八年级语文下册《在长江源头各拉丹冬》文本解读(部编本)
八年级语文课文解析第五单元-在长江源头各拉丹冬解题答案
语 文 八年级 下册
人教版
第五单元
【解析】扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于识别。不用于 形容演技。
语 文 八年级 下册
人教版
第五单元
3．下列对病句的修改不正确的一项是( B ) A．通过屠呦呦科研团队研究出了用青蒿素治疗疟疾的方法，使全 球数亿人受益。(去掉“通过”) B．近来频频发生的校园暴力事件，使几个学校的领导进行了深刻 反思。(“进行”改为“举行”) C．家长要让孩子接受“吃苦教育”，以此提高孩子的自理能力和独 立自主的精神。(在“和”的后面加上“培养”) D．一堂堂看似普通的体育课，不仅潜移默化地影响着青少年的体 育价值观，更直接地关系到他们的身体健康。(“潜移默化地影响着 青少年的体育价值观”与“直接地关系到他们的身体健康”调换)
语 文 八年级 下册
人教版
第五单元
体验藏北，感悟精神 5．作者将自己的身体状况、内心体验、景物描写融为一体，
在阅读时要通过把握作者的这种主观感受，理解作者的 精神世界。再次快速阅读课文，看看作者对景物的整体 感受是怎样的。 _作__者__始__终__对__各__拉__丹__冬__充__满__着__敬__畏__，__对__大__自__然__洪__荒__伟__力__和__ _漫__长__历__史__的__敬__畏__始__终__存__在__。__________________________
语 文 八年级 下册
人教版
第五单元
2．作者按照时空顺序，根据行程写了两天的活动，以 ___第__一__天__的__见__闻___为主。写景的角度随着立足点的变化 而转变，采用的是“ 移步换景 ”的写法。自读课文，在 文中找出作者的游踪、身体状况、内心感受、观景状态 和景物特征等，完成下面的表格。
部编版八年级语文下册第18课《在长江源头各拉丹冬》课文解读+批注
部编版八年级语文下册第18课《在长江源头各拉丹冬》课文解读+批注查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。
想一想，这里为什么会成为长江的源头？朗读课文，感受文中描写的雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。
①1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次走向各拉丹冬，就近安营扎寨。
寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接进到山脚冰塔林中。
熟悉地貌的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。
的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
近些年来，骤然掀起一股长江考察热一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。
短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。
［批注］在这里要向学生阐明长江源头的价值，作者在散文《走过西藏》中说藏北高原较为完好的保有了自然界和人文界的原风景，探索人类文化发展的历史，认识地球演化更替的过程，人类就必须要深入到藏北这块土地，藏北保留了人类自然和人文的初始密码，作者曾在文中下了一个结论，长江源可能是世界人类的起源，这种独一无二的价值吸引了无数探险者为之付出生命的代价。
②季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月。
远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
③在各拉丹冬以东几公里外有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。
安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。
［批注］由于长江源独特的价值，此时作者首次喝到的长江源的水是具有重要意义的描写，这里包含了作者对长江源浓郁的热爱和崇敬。
海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活儿来也不免气喘吁吁。
他说自己是海拔低些的聂荣县人，所以不很适应。
我就更不在话下了。
此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
《在长江源头格拉丹冬》预习、积累拓展解读+课文解读--部编版语文八年级下册
《在长江源头格拉丹冬》预习、积累拓展解读+课文解读预习及思考探究、积累拓展解读一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习◎查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点。
想一想，这里为什么会成为长江的源头？◎朗读课文，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感。
西藏被称为地球的“第三极”，作者所写的又是极端情况下的所见所感，距离一般学生的生活体验相当遥远。
因此预习里的第一段要求学生“查找资料，了解各拉丹东的地理位置和气候特点”，这一要求无疑是为了帮助学生通过查找资料更好地理解课文内容，尽可能的贴近作者的体验，同时也使学生学会更好地认识世界认识各拉丹东，使他们更大限度地通过本课的学习实现单元导语中“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”的目的。
同时请学生思考各拉丹东成为长江源头的原因的问题设置，也使学生通过思考更好地去认识自己所查到的资料、更好地认识课文内容，从而使单元导语的人文目标得到很好地实现。
第二段则指向单元导语中的“要了解游记的特点”，重点指向游记三要素中的“所见”“所感”，同时又和单元导语中的“把握写景的角度和方法”、“揣摩和品味语言”相对应引导学生在朗读中感受体会。
通过两个预习任务的完成既为学生学习本课做了丰厚的知识储备，同时又为把握本文学习重点打下了良好的基础，从而为展开本文的学习与探究真正起到了引路作用。
二、思考探究、拓展延伸与单元导语的关系及其教学价值思考探究一、本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。
理清文章的脉络，复述作者在各拉丹冬的所见所感。
二、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的?试结合课文内容具体分析。
三、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系?产生了怎样的表达效果?思考探究中的一题明确指向单元导语中“了解游记的特点”这一目标，引导学生通过梳理游览经历理清作者“所至”（游踪）“把握作者的游踪”，通过复述“所见”“所感”再把握游记文章的另外两个要素，从而从三要素的角度对于游记类文章的典型特征有进一步地认识和把握。
部编版八年级语文下册-《在长江源头各拉丹冬》文本解读
《在长江源头各拉丹冬》文本解读1．时代背景蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。
作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。
1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。
2．文题诠释本文选自《藏北游历》，题目中“长江源头”点明了各拉丹东位置的重要性与特殊性。
以“在长江源头各拉丹东”为题，点明了故事发生的地点，能引发读者的阅读兴趣。
3．主旨本文记述了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历。
作者从不同的角度欣赏着各拉丹东，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。
4．内容解读本文记叙了“我”随电影摄制组游览各拉丹东的艰苦经历，展现了各拉丹东严酷的生存环境，生动地描绘了各拉丹东的壮美景色，表达了“我”对各拉丹东的热爱与赞美之情。
全文分为四个部分。
第一部分（1自然段）交代造访各拉丹东的缘由，概写壮美景色和探险情况。
第二部分（2—13自然段）叙写探寻各拉丹东的过程、感受和痛苦遭遇，展现了各拉丹东的壮美景色。
其中（2—3自然段）为第二部分第一层：交代各拉丹东的气候、海拔高度及“我”的身体状况。
（4—6自然段）为第二部分第二层：详细叙述“我”随队游览冰塔林的经历，并交代了“我”滑倒摔伤的情况。
（7—11自然段）为第二部分第三层：写“我”负伤后蜷缩在冰窟里看到的各拉丹东的美景。
（12—13自然段）为第二部分第四层：记叙了“我”第二天艰难游览的情况。
第三部分（14自然段）：写静听长江源头的流水之声，畅想长江之水源源不断流向下游。
5．结构分析探寻缘由壮美景色恶劣的环境在长江源头各拉丹东彰显壮美感受痛苦壮美的景色静听水声演绎故事6．写作特色：（1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。
文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。
如文章开头最后两句话介绍近些年来掀起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。
八年级语文下册《在长江源头各拉丹冬》文本解读(部编本)
《在长江源头各拉丹冬》文本解读1．时代背景蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。
作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。
1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。
2．文题诠释本文选自《藏北游历》，题目中“长江源头”点明了各拉丹东位置的重要性与特殊性。
以“在长江源头各拉丹东”为题，点明了故事发生的地点，能引发读者的阅读兴趣。
3．主旨本文记述了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历。
作者从不同的角度欣赏着各拉丹东，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。
4．内容解读本文记叙了“我”随电影摄制组游览各拉丹东的艰苦经历，展现了各拉丹东严酷的生存环境，生动地描绘了各拉丹东的壮美景色，表达了“我”对各拉丹东的热爱与赞美之情。
全文分为四个部分。
第一部分（1自然段）交代造访各拉丹东的缘由，概写壮美景色和探险情况。
第二部分（2—13自然段）叙写探寻各拉丹东的过程、感受和痛苦遭遇，展现了各拉丹东的壮美景色。
其中（2—3自然段）为第二部分第一层：交代各拉丹东的气候、海拔高度及“我”的身体状况。
（4—6自然段）为第二部分第二层：详细叙述“我”随队游览冰塔林的经历，并交代了“我”滑倒摔伤的情况。
（7—11自然段）为第二部分第三层：写“我”负伤后蜷缩在冰窟里看到的各拉丹东的美景。
（12—13自然段）为第二部分第四层：记叙了“我”第二天艰难游览的情况。
第三部分（14自然段）：写静听长江源头的流水之声，畅想长江之水源源不断流向下游。
5．结构分析探寻缘由壮美景色恶劣的环境在长江源头各拉丹东彰显壮美感受痛苦壮美的景色静听水声演绎故事6．写作特色：（1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。
文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。
如文章开头最后两句话介绍近些年来掀起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。
【新部编版】八年级下语文18《在长江源头各拉丹冬》说课稿【精编】
【新部编版】八年级下语文18《在长江源头各拉丹冬》说课稿【精编】一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是新部编版八年级下册的一篇课文，主要描绘了各拉丹冬雪山的壮丽景色以及作者在登山过程中的所见所感。
文章以独特的视角、生动的描绘和深刻的感悟，展现了大自然的神奇与美丽，表达了人与自然和谐共处的理念。
通过学习这篇课文，学生可以提高自己的语文素养，培养审美情趣，增强对自然环境的保护意识。
二. 学情分析八年级的学生已具备一定的阅读理解能力，对自然景观的描绘和感悟有一定的认识。
但文中一些专业术语和地理知识可能对学生造成理解障碍，同时，对于如何从文章中发现美、欣赏美还需要进行引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解各拉丹冬雪山的基本情况，掌握文章中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会从文章中发现美、欣赏美。
3.情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，增强对自然环境的保护意识。
四. 说教学重难点1.重难点：文章中一些专业术语和地理知识的理解，以及如何从文章中发现美、欣赏美。
2.针对重难点：通过查阅资料、小组讨论等方式，帮助学生理解文章内容，引导他们发现文章的美。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体展示各拉丹冬雪山的图片和视频，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍各拉丹冬雪山的基本情况，激发学生的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解文章内容。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生发现文章的美。
4.讲解：针对文章中的重难点进行讲解，帮助学生理解。
5.欣赏与感悟：让学生分享自己在文章中发现的美丽景色和感悟。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调人与自然和谐共处的理念。
七. 说板书设计板书设计如下：各拉丹冬雪山→ 美景欣赏自主学习、合作探讨八. 说教学评价通过课堂表现、小组讨论和课后作业，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。
《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)共3篇《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)1《在长江源头各拉丹冬》精品教案及反思(部编人教版八年级下册)一、教学目标1. 了解青藏高原的地理特点与自然环境。
2. 学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。
3. 理解文化遗产与自然资源的保护与开发。
4. 培养学生的地理意识和旅游意识，提升文化素质和人文修养。
二、教学重点1. 集体化的教学话题，学习氛围浓厚。
2. 合理设置教学环节，形式多样化。
3. 运用多种教学手段及资源，生动有趣。
4. 通过课堂和户外实践，强化学生的亲身体验。
三、教学难点1. 吸引、激发学生的学习兴趣。
2. 保持课堂氛围的活跃和生动。
3. 教学资源的准备与利用。
4. 学生的安全问题及长途车辆的管理。
四、教学过程一、导入1. 看图：展示高原景象，引出青藏高原及长江源头的概念。
2. 观影：播放短片——《在长江源头各拉丹冬》。
由此引出文化遗产与自然资源的相互关系。
学习长江源头的地理位置、特点以及区域的文化资源。
3. PPT：展示长江源头地图和特点，引导学生知晓该区域的重要性。
二、主体1. 分组讨论：学生根据PPT课件的展示，分组讨论长江源头的地理特点与文化资源。
2. 研究准备出游计划：学生围绕长江源头地区，合理分工合作，制订出游计划，并灵活调整，不断完善。
3. 热身训练：在长江源头的户外展开“边走边看”的实地考察活动，发现一切未知的、奇特的。
4. 实践教学：学生们渡过玉树州，展开自驾车冒险，深度探索青藏高原——长江源头，对景点、民俗、风景等进行详细了解。
三、课堂练兵1. 小组展示：各小组按照已制定的旅行计划，分别进行口头和图片演示。
2. 醍醐灌顶：老师进行全面、针对性点评，让学生听取其他小组的评价，进行互相学习、交流与提高。
3. 结合实践复习：学生通过看图说话等方式，总结青藏高原的自然美和人文美，增强地理素养与文化素质。
部编八下语文第18课《在长江源头各拉丹冬》知识点+图文解读+同步练习
课文知识点一、作者简介马丽华，山东济南人。
1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。
被誉为“西藏的歌者和行者”。
二、故事背景1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。
西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。
马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。
她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。
多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。
马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。
三、理解词义1.酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。
2.恭顺：恭敬顺从。
3.豁然：形容开阔或通达。
4.虔诚：恭敬而有诚意。
5.接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
6.历历在目：（物体或景象）一个一个清清楚楚的在眼前。
四、课文分段第一部分（①）：总写各拉丹冬的特点，交代时代背景。
第二部分（②—⑬）：描写“我”在各拉丹冬的所见所感。
第三部分（⑭）：发现流水，抒发情感。
五、问题归纳1.“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。
”一句运用什么修辞？这句话有何作用？此句运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各拉丹冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。
2.第①段的结尾句，有什么必要？交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“认识长江”是一项既危险又伟大的事业。
这次“我”随摄制组接近各拉丹东也是一件危险而又伟大的事情，为下文描写各拉丹东作铺垫，引起读者的关注。
3.第②段运用了拟人和比喻的修辞，有什么表达效果？准确生动地刻画出了各拉丹冬严寒气候停留的时间之久。
增强了各拉丹冬的神秘感。
部编版语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》说课稿
《在长江源头各拉丹冬》说课稿尊敬的各位评委：大家下午好！现在，我就今天早上所授的《在长江源头各拉丹冬》一课进行说课，不当之处敬请大家批评指正。
一、说教材《在长江源头各拉丹冬》是部编版初中语文八年级下册第五单元第18课的课文，本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然的神奇伟大，表达了作者观瞻美景由衷涌出的豪情和不畏艰难、勇于攀登的态度。
二、说学情八年级的学生对山水风光还是非常感兴趣的，我利用学生的心理及已有的记叙文的知识，了解游记。
通过本课的学习，可以使学生掌握抓住游踪有序描写的方法，培养学生在欣赏自然之美时领会其蕴含的审美能力。
三、说教学目标目标1是把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路。
目标2是学习作者抓住景物特点进行描写的方法，品味重点语句，体会作者的独特情感。
这是教学的重点和难点。
目标3是体会文中表现出来的自然美，培养对大自然的热爱之情。
四、说教学策略与方法教学中我力争突出教师的主导地位和学生主体地位，以文本为主线、校本活动研学旅行征文为辅线，两条线并行推进，相辅相成。
即将文本所学知识运用到活动实践中，将学生最喜欢的户外研学活动穿插到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，共同促进学生掌握知识。
同时注重学法指导和情感体验，以游记学习和游学经历相结合的方法将学生作文技巧、做人思想境界同步提高。
教学方法主要有：1.自主学习法。
2.品读点拨法。
3.比较法。
4.合作探究法五、说教学过程本节课的教学共分七个环节：环节一，情境导入。
播放各拉丹东雪域高原美景视频，让学生就视频中景物特点做描述，尽快的进入文本角色。
环节二，出示教学目标，明确本课学习任务。
环节三，简单介绍作者及相关资料。
环节四，积累字词。
环节五，感受旅行之美，让学生速读，理清“所至”；感受原始之美，让学生跳读，关注“所见”；体悟永恒之美，让学生析读，品味语言；理解苦痛之美，让学生悟读，体会“所感”。
环节六，拓展延伸，成果升华。
18《在长江源头各拉丹冬》人教部编版八年级语文下册说课稿
18《在长江源头各拉丹冬》人教部编版八年级语文下册说课稿一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文。
这篇课文描绘了各拉丹冬的壮丽景色，以及作者在这个地方的经历和感悟。
通过这篇课文，学生可以了解到长江源头的自然风光，感受到大自然的神奇和伟大。
同时，课文中的关键词语和句子也能帮助学生提高语文素养，培养他们的阅读和理解能力。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一些基本的语文知识和阅读理解能力。
但他们对长江源头和各拉丹冬的了解可能较为有限，因此需要通过课文的学习来拓宽视野。
此外，学生可能对描绘自然景色的文章有一定的兴趣，但也可能觉得这类文章较为枯燥，需要教师通过生动的教学方式来激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子的含义。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够学会欣赏大自然的美丽风光，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到大自然的神奇和伟大，增强对自然环境的保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握关键词语和句子的含义。
2.教学难点：学生能够深入理解课文中的描绘手法和修辞手法，体会作者对各拉丹冬的喜爱和赞美之情。
五. 说教学方法与手段为了提高教学效果，我将以情境教学法为主，结合多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文。
在课堂上，我会引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式积极参与学习，培养他们的阅读理解能力和团队合作精神。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示长江源头的美丽风光图片，引导学生欣赏大自然的魅力，激发他们对课文的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，勾画出关键词语和句子。
3.课堂讲解：针对课文中的重点词语和句子进行讲解，帮助学生深入理解课文内容。
4.小组讨论：让学生分组讨论课文中的描绘手法和修辞手法，分享彼此的学习心得。
【知识点】八年级语文《在长江源头各拉丹冬》总结
部编版八年级语文下册《在长江源头各拉丹冬》知识点总结1【主题思想】《在长江源头各拉丹冬》记述了作者跟随博制组在各拉丹冬游览的经历,描述了各拉丹久的壮美景色和冰塔林的神奇,抒写了自己在不同地点的见闻和感受,表达了作者热爱雪域高原,礼赞敬畏自然的感情。
2【文章结构】浏览各拉丹冬-接近各拉丹冬:时间、人物、地点第一天-在草坝子上搭起帐篷-在砾石堆上竖起三脚架冰塔林的奇美景象-沿冰河接近冰山-蜷卧在冰山脚下所见第二天-半卧在砾石滩上进行寻觅-再去砾石堆倾听流水之声3【文学常识】"各拉丹冬”指的是唐古拉山主峰各拉丹冬峰;“长江源头”对“各拉丹冬”作修饰，突出了各拉丹冬在中国地理上的独特地位。
课文以“在长江源头各拉丹冬”为标题，揭示了文章描写的主要内容一在各拉丹冬游览的经历。
各拉丹冬雪山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一同时，各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁，极具科研价值。
各拉丹冬突耸于青海省西南部青藏边境，南北长50余干米，东西宽30余千米，位于东经91°，北纬33.5° ,海拔6621米。
各拉丹冬冰峰西南侧的姜根迪如冰川为长江的发源地末端海拔高5395米，由冰川、冰斗融水汇成一股宽约3米，深约0.2米的小溪流,北流9千米至巴冬山下接纳朵恰迪如岗雪山群的冰川融水后，流经长约15千米的谷地,继续北流，分流成宽6米与4米的两条小河，小河两侧谷地尚有众多辫状的水网,此即沱沱河的上源。
各拉丹冬周围自然景观奇特壮观。
冬季，这里是冰雪的世界,山上山下，银装素裏;夏秋季节,烈日炎炎,冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，姹紫嫣红，草原上点缀着成群的牛羊。
4【词汇-7个】5【多音字-2个】6【形近字-2组】7【成语-18个】。
初中语文部编版八年级下册同步说课稿《18在长江源头各拉丹冬》
初中语文部编版八年级下册同步说课稿《18 在长江源头各拉丹冬》一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是初中语文部编版八年级下册的一篇课文。
这篇课文通过对长江源头各拉丹冬的描述，展示了我国大自然的壮美和独特。
课文以生动的笔触，细腻的描绘，使读者仿佛置身于那神秘而美丽的境地。
通过学习这篇课文，学生可以领略到祖国的河山之美，增强对大自然的热爱和敬畏之情。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，他们对大自然有一定的认识和感悟。
但与此同时，他们对各拉丹冬这一地区的了解可能有限，因此在教学过程中，需要引导学生通过阅读课文，去感受和理解各拉丹冬的美丽和独特。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和审美能力，提高他们的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对大自然的热爱和敬畏之情，增强他们的环保意识。
四. 说教学重难点1.重难点：课文中的生字词理解和课文的整体理解。
2.原因：生字词的理解涉及到学生的词汇量和对词语含义的把握，课文的整体理解则需要学生对课文内容、情感和写法的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和讨论法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示长江源头的图片，引导学生关注大自然的美丽，激发他们对课文的学习兴趣。
2.新课导入：简介各拉丹冬的地理位置和特点，引导学生进入课文的阅读。
3.生字词学习：让学生自主学习生字词，教师进行讲解和辅导。
4.课文阅读：让学生朗读课文，教师进行指导，帮助学生理解课文的大意。
5.课文解析：对课文进行详细的解析，引导学生理解课文的内容、情感和写法。
6.小组讨论：让学生分组讨论，分享他们对课文的理解和感悟。
7.课堂小结：教师对课文进行总结，强调课文的主题和情感。
8.作业布置：布置相关的写作和阅读任务，让学生进一步巩固所学。
长江源头格拉丹东文本解读
各拉丹冬，我一直都在——《在长江源头各拉丹冬》解读《在长江源头各拉丹冬》是部编教材八（下）第五单元的教读课文。
单元要求这样写到：本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹。
抒发作者的情思。
阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。
学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
这篇文章记叙了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描绘了各拉丹冬独特的气候和地域特点，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美。
一、移步换景，形散神聚这是一篇游记，作者采用了移步换景的方法，以时空为顺序，以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索，抒写了自己在不同地点的见闻感受。
通过作者的游踪，我们可以理清文章的脉络结构。
第一部分(第1—2段)，写初见各拉丹冬的景象。
作者通过向导之口概括介绍了各拉丹冬的地貌，西北阴坡和东南阳坡的不同，为下文做了铺垫。
作者整体勾勒出各拉丹冬雪山的变化多端、神秘高峻的形象，描写了隆冬将尽时节各拉丹冬地区风云变幻、严寒依旧的环境特点。
作者还提到风行一时的“长江考察热”，赞美了探索长江源头的探险者，既侧面表现各拉丹冬自然环境的险恶，也暗示了下文作者和摄制组将遭遇到严峻的考验。
第二部分(第3—11段)，详写第一天在不同地点所见的景象及感受。
先写驻地条件的艰苦和高山缺氧带来的痛苦，“力大如牛”的人也有缺氧反应，“气喘吁吁”，“不很适应”，作者自己“就更不在话下了”。
但雪山壮丽的景色、人与自然的互动冲淡了作者身体的苦痛，在砾石堆上远望到的冰雪世界则让作者由衷地赞美了大自然伟大的创造力。
忍受着身体的痛苦，作者近望冰山，大笔勾勒出冰山的千姿百态，也叙述了在探险中遇到的危险和困难。
作者重点描写了置身于冰窟的所见所闻，慨叹大自然的永恒与伟力，字里行间充满了对永恒壮美的各拉丹冬雪山、冰河、冰塔林的赞美和热爱之情。
第18课《在长江源头各拉丹冬》-部编版语文八年级下册
文本解读
4.赏析句子：
（2）永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心 地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
运用了比喻和拟人的手法，形象地 表现了它们缓慢而持久地改变着冰川的 形状，创造了壮美的雪域高原风光，赞 美了大自然的鬼斧神工。
疑难探究
1. 结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一 刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流 出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的 内涵？
坚冰之下圣洁的流水，是长江的源 头，雪域高原的壮美成就了长江滚滚滔 滔的气势，各拉丹冬哺育了中华儿女， 形成了民族的文明和文化。
疑难探究
2.本文以第一人称的方式来叙述有什么好处？
读读写写
安营扎寨 （zhāzhài） 风云变幻 （huàn） 接踵而至 （zhǒng） 历历在目 川流不息 漫不经心
课本103页
读读写写
补充
裸露（luǒ） 腈纶（jīng） 黧黑（lí） 皱褶（zhòuzhě） 磅礴（pángbó） 大煞风景（shā） 诅咒（zǔzhòu） 气喘吁吁（chuǎnxū） 蔚蓝（wèi） 熠熠烁烁（yìshuò） 眩晕（xuànyūn） 蜷卧（quán）
18 在长江源头各拉丹冬
体裁：游记散文 选自《藏北游历》
你从雪山走来，春潮是你的风采； 你向东海奔去，惊涛是你的气概。
导入新课
长江，发源于青藏高原的唐古拉山 脉主峰各拉丹冬冰峰西南侧。干流流经 青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、 湖南、江西、安徽、江苏、上海11个省、 自治区、直辖市，于崇明岛以东注入东 海，全长6300余公里。
结构图示
八年级语文下册18《在长江源头各拉丹冬》(课后解析)
18 《在长江源头各拉丹冬》（课后解析）一、提示：文章的主要脉络是：跟随摄制组在各拉丹冬的脚下安营扎寨→进入冰塔林一从砾石堆上四面张望一慢慢地接近冰山一→置身于冰窟一第二天再进冰塔林一聆听坚冰之下的流水之声。
按照这一思路复述所见所感即可。
二、参考答案：作者按照立足点的变化，从第5段开始写长江奇观之一的冰塔林。
由远到近，先以砾石堆为观察点，远望冰塔林，冰峰晶莹连绵、冰河平坦辽阔。
第6段作者沿冰河接近冰山，这一壁冰山像屏风，精赚细刻着各种图案；进入后，整座冰塔林由许多冰的庄园冰的院落组成。
第11段写作者置身于冰窟中观察到的冰塔林奇观：“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜓而立的。
”“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
”“太阳偶一露面，这冰世界便熠烟烁烁，光彩夺目。
”作者笔下的冰塔林，如梦如幻，似琼瑶仙境，有一种静穆的晶莹和洁白的神圣感。
解析：抓住文中相关的段落，找出描写冰塔林的句子体会即可。
三、参考答案;这些写出了作者面对死亡时的淡然。
在这种情况下，作者还能欣赏璀璨的冰山仙境，体现了她的乐观精神。
这样写，使我们也能和作者一样，感悟千山之巅、万水之源的各拉丹冬那份独特的美。
解析；联系具体语句，结合语境体会。
四、参考答案;1.“眩晕”指感觉到本身或周围的东西旋转，多由内耳、小脑等功能障碍引起。
“卖弄”指有意显示、炫耀（自己的本领）。
作者被大自然的无穷威力震撼。
2.加点的字，说明了此地的恶劣环境由来已久，并且亘古如此；副去加点的部分，逻辑不严密，人们就认识不到此地环境恶劣的程度。
3.用年轮比喻冰山的裂纹和褶皱，使人感受到，在时间的长河里，唯有大自然是永恒的。
共同点：这些句子形象生动地描写了冰山的奇观，使人感受到大自然的威力。
解析:抓住句子中的关键词或修辞手法进行品析，并体会它们在语言表达方面的共同点。
五、提示:应做到切实观看纪录片，通过网络或图书馆查找资料。
注意分清自然景象和人文景观，从而多角度了解长江。
部编版八年级下册语文第18课《在长江源头各拉丹冬》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第18课《在长江源头各拉丹冬》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第18课《在长江源头各拉丹冬》课文原文1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。
寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接进到山脚冰塔林中。
熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。
的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
近些年来，骤然掀起一股长江考察热一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。
短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。
季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月。
远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变化的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
在各拉丹冬以东几公里外有牛粪可捡的草坝子上，我们搭起牛毛帐篷。
安托师傅他们从崖底冰河里背回大冰块，我们喝上了长江源头的水。
海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活来也不免气喘吁吁。
他说自己是海拔低些的聂荣县人，所以不很适应。
我就更不在话下了。
此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
这样的身体状况真是大煞风景。
但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。
我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有人迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的一个砾石堆上竖起三脚架。
我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚又愚蠢——各拉丹冬是男性神，据说这方圣地并不欢迎女人，不久它便让我领教了一番。
它还不喜欢人们过于恭顺，在等待云散天晴的日子里，面对大家的恳求它不为所动；等到导演用粗话诅咒那一天，它可就在蔚蓝的天幕下十分情愿地露了面。
这里便是的长江奇观之一的冰塔林。
部编八下语文第18课《在长江源头格拉丹东》(解析版)
第18课《在长江源头格拉丹东》一、填空1．根据拼音写汉字。
lí( )黑rú( )动qián( )诚dūn( )实wān( )蜒演yì( )安营zhā( )寨接zhǒng( )而至léng( )角帐péng( )霹lì( )大shā( )风景jīng( )纶mú( )样2．文学常识填空《在长江源头各拉丹冬》一文选自________，作者是________。
3．根据意思写词语。
①形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
________①肃敬而有诚意。
________①松懈懒惰。
________①形容行人、车马等像水流一样连续不断。
________二、选择题4．依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是（）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。
永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地着，雕凿着，缓慢而从不。
冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，的。
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐冰的流苏，像长发披肩。
A．切割停歇蜿蜒而立垂挂B．冲刷懈怠傲然挺立坠落C．切割懈怠傲然挺立坠落D．切割停歇蜿蜒而立垂挂5．下列句子所用的修辞手法与其他三项不同的一项是（）A．它还不喜欢人们过于恭顺，在等待云散天晴的日子里，面对大家的恳求它不为所动。
B．等到导演用粗话诅咒的那一天，它可就在蔚蓝的天幕下十分情愿地露了面。
C．这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
D．这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。
6．下列对《在长江源头格拉丹冬》这篇课文内容分析理解有误的一项是（）A．文章通过写各拉丹冬常年严寒，气候变化多端，从侧面突出了登山的困难。
B．文中按照由内到外的顺序写冰塔林，先写了冰洞内部景色；然后写冰山山壁上的图案。
C．文中“我”对雪峰行“跪拜大礼”，是因为“我”感受到了冰雪世界的神秘气氛和大自然的深不可测，心中虔诚之意油然而生。
《在长江源头各拉丹冬》教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》教案(部编人教版八年级下册)共3篇《在长江源头各拉丹冬》教案(部编人教版八年级下册)1《在长江源头各拉丹冬》教案(部编人教版八年级下册)《在长江源头各拉丹冬》是一篇描写青藏高原美丽风景和民俗文化的散文。
该篇散文既展现了长江源头的壮美景色，又揭示了当地藏族人民特有的生活方式和文化传统。
本文将结合教案主题、教学目标和教学设计，详细分析《在长江源头各拉丹冬》的教学内容和方法。
一、教学主题和教学目标教学主题：《在长江源头各拉丹冬》教学目标：1.了解青藏高原地貌和气候特点，了解长江源头地区独特的生态环境和文化传统。
2.了解文章的结构和语言特点，培养批判性的阅读能力。
3.继承和弘扬民族文化，促进全民族的多元共存和交流。
二、教学设计1.导入通过提问学生了解长江的流经地区和重要性，同时介绍青藏高原地貌和气候特点。
让学生谈论自己对青藏高原的认识。
创设情景：学生作为旅游导游，向国内外游客介绍长江源头的自然风景和民俗文化。
2.阅读让学生预览全文，通过分段阅读和分析，帮助学生了解文章的内容和结构。
重点讲解词语：高原、草甸、绿草如茵、河谷、悬崖峭壁、白雪皑皑、藏羚羊、草原、帐篷、唐卡、缠绕、茶马古道等词语。
3.理解通过提问，帮助学生理解作者的表达意图。
例如：（1）长江源头的自然风景如何？（2）文章中描述的人物和物品有哪些？（3）文章中的语言表达有哪些诗情画意的色彩？4.整合通过简单组织，让学生按照常见的散文结构理解文章的构思：开头的自然风景描写，中间的藏族文化展示，结尾的对自然风景和人文景观的赞美和寄托。
缺词和填空测试。
5.拓展通过借鉴相关文献和多媒体资料，让学生对藏族民俗文化进一步了解和深入了解。
例如：（1）了解藏族文化的起源，发展和特点；（2）了解藏族民俗文化在现代生活中的应用和演变。
三、教学方法教学方法需要灵活运用，以达到有利于学生的认知和理解。
在义务教育阶段，教师可以采用以下教学方法：1.主题导入法通过提问、情境化等方法，激发学生兴趣，引导学生主动思考和探究长江源头的自然和人文景观。
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《在长江源头各拉丹冬》文本解读
1．时代背景
蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。
作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。
1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。
2．文题诠释
本文选自《藏北游历》，题目中“长江源头”点明了各拉丹东位置的重要性与特殊性。
以“在长江源头各拉丹东”为题，点明了故事发生的地点，能引发读者的阅读兴趣。
3．主旨
本文记述了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历。
作者从不同的角度欣赏着各拉丹东，展现了它的雄奇、壮美，表达了对大自然神奇伟力的赞美，同时展现了人们探寻大自然的坚强毅力。
4．内容解读
本文记叙了“我”随电影摄制组游览各拉丹东的艰苦经历，展现了各拉丹东严酷的生存环境，生动地描绘了各拉丹东的壮美景色，表达了“我”对各拉丹东的热爱与赞美之情。
全文分为四个部分。
第一部分（1自然段）交代造访各拉丹东的缘由，概写壮美景色和探险情况。
第二部分（2—13自然段）叙写探寻各拉丹东的过程、感受和痛苦遭遇，展现了各拉丹东的壮美景色。
其中（2—3自然段）为第二部分第一层：交代各拉丹东的气候、海拔高度及“我”的身体状况。
（4—6自然段）为第二部分第二层：详细叙述“我”随队游览冰塔林的经历，并交代了“我”滑倒摔伤的情况。
（7—11自然段）为第二部分第三层：写“我”负伤后蜷缩在冰窟里看到的各拉丹东的美景。
（12—13自然段）为第二部分第四层：记叙了“我”第二天艰难游览的情况。
第三部分（14自然段）：写静听长江源头的流水之声，畅想长江之水源源不断流向下游。
5．结构分析
探寻缘由壮美景色
恶劣的环境在长江源头各拉丹东彰显壮美感受痛苦壮美的景色
静听水声演绎故事
6．写作特色：
（1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。
文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。
如文章开头最后两句话介绍近些年来掀起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。
又如第六段最后四句话叙写了作者的不幸遭遇和痛苦感受，为下文作者仍然坚持探寻下去作了铺垫。
（2）善于运用比喻、拟人等修辞手法，使语言表达生动形象。
文章多处运用到比喻、拟人等的修辞手法。
如第一段中“的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
”句中“巨人”“骨骼”运用拟人的修辞手法，“如刀削一般”运用了比喻的修辞手法，两种修辞手法的运用为读者展现了各拉丹东景色的壮美。
（3）善于运用巧妙准确的词语，使文章语言生动丰富，富有表现力。
如第5段中“头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。
”中的“蠕动”一词生动形象地表现了人们在巨大的冰谷中行走的情态；又如第11段中“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
”中“切割”“雕凿”等表现了太阳和风改变了冰体的形态，化无形为有形，用词准确巧妙。
7．精彩语段
①第二自然段解析
此段运用铺垫的写作手法，巧妙准确的用词和比喻、拟人等修辞手法的使用，为读者描写了各拉丹东变化无常的严寒气候，首句“季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月。
”中的“驻防”指军队驻扎防守，用在此句中是将“严寒”人格化，说明各拉丹东的严寒时间之长，拟人手法的使用也使文章语言变得亲切自然。
“远不是秋高气爽时节的明媚，这一个风云变化的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹东主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
”中
的“形如金字塔”运用比喻的修辞手法，写出了各拉丹东的整体形状；“密云来去匆匆”“云遮雾丈”写出了各拉丹东天气的多变无常，为下文写“我们”的活动之艰辛做铺垫。
②第五自然段解析
此段巧妙准确的用词和拟人等修辞手法的使用，为读者描绘了冰塔林的奇妙景色，首句“这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。
”中“著名”“奇观”写出了冰塔林早已闻名遐迩；“从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。
”中“晶莹连绵”“平坦辽阔”展现了一个美丽辽阔的冰雪世界。
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。
远方白色金字塔的各拉丹东统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
”中的“蠕动”一词生动形象地表现了人们在巨大的冰谷中行走的情态；“统领”运用了拟人的修辞手法，赋予了各拉丹东以人的情态，突出表现各拉丹东在冰雪世界中的情态。
“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。
”运用了拟人的修辞手法，“令人眩晕”直抒胸臆，赞美了各拉丹东的美丽。
“卖弄”的意思有显示、炫耀（自己的本领）这里贬词褒用，赋予造物主以人的情态，表现了各拉丹东景色之奇异，赞颂了造物主伟大的创造力。