关于加强职业学校性心理健康教育的思考

关于加强职业学校性心理健康教育的思考
摘要：青春期是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，也是性价值观形成的关键期。

职业学校在面对处于青春期的学生进行性心理健康教育中，要加强性健康知识普及的力度，进一步健全学校青春期性心理健康教育机制；要注重“关爱学生，关注发展”的人文要求；要加强学生交往技巧的指导，明确异性交往的禁忌，提升学生的性道德。

关键词：职业学校；性；性心理健康教育
一、职业学校性心理健康教育的意义
随着年龄的增长，生理趋于成熟，中等以上职业院校学生的性行为和性心理有了其特殊的表现。

他们由于在校学业压力相较于高中生来说较轻，可自行支配的时间又相对宽裕，加上他们受生活环境的影响，在性道德、性责任等方面价值模糊，这一时期，他们从逐渐对异性的好奇、好感转为依恋，对异性由原来的知识性认知到行为性探索，甚至有部分学生，开始了性爱尝试。

每一个人的成长都有一个性别化的过程，青春期进行适时、适度的性教育不仅有助于完成性发展任务，而且还能优化“性别化”过程，更是为帮助青年人垒筑未来高质量的生活，避免误入性错误歧途打下坚实的基础。

随着信息日益的畅通，社会文化环境日益开放，在良莠不齐的文化娱乐市场，各种扑面而来的性信息，使许多青少年毫无选择地参与其中。

对于职业学校的学生来说，他们与媒体的交往频率非常高，而媒体的个别节目也似乎有意无意地在传播扭曲的性观念。

如某主流媒体在一
个妇产医院的广告中，对人工流产的广告词是：开始了吗，已经结束了……某某医院……意外怀孕，轻松三分钟。

这样的广告词令，对性危害懵懂的青少年来说造成的心理暗示不言而喻。

如此种种，会给青少年形成正确的性爱观念带来许多消极的影响, 如性行为的轻率性和随便性。

据笔者调查发现，有相当数量的青年学生在看到或听到类似广告时想到的不是性行为带来的危害，而是性行为的无责任。

如何在中等职业学校加强青年学生性心理健康教育，是亟待我们解决的重要课题。

二、职业学校学生性心理健康存在的问题
针对职业学校学生在两性问题上出现的一些偏差，笔者于2010年3～5月间，对楚雄州五所职业学校的2 569名学生性心理健康状况进行了一次调查，抽样调查结果如下。

有近20%左右的同学不知道“月经”、“遗精”究竟是怎么回事；在回答“是否认为女孩来月经、男孩有遗经就有了生育功能”时，29.89%的人回答“不是”，19%的人回答“不知道”，只有不到一半的人答对了；在回答“是否知道女孩怎样就会怀孕”时，37.12%的人回答“不知道”或“不敢肯定”；在回答“是否知道性病及其传播渠道”时，63.1%的人回答“不知道”或“不太清楚”。

如某职校三年级一女生假期中在外打工，期间工友相约外出吃饭，在同伴的起哄下喝了很多酒，酒后与一同事发生了性关系，由于缺乏相应的性知识，根本没有意识到这一行为的产生会带来如何的后果，开学后竟然连自己已怀孕了都不知道，直到实习体检才发现。

家长知道后，心痛欲绝，而当事人的
另一方却不知所踪。

由此可见，学生性知识的缺乏是十分危险的，因为此时他们在生理上处在性欲旺盛期，心理上又处于两性依恋期，无知将导致他们自我保护意识的淡漠，而在这种状况下产生的性关系有极大的诱惑和危害。

“你谈过恋爱”或“你正在谈恋爱”或“你现在想谈恋爱吗”的问题回答中，近一半的被调查学生回答“曾经恋爱”或“正在恋爱”，1/3的被调查学生表示“很想恋爱”。

在“你的初恋是在什么时候”的问题回答中，笔者发现“初恋”的年龄分布峰值在初中二年级开始到进入职校后这一阶段。

由此可见，职校学生呈现出“初恋”年龄低龄化。

这一现状充分表明，对职校学生进行异性交往的辅导应该提到议事日程上来。

随着他们的性生理和性心理的日趋成熟，学生们对性的好奇已经开始转向对“性爱”的好奇。

有的学生甚至开始了性爱体验。

在调查中发现，有恋爱经历的学生中，在回答“你和你的男（女）朋友，有过除拉手、拥抱、亲吻、抚摸之外的身体接触吗”时，有近1/3的有恋爱史的学生回答“有”。

上述表明，目前的性生理教育已远远不能满足职校学生的现实需要。

在调查中笔者还发现，27.16%的学生认为“只要相爱，即可发生性行为”；24.53%的学生认为“可以有婚前性行为，但要结婚”；41.18%左右的学生把性行为视为纯个人私事，性行为的制约准则上仅以“只要两相情愿”、“只要不是性犯罪”为度，这样的性爱观明显缺乏对社会、对他人应有的责任感。

这也表明，职校生性爱观的开放与偏颇和责任感的缺失，导致了他们在性行为上的轻率与随意。

这样的现状，
一方面反映了传媒对处于青春期的职校学生的贞操观的负面影响，另一方面提示，作为职业学校的教育工作者的我们，在无法控制传媒不良信息的现状下，应该多加强学生的贞操观与责任意识教育。

有了性困惑找谁？在调查对象（女生）中: 有27.54%的学生会查找有关性知识书看，有16.53%的学生询问同伴，而愿意找老师、父母询问的仅为7.23%。

有近一半的学生只会是“闷在心里”。

如某职校二年级一女生曾发过一条短信向我们咨询：老师，女孩子怀孕是不是会停经？经心理健康教育老师介入，发现该女生已怀孕17周，她一方面焦虑不安，一方面又像鸵鸟一样任由事态发展而不敢告诉家长、老师，最后造成了身体、心理上的极大伤害。

三、在职业学校开展性心理健康教育的对策
信息社会对人的道德要求更加强调“慎独”，在充分张扬个性的现代社会，职业学校教育尤其是性心理健康教育，面临重新认识与定位。

首先，职业学校必须要对青年学生“性事件”有一个正确的认识。

虽然出现在学生中的“性事件”是偶发的个别事件，但反映了职业学校学生性知识上的“无知”。

无知导致了行为上的放纵，无知导致了失误时的无助。

作为职业教育领域，让我们看到了“空白点”，因此，各职业学校要结合班级管理，尽快结合心理健康教育课程，增加青春期性健康教育内容。

其次，因为“性问题”具有隐私性的特点，在教学指导的同时，还需个别指导。

学校要通过学生管理机构，向家长进行呼吁，希望家长在关注自己孩子生活、学习的同时，更应关注子女的“成长需要”。

笔者认为，在职业学校进行性心理健康教育的任务应定位于以下三个方面：告诉学生进入到青春期后，身体、心理将会出现哪些变化；告诉学生，当这些变化来临时，该怎样处理；告诉学生，当处理出现失误时，应该怎样求助。

对特殊群体如女生尝试开设“母亲课”，在讲授生理、心理发生发展原理的基础上，增加预防和补救措施的内容，使青春期性健康教育更贴近学生的实际。

性心理健康教育的操作原则：科学性原则：知识性内容要科学，表达要规范，一般不以经验为依据；适应性原则：方法是用要合理，强调引导情感体验，严禁教导行为体验；一般不直接引用西方行为技术；灵活性原则：易引发争议的内容从知识性角度介绍。

如避孕、怀孕、人工流产等内容从人口教育角度讲解。

对学生“性问题”进行个案分析，寻找事件在教育层面上的问题，及时调整学校健康教育的不合理之处。

要将职业学校性心理健康教育提升为“对人的尊重”的层面。

由于刚步入青春期的职业学校学生的社会阅历浅，实际经验少，思想意识、心理活动、个性性格正处于动荡期，对社会现象往往没有正确的成熟的洞察力和判断力。

特别是在处理两性关系上，如果缺乏对性道德观念的全面了解，使自己的行为失去准则，就容易失误，抱恨终身。

在教育中要让学生明确，任何性行为都是有后果的（积极的或消极的），因此，每个人都有权利和义务做出对自己和对别人负责的性行为选择；尚未成熟就涉足性关系是冒险之举；洁身自爱、禁绝婚前婚
外的性关系是防止性病特别是防止艾滋病的最有效方法。

1.不必过分拘谨，也不过分随便
应该从心理上像对待同性那样去对待与异性的交往，该说的说，该做的做，需要握手就握手，需要并肩就并肩，做到落落大方，有礼有节。

要让学生明白任何矫揉造作和忸怩作态反而使人讨厌，尤其是一些行为和话题的选择更应注意场合，比如，要让女生明白男女生之间肢体接触的尺度问题，要让男生注意只能在同性间的谈话话题就不宜在有异性的场合开讲。

2.不轻易跨界
处于青春期的少男少女之间极易产生性吸引，这样朦朦胧胧的吸引会使他们产生一种错觉：这就是“爱”，殊不知，这种“爱”却是不牢固的，而且，异性之间一旦跨越界限，这样的“爱”就会很快会消亡的—因为神秘感消失了。

而“爱”的消亡伤害就随之而来。

因此，青年学生应珍惜相互的友情，尊重对方，避免伤害的到来。

3.不能违反习俗
男女交往的方式要适合当前的社会心理。

青少年男女间提倡群体交往，不提倡个别过密交往；女青少年不去男性的单身住所，不单独与男性去偏僻的地方；去异性同学的家里要事先得到对方的同意；接待异性同学来访，穿着要整齐等。

4.学会拒绝
对有些无承诺的性要求，要学会拒绝。

每个人都有权利与义务告诉对方自己现阶段的性态度，告诉他现阶段不要发生性关系的理由。

也许
对方正是你的所爱，对方会给你某些诱惑，但是你是自己性爱的主人。

要求学生们学习处理异性的“求爱”，既不能将求爱之事当成抬高自己的机会四处散播，引为谈资，践踏他人，更不可毫无自尊，无知放纵。

总之关注职业学校学生青春期性心理健康教育，要以人为本，体现人文关怀。

这是一件关系到青年人一生生活质量的切身大事，是每一位职业教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：
[1]杨治良,边玉芳.心理健康[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[2]高德伟.青春人格与性健康教育[M].北京:北京性健康教育研究会,2000.。