论文作业布置与批改
初中化学作业布置批改论文
初中化学作业布置批改论文摘要：本文研究和探索了初中化学作业的布置与批改，对优化初中化学作业布置和批改的形式或者是内容有着积极意义，同时促进了初中化学的改革进程，进而实现初中化学作业设计的合理化、科学化和层次化，使学生对初中化学更加感兴趣.虽然说初中化学作业在整个化学教学过程中的地位有了提高，但是在初中化学作业的布置与批改之中仍然还存在着一些问题，需要相应的对策去解决，逐步优化初中化学作业的布置与批改，使得初中化学作业的布置与批改更加的合理化和科学化.一、初中化学作业的布置1.初中化学作业布置中存在的问题初中化学作业的布置，不仅要取决于教师，而且要和学生的学习状况所挂钩.有些教师在布置初中化学作业的时候完全不考虑学生的学习状况与学习差异，有时候布置的初中化学作业偏难，有时候布置的初中化学作业偏易，这对学生的学习都是不利的.如果过于简单，学生就会心生骄傲，如果过于难，就会打击学生学习初中化学的信心和勇气.有些教师在布置初中化学作业的时候只是照本宣科，按照课本的课后作业来布置作业，完全想不出一些新的方式来布置初中化学作业.这些在初中化学作业中出现的问题，不仅会使学生对初中化学的学习失去兴趣，也会使教师的课后作业布置失去应有的效果，所以优化初中化学作业的形式是相当重要的.2.实现初中化学作业的优化布置初中化学作业在设计的时候应该体现合理性、科学性和趣味性，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能够开发学生的智力与发散性思维.第一，在布置初中化学作业的时候，教师应该试着布置阅读型的作业.布置阅读型的作业，能够培养学生的自学能力，还能够开拓学生的思维以及增长学生的见识，这些阅读材料可以是选自初中化学课本的.第二，在布置初中化学作业的时候，教师可以采取实践型的方式.实践性的方式就是指教师布置一个课题，学生通过课外活动或者是观察实践来完成.此外，学生还可以通过一些中介来收集资料，如电视、网络等，完成教师所布置的实践型作业.这样，不仅能够提高学生的实践动手能力，而且能够培养学生的创造性能力.第三，在布置初中化学作业的时候，教师可以采取探究型的方式.布置的作业也可是课本后面的一个探究性话题，来开拓学生的思维，使学生不仅仅是停留在课本表面学习知识，而是能够触摸到知识的本质.此外，在布置初中化学作业的时候，教师还可以采用开放性的模式.开放性的模式，不仅能够增加学生学习化学的兴趣，而且能够提高学生的评价能力，使学生学习到更多的知识，从而培养学生的能力.二、初中化学作业的批改1.作业批改中存在的问题批改作业是不断促进学生进步和学习的一个非常有用的方式.批改作业，不仅能够反映教师在初中化学教学过程中的一些教学问题，还能够反映学生在学习过程中遇到的一些问题.批改作业，不仅能够使教师对教学活动进行及时的调整，而且能够提高教学质量.目前，在初中化学作业批改中存在着一些问题，主要表现在教师批改化学作业的态度不认真，对学生所完成的作业不仔细看待，只是简单地批改上日期.再者，教师批改化学作业的方式过于单一化.此外，在初中化学作业批改中，还会出现学生不认识教师评语的情况.这些在初中化学作业中存在的问题，都会对学生学习初中化学造成不良影响，甚至会让学生失去学习初中化学的兴趣和自信心.所以，初中化学教师应该认真对待学生的课后作业，认真批改作业，写清楚评语，让学生认识到自己在学习中存在的一些不足，更好地参与到整个教学活动中，从而提高初中化学的学习质量.2.改进初中化学作业的批改做好初中化学作业的批改对整个教学过程都有着重要意义.教师在批改作业的过程中能够发现自己在教学过程中的不足，能够在以后的初中化学教学中有所改善，而且学生在自己的课后作业中发现自己存在的问题，能够及时改正.第一，教师应该做到全面批改，认真指出学生在初中化学作业中存在的问题，不放过学生在作业中存在的任何问题.如化学公式的不完整，或者是表述不准确等，教师都应该一一作标注，使学生意识到自己的问题.第二，教师应该写好评语，明确地向学生指出错误的原因和错在哪里，让学生认识到自己的问题是出在智力问题方面还是非智力因素方面.此外，在初中化学作业的批改之中，教师还可以采取面对面的批改方式，和学生进行近距离的沟通与交流，了解学生在学习过程中存在的问题，以及教师自己在教学过程中存在的漏洞，争取在以后的教学活动中避免.第三，教师还应该将学生在作业中存在的一些问题进行分类和整理，并且把这些作业中存在的错误分为低级错误和常规错误，在下次上课时，集中为学生讲解，使有类似问题和错误的学生深刻地意识到自己的问题所在，优化初中化学作业的设计.总之，本文研究和探索了初中化学作业的布置与批改，对优化初中化学作业布置和批改的形式或者是内容有着积极意义，同时促进了初中化学的改革进程，进而实现初中化学作业设计的合理化、科学化和层次化，使学生对初中化学更加感兴趣.。
中学作业布置与批改制度范文(二篇)
中学作业布置与批改制度范文一、作业布置制度中学作业布置是促进学生学习发展的有效方式之一。
根据学校的教育目标和教学计划，制定了以下作业布置制度范本。
该制度的目的是鼓励学生巩固学习内容、培养学习习惯和独立思考能力。
1.1 作业种类根据课程目标和学生的学习水平，作业种类包括练习题、阅读任务、实验报告、项目研究、写作等。
通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的各种能力。
1.2 作业布置时间作业的布置时间应合理安排，充分考虑学生的实际情况。
作业布置应提前通知学生，以便他们有足够的时间完成。
1.3 作业布置要求作业布置时，应明确作业内容和要求。
针对不同学习层次的学生，可以根据需要提供不同难度的作业。
1.4 作业布置方式作业可以通过课堂布置、口头布置、书面布置等方式进行。
为了保证作业的准确性和有效性，建议书面布置作业，并保留学生作业完成的纪录，便于批改和评估。
1.5 作业布置批阅时间要求老师应在规定时间内批阅学生作业，并及时给予反馈和指导。
批阅时间一般不超过一周，以保证学生及时了解自己的学习状况。
二、作业批改制度作业批改是促进学生学习进步的重要环节。
根据学生的作业完成情况，有针对性地进行批改可以帮助学生发现自己的问题并及时改进。
以下是作业批改制度范本。
2.1 作业批改方式作业批改可以通过不同方式进行，包括书面批改、口头批改、电子批改等。
具体方式可以根据作业的性质和老师的实际情况来确定。
2.2 作业批改标准作业批改需要根据学校的教学大纲和具体要求确定批改标准。
批改标准可以包括答案的准确性、表达的清晰度、逻辑的连贯性、语法的正确性等方面。
2.3 作业批改反馈作业批改后，老师应及时给予学生反馈。
反馈可以包括评价、指导和鼓励。
评价要客观公正，指导要具体明确，鼓励要积极肯定。
2.4 作业批改结果登记老师应将批改结果登记在学生作业本或电子版中，以便学生和家长查看。
同时，可以根据作业批改结果进行学生的成绩评定和学习情况分析。
初中数学作业合理布置批改论文
浅谈初中数学作业的合理布置与批改作业是反映学生驾驭知识的能力的一个窗口，作业布置和批改不仅是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口。
作业的设置应具有多样性和灵活性，同时要调动学生的积极性，关键是把师生活动紧密结合为一个整体。
为此做了以下尝试：（一）首先科学合理地布置作业:1、布置课前预习作业。
布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。
让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。
因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。
2、因材施教，布置弹性作业。
教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取”软分层”措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。
这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。
3、布置开放性作业。
数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
论文：浅谈初二年级数学作业分层布置与批改
论文：浅谈初二年级数学作业分层布置与批改一、作业分层作业布置与批阅的实践1、分组分层方法解决大班额教学的困境，最有效的办法就是化大班为“小班”，首先要解决好分组分层问题。
可借鉴我校“课改小组”总结的“小组合作模式”。
具体做法如下：“将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，分设十个小组。
以每班八十人为例，分成十个小组，每组八人，按考试成绩依次编为1至8号。
全班前20名学生（即各组的1号、2号同学）为各组的正副组长，组长就是本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了十个小班，老师有十个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”在上述分组基础上进行分层。
我在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次，A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题、常用资料做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通过小组座谈、老师审定等方式确定暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。
根据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。
2、作业分层布置首先设计好B层作业，在此基础上通过删减难题、增加基础题等方式设计A 层作业，在B层作业基础上通过减少简单题，增加开放题、综合题等方式设计C 层作业，这些是学生应该按时完成的刚性作业。
各层次学生还可自由选择弹性作业。
以我在完成北师大版数学八年级下册教学内容（等腰梯形判定）为例，课堂作业设计过程如下：首先设计好B层作业：（1）作业本上完成109页习题第3题。
如图，梯形ABCD中，AD∥BC,∠A 与∠C互补,求证梯形ABCD是等腰梯形。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
一中作业布置与批改规范要求范文
一中作业布置与批改规范要求范文作业布置和批改规范范文一、作业布置规范要求教师在布置作业时，需要遵循以下规范要求，以确保学生能够理解和完成作业。
1. 清晰明确的任务作业的任务应清楚明确，学生一目了然，不会引起学生对作业内容或要求的混淆。
教师可以用简洁明了的语言描述作业任务，可以适量运用图表或示例来解释作业要求，以增加学生的理解和接受度。
2. 适度的难度作业的难度应与学生的学习水平相对应，既不能过于简单而毫无挑战性，也不能过于复杂而超出学生的能力范围。
教师应根据学生的实际情况，合理设置作业的难度，以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习动力。
3. 具体明确的要求作业要求应具体明确，指出学生需要完成的内容、格式、长度等方面的要求。
如需求学生回答问题，可列出相应的问题并要求学生逐一回答；如需求学生写作文，可明确要求字数、篇幅、结构等方面的要求。
4. 合理的期限安排作业的期限应合理安排，以使学生有足够的时间完成作业。
教师应根据作业的难度和学生的课外活动等因素，合理设定作业的截止日期，并提醒学生按时完成，以养成学生守时的习惯。
5. 实用性和针对性作业的内容应具有实用性和针对性，能够帮助学生巩固课堂知识，培养学生的思维能力和实际运用能力。
教师可以设置一些与学生实际生活相关的作业题目，或将课堂知识与现实生活相结合，以增强学生的兴趣和学习积极性。
二、批改规范要求教师在批改作业时，需要遵循以下规范要求，以确保对学生的批改工作准确、公正、有针对性。
1. 及时反馈教师应尽快完成对学生作业的批改，并及时将批改结果反馈给学生。
这有助于学生了解自己的学习成绩和不足之处，并及时调整学习方向。
同时，及时反馈也表明教师对学生学习成果的关注和肯定。
2. 准确无误教师在批改作业时，要认真仔细，确保批改结果的准确无误。
作业批改应遵循客观公正的原则，不受主观个人偏好或情绪影响。
3. 细致入微教师在批改作业时，要注重细节，具体指出学生作业中存在的错误和不足之处，并给予合理的改进建议。
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《浅谈小学数学作业分层布置与批改研究》
延安市子长县后桥小学课题组:张莉莉内容摘要：《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜在新的课程理念下，教师必须立足学生实际，在作业的布置上，设计有层次性、有针对性、多样化的作业，特别要重视实践性、调查性作业的布置，以适应不同层次的需要。
让学生在轻松愉快的环境中学习数学。
关键词：分层布置兴趣批改
新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念因贯穿于教学的各个环节，一个完整的教学过程应包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等多个环节。
在新课程观念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。
数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的作用。
据调查，在数学学习过程中有70%左右的学生因为作业而伤脑筋，有30%的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。
而作为数学老师的我们，却总是以为学好数学的唯一途径就是让学生多做练习题，多见题型，但回顾我们平常的作业布置，无非就是同一题目，好、中、差一个样，其实这种作业形式不但没有达到预期的目的，反而是学生在学习上产生恶性循环，鉴于这种情形，我校数学教研组大胆改革，努力创新，为了使作业实际切合各类学生实际，
尝试采用了分层布置作业的方法，下面就自己在分层布置作业上的一些方法简答介绍如下：
一、分层问题的提出
近几年，农村学校实施撤校并点，班级人数陡然增多，学生的差异性更加明显，加之农村学生大多课外作业无人辅导和监管，留守儿童人数增多，所以在布置作业时就出现了优等生因为老是一成不变的作业而厌倦和轻视，学困生则因不会做而胡乱写或干脆不做，慢慢养成了拖欠作业、抄袭作业的现象，于是在教研时间，这个问题被提出后，得到了数学老师的一致认同。
这时，就有老师提出：“那我们可以以这个为内容，搞一个小课题研究，对数学作业进行一下改革。
”大家一拍而合，决定试行作业的分层布置。
二、学生的分层让作业的布置更加切合实际
在实施分层布置作业之前，首先应先将学生进行分层。
充分了解每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况。
然后按照学生的学习水平将学生分为不同的层次。
在确定好所要划分的这层次后，那么接下来我们则要根据学生的实际情况对学生进行分层。
这样有便于我们以后作业的分层布置。
有了这样的分层，那么我们在作业的布置时，就会针对某一层次的学生而设计不同的作业，从而使我们的作业更加适合每一个学生。
当然，在对学生的分层时，我们需要注意几个问题：
1、让学生明白分层的意义
我们在进行分组后，要明确的告诉学生我们分组的意义，取得学生的理解，这样，可以更轻松地完成适合自己的作业，从而更快地提高自己的学习成绩。
2、让家长参与分层
为防止分层带来的不利因素的影响，所以在做好学生工作的基础上，我们还要与家长沟通好，取得家长的配合。
通过召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。
以发展的眼光，公正的态度客观的划分学生的层次。
三、作业的分层布置让学生更加好学乐学
将学生进行分层后，接下来就是针对不同层次的学生布置难度不同的作业，即分层布置作业。
大家都知道，书面作业的布置和批改，一方面可以让学生及时巩固课堂上所学的知识；另一方面，可以让教师随时掌握学生的学习状况，检查、了解学生的学习水平和学习效果，从而对自己教学的得失做出客观的评价，并能使教师及时地进行查漏补缺，改变自己的教学方法。
我在进行分层布置作业时对不同层次的学生，采取不同的批改措施，布置难度各异的练习题让他们达到巩固教学目的的效果。
四、课堂作业的有效批改
（1）重点批改和集中批改相结合。
由于学生之间存在着非智力因素和智力因素的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率
较高的学生，采用当面批改的方式会收到很好的效果。
因此，数学教师批改作业还应做到重点面批和集中批改相结合。
（2）巡回批改和集中批改相结合。
由于教学内容多、难等一些因素，大多数学生没有当堂完成作业,教师就把作业改在课后，有时是下午，进行批改。
这样不利于及时发现作业中的共性问题，延长了错误的强化过程，直接影响错误的纠正，因此，教师当堂巡回批改和集中批改相结合显得异常重要。
（3）学生之间互批。
学生当堂互批则可使全体学生都介入作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。
这样，学生既可以了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学到新的解题思路和方法，锻炼提高其改错和判断、辨析能力。
总之，将作业批改的过程变成每位学生对知识的再认识、再发展、再完善的过程，变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
学生真正成为了学习的主人，体现了教学中学生的主体地位，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。
这样给了学生充分的思考空间，有利于激发学生数学思维，培养学生的创新能力。
本次小课题的研究，能让我们本着“想学生所想、苦学生所苦、思学生所思”的态度，对学生进行分层布置作业，并逐步设计层次性、有针对性、多样化的作业，特别重视实践性、调查性作业的布置，以适应不同层次的需要。
通过分层作业布置，学生在不同程度上落实了学习内容，学习自信心和兴趣不断提高，作业的完成率、正确性都有
很大改观。
学生作业质量的提高，减少了我们埋头于作业堆的时间，减轻了我们批改作业的负担。
让我们有了更充足的时间和精力投入教科研，撰写随笔和教学论文，学习教育教学理论，更新教育观念，提升自身的业务素质。