在化学教学中提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养摘要：培养学生的科学素养是实施素质教育的重点。
化学实验教学要紧密结合教学实际，深化实验教学改革，把提高学生的科学素养贯穿到化学实验教学的各个环节，努力培养综合型科技人才。
关键词：化学教学实验教学科学素养化学实验教学不仅是化学教学的重要环节，而且是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
笔者结合实验教学实际，就化学实验教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的问题，谈谈自己的见解。
一、注重演示实验的引导以实验为基础的化学教学，要重视每一次的演示实验，因为在演示实验的过程中，不仅能使学生更好地掌握有关化学知识，而且能较好地培养他们不迷信课本、敢于探索科学方法的精神，进而提高学生的科学素养。
演示实验是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径，它能使学生运用人体感官体验物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合等方面的能力。
在教学过程中，根据学生的实际情况，采取教师讲解、示范无可非议，也非常重要，但我们的目的是让学生掌握实验操作技能，并能准确、独立地完成，进而提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。
教师可以根据实验的具体情况采取以下几种方法：（1）让学生上台亲手操作。
这样台上的同学做得认真，台下的同学看得仔细，不仅活跃了课堂气氛，而且能及时发现了问题，纠正了不正确的操作，提高了动手能力。
（2）利用多媒体教学。
选择一些操作比较复杂的实验，将实验整个过程制作成教学课件，利用课件教学，在课堂上放给学生观赏，生动的画面可以提高学生的学习兴趣，节约时间，从而达到迅速掌握操作要领的目的，激发学生的求知欲，使之印象更深，记得更牢。
（3）创新教材中的演示实验。
化学实验教材中，有些演示实验效果并不十分理想，但如果做一些简单的改进，其效果就大不一样，化学教学过程就会更加生动活泼。
如氢气制取实验，氢气的燃烧，教材上的方法是使用尖嘴导管连接试管并点燃，开始由于尖嘴太细，现象非常不明显，有什么办法改进呢？我们分析了各种原因后，换用了较大的尖嘴导管，实验现象非常明显，由于及时地引导学生分析问题、独立创新，达到了良好的效果。
试谈化学实验教学中怎样培养学生科学素养
试谈化学实验教学中如何培养学生的科学素养化学新课程的实施，使我们认识到：化学作为一门以实验为基础的自然学科，其课改的目标是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。
实验是化学教学中有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。
实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观。
一、实验：掌握科学方法的重要途径传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
科学方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，实验有助于学生通过自身实践，去领悟、去体会、观察、分析，归纳问题结论的产生过程，让学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息，处理、整合信息中获得知识，实验有助于学生掌握一定的科学方法。
1.实验——培养学生的观察能力化学实验的重要研究对象通常是物质之间进行的相互反应，而在反应过程中会往往会伴随着一系列现象的出现，例如，光和热的产生，物质颜色的改变，气体与沉淀的产生等。
这些实验对学生观察能力的检验和培养意义十分重要，刚开始时，学生往往对现象的观察是不够全面的，会忽略其中的某些现象，而这恰恰是他们平时学习过程中的缺陷，例如在镁条燃烧实验中，学生一般都能说出剧烈燃烧，发出强光，而对放热和生成白色固体往往忽略了，其实整个实验中判定镁条燃烧是化学变化的本质特征正好是有白色固体生成这一个事实，细致地观察有助于学生解决一些具体的问题。
因此实验教学中，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法。
例如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
化学实验教学中应培养学生科学素养
化学实验教学中应培养学生的科学素养传统的实验教学是教师讲述实验过程、演示实验、分析实验现象、得出结论，学生被动呆板地接受结论的过程，忽略了学生的情感、价值观目标，忽视了化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣，提高学生化学科学素养放在首位。
因此，我们要在实验教学中激发学生的化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学的态度、科学的自然观。
“科学兴趣”“科学知识”“科学方法”“科学思想”等作为科学素养的要素，在化学实验教学中都可体现出来。
一、在化学实验教学中，培养学生浓厚的科学兴趣学生学习化学时往往对化学实验充满好奇，为此我们可以通过学科特色来有效激发学生学习化学的兴趣。
我们要重视化学课中的演示实验，通过实验创设问题情境，激发探究的欲望，学习科学探究的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题；通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学研究的乐趣。
通过实验演示，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生积极性，激发学生学习欲望和学科学、爱科学的激情。
二、在化学实验教学中，培养学生观察、推理、思维等多种能力观察是认识的窗口，也是思维的前提。
化学实验教学中注重学生观察能力的培养，这既是实验教学的需要，也是培养学生科学素养的需要。
教师应引导学生，针对观察对象，选择恰当的观察方法，有意识、有目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系，以便更好地进行分析综合，更全面准确地认识事物。
例如，演示电解食盐水的实验，应引导学生重点观察阳极产生的气体能否使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，嗅气体的气味，观察阴极附近溶液颜色的变化。
探究性实验是培养学生推理能力、思维能力的好素材。
在实验教学中我们应适时巧妙地提出质疑，启发学生思考，激活学生的思维活动。
例如，我演示“so2使品红溶液褪色”实验时，把浓硫酸与铜片在加热条件下产生的so2通入品红溶液，红色先褪去，之后又恢复。
中学化学教学中如何培养学生的科学素养
中学化学教学中如何培养学生的科学素养化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而以形成科学能力为根本目的，以培养学生的基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共性之一。
基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德。
化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透美育来实现。
我国教育家叶圣陶指出：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着”“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”。
强调教师要教会学生学习的方法，培养学生的自学能力。
自学能力是学生终身学习、不断接受新知识的基础。
下面我结合自身的教学实践，谈谈如何在化学教学中培养学生的自学能力。
一、以兴趣为先导著名科学家爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。
教育家乌申斯坦基也说过：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
这足以说明兴趣在教学过程的重要作用。
自学需要兴趣和毅力、坚韧的毅力是取得成功不可缺少的条件。
我认为，自学之初更需要兴趣。
兴趣是学习的先导，学习的兴趣是学习积极性中最现实最活跃的成分。
心理学研究表明：兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，能使人的整个心理的处于积极活动状态，促进观察力、注意力、记忆力、思维能力等智力因素的高效率活动，造成获取知识的最佳心理状态。
如果学生对自学没有兴趣，长期依靠意志力来坚持自学就会感到疲倦，并逐渐降低学习积极性，因而兴趣是培养自学能力不可缺少的心理动因。
激发学生自学方法很多，如利用教学知识内部的和谐性，内在的美；利用学习成果的反作用；利用悬念，引起学生好奇，等等。
二、以实验为抓手化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。
从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。
在高中化学教学中培养学生的核心素养
在高中化学教学中培养学生的核心素养高中化学教学是培养学生核心素养的重要环节。
在这个阶段，学生需要掌握化学知识，提高科学素养，培养科学思维能力和实验技能。
如何在高中化学教学中培养学生的核心素养是一个重要的问题。
本文将从知识掌握、科学素养、科学思维能力和实验技能四个方面探讨在高中化学教学中培养学生的核心素养。
一、知识掌握高中化学教学首先要培养学生的知识掌握能力。
学生应该熟练掌握化学基本知识，理解化学原理和化学实验操作方法。
在教学中，老师可以采用多种方式帮助学生掌握知识，例如讲解、实验演示、实验操作等。
通过理论知识的讲解，学生可以建立扎实的化学基础，从而更好地理解化学原理。
通过实验演示，学生可以直观地感受化学现象，增强对化学知识的理解和记忆。
通过实验操作，学生可以亲自动手进行实验，提高化学实验操作能力，熟练掌握化学实验技巧。
二、科学素养高中化学教学还需要培养学生的科学素养。
科学素养是指学生对科学的理解、应用和态度。
培养学生的科学素养需要多方面的努力。
在教学中，老师可以引导学生了解科学史，了解科学家的生平和科学研究的历程，让学生了解科学知识是如何得出和演变的。
引导学生进行科学实验，让学生亲自动手进行科学探究，培养学生的科学实验能力。
培养学生的科学态度，引导学生对科学持有积极的态度，鼓励学生提出自己的科学疑问，培养学生独立思考和科学探究的能力。
三、科学思维能力高中化学教学还需要培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是指学生分析、解决科学问题的能力。
在教学中，老师可以引导学生进行实验设计，让学生自己设计实验，进行实验操作，并根据实验结果进行数据分析和结论推理，培养学生的科学思维能力。
老师还可以引导学生进行反思，让学生思考实验中的问题和现象，引导学生进行探究性学习，锻炼学生的科学思维和探究能力。
四、实验技能高中化学教学最后需要培养学生的实验技能。
在化学教学中，实验是不可或缺的环节，实验可以直观地展现化学现象，让学生对化学现象有更深的理解。
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位化学实验是化学教学中至关重要的一部分，它在发展学生核心素养中起着重要的作用和地位。
下面将从实验锻炼实践能力、培养创新思维、提高科学素养和培养科学精神四个方面来详细说明。
化学实验可以锻炼学生的实践能力。
实验是理论知识的活化，通过实际动手操作，学生可以更加直观地感受到化学现象和规律。
在实验中，学生需要熟悉和运用实验仪器、操作方法、实验步骤等，这些对于学生的实践能力有着很大的锻炼作用。
通过实验，学生能够培养自己的观察、分析、推理和判断能力，提高实际问题解决能力，这对他们今后的学习和工作都将起到积极的促进作用。
化学实验有助于培养学生的创新思维。
化学实验中经常需要学生自主设计实验方案、调整实验条件和探索实验结果，这要求学生具备一定的创新能力。
通过实验过程中的观察、思考和分析，学生能够培养自己的创新意识和创造力。
在实验中遇到问题解决的过程也是培养学生解决问题的能力，通过实验的反复探索和尝试，学生会逐渐形成勇于创新的思维方式。
化学实验能够提高学生的科学素养。
科学素养是指个体对科学知识的掌握和运用，是在科学背景下思考和解释问题的能力。
化学实验可以帮助学生深入了解化学理论和原理，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
通过实验，学生可以探索和发现化学中的规律和现象，并能够运用所学知识分析实验结果和现象。
实验可以提高学生对知识的理解和运用能力，培养学生科学思维和科学态度，从而提高科学素养。
化学实验还能够培养学生的科学精神。
科学精神是指在科学探索过程中所需要的一系列品质和态度，如善于思考、勇于质疑、注重实证、追求真理等。
化学实验要求学生在实验中提出问题、设计实验、分析结果、总结结论等，这些都需要学生具备科学思维和科学精神。
通过实验，学生能够培养自己的科学精神，提高他们的科学道德观念和科学素养，通过实验对现象和问题进行思考和质疑，培养学生的创新意识和探究精神。
在化学教学中培养学生科学素养
“ 教人做人： 为教育的根本任务 ， ’ 作 以塑
（ ） 教学 中应充分发挥 实验设疑 ２在
化学 课外研 究性 学 习是加 强化学 造真人为培养 目标。 学做 真人 与诚 信教育 的 目标 是 完
作用 ，使实验 内容和所学 知识 具体化 、 实验教学 的 良好 途径 ， 对学 生科学方法 条理化 、 问题化 。
在教学中应充分发挥实验设疑作用 ， 启 悉和掌握科学方法。 神， 才能达到教育的 目的。 而化学原理 的科 学性 ， 化学实验操
发学生强烈求 知欲望 ， 使学生始终处 于
有效 的积 极 思维 状 态 。
每 个年级 都 可以组织 一定 数量 的
化学研究性学习小组 ， 在教师指 导下定 作 的规范性 ，化学现象描述的准确性 ，
的培养能起到极佳效果。开设以研究性 全一致的。社会对学生的要求是通过教
学生 的思 维活动 是在 他们感 到迫 学 习为 主体 的社会 实践活动课程 ， 目 师的要求而转化为学生 自身 的要求 ， 其 实
切需要解决新问题时开始产生的。因此 的在于让学生在研究 问题的过程 中， 才产生 了学生的 主动精 熟 现 了这种转化 ，
段与行为方式 。科学方法是指人们在认 响反应结 果等 。教师 要耐心 纠正学 生 证 ， 从中得 出有益的科学结论 ； 识和改造世 界中遵循 或运用的 、 符合 科 在化学实 验操作 中的错 误 ，使学 生实 学一般原则 的各 种途径和手段 ， 包括在 理论研 究 、 应用研 究 、 开发推 广等科 学 活动过程中采用的思路 、 序 、 程 规则 、 技
圈 １ Ｍｎ ４ Ｋ ０ 倒 装置
行实验常规教育。 教 师 只有 在课 堂实验 和学 生实验 教学 中常抓不懈 。 才能让学生养成 良好
在高中化学教学中提高学生的科学素养
何 飞
（ 常州 国 际 学 校 ， 苏 常 卅 ２ ３ ０ ） 江 Ｉ １０ ０ 《 通 高 中 化 学 课 程 标 准 》 提 出 本 次 化 学 课 程 改 革 的 主 普 旨 ： 高 学 生 的 科 学 素 养 。我 根 据 现 在 高 中化 学 教学 情 况 ， 提 结 合 教 学 实 践 ．对 在 高 中 教 学 中 提 高 学 生 科 学 素 养 提 出几 点 建 议 ， 望 能 起 到 抛砖 引 玉 的 作 用 。 希 １科 学 素 养 的 内 涵 ． 我 国专 家 一 般 把 科 学 素 养 分 成 四个 方 面 来 阐 述 ：一 是 科 学 知 识 、 能 和科 学 方 法 ； 是 科 学 能 力 ； 是 科 学 观 ； 技 二 三 四是 科 学 品 质 。 体 现 在 《 学 课 程 标 准 》 即 是 三 维 目标 ： 识 与 技 化 里 知 能 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 。 过 情 ２在 化 学 教 学 中提 高 学 生 的科 学 素 养 ． ２１ 师应 提 高 自身 的科 学 素 养 。 ．教 ２１１ 师 应 改 变 传 统 的教 学 观 念 。 ． 教 ． 从 各 个 学 校 师 资 队 伍 来 看 ：骨 干 教 师 主 要 集 中在 ３ — ５ ０ Ｏ 岁 之 间 ， 龄 一 般 在 ６ ３ 年 之 间 ， 然 大 部 分 人 都 是 本 科 及 教 — ０ 虽 以上 学 历 。 是 这 部 分 教 师 也 是 应 试 制 度 下 产 生 的 ， 统 的 教 但 传 育 方 式 对 其 有 着 根 深 蒂 固 的 影 响 ，一 些 教 师 为 了 提 高 升 学 率 而 忽 视 培 养 学 生 科 学 素 养 ，但 是 教 师 不 是 要 培养 科 学 知 识 的 记 忆 者 ．而 是 要 培 养 能 根 据 现 有 科 学 知 识 产 生个 人 决 策 的学 生 ． 个 个 人 决 策 可 能 是 遵 循 现 有 的 正 确 科 学 知 识 ， 可 能 是 这 也 对 现 有 科 学 知 识 提 出质 疑 ．甚 至 是 推 翻 现 有 科 学 中的 错 误 而 重 新 建 立 起 新 的 科 学 知 识 体 系 。 达 到这 个 目标 ， 师 必 须 从 要 教 根 本 上 改 变 教 学 观 念 ， 人 为 本 ， 培 养 学 生 的科 学 素 养 为 宗 以 以 旨组 织 教 学 活 动 。 ２１ 教 师 应 努 力 学 习全 面 的 科 学 知 识 、 养 科 学 能 力 ， ．． ２ 培 提 高 自身 科 学 素 养 。 教 师 的科 学 素 养 直 接 影 响 学 生 的科 学 素 养 。 教 师 要 当好 学 生 的引 导 者 、 导 者 ， 必 须 提 高 自身 科 学 素 养 。教 师 要 提 指 就 高 自身 科 学 素 养 ， 认 为 应 该 从 两 方 面进 行 努 力 。 我 ２１ ．掌 握 全 面 的 科 学 知 识 。 掌 握 科 学 知 识 是 提 高 科 学 ．． １ ２ 素 养 的 基 础 。 随 着 新 课 程 的 实施 ． 学 高 中 新 教 材 以 资料 卡 、 化 拓 展 视 野 、 学 史 话 等 内容 呈 现 了 丰 富 的科 学 知 识 。 仅 在 教 化 不 材里 ． 且有课外 书刊 、 而 日常 生 活 中学 生 接 触 到 的科 学 知 识 。 要 利 用 好 这些 科 学 素 材 ， 师 应 研 究 Ｓ Ｓ 教 育 ， 注 社 会 热 点 教 ＴＥ 关 问 题 ． 注 当前 科 学 研 究 成 果 ， 短 科 学 、 学 家 和 我 们 的 距 关 缩 科 离 ， 视 化 学 史 的 学 习 ， 常 阅 读 学 术 杂 志 ， 高 科研 能 力 。 重 经 提 ２１ ．培 养 适 于 化 学 教 学 的 科 学 能 力 。 科 学 能 力 包 括 掌 ．． ２ ２ 握 科 学研 究 方 法 ． 行 科 学 研 究 和探 索 新 科 学 知 识 的 能 力 。 进 要 提 高 学 生 科 学 素 养 ， 师 应 提 高 自己 的科 学 能 力 。那 么 ， 师 教 教 如何 提 高化 学 教学 的 科 学 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 先 ， 师 应 该 具 首 教 有探 究精 神 和探 究 能 力 ； 次 应 该 具 有 创 新 意 识 ， 定 的 科 学 其 一 创造力 ， 以及 勇 于 质 疑 科 学 的精 神 。 ２ ２以探 究 性 教 学 为 主 要 教 学 方 式 ．提 高 学 生 的 科 学 ． 素养 。 化 学 课 程 中 的 探究 学 习 。往 往 是 让 学 生 在 类 似 于 科 学 家 的探 究 活 动 中获 得 知识 与 技 能 ， 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 ， 形 从 而达 到 提 高 学 生 科 学 素 养 的 目标 。在 探究 活 动 中教 师 应 尽 量 让学 生 自己探 究 并 得 出结 论 。当然 ， 化学 课 程 探 究 学 习 活 动 主 要是 在 化 学 探 究 实 验 中 完 成 的 ， 学 生 通 过 化 学 实 验 对 自然 界 和 生 产 、 活 中 的 的 化 学 现 象 进 行 观 察 、 析 ， 社 区 中 与 化 生 分 对 学 有 关 的 问题 、 件 的 调 查 研 究 来 开 展 探 究 学 习 活动 。 以 要 事 所 提 高 学 生 的科 学 素 养 ， 师 应 该 利 用 好 每 一 个 化 学 实 验 ， 仅 教 不 要 重 视 实 验 的探 究 过 程 ， 且 应 重 视 实 验 结 果 的分 析 。 而 总之 ． 展 学 生 科 学 素 养 的 核 心 方 式 是 科 学 探 究 ， 师 应 发 教
初中化学教师如何培养学生的科学素养和科学精神
初中化学教师如何培养学生的科学素养和科学精神作为初中化学教师，我们的责任不仅仅是教授学生化学知识，更重要的是培养他们的科学素养和科学精神。
科学素养是指学生具备科学思维能力、科学观察能力和科学探索能力的综合素质，而科学精神则强调学生对科学的兴趣、热爱和追求。
本文将探讨初中化学教师如何有效地培养学生的科学素养和科学精神。
一、培养科学素养的重要性及方法科学素养是学生接触科学的入门，也是培养他们对科学兴趣的基础。
如何有效地培养学生的科学素养呢？首先，化学教师应关注培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生通过观察、比较、分析、推理等方式解决问题的能力。
教师可以通过寓教于乐的方式，组织学生进行实验、观察和讨论，培养他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
其次，化学教师应注重培养学生的科学观察能力。
科学观察是指学生通过观察和记录事实现象的能力。
教师可以引导学生进行实验或案例分析，让他们通过观察和记录，培养他们分辨现象的能力，从而积累科学知识。
最后，化学教师应引导学生具备科学探索能力。
科学探索是指学生主动探索和发现科学问题的能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和实验设计，激发他们发现问题和探索答案的兴趣。
通过这种方式，学生将能够培养科学素养中的探索能力和创新意识。
二、培养科学精神的重要性及方法科学精神是学生对科学的兴趣、热爱和追求，它是学生科学学习的动力和动力。
那么，我们应该如何培养学生的科学精神呢？首先，化学教师应为学生提供丰富多样的学习资源。
教师可以组织学生参观科学实验室、科技博物馆等地方，让他们亲身感受科学的魅力和应用。
同时，教师也可以推荐优秀的科普读物和科学电影，让学生通过阅读和观看，培养他们对科学的兴趣和热爱。
其次，化学教师应积极引导学生参与科学竞赛和科学实践活动。
这些活动将为学生提供展示自己科学才能的机会，激发他们对科学的追求和热情。
教师可以给予学生适当的指导和支持，帮助他们在科学竞赛中取得好成绩，并鼓励他们在科学实践项目中贡献自己的力量。
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养近来，我读《中学化学教学大纲》，有进一步的体会：化学作为一门基础自然科学，我们施教的宗旨是为了学生掌握一定的化学基础知识，学会进行化学研究的基本方法、体会化学研究的思维特点、提高辩证唯物主义思想品质，以便培养学生具备良好的化学科学素养，做到使学生具备解决或解释日常生活中跟化学有关的现象或简单化学问题，并为未来培养高尖化学科技人才和终身学习打好坚实的素质基础。
有感于此，本人再谈谈关于化学科学素养施教培养的方法和看法。
以便能更好地贯彻实施这一教纲要求。
首先，我们应明确化学科学素养所具有的特定内涵，然后才能按部就班重点突出地进行施教及考核，避免加重学生负担，甚或“拔苗助长”式施教事情的发生。
而从化学教学大纲要求来看，具备良好化学科学素养不外包括以下内容：1.一定的化学基础知识；2.研究化学的基本方法和技能；3.一定的研究学习兴趣、思维特点、思想品质。
教导这三方面内容本来并不难，学生学习掌握也不难，但现实却是事与愿违。
个中原因，自然是考试升学的压力和老师教学成绩的评比，都是为了学生考试的平均分、及格率、优良率。
这本来没错，但现行考试方式似乎偏离了“为着培养中学生的科学素养”这一宗旨，至少是重点已经不在这了。
中学生学习的主要精力，都用在题海中搏击邀游而搞得筋疲力尽，甚少进行科学素养的陶冶、培养，甚至连基本常识都“想不起”、“不懂”。
曾有一位高三理科学生，为了备战高考，天天服用补钙冲剂，以至手指甲长得硬而脆，又常常有点头晕，经指正后，停用一段时间，才又恢复正常。
他只记得钙元素在人体中有很重要的作用，却忽略了相关元素在人体中的含量不可超越一定含量，不然，反而对人体有害的常识。
不懂不缺而补，适得其反的道理。
这就是一种因迷惘而造成的缺失。
由此可见，日常生活中跟化学有关的知识，是很有必要使学生产生深刻认识的，特别是当前我国存在的食品危机更昭示我们化学教学应发挥更大的社会作用和影响力，而不能只专注于题海训练，“格式化”考试。
在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略
浅谈在化学课堂教学中培养学生科学素养的策略科学素养离不开科学知识，科学知识是科学素养的载体。
很难设想没有任何科学知识的科盲有什么科学素养。
科学方法和能力，是科学素养的核心，直接决定学生的科学活动能否顺利地进行。
在我的教学过程中，我体会到在化学课堂教学中应从两个大方面的策略来培养学生的科学素养：一、利用化学概念原理教学培养学生的科学素养化学基本概念和原理是化学教学内容的骨架，占有较重的理性成分，它们是培养科学方法和能力不可缺少的素材。
在化学概念的教学中，过去偏重于引导学生背定义，甚至“抠”概念，经常是简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而忽略了应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。
那么现在为了培养学生的科学素养，就要完全扭转过去的教学方法，按照认知规律来安排教学，即用感性知识建立概念，当把感性知识具体上升到抽象概括时，就完成了认识过程的第一次飞跃，当把抽象的概括通过理性认识上升到抽象思维中，这才实现了认识过程的第二次飞跃，才算对化学概念本质的把握。
落实到实际教学中，可以采取基本概念和原理等理性知识与元素化合物等具体物质相互穿插，并按循序渐进的原则来安排的，这也是符合科学的思想方法。
还有，要联系社会、生活、保健、环保和高新科技信息等开阔学生科技与社会视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容开展教学，使学生建立起“化学有用，学习化学有趣”的情感，树立化学学科的价值观念，并把化学知识应用到实际生活中，去探究化学世界的奥妙，养成良好的科学行为习惯。
学生大多感觉对于化学概念原理的学习很枯燥单一，因此就不容易理解知识点，所以教学尽量趣味化、形象化，例如，在讲有机化合物的取代反应时，我们使用改造过的比例模型——用一个小桔子代替卤族元素来讲解，学生觉得很新奇，自然有兴趣，理解取代反应也就容易了。
二、利用化学实验教学培养学生的科学素养著名化学家戴安邦教授说过“实验室是培养全面化学人才的最好的场所”。
化学教学中如何提高学生科学素养
化学教学中如何提高学生科学素养摘要：在化学教学过程中,要根据化学学科的特点和学生的实际情况,优化课堂教学,精心设计教学过程,突出趣味性、全体性、全面性、探究性、过程性、实践性,让学生直接感受和体验,探究和发现,以便激发学生的科学兴趣,丰富学生的科学知识,发展学生的科学能力,训练学生的科学方法,从而培养和发展学生的科学素养。
关键词：激发兴趣探究能力科学素养一、贴近学生生活,联系社会实际,激发学生的学习兴趣化学是一门实践性很强的自然学科。
在学生的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。
在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。
在化学教学中,从学生熟悉身边现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们发现问题,展开探究以获得有关的知识和经验,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。
例如水是学生生活中熟悉的物质,在水的教学中,可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,了解保护水资源途径和措施等。
化学是一门实用性很强的自然学科。
人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。
因此,化学教学只有密切与生产、生活联系,树立应用的意识,使学生觉得学有所得、学有所用,才能激发学生的学习兴趣,提高学生创新地应用化学知识解决实际问题的能力。
化学教学时一方面要充分发挥化学实验在兴趣培养中的作用,另一方面还要通过环境、能源、资源、人口等一些问题的探讨,培养学生的参与意识和决策能力,以此来增加学生的探究兴趣和创造兴趣。
由于化学与社会、生活等有关联的内容相当丰富,涉及的化学知识也有深有浅,应当根据与课堂同步,与学生认知结构相适应的原则,精心组织材料,以求达到最佳效果。
化学教学中培养学生科学素养的思考论文
化学教学中培养学生科学素养的思考论文化学教学中培养学生科学素养的思考论文随着科学技术的迅猛发展以及知识经济时代的到来，社会经济的发展愈来愈依靠劳动者科学素养的提高。
反思20世纪培养英才的教育理念，已不能适应社会发展的需要。
加强科学、技术、社会之间的联系，从以学问为重心向提高未来公民科学素养的转变，成为科学教育所面临的重要问题。
化学作为自然科学的一个重要门类现今已渗透到社会生活的各个方面，成为处于中心地位的科学，同时化学又是以实验为基础的科学。
这就要求教师在化学教学中注意理论与实践相结合，全方位的培养学生的科学素养。
1.化学学科是培养学生科学素养的基石化学是在分子、原子水平上研究物质对组成、结构、性能及其应用的一门基础自然科学。
随着科学技术的迅猛发展，化学被广泛应用于正在蓬勃发展的一切高科技领域已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础。
它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。
化学与其他学科的交叉和渗透构成当今化学科学发展的显著特点。
曾任美国化学会会长的哥伦比亚大学教授R布里斯罗在其1997年出版的著作《化学的今天和明天》中就以“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”作为副标题,说明了化学在现代社会科技发展中的中心地位和作用。
在化学课堂教学中，把化学带到生活中去，加强与社会和实际生产生活的联系，使学生了解化学在现代生产生活中的作用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生了解现实生活中与化学相关的诸多知识，为今后学生走入社会，成为具有科学素养的社会公民打下良好的基础。
同时，化学又是一门以实验为基础的科学，可以将感性思维与理性思维高度融合，具有极强的'包容性。
通过实验教学，可以帮助学生形成各种能力，训练学生掌握科学的学习方法，形成正确的科学态度，培养良好的科学精神。
所以，在化学教学中培养学生的科学素养，具有奠基的作用。
学以致用,在化学教学中培养学生的科学素养
学以致用，在化学教学中培养学生的科学素养美国学者克洛普佛认为科学素养包括五个方面：1.了解重要的科学事实、概念、原则和理论；2.有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；3.具有利用科学探究过程的能力；4.理解科学性质的一般原理和关于科学、技术和社会相互作用；5.具有明确的对待科学的态度以及对科学有关事物的兴趣。
[1]初中化学课程就是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力为目的的基础课程。
所以说中学化学课程是培养中学生科学素养的重要载体之一。
结合中学化学的学科特点以及初中生的学习特点，我们在化学教学过程中特别注重联系生活实际，培养学生将所学知识运用于日常生活情境的能力，并引导学生对日常生活中的一些问题进行科学探究。
在学习过二氧化碳具有常温下不可燃、不助燃、不供给呼吸的性质后，引申出二氧化碳的用途——可以用来灭火。
不少学生很快就想到用嘴吹灭蜡烛。
因为前面学习过人吸入的是氧气而呼出的是二氧化碳。
我引导学生仔细回忆探究吸入的空气与呼出气体成分的实验，燃烧的木条也可以在收集好的呼出的气体中燃烧一小会儿，说明呼出的气体中不仅有二氧化碳，还有氧气，呼出的气体是不能用来灭火的。
可是燃烧的蜡烛为什么能被吹灭呢？我建议学生们伸直手臂，把手放在嘴巴的前方，然后吹气，体会一下手有何感觉？同学们都说手感觉到凉。
这是因为吹出的气体带走了手表面的热量。
吹灭蜡烛是同样的道理，也是因为吹气带走了蜡烛火焰的热量，使它的温度降低到着火点以下，所以蜡烛熄灭了。
可见吹灭蜡烛并不是二氧化碳灭火的实例。
真正使用二氧化碳灭火的是用泡沫灭火器或者干粉灭火器来扑灭木材或棉布等引起的失火。
二氧化碳还有一个性质就是能参与植物的光合作用，能把二氧化碳和水这两种很常见很普通的物质转化为葡萄糖和氧气。
葡萄糖和氧气是对人类生存至关重要的物质，前者为人类提供能量，后者更是人类生存须臾不离的物质。
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
一、实践能力
高中化学课程中的实验环节是非常重要的一部分，不仅可以强化学生的学习，增加学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的实践能力。
教师应该将实验与理论相结合，让学生通过实践的方式感知化学现象，掌握化学实验技能，提高实践能力。
二、创新思维
高中化学教育注重培养学生的创新思维，教师应该结合实际，引导学生探索问题的本质，让学生在学习中养成质疑、探究的习惯。
同时，教师应该注重启发式教学，引导学生发现问题，以此培养学生的创新思维能力。
三、科学素养
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学思维等方面的整体素质，高中化学教育应该培养学生科学素养，让学生具备科学思维方式，掌握科学研究方法，了解科学的基本概念和原理。
四、团队合作
在高中化学课堂教学中，实验和探究常常需要学生彼此合作，进行团队合作。
团队合作对学生的心理素质、交往和沟通能力起到重要作用。
因此，高中化学教育应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会沟通、学会协作。
五、责任意识
高中化学教育应该培养学生的责任意识，教师应该让学生明确自己在班级或团队中的职责，让学生养成敬业奉献、负责任的工作态度，提高自身责任感和使命感。
六、综合素质
高中化学教育旨在培养学生的综合素质，这包括学生的个性、品德、才能、情感和文化素质等。
因此，高中化学课堂教学应该注重学生的综合素质培养，让学生在学习中感受到自己的价值，成为有着全面素质的人。
总之，高中化学课堂教学中培养学生的核心素养是一项重要的任务，只有注重学生素养的培养，才能全面提高学生的学习效果，让学生在未来的发展中更具备竞争力。
如何在高中化学教学中培养学生良好习惯和科学素养
浅谈如何在高中化学教学中培养学生的良好习惯和科学素养摘要:化学学科与社会发展,人们的生活密切相关。
学生学好化学对学生的将来发展,民族的振兴具有重要的意义。
在高中化学教学中教师应该利用学科阵地,着重培养学生良好的学习习惯和优良的科学品质。
关键词:高中化学学生科学品质高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点:“培养学生学习化学的兴趣,以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。
”中学化学的教学内容覆盖面广,有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。
但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。
1.教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成教师一方面要处处以身作则,以理服人,以自己突出的科学品质感染人,另一方面要严格要求学生,对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章,以规章制度教育约束学生,使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。
例如,在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了,教师往往会有几种态度:(1)视而不见,再拿一根继续演示;(2)踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边;(3)将碎片小心捡起,并彻底清扫。
教师的操作和行为是否规范,对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要。
2.在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式:“化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生逻辑思维、创造性思维的形成,它还可以调动学生学习化学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。
”因此,化学实验教学是实施素质教育培养科学品质的一条重要途径,是教学工作中不可忽视的重要环节。
教师应在化学教学中充分重视以下几个方面:(1)教师要规范操作演示实验,根据教学需要适当增补演示实验,在加深学生对知识理解的同时,诱发、拓宽、深化学生的科学思维。
(2)教师要引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学,这样可发挥学生的主观能动性和独立分析问题和处理问题的能力。
化学教育教学中培养学生的科学素养与创新意识
化学教育教学中培养学生的科学素养与创新意识化学教育旨在培养学生的科学素养和创新意识，使其掌握基本的化学知识和实验技能，并能用所学知识解决实际问题。
为此，化学教学应注重培养学生的实验能力、独立思考能力和创新意识，培养学生对化学学科的兴趣和热爱，启发学生探究自然界的秘密。
首先，实验是化学学科的核心部分，也是培养学生实验能力和创新意识的重要途径。
通过化学实验，学生可以了解实验工具和方法，掌握实验技能和实验过程中的安全知识，提高观察力和实验数据处理能力。
同时，学生还可以感受化学反应的魅力和神秘性，从而激发学生对化学学科的兴趣和热爱，并激发创新意识。
因此，在化学教学中，实验应该被视为重要的教学内容，学生应该通过多种实验，掌握化学实验的基本技巧。
其次，培养学生的独立思考能力也是化学教育的重要任务。
通过独立思考，学生能够深刻理解化学现象和原理，并且可以发现新的问题和解决方法。
因此，化学教学应注重培养学生独立思考和提出问题的能力。
例如，在教学中，老师可以引导学生思考化学反应的机理和原因，并鼓励学生自己寻找答案，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，化学教育还应强调选择、分析和解决问题的能力。
在现代社会中，分析和解决问题是必要的社会技能，而化学学科正是通过化学知识解决实际问题的学科。
因此，化学教育应该注重培养学生对化学知识的应用能力，并应将实际问题引入课堂，引导学生如何选择最佳方案和考虑成本效益，锻炼学生的分析和解决问题的能力。
最后，化学教育应该激发学生的创新意识和创业精神。
创新和创业是推动社会发展的重要力量，也是学生成才的关键要素。
化学教育应通过多种渠道，激发学生的创新意识和创业精神，让学生了解化学学科在现代社会中的应用和局限，探索从化学学科中发现新的商业机会。
在化学教学中注重培养学生的科学素养
在化学教学中注重培养学生的科学素养全面提高学生素质必然要注重学生科学素养的培养，中学生不仅要树立正确的人生观、世界观、价值观，还要有强烈的求知欲并有探索和创新精神及实践的能力等。
教师应在课堂上注重学生能力的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。
中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
基础教育既是培养普通人才的场所，也是培养各类高级人才的奠基工程。
我国各级各类人才的培养，只有根植于普及的高质量的基础教育的土壤上，才可能有整个教育事业发展的高质量。
专家预测，我国今后一二十年仍需大量合格的中初级劳动者和中层技术人员。
而目前阻碍经济发展的显著问题是普通劳动者素质差，已有的科技成果不能迅速而有效地转化为生产力。
基础教育是要全面提高学生的素质，素质的提高必然要注重学生科学素养的培养。
中学生应具备怎样的科学素养？首先具有正确的人生观、世界观、价值观，其次有强烈的求知欲并有探索和创新精神，还应该有勇于实践的能力等。
在化学教学中，我们如何培养学生的科学素养，让学生具有优良的学科品质，为学生能够很好地终身学习打下良好的基础呢？下面我从三个方面来说明。
1.培养学生探知欲要让学生以兴趣为起点，去探索事物的奥妙，让学生去感知其探索过程的新奇、兴奋和愉悦。
从中学生也收获到了从发现问题、分析问题到解决问题后的成就感。
”铁能不能与水反应呢？请同学们通过查资料、动手做实验来论证自己的观点”。
起初，在实验中学生对以下两点存在疑惑。
1、铁不与冷水反应，但它可以在潮湿的空气中生锈，为什么？2、铁不与热水反应，但灼热的铁丝迅速放到冷水中表面会产生黑色物质，黑色物质是什么？最后学生认识到：铁在潮湿的空气中生锈的原因是因为铁不纯，在潮湿的空气中，铁与水和氧反应，最终生成三氧化二铁——铁生锈了！而灼热的铁丝迅速放到冷水中表面产生黑色物质，是因为高温时铁与水蒸气反应生成黑色的四氧化三铁的原因。
通过这样的探索学生不仅明白了铁的相关性质而且也明白了反应条件是决定反应能否发生以及产物种类的原因之一。
高中化学教学中怎样培养学生科学素养论文
浅谈高中化学教学中如何培养学生科学素养【摘要】科学素养就是未来公民的综合素质的一个重要方面,学校是科学素养培养的主阵地,化学教育是科学素养培养的载体。
科学素养的培养在新一轮化学课程改革中凸现出来,成为课改的一大亮点。
在化学课程改革实践中,要求教师不仅要传授基础知识和训练基本技能,更重要的是要有意识地对学生进行科学素养的培养。
学校的科学教育要以促进每个学生的发展和全面提高青少年的科学素养为核心,以发展学生创新精神、探索实践能力为重点,适应社会所需要的基础科学知识,在自主学习过程中养成科学的行为和习惯。
如何在化学教学中培养学生的科学素质呢? 这不仅是教育工作者积极研究的课题,也是当今社会方方面面所关注的焦点与热点。
【关键词】高中化学教学科学素养【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0081-01科学素养是人们在认识物质世界和应用科学知识过程中所表现出来的基本素质。
化学科学素养作为学科科学素养在科学素养教育中发挥重要作用,化学是一门基础自然科学,研究物质的组成结构性质以及变化规律,内容丰富与生活实际联系紧密。
化学教学的首要任务是使学生具备基础的化学知识和实验技能,促使学生掌握科学的方法,培养学生科学意识和良好的科学品质,进而逐步形成科学能力。
学生必须打好基础,具备良好的化学科学素养。
高中阶段,学生解决问题时往往需要综合几门学科的知识,化学与物理、生物等自然学科之问都有着紧密联系,化学科学素养是一种必不可少的学科科学素养。
发展学生科学素养的主渠道在学科课堂,学科教师要转化教育观念,深入透彻理解新课程理念和学生学习方式、课堂教学方式变革,有效培养学生科学素养进而提高学生整体科学素养起重要作用。
1 创造性使用化学教材,激发学生学习兴趣获取必备的和基础的科学知识和基本的实验技能化学基础知识和基本实验技能是科学素养的重要组成部分。
高中生应该具备较多理论知识,了解科学事实,掌握一定科学规律。
初中化学教学对学生科学素养的提升
初中化学教学对学生科学素养的提升化学作为初中阶段的一门重要学科，不仅为学生提供了基本的化学知识，更是培养了学生的科学素养和探索精神。
初中化学教学通过合理的教学设计和实践，不仅可以提高学生的化学成绩，更能够有效地提升学生的科学素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
一、明确教学目标，注重学生科学素养的培养初中化学教学应该注重培养学生的科学素养，将化学知识的学习与科学素养的培养相结合。
教师在教学过程中，应该明确教学目标，注重培养学生的科学探究能力、实验操作能力、观察分析能力以及合作交流能力等。
同时，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动，积极思考问题，培养他们的创新意识和实践能力。
二、优化教学内容，注重理论与实践的结合初中化学教学应该注重理论与实践的结合，将化学知识融入到实验教学中，让学生在实践中掌握化学知识，培养他们的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和认知特点，合理安排教学内容，注重教学内容的层次性和系统性，由浅入深、由易到难地引导学生掌握化学知识。
同时，教师还应该注重教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
三、创新教学方法，注重学生的主体地位初中化学教学应该注重教学方法的创新，注重学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、探究式教学、实验教学等，让学生通过亲身实践和合作交流来掌握化学知识。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们自主探究问题、解决问题，让他们在自主探究的过程中培养创新意识和实践能力。
四、加强实验教学，培养学生的实践能力和创新意识实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力和创新意识的重要途径。
在实验教学中，教师应该注重实验的实用性和科学性，让学生通过亲身实践来掌握化学知识。
同时，教师还应该注重培养学生的观察能力和分析能力，让他们在实验过程中发现问题、解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在化学教学中提高学生的科学素养
作者：丁爱军
来源：《科学大众·教师版》2013年第04期
摘要：在市场经济得到快速发展的今天，人们的科学素养却有不同程度的缺失。
在中学化学教学中怎样使化学课堂成为学生——未来公民提高科学素养的主要场所，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
关键词：科学素养；提高；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-049-001
在中学化学教学中，怎样使化学课堂成为学生——未来公民提高科学素养的主要场所，体现化学新课程的价值，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
一、通过介绍化学史，培养学生的科学思想和崇高品质
在教学中，既要传授化学知识，也要介绍化学史。
化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严谨的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生科学思想和崇高品质的极好典范。
例如在讲氧气时，介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认？普利斯特利却没有发现真理？而拉瓦锡怎样利用氧气的发现推翻燃素学说，提出燃烧的氧化学说的，这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法，使学生从前人的失败中得到教训，从胜利中得到启发，对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。
二、通过探究教学模式，培养学生思维能力，挖掘学生创造能力
现代教育思想愈来愈多的重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。
而思维能力的开发与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注意对学生探究能力的培养，以达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
在教学中学生要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法，培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
通过对研究课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。
例如在总结“洗气瓶”的作用时，我们改变了以往教师讲，学生记的灌输式的教学模式。
首先分析集气瓶收集气体的原理，让学生思考为什么收集氧气等气体时必须长导管进气，短导管出气，并且长导管的末端要接近集气瓶的底部。
然后提出，这个装置还有哪些用途？应用原理
是什么？以此激发学生学习的热情，引出课题。
为了帮助学生降低探究难度，可以将该问题再分为两个小问题：一个是，若还用这个装置，能否收集密度比空气小的气体，能否收集“不溶于水”的气体。
经过学生自己分析研究，充分讨论，推断出另外两种收集气体的方法。
然后教师提供必要的仪器和药品，让学生自己动手实验，验证自己的推断是否正确。
紧接着教师再提出第二个问题，集气瓶除了“集气”还能有什么用途？教师可以从排水集气操作入手，引导学生考虑，排出的水用一个有刻度的容器接收有什么意义？若还用排水集气的装置，气体从长导管进气短导管出气又会有哪些意义？由此探究集气装置还能用于测量气体的体积和除杂。
三、注重实验教学，培养学生实事求是的科学作风和追求真理的科学精神
化学是一门以实验为基础的学科，结合实验教学，努力培养学生严谨的科学态度、良好的道德修养和行为习惯。
化学实验着眼于教学。
学生对化学实验的掌握，不能仅仅满足于对实验现象的观察，也不能满足于对实验表面的刺激，应该根据学生的特点，立足于在有限的时间内，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。
这就要求实验按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行。
从学习实验内容，明确实验目的，填写实验报告，到检查实验用品是否齐全，规格是否符合要求，观察实验现象是否正确，实验步骤是否正确，取用药品是否适量，处理废料是否符合规定，到实验完毕仪器整理、清洗是否符合要求，这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要途径。
否则，马马虎虎、粗枝大叶，不仅不能达到实验的目的，而且还有可能造成实验事故。
同时，让学生多动手，变演示实验为分组实验，有条件的话，可以组成课外兴趣小组，在教师指导下，变验证性实验为探索研究性实验，让他们通过自己动手，自行观察、研究、分析、推理、归纳、总结，最大限度地发挥学生的主观能动性和提高学生的分析问题解决问题的能力。
甚至通过一些失败的教训，也可以培养学生结合理论解决实践问题、探索科学奥秘的信心和勇气及锲而不舍的精神。
在实验教学中，教师要注重引导学生做好归纳总结，形成提出问题、解决问题的科学方法。
如教材中涉及NH3的物理性质时提到其极易溶于水，所以在吸收时要注意防倒吸，这个“极易”的概念是溶的快？还是溶的多？还是两者兼有？这在跟氯气的尾气吸收的比较中就很能产生这些问题。
如果能设计一个实验来做一个比较，问题就会很明朗。
又如：实验室在检验溶液中是否还有SO42-时，常常先用盐酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干扰。
再加入BaCl2[或Ba（NO3）2]溶液，如果有白色沉淀出现，则说明原溶液中有SO42-，这里就忽视SO32-干扰。
如果有如果SO32-，还能用稀硝酸和硝酸钡这种组合来检验吗？这样，学生就会比较容易的得出SO42-检验的方法来。
因此，化学实验是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥化学实验的教育功能，为全面提高学生的综合素质创造条件。
四、注重科学品质教育，培养学生真善美的科学情怀
化学为人类创造了很多财富，但在我们日常生活中也常常有人利用化学知识危害人类健康的事，如在大米中掺杂石蜡、用回收馒头加香精和色素加工成染色馒头、水产品和海产品用福尔马林溶液浸泡、奶粉中加三聚氰胺、在饮料中添加塑化剂以及用瘦肉精养猪等等，为了一己
私利置人民生命于不顾，这是科学素养的严重缺失，是对人们生命的不负责任，应当受到法律的严厉制裁。
因此，我们化学教师在传授学生知识的同时，也要注重科学品质教育，培养学生真善美的科学情怀，教育学生学好科学努力奉献社会，对“伪科学”和危害社会的行为勇于斗争。
总之，我们应该充分利用化学学科本身特点、思维方法，以及与其它学科的关系，使化学教学成为提高学生科学素养的主要途径。