论文作业布置与批改

《浅谈小学数学作业分层布置与批改研究》

延安市子长县后桥小学课题组:张莉莉内容摘要：《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜在新的课程理念下，教师必须立足学生实际，在作业的布置上，设计有层次性、有针对性、多样化的作业，特别要重视实践性、调查性作业的布置，以适应不同层次的需要。让学生在轻松愉快的环境中学习数学。

关键词：分层布置兴趣批改

新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念因贯穿于教学的各个环节，一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等多个环节。在新课程观念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的作用。据调查，在数学学习过程中有70%左右的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。而作为数学老师的我们，却总是以为学好数学的唯一途径就是让学生多做练习题，多见题型，但回顾我们平常的作业布置，无非就是同一题目，好、中、差一个样，其实这种作业形式不但没有达到预期的目的，反而是学生在学习上产生恶性循环，鉴于这种情形，我校数学教研组大胆改革，努力创新，为了使作业实际切合各类学生实际，

尝试采用了分层布置作业的方法，下面就自己在分层布置作业上的一些方法简答介绍如下：

一、分层问题的提出

近几年，农村学校实施撤校并点，班级人数陡然增多，学生的差异性更加明显，加之农村学生大多课外作业无人辅导和监管，留守儿童人数增多，所以在布置作业时就出现了优等生因为老是一成不变的作业而厌倦和轻视，学困生则因不会做而胡乱写或干脆不做，慢慢养成了拖欠作业、抄袭作业的现象，于是在教研时间，这个问题被提出后，得到了数学老师的一致认同。这时，就有老师提出：“那我们可以以这个为内容，搞一个小课题研究，对数学作业进行一下改革。”大家一拍而合，决定试行作业的分层布置。

二、学生的分层让作业的布置更加切合实际

在实施分层布置作业之前，首先应先将学生进行分层。充分了解每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况。然后按照学生的学习水平将学生分为不同的层次。

在确定好所要划分的这层次后，那么接下来我们则要根据学生的实际情况对学生进行分层。这样有便于我们以后作业的分层布置。有了这样的分层，那么我们在作业的布置时，就会针对某一层次的学生而设计不同的作业，从而使我们的作业更加适合每一个学生。当然，在对学生的分层时，我们需要注意几个问题：

1、让学生明白分层的意义

我们在进行分组后，要明确的告诉学生我们分组的意义，取得学生的理解，这样，可以更轻松地完成适合自己的作业，从而更快地提高自己的学习成绩。

2、让家长参与分层

为防止分层带来的不利因素的影响，所以在做好学生工作的基础上，我们还要与家长沟通好，取得家长的配合。通过召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观的划分学生的层次。

三、作业的分层布置让学生更加好学乐学

将学生进行分层后，接下来就是针对不同层次的学生布置难度不同的作业，即分层布置作业。大家都知道，书面作业的布置和批改，一方面可以让学生及时巩固课堂上所学的知识；另一方面，可以让教师随时掌握学生的学习状况，检查、了解学生的学习水平和学习效果，从而对自己教学的得失做出客观的评价，并能使教师及时地进行查漏补缺，改变自己的教学方法。我在进行分层布置作业时对不同层次的学生，采取不同的批改措施，布置难度各异的练习题让他们达到巩固教学目的的效果。

四、课堂作业的有效批改

（1）重点批改和集中批改相结合。

由于学生之间存在着非智力因素和智力因素的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率

较高的学生，采用当面批改的方式会收到很好的效果。因此，数学教师批改作业还应做到重点面批和集中批改相结合。

（2）巡回批改和集中批改相结合。

由于教学内容多、难等一些因素，大多数学生没有当堂完成作业,教师就把作业改在课后，有时是下午，进行批改。这样不利于及时发现作业中的共性问题，延长了错误的强化过程，直接影响错误的纠正，因此，教师当堂巡回批改和集中批改相结合显得异常重要。

（3）学生之间互批。

学生当堂互批则可使全体学生都介入作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。这样，学生既可以了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学到新的解题思路和方法，锻炼提高其改错和判断、辨析能力。

总之，将作业批改的过程变成每位学生对知识的再认识、再发展、再完善的过程，变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。学生真正成为了学习的主人，体现了教学中学生的主体地位，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。这样给了学生充分的思考空间，有利于激发学生数学思维，培养学生的创新能力。

本次小课题的研究，能让我们本着“想学生所想、苦学生所苦、思学生所思”的态度，对学生进行分层布置作业，并逐步设计层次性、有针对性、多样化的作业，特别重视实践性、调查性作业的布置，以适应不同层次的需要。通过分层作业布置，学生在不同程度上落实了学习内容，学习自信心和兴趣不断提高，作业的完成率、正确性都有

很大改观。学生作业质量的提高，减少了我们埋头于作业堆的时间，减轻了我们批改作业的负担。让我们有了更充足的时间和精力投入教科研，撰写随笔和教学论文，学习教育教学理论，更新教育观念，提升自身的业务素质。