人教版小学数学一年级《认识小括号》教学反思
小括号教学反思5篇
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《小括号》教学反思
第二，课堂突发事件的处理。一个学生回答问题错误时，我没有及时帮他纠正，
而是直接把问题抛给了另一位同学。
第三，一些学生在课堂上总喜欢脱口而出，不遵守课堂纪律，我未做提醒。学生的课堂习惯、书写习惯，尤其是听和说的习惯非常的重要，每天都要进行训练，
不能放松。
第四，我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和，学生学习热情不够高涨
《小括号》教学反思实施源自果小括号这一节课是数学一年级下册的内容，本课的内容并不
多，也不难，但实际上要上得精彩并不容易。我这节课上得就有很多不足之处：
第一，我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。
我得设计的时候应该更多得去考虑怎样的语言才是适合一年级学生的，怎样的问
法学生能够马上就理解的。
信息技术是否不可替代
信息技术的使用可将生活中的小括号更加直观，更加形象地展现在学生眼前，这不仅有助于吸引学生的注意力，还有助于学生对新知识的理解。其中打把的游戏的加入，更有效地借助了信息技术来激发学生的学习积极性。
有待改进
这节课也有不足之处：一方面，学生的课堂气氛过于活跃，学习习惯还要进一步的强化培养；另一方面，老师没能较好地调控课堂，评价性语言还不够丰富，老师的教学机智能力有待提高。课堂上注重培养学生的创造性思维，却忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话。此外，信息技术操作不够流畅，有些地方出现了无法播放下一页或不够清晰的现象。
《认识小括号》的教学反思
《认识小括号》的教学反思“小括号”是新课标人教版一年级数学下册第六单元中的饿一个内容，是学生在学习了连加、练减混合运算以及两位数加减一位数、整十数后学习的内容。
小括号对学生来说是新的知识比较陌生，但在今后的运算中经常使用。
本节课的教学设计重点体现在两个学习任务中：学习任务（一）：出示教具印有10个星星的纸条，（1）学生数一数。
（2）老师演示剪一剪：第一次剪去2个，第2次剪去3个，（3）引导学生根据观察到的信息学习提问题，（现在还剩下多少个星星？）（4）学生列式计算并说出计算顺序，（10-2-3=5中①先算10-2得8；②再用8-3+5）这是复习连减运算的顺序：从左往右进行计算。
为学习任务（二）做铺垫，以第一个学习任务为基础提出质疑：如果要先算：一共剪掉了几个？再算还剩几个？该怎样列式？根据学生的列式：板书：10-2+3=（让先学生算一算，与10-2-3=5的结果比较）。
质疑：当我们想先计算的式子在后面的部分时，怎么办呢？出示学习任务（二）：学习“认识小括号”是本节课的学习重点板书：小括号（）修改板书：把10-2+3=5算式修改成：10-（2+3）=5讨论:有了小括号，这道题先算什么?再算什么？在算式下面标注出运算顺序：计算10-（2+3）时，①要先算（2+3）得5，②再算10-5=5.通过让学生观察比较，让学生明白有了小括号，就可以改变原来算式的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来。
测评训练我先出示两道计算题：9+（6-4）=12-（4+6）=让学生先说计算顺序并在算式下标出再计算进行对新知的巩固；再去完成相应的练习，通过练习熟练计算带有小括号的计算顺序，之后再引导学生总结出：“一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。
”教学过程中我虽然采用了循序渐进以旧带新，并以对比的形式（连减的计算顺序与带有小括号的运算顺序比较）进行教学，教法简洁明了课堂的气氛活跃，对学习“小括号”的兴趣很浓，师生的互动较好，按时完成教学任务。
人教版小学数学一年级《认识小括号》教学反思
人教版小学数学一年级《认识小括号》教学反思一年级《小括号》教学反思本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。
这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参与，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面向全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。
第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。
再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。
为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。
我在备课时，感觉自己教案的设计还不错，课堂上，从学生的表现，我感到学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃，在教学例题时，要让学生主动参与、尝试探究。
在今后的教学中，应更巧妙地设计学生喜欢的情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地。
我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参与学习的积极性，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦，多角度的巩固强化新知。
一年级数学下册认识小括号教学反思 人教新课标
《认识小括号》教学反思一、选题本节课是一年级下册第六单元的第六课时，在学习的100以内数的加减法后的一节解决问题的课，选择这节课的初衷，是因为对于一些活动课已经上过不少，想挑战下自己的教学能力，本想讲计算课，但是怕到时候学生的学习进度跟不上，所以就选择了这节解决问题。
二、研读教材在经过对教材的教材的理解和对课标的学习，我设置了本节课的学习目标：1、通过解决还剩几颗星星，使学生产生问题矛盾，认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，并能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2、通过“创造”小括号的过程，感受引入小括号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
经过对本节课的深度研读，我把培养学生的自主思考能力和分析问题能力以及数学表达能力作为前提，想要充分体现学生的自主学习，注重学生思维品质的发展。
在确定自己的目标以后，我进行了另外一个思考，我要以怎样的教学方式完成我的学习目标和学生学习能力的提升。
我又进行了两种思考，一种是以游戏的形式贯穿本节课，改变课本中的主题情景图，以十个信封中的游戏和秘密展开，即直观又有趣味性。
第二种思考，就是改变学习情境，改编成小兔请客吃胡萝卜的故事链的学习情景。
经过我的试课，觉得注重情景和游戏方式太多，反而不能引起学生的深入思考，倒不如简单的故事情景，反而能给学生足够的注意力和时间进行思考和操作。
三、课堂反思在本节课，理解一次减去所有剪掉的星星是重点，它是学生产生认知矛盾的关键点，所以我要让学生进行充分的理解题意，通过动手操作、通过画一画去感受。
有些数学知识不是老师教来的，而是学生体验来的，所以通过发现信息，找学生说、同桌说，来提出问题，自然而然。
在数学课上，我喜欢学生充分的理解数学信息后能自主提出数学问题，数学课上提出问题比解决问题更为重要。
过程中通过学生动手剪、动手画来感受减去两次，第一种解决问题的方案学生能直接得来，而第二种方案则有些困难，也是我这次课最重要的地方。
一年级下册数学教学设计及教学反思-《小括号》人教新课标(2023秋)
另外，我也发现部分学生在解答问题时，容易受到定势思维的影响，不能灵活运用小括号。为了帮助学生克服这一问题，我打算在今后的教学中，增加一些变式题目，让学生从不同角度去思考和解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调小括号的作用和混合运算中小括号的优先计算这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个含有小括号的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的计算操作。这个操作将演示小括号在混合运算中的基本原理。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解小括号的基本概念。小括号是一种数学符号，用来改变运算的顺序。它是非常重要的，因为它能帮助我们更准确地计算。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，计算表达式4 + 3 × (2 + 1)时，我们先算小括号里的2 + 1，再算括号外的乘法，最后算加法。这个案例展示了小括号在实际中的应用。
其次，我发现有些学生在面对含有多个小括号的复杂表达式时，会感到困惑，不知道从哪里开始计算。针对这一点，我在教学中增加了分步骤解析的环节，引导学生逐步解决复杂问题。今后，我还需要多设计一些类似的问题，让学生有更多机会练习和思考。
此外，实践活动和小组讨论环节中，学生们表现出了很高的积极性。他们通过分组讨论和实验操作，加深了对小括号的理解。但同时，我也注意到有些学生在讨论中过于依赖同伴，自己思考不足。因此，我需要在今后的教学中，引导学生独立思考，鼓励他们提出自己的观点。
《小括号》教学反思
《小括号》教学案例反思北海三庄小学张双红教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第74页。
教学目标：1.初步感知并理解小括号的作用。
2.掌握带小括号的两步式题的运算顺序，正确口算带小括号的两步式题。
3.培养观察、分析、比较的综合计算能力；培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。
重点难点：重点：认识小括号，正确计算带小括号的两步式题。
难点：理解带小括号的算式的运算顺序。
教学过程：闯关夺星：第一关：30-10= 17+3= 56+3=38-7= 27-20= 6+81=第二关：17+8= 36+7= 55+5=16-9= 31-2= 65-7=第三关：4+3+1= 9-6-2= 5-1-1=进行评比。
对过关好的小组奖励智慧星。
师：老师这里有一张画有10个五角星的纸卡，先剪下2个五角星奖给第一组，再剪下3个五角星奖奖给第二组。
【设计意图】这一环节，既复习了旧知，为新知的学习做好辅垫，又通过精心创设“闯关夺星”活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习氧围。
二、探究新知1.认识小括号。
师；同学们，根据刚才老师剪五角星的活动，你能提出什么数学问题吗？教学预设：生1：一共剪下了几个五角星？生2：还剩下几个五角星？选出“还剩下几个五角星？”这个问题板书出来。
师：要想知道还剩几个五角星，怎样计算？先独立做一做，也可以用手中的小五角星纸卡摆一摆，然后小组交流想法。
教师巡视指导学习困难的学生。
学生汇报。
教学预设：生1：用小图片摆出来，先从10个里面拿走2个，再从剩下的8个里面拿走3个，最后还剩下5个。
生2：列算式算出来：10-2-3=5（个）生3：先算2+3=5，再用10-5=5，还剩5个五角星。
生4：列算式10-2+5=5.对学生的方法进行评价。
重点：10-2+5=5可以这样做吗？为什么？（不行。
这个算式要从前往后按顺序计算，不能先算加法。
）师：怎样才能先算加法呢？我们请来一位好朋友来帮忙，这个好朋友叫小括号，写作（），要想先算哪一步，就把它加上小括号。
《小括号》教学反思优秀4篇
《小括号》教学反思优秀4篇《小括号》教学反思篇一加一个符号就能改变相应的运算定律，这就是对小括号的概括，今天我们一起学习了一年级下册第六单元《小括号》的内容。
小括号的认识是在学生学习了连加、连减和加减混合运算以及能解决简单的连加连减和加减混合实际问题的基础上进行教学的，这些为小括号的学习提供了知识基础。
同时，小括号的出现也相应地改变了运算顺序，增加了孩子学习的趣味性！本节课我先出示了学生减星星的主题图，通过对主题图的观察，学生发现有不同的方法可以解决同一个问题。
在学生思考时，结合“先加后减”的思路，讨论算式“10-2+3”能先算加法吗？怎样才能让别人明白要先算加法？以此使学生感受到引入小括号的重要性。
然后让学生在算式10-2+3=中合适的位置添加小括号，表示先算加法在算减法，在添一添的基础上理解小括号的意义，同时告诉学生小括号应该如何进行书写，并且明确小括号的加入可以改变算式的计算顺序。
接着学生总结规律，在两步计算中，有小括号应先算小括号里边的式子；没有小括号就按照同级运算从左往右的运算顺序进行计算。
最后指导学生观察“做一做”中上下两题的相同点和不同点，明确分别先算什么，再算什么，使学生对如何计算加减混合式题有比较清晰的认识。
本节课的学习学生基本掌握的小括号的书写和意义，但是加上小括号后的算式应该如何读？学生还存在一定的问题，这个问题明天上课就会进行解决，相信学生通过自己的努力，一定能牢记所学知识，并把知识融会贯通！《小括号》教学反思篇二老子说：“大智若愚，大巧若拙。
”教师若能经常“装装糊涂”、故意“犯傻”，往往能将思考、探究和表达的机会更多地留给学生，激活数学课堂。
近日我在教学“解决两步计算的问题——认识小括号”时，就运用了“装糊涂”的策略，收到了不错的效果。
我让学生尝试将例2第二种解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成综合算式，果然发现一些错误答案，有的写成8+22—54=24，有的写成54—8+22=24。
小学数学教学课例《小括号》教学设计及总结反思
学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并
能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字
的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形
学生学习能 象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借
力分析 助于形象直观的实物图像或实践操作。所以对于一年级
学生来说，只要知道有小括号的先算括号里面的，会按
照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即
可。
《新课标》在总体目标中提出要使学生“经历用数
学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号
感，发展抽象思维。”根据这一理念，这课我主要采教学策略选 用情境教学法、引导探究、适时指导评价等方法来引导
择与设计 学生去发现问题、分析问题、解决问题。
从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主探究、
思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括
号，体会小括号的必要性。
在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算
的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。
根据《数学课程标准》教材的编写特点及学生的认
知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标：
1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号
方法：
“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”（板
书）
教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如
5＋（）＝11 是要在括号里填一个数 6，而 10-（2
＋3）括号里给出了数和加号，是要先算 2＋3＝5
课例研究综
1、“小括号”对学生来说是新的知识，在实际的
述
计算中还会有一些混淆，这有待今后的教学中加强巩固
里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 教学目标
《小括号的认识》教学反思
《小括号的认识》教学反思本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。
这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
第一次备课时，复习之后，我直接采用教材上剪星星引入新知，引导学生操作。
备课组老师交流讨论，认为这一环节比较枯燥，群策群力创造性地使用教材：创设购物的情境，这一情境和学生生活联系紧密，是孩子们非常熟悉的，生动形象，更利于学生对新知的学习。
第二次备课后，备课组成员提出：小括号对一年级的孩子来说，非常抽象。
于是我将学生前段时间到“贝拉小镇”参加体验活动这一情境，形成一根线贯穿到教学之中。
学生面对自己喜闻乐见的游戏，兴趣盎然。
第三次、第四次备课，我们对习题的设计、出示的先后顺序进行了调整和修改。
几次备课之后，我试教一次，备课组全体成员参与听课，又将教案进行了微调。
接着，我在一年级82班上《小括号的认识》，邀请了学校32位数学老师听课研讨。
一节课下来，反思如下：一、设计贴近生活，富有童趣本节课创设了贝拉小镇生活馆、操作馆、游乐馆、学问馆几个场景，孩子们最喜欢的贝拉队长这一形象贯穿始终。
在生活馆中进行小括号的引入：在生活馆中设计帮动画人物喜羊羊购买5元一瓶的酱油和3元一个的冰淇淋，付给售货员10元钱，应找回多少钱？引导学生在购物的具体情境中感悟小括号产生的必要性。
在操作馆中让学生充分动手操作，第一次剪下2颗星星，第二次剪下3颗星星，还剩多少颗星星，引导学生自主探究两种列式方法：10-2-3与10-（2+3）。
在游乐馆中，进行课间休息。
最后以学问馆的形式引入练习，促使知识内化。
二、学生自主探究，有效有序购物情境中，引导学生联系生活实际，自主提出“应找回多少钱？”这一问题，再组织交流，寻求解决办法。
当学生列出“5+3=8 10-8=2”这两个算式时，没有急于求成，以贝拉队长的身份提出要求：能不能用一个算式表达出来，充分交流讨论之后，列出“10- 5 +3 ”这一算式，这时小括号的出现水到渠成，合情合理。
《认识小括号》(教案)人教版一年级数学下册
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了小括号在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调小括号的使用规则和它对运算顺序的影响。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识小括号》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要用到小括号的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索小括号的奥秘。
二、新课讲授（用时10分钟）
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了小括号的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对小括号的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
知识点梳理
1.小括号的概念：小括号在数学中用来表示运算的优先级，它能够改变运算的顺序。
2.设计不同难度的练习题，让学生在实际运用中掌握小括号的使用规则，如简单的加减混合运算到复杂的四则混合运算。
3.引导学生进行小组讨论和交流，让学生分享各自解题的思路和方法，互相学习，共同进步。
4.教师进行一对一的辅导，针对学生的个体差异，解答学生的疑问，帮助学生巩固知识点。
5.通过游戏和趣味性的数学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握小括号的知识。
1.讨论主题：学生将围绕“小括号在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
一年级下册《认识小括号》教学反思
一年级下册《认识小括号》教学反思《认识小括号》是学生在学习了连加、连减、混合运算以及两位数加减一位数、整十数后学习的内容。
小括号对学生来说是新的知识，比较陌生，是今后的学习四则混合运算的基础，有着举足轻重的作用。
《认识小括号》教学反思我是分三个层次进行教学的.第一个层次是知识链接(检查复习),利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参与，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面向全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是知识探究,这部分教学又分成六部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生针对问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，进行创造,引起学生的认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。
第三个层次是知识闯关,利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。
再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。
为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了小猴分桃、添加小括号等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。
但整堂课下来，我发现有很多不足之处：1.本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与有关的练习未能顺利进行。
2.学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。
3.练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。
4.在练习中大部分采用的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。
小括号的认识教学反思
《认识小括号》教学反思武汉市江汉区滑坡路小学王元拿到课题后，从试教到定稿，一遍又一遍地尝试、思考、修改，虽然过程艰辛，却得到了收获、成长的喜悦。
标题一本课的难点之一就是得到算式10-2+3=5，并产生应该先算10-2=8，8+3=11。
可是想先算2+3……这一矛盾，引出小括号。
5月4日试教片段：师：还有不同的方法吗？生答，师板书：2+3=5，10-5=5。
师：你的想法很好。
大家能将这两个算式组合成一个算式吗？请你们在本子上写下来。
生答，师板书：10-2+3=5。
师：这样列式可以吗？能先算2+3吗？师：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
师：现在请同桌两个讨论一下，试着在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法。
反思：例3整个题目呈现出来之后，孩子们写出算式10-2-3=5并说明算式的意义，都很顺利。
当老师问到：有不同方法吗？只有个别孩子举手，并说出了预设的答案：2+3=5,10-5=5.我接着问：“2+3=5是什么意思？10-5=5又是什么意思？”孩子含糊地说出了算式的意义。
为了不影响“重点内容”的时间，我就没在这个环节太耽搁，接着就抛出任务：“你们能将这两个算式组合成一个算式吗？请你们在本子上写下来。
”巡视一圈发现：有的孩子以为就是综合算式10-2-3=5.还有的孩子以为就用最后一个算式10-5=5来表示。
依然只有个别孩子写出10-2+3=5.其实在巡视之后我就发现，明白2+3=5,10-5=5的意义是多么重要。
这个方法首先求“一共剪下多少个星星”，必须先算2+3=5，只有让这一点在孩子们心中根深蒂固，才能与算式10-2+3=5的写法产生更强烈的矛盾。
所以，说明2+3=5,10-5=5的意义时，得多让一些孩子起来回答。
课后与同事们讨论了一番，觉得黑板上呈现2+3=5,10-5=5 这两个算式不好，而且“你们能将这两个算式组合成一个算式吗？”这句话也不妥，将两个算式写成综合算式是二年级的内容。
一年级数学下册小括号教学反思
一年级数学下册小括号教学反思
小括号在一年级数学下册中占据十分重要的地位，如何拆分字式，把握字式中优先计算的内容，如何合理使用小括号等都是提高学生数学能力的重要基础，作为一名数学教师，对于小括号的教学问题我一直在反思、思考。
近来，在教学中，我运用复习法、问答法等方式向学生传授小括号的知识。
在实际操练中，我会把典型的小括号作业放在教室的讲台上，学生们很按耐地仔细拆解小括号，理解拆解的过程和结果。
学生们从作业中发现，同样的小括号，在计算的题型不一样的情况下，使用的解题思路也有所不同，并且也能想出自己的答案，这正是精大学习小括号的好时机。
此外，每次讲课前，我会先出题考查学生这次上课考点，给予学生友好的提醒和指点，许多学生很快便可以意识到有些优先级解题中放置小括号的位置，从而可以做出解题的步骤。
在讨论中，经常性的分享学生的学习心得，既能帮助他们检查思路，又能让他们通过与他人的交流来加深自己对小括号解题方法的理解。
由于在教学过程中，总结出小括号解题的思路和方法，学生们可以较快地掌握知识点，对小括号操作也更加熟练。
只有让学生能熟悉，合理使用小括号才能拆分字式，提高自己做题的效率，从而提高学生数学能力。
总而言之，上述经验教训，在小括号的教学中，我深刻体会到复习法、问答法是必不可少的教学策略，同时，及时开展讨论、指导学生思考，是学习小括号的重要手段。
一年级下数学教学反思-小括号-人教新课标
创设和谐的教学氛围促进学生的思维发展——《小括号》教学反思“数学问题解决应作为学校数学教育的中心。
”一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现、实现“再创造”数学的过程。
在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号产生的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。
一、注重课堂生成，促进思维发展在进行“小括号”的教学时，我借助撕星星这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视时发现10 一2 + 3 ，追问：这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2 + 3 吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在 2 + 3 这里添上个符号，说明你要表达的意思。
此时我们围绕“10一2 十3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。
教师关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。
把“白开水”酿成香醇的“茅台酒”。
二、注重合作交流，促进思维发展古人云：“学无友则孤陋寡闻。
”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。
学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。
从中发现不同的解题思路和方法。
合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
教学中我先让学生独立思考再同桌合作，互相说明解题思路。
在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。
在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。
一年级数学下册《小括号》的教学反思
一年级数学下册《小括号》的教学反思一年级数学下册《小括号》的教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的一年级数学下册《小括号》的教学反思，欢迎大家分享。
一年级数学下册《小括号》的教学反思1在进行“小括号”的教学时，我设计具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景——买图书，学生用数学知识解决找钱的问题时，引发了矛盾冲突：50-17+28必须先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？这时我打破传统的数学教学，没有马上出示小括号来解决问题，而是让学生自主探究，创造一个符号来表明先算17+28。
启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，有横线、波浪线、圆圈、小括号、小人、兔子、门等等，显示出自我才能，体现自我个性。
教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用。
一年级数学下册《小括号》的教学反思2小括号这一节课是数学一年级下册的内容,本课的内容并不多,也不难,但实际上要上得精彩并不容易。
我这节课上得就有很多不足之处。
小括号是一个符号,它的作用是,被小括号包括的地方要先算,学生学得都挺好,但有个别学生虽然知道了小括号的作用,但在做练习的时候仍然会做错。
在深入了解后我才知道,原来是这些学生并不知道小括号里先算出来的`得数有什么用,他们不知道这些得数要继续用在第二步的运算中。
我在课上并没有预料到学生的这种情况,我应该针对这点提一下。
除了设计上的问题,其他教学技能方面也有一些不足。
第一,我在提问时,提问的针对性不强。
一些学生并不明白我提的问题的意思。
我得设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的,怎样的问法学生能够马上就理解的。
第二,课堂突发事件的处理。
新人教版小学一年级数学下册《小括号》教后反思
新人教版小学一年级数学下册《小括号》教后反思在教学“小括号”时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使用小括号的实际意义和合理性，收到了良好的效果。
在进行“小括号”的教学时，我借助教材中剪星星这一情境，引导学生提出问题并用数学知识解决问题，当提出如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视时发现10一2+3，追问：这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
此时我们围绕“10一2十3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。
学生可能会有如下解决问题的方法：(1）画一条粗线表示先算2+3。
(2）画一个方框表示先算2十3。
(3）画一个圈儿表示先算2+3。
(4）画（）表示先算2+3……大家想的办法都很好！面对这么多的符号，如果我们不说，外国人能看明白吗？看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。
大家想的跟数学家想的一样，用“()”这个符号来表示。
它叫“小括号”。
教师启迪了学生的思维、点燃了学生创新的火花，学生们结合自己内心的感受与体验设计出各种符号来解决问题，显示出自我才能，体现自我个性。
教师对学生创造的符号给与充分的尊重，同时关注学生已有的知识经验，利用差异资源，让学生引出了小括号，把握了小括号出现的时机，突出了小括号的作用，使“不同的人得到不同的发展”。
学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。
从中发现不同的解题思路和方法。
合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。
教学中我先让学生独立思考再同桌合作，互相说明解题思路。
在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。
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一年级《小括号》教学反思
本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。
这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。
我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用口算以前学过的连加连减、加减混合两步式题，全员参与，让每个学生都说一说它们的运算顺序，体现了面向全体，又以问题“有没有别的运算顺序？”导入新知；第二个层次是讲授新知：这部分教学又分成四部分，先是看图说图意，初步感受画面的信息，学会从情境图中挖掘信息，然后是根据条件提出问题，让学生们提出问题，在学生提出的问题中，筛选出“还剩几个五角星？”这个问题；接下来，让学生土条件和问题，找到解决的两种不同策略，最后围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，是学生善生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性，并且明确一个算式含有小括号，表示要先算小括号里面的。
第三个层次是利用各种形式的练习考查学生们的学习效果，先是说一说算一算，通过让学生说运算顺序进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加减混合运算的运算顺序。
再是对比练习，让学生体会引入小括号的必要性，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。
为了避免单纯计算带来的枯燥，我设计了帮小动物找车厢、找朋友等练习，还有就是用小括号解决生活中的问题。
我在备课时，感觉自己教案的设计还不错，课堂上，从学生的表现，我感到学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃，在教学例题时，要让学生主动参与、尝试探究。
在今后的教学中，应更巧妙地设计学生喜欢的情境，激发学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地。
我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参与学习的积极性，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦，多角度的巩固强化新知。
整堂课下来，我发现有很多不足之处：
1. 本节课的重点是理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算，其实内容相对简单，但我在教学中讲授这部分知识用的时间有点长，以致后面涉及到与生活有关的练习未能顺利进行。
2. 从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平时的训练不够有关。
还有些学生看题不清楚，加号看成
减号，减号看成了加号，出现了计算错误。
3. 学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。
4.练习题的层次性不太强，练习题前后过渡不太自然。
5.在练习中大部分采用的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。
6.对于孩子的预设做得不够充分，以至于出现了“纸上谈兵”的现象，在孩子的回答出现“状况外”的时候，我不能及时发挥教育机智，将课堂导回正轨，从而使课堂出现脱节，停滞不前，知识讲解不够透彻，孩子只是机械性记忆，思维没有得到深入，能力尚未得到拓展。
今后，改进措施：
1.加强备课环节。
认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。
使教学环节更加合理。
2.课上认真关注学生的反应，随时调整教案，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲易懂。
3.更多地发挥学生的主体性，给学生更大的发展空间。
4.把握好教学时间，练习题选择要尽心筛选，真正做到精讲精练。