在识字中感受汉字的魅力_特级教师黄亢美识字教学赏析

师：注意看“帽子”的“帽”，（老师书 写“帽”的右上部分），这一部分有很多人 写错。（边说边写）第一种写法是缺口框 里两横悬空；第二种写法是缺口框里中 间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺 口框里中间两横全封死。哪种写法正确？ 认为第一种正确的举一个手指，认为第 二种正确的举两个手指，认为第三种正 确的举三个手指。
真情；到生活中实践锻炼，验证真情。如： 祖国母亲 60 华诞，举国欢庆。在天安门 前举行了盛大的阅兵式。这样的场景，十 年一遇，应组织学生认真观看，创作场面 描写的记叙文、观后感和阐发感怀的议 论文、诗歌等。
（四）主题突出，资源重组型 这里的主题既指阅读主题，又指实 践主题。前者表现在：围绕某个阅读主 题，师生共同提供课内外资源，并在教师 指导下，整合这些内容，开展对比式阅读 或补充式阅读。如：《做一个最好的自己》 揭示了自信心对人成长的重要性，并告 诉我们该如何树立自信心，从容面对人 生。此文本学习后，补充毕淑敏《我很重 要》一文，作为补充阅读，深入感受一个 人的健康成长不可缺少自信。同时，师生 交流自信名言，积累记忆。后者表现在： 围绕某个实践主题，师生一起开展时间 相对较长的体验活动。如：学完陈毅《梅 岭三章》后，首先组织学生搜集、整理我 国近现代爱国人物的生平事迹与作品。 接着，设计一次题为“亲临艰苦岁月，走 近历史人物”的班队会。学生以讲故事、
一、兴趣，从问题开始 师：（出示图片：一束鲜花） 这是什 么？ 生：一束鲜花。 （老师让学生读准词语，然后继续出 示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯 牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等 词，特别强调读准后鼻音的“顶”“镜”这 两个字。） 师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花” 说“一束”而不说“一条”，帽子说“一顶” 而不说“一个”，“朝阳”说“一轮”而不说 “一只”，“球拍”说“一副”而不说“一张”。 你看，我们中国汉语表达的方式真是丰 富多样！可这是为什么呢？ 兴趣是引导学生进入知识大门的前 提，是引起探究的第一步。黄老师在带领 学生读了一组组使用不同量词的词语 后，通过“为什么”的提问，把学生引入汉 字学习的情境，使学生产生强烈的探究 兴趣。 二、探究，领略汉字的奇妙 （老师分别向各学习小组分派了所 要探究的其他数量词语，学生分组合作 研究，老师巡视指导。小组研究结束后， 全班交流。）
师：谁能用所说的词语说一句话？ 生：妈妈工作很辛苦，她下班回到 家，我给她倒上一杯红茶。 师：爸爸也下班回来了—— — 生：爸爸下班回来了，我给爸爸倒上 一杯清茶。 师：你真细心，知道妈妈爱喝红茶， 爸爸爱喝清茶，真是爸爸妈妈的乖孩子。 学了“杯”字，学生懂得了古人曾“以 木为杯”。不仅如此，黄老师又从一个 “ 杯 ”字 ，引 导 学 生 说 出“ 一 杯 ×× ”等 词 语，进而引导学生用“一杯××”说一句 话，从而把识字与具体语境结合起来，让 学生结合生活学以致用。 ◇一轮朝阳 师：“朝阳”为什么说“一轮”？要理解 这个说法首先要理解什么叫“朝阳”—— — （老师先引导学生理解“阳”的形义， 把“阳”横倒就像旭日从两座山岭中升起 的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁 的字与山岭高地有关，并旁延列举了“险、 阵、陆”等字，这些字都与山岭有关。） 师“：阳”是太阳，“朝”是什么意思？ 生：早晨。 师：从“朝”字的字形可以看出是早 晨的意思吗？ 生 1：“朝”字有个“早”，所以是早晨 的意思。 生 2： “朝”字还有个“月”字，很“早”， 月亮还没有完全落下去。 （老师通过板画对“朝”字进行形义 析解：“朝”左边“日”的上下的“十”表示 草。正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂 天边。”） 师：月亮快要落下去了，太阳很快就 要从草丛中升起啦，这是什么时候？ 生：早晨。
什么用“木”作形旁？Biblioteka Baidu（老师根据小组代表的解说引导学
生理解远古的杯子曾用木头制作，所以 “杯”用木字旁。后出现陶瓷器具后，“杯”
曾写成上“不”下“皿”，声旁“不”古音与 “杯”的读音同，现仍具有双声关系。）
师：除了说“一杯牛奶 ”，还可 以 说 “一杯”什么？
（学生先后分别说出“一杯奶茶”“一 杯果汁”“一杯清茶”等）
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Ｇ Ｖ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｓ ＩＨ Ｇ Ｙ Ａ Ｕ Ｙ Ｕ Ｚ Ａ 教学设计· 课堂参考
次、有序列、有效果的练笔机会。如《穷 人》一文，在学生剖析了渔夫和桑娜的人 物品质之后，教师可设计《桑娜收养西蒙 的孩子后……》的续写。学生在学着用细 节描写刻画人物心理活动时，也培养了 他们的想象力。
师：早晨的太阳就叫做—— — 生：朝阳。 师：朝阳又大又圆，圆得像什么？ 生：圆得像车轮。 师：所以我们就称早上的太阳 叫—— — 生：一轮朝阳。 一个简单的“朝”字，黄老师却讲得 有声有色，顺口溜“一轮红日升草间，一 弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义， 还在学生面前勾勒了一幅“旭日东升” 图，唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又 圆，黄老师又引导学生想象日圆如轮，如 此得出“朝阳”要说“一轮”。 语文教学中，发展学生的想象力，使 学生善于创造尤为重要。汉字象形的特 点，给我们留下了广阔的想象空间，黄老 师在依据字理教汉字的同时，不断启发 学生想象，既教知识，又培养能力，同时 也使语文课堂充满了诗情画意。 ◇一副球拍 师：“一副球拍”的“副”为什么用立 刀旁的“副”？ （老师从“券”字为什么是“刀字底” 说起—— —古人 借 钱 物 把 债 据 写 在 木 简 上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的 各持一半，还债时两半木简相合数目才 完整显现，互相符合。因而，“债券”的 “券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为 二，合二为一”的事物用立刀旁的“副”做 量词。板书：一分为二，合二为一。） 师：球拍为什么说“一副”？ 生：因为要两人对打。 师：眼镜为什么说“一副”？ 生：因为眼镜有两块镜片。 师：对联为什么说一副？ 生：因为对联有上联和下联。 师：“一幅油画”的“幅”为什么用 “巾”字旁。（引导学生对“副、幅”进行辨 析。） （老 师 左 右 手 分 持“ 副 ”“ 幅 ”两 字 ， 读下面一段话，要求学生根据该用“副” 还 是“ 幅 ”分 别 用 举 左 手 或 右 手 的 方 式 表示： 一位老爷爷戴着一副老花眼镜，他 对人和蔼可亲，见人总是一副笑脸。他喜 爱美术，给我画了一幅 （下转第 47 页）
黄老师在教学中运用字理知识，以 “冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅
使学生知其然还知其所以然，并由此推 理到“冕”字等与帽子有关的字。这样的 教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更 培养了学生的情智，使他们对汉语言文 字的奥秘充满了向往。
◇一面镜子 （老师先引导学生观察“面”字中间 的部件是“ ”少了下面的两点，“ ”是人 的头部，那么，在它两边的“[ ]”写成“（）” 就像人的左右脸面了。） 师：我们理解了“面”原来就是指人 的脸面。那么，“镜子”为什么说“一面”？ 镜子是拿来干什么的？ 生：照脸面的。 师：对啊，镜子是用来照脸面的。人 的脸面又是比较平、薄的，镜子也一样， 所以镜子说— —— 生：一面。 …… （老师还随机引导学生理解古人“以 铜为镜”所以“镜”字用金字作形旁的字 理，然后让学生高声诵读“以铜为镜可以 正衣冠,以史为镜可以明得失”的古训。） “形象感知”和“意义识记”是学生学 习汉字的认知规律。黄老师对“面”字的 分析，将学生带入了一个汉字无比美妙 的构形情境，为学生提供了生动的易于 联想的线索，此时，学生眼中的“面”字， 不再是由几个笔画构成的符号，而是有 血有肉有动感的“脸”。既然镜子是用来 照“ 脸 ”的 ，亦 平 如“ 脸 面 ”，故 而 称 谓 它 的量词用“面”。由“一面镜子”，学生又 懂 得 了 古 人 曾 磨 铜 为 镜 ，知 道“ 以 铜 为 镜可以正衣冠”。这样的教学，学生犹如 在悠悠文化的长河中涵泳，聆听着一段 段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷 智慧。 ◇一杯牛奶 师：“牛奶”为什么说“杯”？“杯”字为
（二）身临其境，创意转换型 感之深，情之切。教师要学会调动各 学科资源，为学生走进文本创造条件，让 他们兴趣盎然地完成教与学的任务。从 文本整体上看，有文体转换，如课文与诗 歌互换，课文改课本剧；也有人称改写， 如第一人称写法改第三人称写法。从文 本局部上看，有表达方式的转换，如将 《一夜的工作》中，对周总理认真工作细 节描写的句子，转变为抒情句；也有叙述 顺序的转换，如将《唯一的听众》一课结 尾段放置到课文开头，调整叙述语句，体 会作者原文开头与结尾的妙处。 （三）链接生活，感受验证型 生活是个大舞台，这里有最鲜活的 语言素材，有不可复制的人物个性，有不 能逆流的案例故事。教师应用最敏锐的 眼光带领学生到生活中体验感知，见证
理解和运用更加准确。 ◇一顶帽子 师：“帽子”为什么说“一顶”？ （教者结合第二组学生代表的解说
引导学生分析形声字“顶”。“顶”的形旁 是“页”，“页”的繁体字是“ ”，“ ”实际 上是“首”的倒写。“ ”中有“目”，“目”在 人的头部，所以“页”和页字旁的字与人 的头部有关。帽子戴在头顶上，所以帽子 的量词用“顶”。）
Ａ 名师研究 ·课例赏析 Ｇ Ｖ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｓ ＩＨ Ｇ Ｙ Ａ Ｕ Ｙ Ｕ Ｚ
在识字中感受汉字的魅力
—— —特级教师黄亢美识字教学赏析
□ 北京崇文教师研修学院 吴 琳
这是著名特级教师黄亢美在杭州上 的一节情趣盎然的识字课，这些二年级 的小学生与其说在学习识字，不如说他 们在黄老师的带领下，步入了一个神奇 的汉字王国。这里，移步异景，妙趣横生， 一个个惊喜的发现，令孩子们兴味倍增。 此时，一个个汉字，在学生的眼里全然不 是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一 个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知 中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着 汉语言文字的无穷魅力……
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Ｇ Ｖ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｓ ＩＨ Ｇ Ｙ Ａ Ｕ Ｙ Ｕ Ｚ Ａ 课例赏析· 名师研究
时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽 子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就 会“无师自通”，形成一定的识字能力。黄 老师在教学中，正是依据汉字本身的规 律和学生认知的规律，引导学生弄清楚 了“帽子”为什么要说“一顶”。
◇一束鲜花 师：（指引学生看图） 一 束鲜 花 的 “束”为什么是“木”字中间加个“口”？为 什么说“一束鲜花”？ （小组代表在老师的引导下解说了 “口”是根绳子，“束”是绳子把树枝捆扎 起来的意思。） （老师分别板画了“一朵花”“一枝 花”和“一束花”让学生进行区分辨读，并 随机引导学生理解“鲜”的形义，通过老 师的引导析解，学生理解了“鲜”由“鱼” 和“羊”组成，这是因为古人把塞北和江 南两地人们的不同口味表达出来了，老 师还用顺口溜让学生识记为：“江南水连 天，鱼肉味道鲜；塞北羊儿肥，羊肉味道 美”。 师：谁能用“一束鲜花”说一句话？ 生 1：我买一束鲜花送给妈妈。 师：你很爱妈妈，是个好孩子。还有 谁说？ 生 2：今天是母亲节，我买了一束鲜 花送给妈妈。 师：呦，都很爱你们的妈妈！我是个 男老师，感到很遗憾，有谁是买束鲜花送 给爸爸的吗？（众笑） 生 3：…… 通过“图示法”，将“束”字的本义表 示出来，使学生悟出“口”是绳索，“束”是 用绳子把树枝捆扎起来的意思，这样的 汉字析解，形象、具体，使学生将汉字的 形与义紧密联系起来，不但加深了对 “束”字本义的理解，其探究过程也培养 了学生积极思维的品质。老师通过简笔 画勾勒出“一朵花”“一枝花”与“一束花” 让学生进行辨读以及对“鲜”字的形义析 解，一方面适度拓展了学生的词汇量，另 一方面也使学生在对比中，对“束”字的
（学生举手示意） 师：（老师板画“冒”的古文字进行解 说。）缺口框就是帽子的象形，中间两个 短横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺 口框里的两横封死的话就像把帽子上下 封死了，这样就戴不进去了。所以“帽”字 右上的中间两短横左右两边不封，以此 表示帽子戴在头顶上。和它相关的字还 有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两 短横也是左右两边不封的。理解了吗？ 生：理解了。 师：帽子戴在—— — 生：头顶上。 师：所以帽子就说—— — 生：一顶帽子。 识字教学重要的是要教给学生识字 的能力。当学生学了“首”字，并懂得“首” 作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”