌读《夏夜多美》1、思考:公园里有哪些小伙伴?它们之间发生了什么事?2、小组交流汇报。
3. 从中你体会到了什么?师随机板书景美心更美(乐于助人)3、随机练习(填空)。
(时间),(地点),、、、帮助了小蚂蚁。
四. 读《要下雨了》1、提问“下雨了”和“要下雨了”有什么异同?2、.用自己喜欢的方式读课文,用笔画出文中先后出现的小动物。
3、小组交流:下雨前一些小动物有什么异常表现?4、填空。
天气()燕子()要下雨了鱼儿()蚂蚁()五.再现主题。
1、本节课我们读了《》《》《》《》四篇课文,从中体会到了一个( 快乐).的夏天。
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式
小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式激趣导入------初读感知------精读感悟------学习表达。
1、激趣导入阶段:教师依据教学目标、教学内容、学生心理特点,或揭示矛盾、设置悬念,或创设情境、激发欲望,或实验演示、猜谜激趣,或介绍背景、展示资料等,将学生带入学习情境,激发求知欲望,为新课学习作好铺垫。
同时,教师可适时板书课题,指导读题后还可让学生围绕课题质疑,在此基础上口述或明确展示教学目标。
在这一环节,精心导课是中心点,因而教师处于主动角色。
2、初读感知阶段:首先,教师可运用各种学生所常见、乐见的方式,引导学生读通课文,主要任务是读准字音,读通句子,扫清字词障碍。
其次,引导学生从整体上感知课文,了解课文内容。
如果是写人的,就要大体上知道这是一个怎样的人;如果是记事的,就要知道这件事的大致过程;如果是说明性的,就要知道文章写什么事物,从几个方面说明。
最后,引导学生在读中质疑问难,直奔教学重点。
在这一环节,教师可依据教学实际、班级实际,灵活处理,适时布置课前预习,可将读通课文,归纳主要内容的学习任务放在课前,或在课外,或在早读,将课堂大量的时间用于质疑问难。
3、精读感悟阶段:首先,教师一方面可抓住教学重难点精心设问、激问、追问、逆问、侧问,还可归纳学生生成的主要问题,有价值问题,为学生创造问题情境,创设思维氛围;然后组织学生围绕重点问题细细品读课文,抓住关键词句,反复诵读,想一想、划一划;再展开小组学习,可以让学生在自读的基础上然后在组内说一说、议一议、读一读、辩一辩,在这里要注意发挥小组长组织作用,让每一个组员都有说话的机会;最后,在充分合作的基础上,采用各种形式汇报学习成果,或参与辩论,各抒己见,或引导倾诉,学会倾听。
要注意鼓励说的学生要语言流畅、表达清楚,听的学生要乐于给予中肯的评价,同时注意给予中下学生展示的机会,切忌只重优秀生。
这一环节里,师生双方共同处于主动角色之中,教师主要职责:设置疑问----指导交流----点拨关键----引导评价,学生学习任务:主动探究----合作交流----校正思考----汇报评价。
语文学习任务群的四种形态
语文学习任务群设计的四种形态教师要成为语文学习任务群的设计师,必须深入理解学习任务群的理念,充分利用统编教材双线组元的特点,对教材进行二次开发,将语文学习与能力培养置于学习任务群中去考虑,进行合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计,形成大单元意识,构建符合学生学习实际的学习任务群。
一、基于单篇课文设计的学习任务群对学习情境、内容、方法、资源进行整合,单篇课文的教学便可以将指向核心素养的学习任务群落到实处。
如四(上)《西门豹治邺》,语文要素之一是“简要复述课文”。
执教这一课时,苏州一位名师没有把简要复述当作一种能力来训练,而是把它设计成学习任务群来完成。
任务1:西门豹是怎么调查民情的?调查清楚后,他要给魏王禀报。
如果你是西门豹,你会怎么禀报?过去,向国王禀报,要写奏章,如果让你写一个不超过50字的奏章,你会怎么写?完成此任务,需要把老大爷说的话整理出来,梳理出调查的若干民情,找到最核心、最关键的问题,这就是简要复述。
任务2:西门豹惩治了巫婆和官绅头子,破除了迷信,老百姓奔走相告。
如果你是一个当天就在现场的村民,看到了这一情景,请你用上西门豹的三个“借口”,把逃到外地的邻居劝回来。
用上西门豹的三个“借口”把邻居劝回来,就是一种有真实情境的任务。
任务3:兴修水利要持续很长时间,当地的百姓厌烦劳累,不太愿意干,怎么办?如果你是西门豹,会怎么激励老百姓?请你写一份百字演讲稿,用最少的话激励最多的人。
这就是任务驱动,要写演讲稿,要学会演讲。
二、基于群组设计的学习任务群如四(下)第四单元是“动物”单元,人文主题是“可爱的动物,我们的好朋友”。
其中一个语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。
据此,我们可以先拟定一个大任务:探讨“喜欢动物”的创意表达。
这一单元所有课文都是典型的文学作品,且都是表达对动物喜爱之情的,这跟文学阅读与创意表达学习任务群中第二学段的学习内容“结合自己的生活体验,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”关联度很高。
小学语文主题阅读单元导读课型的四种样态
1.通过背诵单元小诗,提高学 读一读
背一背 生的记忆速度与记忆质量。 2.让单元主题的情感,融入学
请输入 相关内 时间: 3分钟 容
生的情感。
“预测方法导学”环节对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
三年级上册第四单元教
材、《新主题读写》和 《你读我诵》中的文章 请输入 题目。 相关内 时间:20分钟 读一读 猜一猜 说一说 通过读、猜、说、让学 生对本单元学习方法有初步 认识。
单元小诗背诵环节+全单元内容思维导图背诵环节+名言背 诵环节 单元小诗背诵环节+小组自学汇报环节+名言背诵环节+名
言对应的文章阅读环节+说单元主题教学环节
……
2
单元导读课型
第二种样态
阅读策略单元
“单元小诗背诵”环节教学目标
教学内容与时间 学生活动方式 教学目标
《新主题阅读》三年级
上册第四单元的单元小 诗:《猜想故事》。
成正确的价值判断。
“全单元内容的思维导图制作”环节对应的教学目标
教学内容
1.“一主”教材中的3
学生活动方式
教学目标
1.通过把三个读本中的文章画成 思维导图,让学生进一步理解单
篇文章。
2.《新主题读写》中的 读一读 画一画 元主题的情感。 2.掌握思维导图的基本一级、二 级内容的画法。
4篇文章。 请输入
请输入相关内容
乘着想象的翅膀, 游历奇妙的童话王国, 看花儿跳舞, 听星星歌唱。
感受童话丰富的想象。 试着自己编童话,写童话。
单元导读课型的教学内容(新主题阅读)
听,童话在唱歌 鸟儿把歌唱,树儿笑呵呵;
主题阅读的课型
主题阅读的课型一、主题阅读的“一主两翼”。
它解决了多读书,读好书的问题。
什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主,“两翼”就是《主题读写》和《经典诵读》。
大家知道:一主教材中一个单元是四篇文章,而两翼教材中《主题读写》一个单元有八篇散文,《经典诵读》一个单元有十首诗,加起来22篇文章组成了一个主题大单元。
我们一个单元要教22篇文章。
怎么教?过去,一个单元,用14课时,教4篇左右课文;现在,一个大单元,同样用14课时,却要教22篇课文,于是就产生了这就是大单元教学法。
一个大单元14节课的7种课型的整体安排。
七种课型的位置顺序如何安排?它们的内容是什么?它们的目的是什么?他们的特色在哪里?我用一张表格将它囊括:(“单元导读”课:“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。
教学目的:1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;明确学习重点,明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章,略读1-2篇文章。
课堂结构:1、读《单元导读》。
领会编者的编辑思路。
从第一段提炼出单元主题,背诵其中的要点;从第二段找出学习的重点和学习方法。
这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。
领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。
)(整体识字课:先读书,后识字,读中识字,整体识字,使识字不脱离特定的语言环境。
“一主”教材中的生字——集中识字;“两翼”教材中的生字——随文识字。
读书模块:15分钟左右。
说话模块:10分钟左右。
写字模块:15分钟左右。
)(“基础训练”课:目标任务:本单元的教学任务已基本完成。
对学习效果进行检查。
落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容,要少而精。
1、内容前置:教学本单元前发给学生,任务驱动,先学后考。
2、目标激励:利用儿童好奇、好胜的心理,自定得分目标。
3、检测验收:在过程跟踪的基础上,限时独立完成。
4、查漏补缺:更正错误,个别辅导,再次补测,力求过关。
2021小学语文主题阅读教学方法和课堂模式范文3
2021小学语文主题阅读教学方法和课堂模式范文 摘要: 主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用,不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来,而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。
所以,加强主题阅读教学模式研究和运用的力度,对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
关键词: 小学语文;主题阅读教学; 策略; 课堂模式; 一、小学语文主题阅读教学特征 (一)以教材单元为主题核心 统编小学语文教材依照“双线组元”理念,每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点,这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透。
教师在组织教学活动时,要充分认识到编者的用意,引领学生关注生活、涵养性情,热爱祖国、大自然与美好事物,自觉传承中华优秀传统文化,学会观察、发现与探索,能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本,并习得交流、表达的方法,乐于与人分享。
理解教材单元的设计用意,有助于教师抓住核心,开展主题阅读教学。
(二)构建多元化的课程体系 所谓主题阅读教学,实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式,将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起,构建“一主多元”的课程体系,为学生提供内容丰富的阅读课程资源。
[1]这里所说的“一主”就是以统编教材为主体,而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题,为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。
这种以每个单元主题文化为基础的课程体系,有助于学生从小养成良好的阅读习惯,进而提高学习能力。
二、小学语文各学段主题阅读教学策略 (一)低段主题阅读教学策略 1.根据低年级学生的年龄特点和认知水平,选择符合主题阅读要求的文章。
教师在选择主题阅读教学中的拓展文本时,应该根据各个年龄段学生的特点,选择与之相对应的阅读文本。
比如,在进行一年级下册关于“春光美”的主题阅读教学活动时,应该按照学生年龄特点,选择简单易懂的诗歌、童话、绘本等作品。
2.严格按照少而精的原则设计课堂提问。
小学语文课外阅读指导课基本课型分析--精选.doc
小学语文课外阅读指导课基本课型分析--精选.doc小学语文课外阅读指导课基本课型杨旭辉阅读教学是小学语文教学的重中之重,常言道:“课内打基础,课外出成绩。
”任何一个卓有成就的“语文人”绝不只是局限于课内阅读,其实课外阅读量大大超过语文课本,所以课外阅读的指导和引导相当重要。
2011 版新颁《九年义务教育语文课程标准》不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定,在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导” 。
由此可见,课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任,课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。
我们语文教师务必要上好课外阅读指导课。
课外阅读指导的过程,是学生在教师的指导下逐步培养阅读兴趣,养成阅读习惯,提高阅读能力,享受阅读成果的一个过程。
一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有:读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
(一)、读物推荐课“不管大人或小孩,看书是因为喜欢阅读,不是因为看书对我们有好处;乐趣来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受,如果我们要为孩子推荐作品,相信我们应该基于阅读的层面而推荐读者想要阅读的喜欢阅读的作品。
”(【加拿大】培利·诺得曼《阅读儿童文学的乐趣》)与“基于阅读层面”相对的另一个概念是“基于功利层面” ,为了让学生能应付考试,或为了达到某种功利目的所进行的灌输性阅读,这往往成为阻碍儿童阅读的最大障碍。
“基于阅读层面”的阅读是阅读能够持续的根本保证,它与“读好书”在本质上是相通的。
“好书”之所以好,首先在于要让人能读下去,“能够让人思考与感受”。
对于儿童来说,“好书”是能让他们“快乐”并且能获得“思考与感受”的作品,这些作品是能够真正陪伴孩子成长的,是能够成为儿童的朋友的。
书籍浩如烟海,不加选择地读一是没那么多时间,二是读了没有多大的收获,甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事,培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐,因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
主题阅读种课型的基本定位
主题阅读种课型的基本定位The latest revision on November 22, 20207种课型的基本定位1,单元导读课型单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”,在一节课的教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节,就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一,也是最有难度的一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上,进一步做到“得法于课内,得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要,以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来,而是通过带文习得方法,也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知识”。
以文带文课型的特征是“带”,从内容上来说,是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说,是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”的文章可以教学30分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定的学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型的特征是“读一读,背一背”,在读和背中认字,在具体的语言环境中识字。
人教版六年级语文上册新语文主题阅读四单元备课教案
乌苏市第五小学主题阅读四单元备课教案备课时间授课时间备课人第四单元单元备课一、简介教材内容:围绕单元主题“珍惜资源,保护环境”本单元教材选编了四篇课文,分别是、《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、、《这片土地是神圣的》、,《青山不老》 .其中、是略读课。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力本组课文的单元导语,列举了生活中常见的浪费资源的现象,一方面启发学生在学习课文时,联系生活实际思考问题,加深对课文内容的理解;同时,也为口语交际和习作做了铺垫,通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动,以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习,引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
二、单元教学目标:、一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源,保护环境。
、二是引导学生注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。
、三是鼓励学生积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量。
三、教学重难点:通过学习引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
难点:引导学生注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,四、教学准备:学生搜集课文以及关于环保的资料。
五、教学时间:本组教材可用~课时。
其中,精读课文~课时,略读课文~课时,习作课时,口语交际课时,“回顾·拓展”课时六、学情分析:学生现在以是六年级,所以学生对环保知识已有了一定的认识,对地球、植物连的知识也了解一些,但是详细、准确的知识有待在本单元的教学中加强,学生的环保意识要加强。
七、重组单元教材:八、备注:(学法指导)本组课文《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》这四篇课文都围绕专题,从不同的角度列举了生活中常见的浪费资源的现象,一方面启发学生在学习课文时,联系生活实际思考问题,加深对课文内容的理解;同时,也为口语交际和习作做了铺垫,通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动,以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习,引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。