第八章个体心理发展
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。
到第8周，大脑皮层可以分辨出来。
到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。
大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。
神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。
到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。
大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。
（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。
脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。
所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。
到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。
到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。
幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。
但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。
第八章个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性1、心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
个性是心理发展的产物。
日常讲的个性是指人的个别性、特殊性或个别差异。
2、一的人的心理活动总是以自己特有的速度（反应的快慢）、强度（反应的强弱）、稳定性（反应持续的时间长短）、指向（心理活动指向外部世界还是内部世界即外向还是内向）、对自我和对他人的态度、行为方式以及能力的表现。
这些表现既与个人的社会环境生活经验有关，也与个人的生理素质有关。
个性的个别性突出表现为人的气质、性格和能力的差异。
3、世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是个性倾向性的最高层次。
价值观使人们关于客观事物价值的观点和信念。
价值观决定着个人对事物的态度、意见和行为等，影响着价值判断。
4、需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现。
动机分为正确的动机和错误的动机两类。
5、小学儿童需要的发展是具有多角度多层次的统一体，是由高到底发展的。
6、成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现，是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快的解决某一难题的需要。
7、中等程度的焦虑有助于促进儿童取得较好的成绩。
8、兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。
兴趣与能力有关，受理想、志向和世界观的调节。
9、儿童兴趣稳定性的发展为他们保持良好的认知定向、知识积累和技能形成提供了保证。
10、志向是个性发展的一种动力，小学儿童的志向集中表现在职业志向上。
11、小学儿童的价值观表现为从个人价值观向群体价值观过渡的特点。
儿童的自我评价是在同伴交往中形成和校正的。
简答1、个性的特征。
1）个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。
2）心理的成熟水平保证了个性的稳定性，只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性。
3）个性包含着人的心理现象的整体特性，是系统的固有的特性，是一种整合（即综合）的结果。
4）个性所体现的最本质的特点是社会的而不是生物的。
个体心理发展
人格完善
探讨如何通过自我觉察和心理成长来 促进人格的完善和成熟。
人际关系
分析成人阶段人际关系的特点，以及 如何通过良好的人际关系促进人格发 展。
职业发展与生涯规划
职业选择
职业发展
探讨个体在职业选择方面的心理需求和发 展阶段，以及如何根据兴趣和能力进行职 业定位。
分析职业发展的不同阶段和挑战，以及如 何适应职业变化和转型。
社会交往
社交活动能够丰富老年人的精神生活， 增强其社会归属感，有助于缓解孤独 感。
信仰与宗教
一些老年人可能从宗教信仰中寻求精 神寄托和心灵安慰。
生活质量与幸福感
生活自理能力
老年人的生活自理能力直接影响其生活质量，保持较好的自理能力有 助于提高幸福感。
经济状况
经济状况良好的老年人能够更好地保障自己的生活质量和医疗需求， 从而提高幸福感。
生涯规划
职业心理健康
介绍有效的生涯规划方法，如目标设定、 时间管理、自我评估等。
关注职业心理健康问题，如职业倦怠、工 作压力等，并提供相应的应对策略。
04 老年心理发展
认知老化
记忆力减退
随着年龄的增长，老年人的记忆力逐渐下降，表 现为难以记住新事物、回忆旧事困难等。
注意力不集中
老年人容易出现注意力分散、难以长时间集中精 力的情况。
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，规划未来的发展方向和职业选 择。
社会价值观
青少年受到家庭、学校和社会的影响，逐渐形成自己的社会价值 观，对社会现象和问题有自己的看法和态度。
03 成人心理发展
压力与心理健康
压力源
分析生活中常见的压力源，如 工作压力、家庭责任、经济压
力等。
第八章-个体心理与发展
第八章个体心理发展教学目标：1.掌握心理发展的含义、青少年发展的特征2.掌握发展的理论及其阶段划分教学重点：1.心理发展的含义、青少年发展的特征2.发展的理论及其阶段划分教学难点：1.青少年发展的特征、发展的理论教学方法：讲授法、讨论法教学时数：4教学过程：一、心理的发展及其主要特点(一)心理发展的含义心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。
(二)心理发展的主要特点1．连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。
当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
2．方向性和不可逆性正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。
都是如此。
3．不平衡性个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。
个体心理发展理论教材
个体心理发展理论教材简介个体心理发展理论是指研究个体在生命周期内心理变化和发展的理论体系。
它关注个体的认知、情感和社会发展，涉及到个体从婴儿到成人的各个阶段。
本教材旨在介绍个体心理发展理论的基本概念、理论框架以及相关研究成果，帮助读者更好地理解个体心理的发展过程。
内容大纲第一章：个体心理发展概述•个体心理发展的定义和研究领域•个体心理发展理论的重要性•个体心理发展的研究方法介绍第二章：传统心理发展理论•莫尔的认知发展理论•弗洛伊德的心理性发展理论•爱滋顿的社会情感发展理论第三章：现代心理发展理论•皮亚杰的认知发展理论•维果茨基的社会文化发展理论•埃里克森的心理社会发展理论第四章：个体心理发展与学习关系•认知发展对学习的影响•社会情感发展对学习的影响•学习对个体心理发展的促进作用第五章：个体心理发展的应用研究•个体心理发展理论在教育领域的应用•个体心理发展理论在心理咨询领域的应用•个体心理发展理论在社会工作领域的应用学习目标通过学习本教材，读者将能够：•了解个体心理发展理论的基本概念和研究方法；•理解个体心理发展理论的经典代表和现代理论；•掌握个体心理发展与学习的关系；•了解个体心理发展理论在实际应用中的价值。
参考资料1.Berger, Kathleen Stassen. “The Developing Person Through the Lifespan.” Fourth Edition. Worth Publishers, 1998.2.Crain, William. “Theories of Development: Concepts and Applications.” Prentice Hall, 2011.3.Piaget, Jean. “The Psychology of Intelligence.” Routledge, 2001.4.Vygotsky, L.S. “Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.” Harvard University Press, 1978.以上资料仅为参考，读者也可以根据兴趣进一步查阅更多相关文献。
第八章 个体心理发展
第八章 个体心理发展1.什么是发展？发展具有哪些主要特点？心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
心理发展的主要特点有：（1）连续性与阶段性；（2）方向性和不可逆性；（3）不平衡性；（4）个别差异；（5）发展的关键期。
2.什么是心理发展的关键期？关键期对早期教育具有什么借鉴意义？心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，易于受到环境的影响，是可塑性最大的时期。
斯拉金在综合了许多文献后认为，人类的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等等，经早期学习更有效。
关键期对早期教育的启发意义在于，不同的心理发展内容其关键期开始和达到高峰的时间是不同的，如依恋形成的关键期是0～2岁，口语学习的关键期是1～3岁，音乐学习是5岁以前，外语学习的关键期是10岁以前。
若要早期教育达到最好的效果，应充分利用关键期，在恰当的时间里提供恰当的有效刺激，过早或过迟都不利于相应心理机能的发展。
对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是：①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断；②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展；③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
3.成熟论、行为主义观、精神分析论、相互作用观是如何看待个体心理发展的？（1）成熟论对个体心理发展的看法成熟论的代表人物是美国心理学家格赛尔。
格赛尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
个体心理发展概论
格塞尔成熟论的缺陷：
片面强调生物因素的作用，抹煞了环境 教育在青少年心理发展中的影响，显然是不 完善的。
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（二）行为主义观
主要代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 主要观点：主张心理发展只是量的不断增加过程，
是由环境和教育塑造起来的。 例：
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（可用心理活动代替物理活动），但离不开具体事 物的支持，在纯粹言语叙述的情况下进行推理较困 难。
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如果某儿童看见A比B高，又看见B比C 高，就会推理说， A最高，而不用实际比较
这三个人。（用心理活动代替物理活动） 但这个问题如果是用言语表述的，则孩
子还是不能做出正确推论。
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视觉偏爱
* 偏爱整体面孔，不喜欢面孔特征随便排列的 面孔。
* 偏爱人类（特别是母亲）的面孔，而非视觉 上相似的圆形。
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视觉偏爱
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听觉
婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四 周以内的婴儿）更喜欢母亲的声音，对父亲的 声音没有特别的偏好，说明他们在子宫里就学 会了辩识母亲的声音。
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空间知觉
吉布森和沃克 “视崖”实验
被试：6~14个月的婴儿。 结果：大多数婴儿不朝母亲 那边爬，而是朝相反方向 爬，还有一些婴儿哭叫起 来。这表明，婴儿具有深度 知觉。
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方位知觉
第一阶段：5~7岁儿童能辨认自己的左、右，但不 能辨别对面人的左右。
第二阶段：7~9岁儿童不仅能辨别自己的左右，还 能辨别对面人的左右。
第八章人格发展-精选
第三，环境对气质也具有一定的塑造的作用。
3、气质与儿童抚养：拟合度模型
气质并不直接决定儿童的人格发展，婴儿的气质类型与他的社会 环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童人 格发展的因素。
1.依恋形成的基础
依恋有着深刻的生物根源 情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础
（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念） 依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的能力有
深刻和长远的影响
依恋发展的阶段
第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，06周 ） 出现忧伤－安慰序列（distressrelief sequences）和面对面嬉戏 （face-to-face play）
内胚层型：悠闲自在、喜爱交友、慢条斯理、
宽宏大量
中胚层型：自信、健壮、精力旺盛、大胆
外胚层型：内倾、拘谨、胆怯、爱好艺术
三、成熟速率
成熟早晚与心理发展的关系： 身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相
同的，甚至于说是完全相反的。
早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社 会适应上处于一个相对有利的位置。
依恋发展的阶段
第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门 照顾者的接近，6-8个月到2岁） 从被动对待父母的反应，到主动寻求 出现分离焦虑和怯生 同时出现对父、母的依恋
依恋发展的阶段
第四阶段：交互关系形成期（2岁后）
依恋行为在2岁时候达到高峰，2岁以后逐渐分开， 3岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不 安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。
依恋发展的阶段
第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周 到6-8个月） 在忧伤－安慰序列和面对面嬉戏中，①习得互动 规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；② 习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测 的方式影响他人的行为；③习得信任：婴儿对特定个 体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的 稳固性。
心理卫生与心理辅导,讲义,第八章
第八章中小学生青春期性心理发展辅导第一节中小学生青春期性心理发展辅导概述青春期，adolescence，源于拉丁文adolescere，意思是“成长”或“成长至成熟”。
青春期是指性器官发育成熟，出现第二性征的年龄阶段，是从儿童期到成人期，从不成熟到成熟的成长过渡阶段，是每一个个体都必经的阶段。
在我国，青春期的年龄阶段一般是指11~17岁，男孩比女孩晚1~2年。
通常生殖系统的发育完善、性成熟是青春期开始的标志，而性发育的完成意味着青春期的结束。
一、中小学生青春期身体发展的特点青春期是个体生长发育的第二个高峰期。
正如劳伦斯·斯滕伯格（L.Steinberg）所说：“对于人生的第二个十年中所发生的所有变化来说，只有生理成熟是真正必然要发生的事情。
并非所有的青少年都会经历同一性危机，都会反抗他们的父母，或者都会沉醉于爱情之中，但是本质上，所有人都要经历一定的生物性过渡，最终发展成熟到具备成人的生育能力。
”在这一时期，青少年的生理开始迅速发育，身体发生了巨大的变化，这些发展和变化主要表现在身体外形的发展、体内机能的发展，性的发育和成熟三个方面。
青少年性的发育和成熟主要体现在生殖器官的迅速发育、第二性征的出现、性功能的成熟三个方面。
（一）生殖器官发育迅速生殖器官的差别从根本上决定了男女两往在生理构造上的不同。
生殖系统包括男性生殖系统和女性生殖系统，二者均由外生殖器和内生殖器构成。
（二）第二性征的出现性征是指男女两性的性别特征，是在生理上区分男女两性的性别特征。
男女生殖器官的不同外形和内在构造就是第一性征，这是从个体出生后就已经具备的基本性别特征，是由遗传物质所决定的。
相对于第一性征而言，第二性征是指个体进入青春期后身体发育的明显变化，这些身体变化使得男女两性出现更加明显的直观差异，从而能够更好地对男女进行区分。
第二性征与激素的分泌有关，在进入青春期前处于未发育状态，在进入青春期后则快速地发育起来。
简述个体心理发展的基本规律
简述个体心理发展的基本规律个体心理发展是指从出生到成年期间，在认知、情感、社会和道德等方面经历的变化和发展过程。
个体心理发展的基本规律涉及到生物学、认知、情感以及社会因素等多个方面。
一、个体心理发展的基本规律之生物学因素个体的生物学发展对其心理发展起着重要影响。
婴儿出生时具备一些天赋的认知能力，如对声音、面部表情等的敏感。
随着年龄的增长，个体的大脑逐渐成熟，神经系统得到发展，这对于学习、记忆和思考等认知过程至关重要。
个体的生理需求如饥饿、渴望等也会引发情绪的变化，进而影响其情感和行为。
二、个体心理发展的基本规律之认知因素认知发展是个体心理发展的重要方面。
根据瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论，个体的认知能力经历了不同的发展阶段。
婴儿期，个体主要以感知和运动为基础进行认知活动；幼儿期，个体开始逐渐形成概念和符号，能够进行形象思维；学龄期，个体进入具体操作阶段，能够进行逻辑思维；青春期后期及成年期，个体进入形式操作阶段，具备抽象思维和推理的能力。
个体的认知发展受到遗传、生物、社会和文化等因素的交互影响。
三、个体心理发展的基本规律之情感因素情感对于个体心理发展起着重要作用。
婴儿期，个体对主要照顾者的依恋和情感关系是其心理发展的重要基础。
随着年龄的增长，个体逐渐发展出对家庭、朋友等更为复杂的情感关系，并能够理解、表达和调节自己的情感。
情感的发展影响个体对他人的关怀、慈爱以及道德行为的形成。
四、个体心理发展的基本规律之社会因素社会因素对个体心理发展有着重要的影响。
个体从小就生活在社会环境中，通过与他人的互动和交流，获得社会经验和知识。
个体在家庭、学校和社会中逐渐学会规则、价值观和道德观念，形成自己的社会认同和角色意识。
社会支持和互动对个体的成长、自尊心和心理健康起着重要作用。
发展心理学第八章 中学生心理的发展
三、青少年思维监控的发展
四、青少年创造性思维的发展
五、思维品质的矛盾发展
（一）思维的创造性和批判性日益明显
（二）思维的片面性和表面性依然存在
（三）思维中自我中心的再度发现
1、初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别 2、初中生思维中自我中心的表现 （1）假想的观众 (2）独特的自我
（四）自我同一性
自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合 与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能 力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及 “我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。 个体解决自我同一性危机的方式有：同一性扩 散、同一性早期封闭、同一性延缓和同一性完成。 青少年期同一性扩散和提前封闭的人数大幅减 少，同时伴随同一性延缓与同一性完成的人数增多。 影响青少年同一性形成的因素：1、认知发展 水平。2、与父母的关系及父母的教养方式。3、和 同伴群体的相处与友谊的建立。4、学校、社会以 及更广泛的文化背景。
（三）与教师关系的变化
梁继璋给儿子的信
给孩子的备忘录 写这备忘录给你，基于三个原则： (一）人生福祸无常，谁也不知可以活多久， 有些事情还是早一点说好。 (二）我是你的父亲，我不跟你说，没有人 会跟你说。 (三）这备忘录里记载的，都是我经过惨痛 失败得回来的体验，可以为你的成长省回 不少冤枉路。
3、运用逻辑法则能力的发展 初中生基本掌握并能运用逻辑法 则。 高中二年级，掌握和运用逻辑法 则方面已趋于成熟， 但在掌握不同逻辑法则方面存在 着不平衡性。
（三）辩证逻辑思维的发展 辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自 觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。
辩证逻辑思维的发展 初 一 初 三 高 中 开始掌握辩证逻辑的各种 形式，但水平较低 辩证思维处于发展阶段 辩证思维已占优势 与辩证思维的发展相辅相 成，相互促进 形式逻辑思维
最新心理学：第八章_个体心理发展讲学课件
年龄 发展关键
发展任务
第一阶段：婴儿期
0~1.5岁
基本的信任 与不信任
获5~3岁
自主与羞愧、 怀疑
• 心理发展的主要观点
– 成熟势力说
• 格塞尔双生子爬楼梯
• 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理 发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
• 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表
– 行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的
• 生态发展观
– 布朗芬布伦纳 – 生态就是指个体正在经历着的，或者与
个体有着直接或间接联系的环境。五个 环境系统分别为：微系统 （ microsystem ） ： 个 体 最 直 接 接 触 到 的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等；中介系统（mesosystem）： 在微系统和外系统间起联系作用
获得自主感，克服怀疑与羞耻感
第三阶段：学前期
3~6岁
主动性与退 缩内疚
获得主动感，克服内疚感
第四阶段：学龄期 6~12岁 勤勉与自卑 获得勤奋感，克服自卑感
第五阶段：青春期
12~18岁
自我同一与 角色混淆
建立自我同一感，防止同一感混乱
第六阶段：成人早期 18~25岁 亲密与孤立
获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。
• 三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
• 个体发展是整个生命发展的过程 • 个体的发展是多方面、多层次的 • 个体的发展是由多种因素共同决定的
发展心理学第八章 成年早期心理的发展
❖ 到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多
的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人 生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生 还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观
和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理论 与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观 和价值观。
一是生活中所积累的经验，特别是成功和失 败的经验；
二是来自社会及他人的评价；
三是独立意识的发展；
四是个体在社会及家庭中地位及身份的变化
（二）自我同一性的确立
❖ 埃里克森认为，12-18岁个体的主要发 展发展课题是自我同一性的确立，但后 来的研究表明，大约要到大学期间，才 能达到同一性的确立。因此，进入成年 早期的个体最初的发展课题仍是自我同 一性的确立。
在想象力方面，成年初期个体想象中的合 理成份以及创造性成份明显增加，克服了 前几个发展阶段中所表现出的想象的过于 虚幻性，使想象更具实际功用。
二、成年早期思维发展的一般特点
❖ （一）成年早期的思维方式以辩证逻辑 思维为主
❖ (二)成年早期的后阶段是表现创造性思 维的重要时期
二、成年早期思维发展的一般特点
创造性思维的涵义：新颖、独创、社会价 值
创造性思维的最佳年龄：研究表明，科学 家、发明家创造性思维的最佳年龄为 25~45岁，最佳创造年龄具有领域特殊性。
➢化学家 ➢发明家 ➢数学家 ➢医学家 ➢物理学家 ➢植物学家 ➢哲学家 ➢心理学家
26-36岁 25-29岁 30-34岁 30-39岁 30-34岁 30-34岁 35-39岁 30-39岁
❖在价值多元化的时代背景下，价 值观的选择和确立成为一个十分 突出的时代问题。
三、人生观、价值观的发展特点
第八章发展心理学知识点【青少年】
第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。
C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。
4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。
二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。
B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。
2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。
B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。
其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。
C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。
b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。
c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。
d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。
e:否定童年与眷恋童年。
第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
发展心理学第八章 个体智力发展
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
发展与教育心理学,第八章
第八章个别差异第一节个别差异的概述一、群体差异、个别差异最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，例如性别差异、年龄差异、民族差异等。
个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理、生理特点，又称个别差异。
二、个别差异在教育教学中的意义在学校里没有完全相似的两个学生，学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣与志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面的差别，影响到对他的教育效果和学习的好坏。
了解学生之间的这些差异，以保障采取的措施能使存在这些差异的每位学生都取得令人满意的进步，对于教育工作者是必需的。
（一）确定哪些差异是重要的某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景和年龄的影响。
如果那些负责指导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个休的发展具有最大的直接和间接影响(包括积极的或消极的影响)，那么他们就具备了做好工作的较好的条件。
（二）测评个别差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：（1）确定人们在某种特征方面的差异程度。
（2）确定各种差异之间的关系。
（3）估计人们的某种特征产生差异的原因。
三、学生个别差异的表现学生在学习中的个别差异主要表现在三个方面：智力因素的差异、人格因素的差异和学习风格的差异。
（一）智力的个别差异就智力因素而言，人的心理能力的个别差异主要表现为智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。
1.智力水平的个别差异在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。
智商是通过智力测量所得的结果。
心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，在韦克斯勒智力量表上，有68.26%的儿童智商为85~115,即大部分儿童的智力水平为中等左右。
智力水平差异在超常儿童和智力落后儿童的鉴别方面有重要意义。
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一些心理发展关键期列举
0－2岁 1－3岁 4－5岁 0－4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 10岁以前 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
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二、心理发展的主要观点
（一）成熟势力说
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（二）行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的 • 华生——一切行为都是刺激－反应的学习过程，通 过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激
– 小阿尔波特
• 斯金纳——行为的习得与及时强化有关，通过强化 可以塑造儿童的行为
– 正强化 – 负强化
• 班杜拉——行为习得是观察学习的结果
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（五）生态发展观
布朗芬布伦纳
人与环境构成了一个生态系统，个体的发展是一个渐进的 过程，而在这一过程中，遗传和环境因素一起选择性地控 制着人的基因表达，从而导致复杂的心理与行为表现。 生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间 接联系的环境。 五个环境系统分别为：微系统（microsystem）、中介系 统、外系统、宏系统、时序系统。
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意外地点任务
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意外内容任务（表征变化任务）
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第三节 情绪和社会性的发展
一、情绪的发展 最初的情绪表现
①行为主义——华生，爱、怒、怕 ②布里奇斯的情绪分化理论
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动； 随着儿童逐渐成熟与学习，各种不同性质的情绪逐 渐分化
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• 依恋
• 是婴儿寻求并企图保持与 母亲（抚养者）亲密的身 体联系的一种倾向，主要 表现为啼哭、吸吮、喊叫、 咿呀学语、抓握、身体依 偎和跟随等。依恋是婴儿 与抚养者之间一种积极的、 充满深情的情感联结。
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第四节 影响心理发展的遗传和环境因素
• 遗传因素
– 心理发展的生物前提和自然条件 – 选择性繁殖 – 家谱调查法 – 同卵双生子与异卵双生子、普通兄弟姐妹的比 较
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环境因素：规定了心理发展的现实性。
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（三）精神分析论
• 存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理 的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的 发展， 生命的最初几年具有十分重要的意义 • 心理发展的五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、 潜伏期、两性期
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（四）相互作用论
皮亚杰 基本观点：发展受四个因素的共同影响。 成熟、自然经验、社会经验、平衡化。 同化——将环境刺激纳入到机体已有的模式， 以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变 化 顺应——当机体的图式不能同化客体，必须 建立新的图式或调整原有图式，引起图式质 的变化适应环境
– 质的发展
• 从无意识记向有意识记发展 • 个体记忆组织性的提高
– 元记忆
• 陈述性元记忆知识－意识到记忆的真实、长时信息 • 记忆监控－阅读自己的记忆状态，评估、预测这种状 态的影响 • 记忆策略的调节与控制
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三、思维的发展
皮亚杰
1、感知—动作阶段（0—2岁）：依靠感知动作适 应外部世界，构筑动作格式，思维与动作密切相连。 “客体永久性”：客体从视野中消失后，个体仍 然认为该客体是客观存在的 2、前运算阶段（2—7岁）：表象思维与直观形象 思维占主导地位－操纵头脑中的表象 “自我中心主义”：三山实验； “泛灵论”：任何活动的物体都是有生命的
心理社会危机（psychosocial crisis）——在个人需 要和能力与社会现实和要求之间所存在的矛盾、冲 突状态，这是促使个体采取行动的决定因素；通过 危机的解决，个体发展出一种相对稳定的人格特征。
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年龄
第一阶段：婴儿期 第二阶段：儿童早期 第三阶段：学前期 第四阶段：学龄期 第五阶段：青春期 0~1.5岁 1.5~3岁 3~6岁 6~12岁 12~18岁
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第六阶段：成人早期
第七阶段：成年中期 第八阶段：成年晚期
18~25岁 亲密与孤立
25~50岁 50岁以 后 亲代性与停 滞 自我统合与 绝望
第二节 认知和语言的发展
一、感知能力的发展
•
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• 通常采用的方法和指标有观察婴儿的身体运动和脸部表情、 他们的反射行为、视觉偏爱以及对刺激的定向反射习惯化 和去习惯化。
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第一节 心理的发展及其主要观点
一、心理的发展及其主要特点
（一）心理发展的含义 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境 的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋 完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部 的连续而又稳定的变化。
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（二）心理发展的主要特点
１、连续性与阶段性
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2.方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越， 也不会逆向发展。头尾律、近远律和大小律
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三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
１、个体发展是整个生命发展的过程 ２、个体的发展是多方面、多层次的 ３、个体的发展是由多种因素共同决定的
– 年龄阶段（接受教育的年龄） ； 历史阶段（战争）； 非 规范事件（疾病）
４、发展是带有补偿的选择性最优化的结果
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毕生心理社会发展阶段
埃里克森 人格的发展是生物、心理和社会三方面构成的统一体。 在人格发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的 八个阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，如 果解决了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人 格品质，否则就形成消极的品质。
发展关键
基本的信任 与不信任
发展任务
获得信任感、克服不信任感
自主与羞愧、 获得自主感，克服怀疑与羞耻感 怀疑
主动性与退 缩内疚 勤勉与自卑 自我同一与 角色混淆 获得主动感，克服内疚感 获得勤奋感，克服自卑感 建立自我同一感，防止同一感混乱 获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。 通过生儿育女，获得生殖感而避免 停滞感，体现着关怀的实现。 获得综合的完善感，避免对自己的 失望和厌恶感，体现着智慧的实现。
思维更具有灵活性、系统性和抽象性
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四、语言的发展
语言的发展指的是儿童对母语的理解和产生能力的 获得(主要是口头语)。 语言的发展包括语音、语法、语义和语用技能四个 方面。
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语言获得的理论
斯金纳：强化学习理论 －儿童自我地发出各种声音，近似于成人说话的声音时， 得到成人的奖励或强化，语言就在此基础上形成和发 展起来。 乔姆斯基：语言“先天机制”理论 －儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制， 随儿童脑的成熟悉，在一定条件下，这种内在机制被 激发，便自然而然地获得语言。这种语言获得装置称 为LAD（Language Acquisition device）
3
.
个体的发展
种系的发展
4
个体心理年龄阶段的划分
新生儿期（出生——１个月）
乳儿期（１个月－１岁）
婴儿期（１－３岁） 童年早期或 幼儿期（3岁—6、7岁） 童年中期（6、7岁－11、12岁） 童年晚期或少年期（11、12岁－1４、1５岁） 青年早期（１４、１５岁－１７、１８岁） “儿童”是指未成年人，其年龄范围是从出生到17、18岁。
头尾律：即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走 近远律：动作发展与身体的中部开始，越接近躯干的部位
动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如， 上肢动作：肩头和上臂—>肘腕—>手指
大小律：大肌肉与小肌肉
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3.不平衡性
从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的， 而是体现出多元化的模式 。同一系统与不同系统 发展速度不同。幼儿期出现第一个加速发展期， 儿童期的平稳发展，青春发育期又出现第二个加 速期，再是平稳地发展，老年期开始出现下降。
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二、人格的发展
（一）生物特征与人格
• 早期的行为反应差异通过“气质”来表现的。 －容易护理型 －困难型 －慢慢活跃型
• 儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础。 • 成熟早晚对人格发展影响不同。
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（二）家庭与人格发展
• 父母本身的特点、教养观念与方式、亲子间的依 恋、家庭结构、环境的布置等等都可能影响孩子 人格的发展。
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幼儿期
童年期
青春期 成年期 老年期
10
淋巴系统
神经系统
发 育 程 度
生殖系统
运动系统
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 岁
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4.个别差异
每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度 (达到的水平)往往是千差万别的。
从智力发展速度看，有的儿童早慧，有的大器晚成； 从智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常； 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有 的儿童动作发展得好。
– 定向反射习惯化
• 同样的刺激物反复呈现，最后会使原先出现 的定向 反射完全消失
– 定向反射去习惯化
• 当个体对某种刺激物形成习惯后，对出现的新刺激 物产生反射行为，表明能对新旧刺激物加以区别， 这种恢复了对新事物的兴趣的现象称之为去习惯化26
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二、记忆的发展
– 量的发展
• 记忆范围，记忆广度，记忆存储的时间
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依恋的理论
－内部工作模型：依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系， 是成人后形成的人际关系的缩影。 －传递性模型：依恋具有传递性，幼儿早期与父母形成安 全型依恋，在他们长大之后，更容易形成与孩子的安全型 依恋。
依恋与情绪情感、社会性行为以及性格特征之间有密切 联系。 怯生的产生：７个月－１岁半最多
• 家庭结构 －核心家庭 －大家庭 －单亲家庭
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教养方式的维度和四种类别
鲍姆令德的研究：
要 求
专制型 反应性 冷漠型 溺爱型技能、交流经验、宣泄情绪、 习得社会规则、完善人格提供了充分的机会。 • 儿童与同伴的关系可以在一定程度上起到替代亲 子关系的作用。 • 儿童的五类：受欢迎儿童、被拒斥儿童、有争议 儿童、被忽视儿童、一般的儿童。