小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指在小学语文教学中，通过五种不同的读书方式，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
这五种读书方式分别是字词读、句子读、篇章读、朗读和默读。
首先是字词读。
字词读是指学生在阅读过程中重点关注字词的意思、读音和用法。
教师可以通过教学材料或者文字卡片等方式，引导学生认读字词，并解释其含义。
学生可以通过不断重复和记忆，逐渐掌握字词的读音和意义。
其次是句子读。
句子读是指学生在阅读过程中关注整个句子的结构、语法和意思。
教师可以通过解读句子成分、分析句子结构等方式，帮助学生理解句子的意思，并通过练习句子的仿写和改写，提高学生的语法运用能力。
第四是朗读。
朗读是指学生用声音把文字表达出来。
学生可以通过朗读，提高对字词和句子的发音准确性和语感，培养语言表达能力。
教师可以通过韵律指导和模仿训练等方式，引导学生正确、自然地朗读。
最后是默读。
默读是指学生在心里默默地读书，通过思考和理解来获取信息。
默读可以帮助学生提高阅读速度、阅读理解和思维能力。
教师可以通过教学材料和阅读指导等方式，培养学生良好的默读习惯，并组织相关的阅读活动和讨论，加深学生对文章的理解和认识。
通过这五种不同的读书方式的训练，学生能够全面提高阅读理解能力和语文水平。
教师也可以根据不同学生的特点和需求，有针对性地进行教学，更好地促进学生的语文发展和学习效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式【摘要】小学语文阅读教学的“五读”教学模式旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。
本文首先介绍了“五读”教学模式的概念和具体内容，包括第一读：大声朗读，第二读：心声默读，第三读：理解分析，第四读：串联整理，第五读：自由书写。
接着详细讲述了“五读”教学模式的实施方法。
分析了小学语文阅读教学的“五读”教学模式的意义，指出其可以帮助学生培养阅读兴趣和提高文学素养。
展望未来，该教学模式在小学语文教育中的应用有望进一步推广和深化，为学生的综合素质提升提供更好的支持。
通过“五读”教学模式，可以帮助学生更加全面地理解和欣赏文学作品，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力，为他们的学习和成长打下坚实基础。
【关键词】小学语文、阅读教学、五读教学模式、大声朗读、心声默读、理解分析、串联整理、自由书写、实施方法、意义、未来发展。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式，是一种系统性的阅读教学模式，旨在培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力。
通过“五读”教学模式的实施，可以有效地引导学生进行深入、全面、有条理的阅读，达到提高阅读理解能力和写作表达能力的目的。
在小学语文阅读教学中，学生往往面临着识字量不足、语言表达能力不够强等问题，因此“五读”教学模式的引入尤为重要。
这种教学模式能够帮助学生建立正确的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读的效率和质量。
通过“五读”教学模式，学生可以在反复的阅读中逐渐提高对文章的理解和思考能力，从而更好地把握文章的主题思想、情节发展和语言表达等方面。
通过“五读”教学模式，学生还能够培养自主思考和创造能力，提高他们的写作水平和表达能力。
“五读”教学模式是一种循序渐进、有条不紊的教学方法，能够有效地引导学生进行深入阅读，提高他们的阅读能力和写作水平。
在小学语文教学中，应该积极推广和应用这种教学模式，为学生的综合素质培养提供有效的支持和保障。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学是语文学习的基础，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
为了提高学生的阅读理解能力和语文素养，小学语文教学中应引入“五读”教学模式。
本文将详细介绍“五读”教学模式及其应用。
一、“五读”教学模式的内涵“五读”教学模式是指阅读教学中的“五个读”，即速读、精读、泛读、创读和赏读。
1. 速读：速度为重，重在把握大意，帮助学生快速了解文章的主旨和主要内容。
2. 精读：精华为重，重在理解与思考。
通过细读和分析，深化对文章的理解，培养学生的阅读能力和思维能力。
3. 泛读：广度为重，重在扩大阅读范围，丰富学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 创读：创造为重，重在拓展学生的思维和想象力。
通过创造性的阅读活动，培养学生的创造力和表达能力。
5. 赏读：欣赏为重，重在培养学生的审美能力和艺术修养。
通过欣赏名篇和优秀作品，培养学生对语言文学的热爱和追求。
1. 速读：通过速读，帮助学生对文章进行快速了解，抓住关键词和主线索，培养学生的阅读敏感性和理解能力。
可以使用抢答、句子填空等方式进行训练。
2. 精读：在精读环节中，重点培养学生的细读和分析能力，要求学生深入研究文章的语言、结构和逻辑，进行分析和解读。
可以使用课堂讨论、问题解答等方式进行教学。
3. 泛读：在泛读环节中，教师引导学生扩大阅读范围，锻炼学生的快速阅读和理解能力，培养他们的广泛阅读兴趣。
可以组织朗读比赛、阅读马拉松等活动，培养学生的阅读速度和理解能力。
4. 创读：在创读环节中，鼓励学生进行自主的创造性阅读活动，如编写文章、写作文等，培养学生的创造思维和表达能力。
可以通过小组合作进行创作，让学生彼此互相交流和启发，激发他们的创造潜力。
5. 赏读：在赏读环节中，教师引导学生欣赏名篇和优秀作品，培养学生的审美意识和文学修养。
可以使用朗诵、演讲等形式进行教学，让学生在表达的过程中体验到作品的魅力和艺术性。
“五读”教学模式在小学语文教学中的应用可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式“五读”教学模式是一种有效的小学语文阅读教学方法，旨在培养学生全面提高阅读能力。
这个模式的核心理念是通过五个层次的阅读来提高学生的阅读理解、语言表达和思维能力。
下面我将详细介绍这五个层次，并进一步说明如何在小学语文阅读教学中应用这个“五读”教学模式。
第一读：粗浅的了解在这个层次上，学生通过阅读文章的标题、段落的首句和结尾句等，初步了解文章的主题和基本内容。
这种阅读方式强调对文章的整体把握，能够培养学生抓住重点的能力。
在教学中，可以通过导读、提问、预测等方式引导学生进行第一读，让学生能够快速地了解文章的基本信息。
教师可以适当提供一些背景知识，帮助学生更好地理解文章。
第二读：深入理解第二读要求学生对文章进行更加深入的理解，包括理解词句的意义、揣摩作者的意图和把握文章的脉络。
在教学中，可以通过词汇解释、句子解析、情感分析等方式引导学生进行第二读。
教师可以帮助学生理解难词和引导学生分析句子结构，从而帮助学生更好地理解文章的含义和作者的用意。
第三读：积累语言材料在第三读中，学生要通过阅读，积累相关的语言材料，并掌握其中的重要内容和知识点。
这种阅读方式强调对细节的把握，能够帮助学生更好地理解文章的内涵。
第四读：分析与评价在第四读中，学生要对文章进行分析和评价，思考文章的优劣之处，并能够提出自己的观点和看法。
这种阅读方式强调学生的思辨能力和批判性思维的培养。
在教学中，可以通过讨论、辩论、写作等方式引导学生进行第四读。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就文章的主题、观点、结构等进行分析和评价。
教师还可以引导学生写一些读后感或感想，从而培养学生的写作能力。
第五读：运用与拓展在第五读中，学生要将所学的知识与实际生活相结合，运用到日常生活中，从而拓宽自己的视野，培养自己的创新能力和实践能力。
在教学中，可以通过实际活动、实践任务、作品展示等方式引导学生进行第五读。
教师可以组织学生参观展览，进行实地考察，让学生将所学的知识应用到实际生活中，并鼓励学生通过一些创造性的活动来发挥自己的想象力和创造力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学中，“五读”教学模式是一种有针对性的教学模式，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
该教学模式包括听读、默读、大声读、模仿读和品读五个环节。
这种模式能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力，具有较好的教学效果。
首先是听读环节。
在这个环节中，教师会利用各种形式（如录音、电子教学课件等）向学生播放或朗读课文，并引导学生仔细倾听，认真理解课文内容。
通过听读，学生可以接触到标准的、流畅的语音，可以培养学生的语感，提高学生对词汇和语句的理解能力。
接下来是默读环节。
在这个环节中，学生按照自己的节奏和方式默读课文。
教师可以提供默读的时间，并要求学生默读两遍以上，以提高学生的阅读速度和准确性。
教师可以在默读过程中给予学生必要的引导和指导，使学生能够更好地理解课文内容。
然后是大声读环节。
在这个环节中，学生根据自己的理解和感悟，用朗读的方式表达自己对课文的理解。
学生可以根据课文中的情感色彩和语气，在朗读时加入相应的语音语调，以更好地传达课文的意境和情感。
接下来是模仿读环节。
在这个环节中，教师会引导学生模仿课文中的语言表达方式、修辞手法和情感表达等。
学生可以通过模仿，提高自己的语言表达能力，并丰富自己的语言积累。
最后是品读环节。
在这个环节中，教师会引导学生对课文进行深入的思考和品味。
学生可以分析课文的结构、主题、情感渲染等方面，提出自己的意见和看法。
教师还可以通过提出相关问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式语文教育一直以来都是中国教育中的重要组成部分，尤其是小学语文阅读教学更是对学生阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
为了更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文素养，一种被称为“五读”教学模式的教学方法被提出并在实际教学中得到了广泛的应用。
一、”五读”教学模式的来历“五读”教学模式来源于语文阅读教学，是对学生进行阅读教学的一种有效模式。
这一教学模式主要有五个环节，即课前导读、精读、泛读、背诵和课后拓展。
通过这种教学模式，学生不仅可以对课文有更深入的了解，还可以提高他们的阅读能力和语文素养。
二、课前导读课前导读是“五读”教学模式的第一个环节。
在这个环节中，老师需要通过讲解课文的背景、情节、人物、语言和风格等内容，引导学生对课文进行了解和预习。
在导读的过程中，老师可以通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和提出问题。
这样可以在一定程度上提高学生的阅读积极性，帮助他们更好地理解课文内容。
三、精读四、泛读五、背诵背诵是“五读”教学模式中的第四个环节。
在这个环节中，老师可以通过讲解、示范和指导，帮助学生理解课文的诗意和美感，引导他们掌握课文的韵律和语言特色。
通过背诵环节，学生可以感受到课文的美感和魅力，提高他们的语言表达和审美能力。
六、课后拓展课后拓展是“五读”教学模式中的最后一个环节。
在这个环节中，老师可以设计各种练习和活动，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语文素养。
老师可以设计阅读理解题、课文填空题、诗歌鉴赏题等，让学生对所学知识进行总结和应用。
老师还可以通过朗诵比赛、课文改编等形式，激发学生的创造力和表达能力，促进他们对语文的深入理解和感悟。
七、结语“五读”教学模式是一种科学、有效的语文阅读教学模式。
通过这种教学模式，学生可以在课前导读中对课文内容进行了解和预习，在精读环节中提高语言表达能力，在泛读环节中培养阅读习惯和阅读能力，在背诵环节中感受到课文的美感和魅力，并在课后拓展中进行知识巩固和能力提升。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着教育教学改革的不断深入，语文教学也越来越重视阅读教学。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力和情感态度的重要途径。
而“五读”教学模式是一种有机结合了阅读教学目标的阅读教学新模式，它的提出对于小学语文阅读教学起到了一定的指导意义。
“五读”教学模式是指：速读、粗读、仔细读、深度读和选择性读。
以下将对“五读”教学模式进行详细的介绍，以期对小学语文阅读教学有所启发。
一、速读速读是指快速阅读文章的全文，了解其大意。
在速读的过程中，学生可以关注文章的标题、字数、段落、插图等，以便对文章的主题、内容、结构等有一个大致了解。
速读的目的是让学生快速捕捉文章的主旨，帮助他们更好地理解文章的整体内容。
速读也有利于培养学生的快速阅读能力，提高他们的语言综合运用能力。
二、粗读粗读是指深入阅读文章，理解其基本内容和结构。
在粗读的过程中，学生要仔细阅读每一个段落，理解文章的逻辑发展和主题展开。
要注意抓住文章的关键词和句子，了解其主题和重要内容。
粗读的目的是帮助学生建立对文章内容的整体认知，为进一步的仔细阅读做好准备。
三、仔细读仔细读是指深入细致地阅读文章，理解其中的细节和隐含信息。
在仔细读的过程中，学生要认真阅读每一句话，理解文章的具体细节和含义。
要注意抓住文章的修辞手法、描写方法、感情色彩等，了解文章的艺术特色和情感内涵。
仔细读的目的是帮助学生深入理解文章的内涵，培养他们的细致思考和感悟能力。
四、深度读深度读是指深入思考文章，理解其中的深层含义和意义。
在深度读的过程中，学生要从多个角度思考文章，思考作者的用意和读者的感悟。
要引导学生进行情感体验，思考人生哲理，探索人生价值。
深度读的目的是帮助学生理解文章的深层内涵，培养他们的批判性思维和审美情感。
五、选择性读选择性读是指根据需要选择性阅读文章，获取自己所需的信息。
在选择性读的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择性地阅读文章中的某些部分，获取所需的信息。
浅析“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考
浅析“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考“读—写—读”教学模式是指在教学过程中，首先让学生阅读一篇文章或文段，然后进行作文写作，最后再进行对作文进行阅读和评析的一种教学模式。
它的特点主要体现在以下几个方面：1. 注重阅读：该教学模式首先要求学生进行阅读，让学生通过阅读文章或文段，理解文章的内容和结构，掌握文章的意义和情感。
2. 强化写作：在阅读之后，学生需要进行作文写作，让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高语言文字表达能力。
3. 循环阅读：学生需要再次阅读自己的作文，通过对自己作文的阅读和评析，加深对自己写作的理解，不断提高写作水平。
“读—写—读”小学语文阅读教学模式相比传统的阅读教学有许多优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力：通过阅读文章和作文写作的循环，可以提高学生的阅读能力，培养学生对文本的理解能力和表达能力。
2. 增强写作水平：通过反复的写作练习，能够提高学生的语言文字表达能力，培养学生良好的写作习惯和自我评析能力。
3. 激发学习兴趣：循环阅读的方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断阅读和写作中找到学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
4. 注重实践应用：该教学模式能够让学生将所学知识进行有效的应用，通过阅读、思考、写作来深化所学的知识，并将知识转化为实际的能力。
三、“读—写—读”小学语文阅读教学模式的存在问题1. 学生写作素材匮乏：学生在进行作文写作时，受限于个人经验和积累，素材匮乏，无法进行深入的写作。
2. 学生写作水平参差不齐：由于学生个人能力和水平的不同，导致学生的写作水平参差不齐，难以进行有针对性的教学。
3. 教师评析精力不足：教师需要对大量的学生作文进行评析，但由于时间和精力有限，难以进行精细的评析和指导。
4. 学生反复阅读容易产生厌倦：循环的阅读方式可能导致学生对文本失去新鲜感，容易产生阅读厌倦，影响学习效果。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改善和思考：1. 让学生扩大阅读，积累写作素材。
小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展
小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展小学语文阅读是培养学生阅读能力和语言理解能力的重要环节。
在阅读教学中，多样化的教学模式能够帮助学生更加全面地理解、分析和应用所读内容，提升学习效果。
本文将探讨小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展。
一、多样化教学模式的概念多样化教学模式是指教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和参与度，达到更好的教育效果。
1. 故事演绎法故事演绎法是一种通过讲故事的方式来引导学生进行阅读和思考的教学模式。
教师可以选择一些寓言故事、童话故事等，并通过讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言理解能力。
教师可以利用情境演绎、角色扮演等方式，使学生更加深入地理解故事中的情节和人物形象。
2. 图文结合法图文结合法是一种将图像和文字相结合的教学模式。
在阅读教学中，教师可以选择一些图文并茂的读物，引导学生通过观察图像来推测故事情节，进而帮助学生更好地理解文本内容。
教师还可以请学生用自己的话来描述图像，并与文本内容进行对比，从而加深对文本的理解。
3. 讨论式教学法讨论式教学法是一种通过讨论的方式来引导学生进行阅读和思考的教学模式。
教师可以在阅读前提出一些问题，引导学生进行思考，并在阅读过程中引导学生进行讨论。
通过讨论，学生可以分享自己的理解和观点，锻炼自己的逻辑思维和表达能力，提高对文本的理解能力。
4. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作的方式来进行阅读教学的模式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互帮助，共同探讨问题, 促进彼此的成长和进步。
合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 情景模拟法1. 提高学生的学习兴趣多样化的教学模式可以使学生在阅读教学中感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过丰富多样的教学形式，学生能够更加主动地参与到教学活动中，提高学习的积极性和主动性。
小学语文阅读教学模式浅析
小学语文阅读教学模式浅析语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，阅读教学对学生的语文能力和综合素质的提高起着举足轻重的作用。
随着时代的变迁和教学理念的更新，不同的语文阅读教学模式不断涌现。
本文将对小学语文阅读教学模式进行简要的分析和探讨。
一、传统阅读教学模式传统阅读教学模式主要以课文讲解、生字解释、课文问答等方式展开，教师以讲解为主，学生以被动接受为主。
这种教学模式注重知识的传授，更加注重让学生熟悉文字和语言，能够正确理解和表达。
在传统的阅读教学中，学生的阅读量相对较少，重视的是课文的解释和讲解，学生的阅读能力得不到有效的锻炼。
由于教师在阅读教学中的主导地位，学生的阅读兴趣和阅读能力得不到有效的培养。
在传统阅读教学模式下，学生在阅读能力和习惯方面存在较大的欠缺。
启发式阅读教学是近年来提出的一种新型的阅读教学模式。
在这种教学模式下，教师往往会以问题为导向，让学生根据问题主动阅读，通过寻找问题的答案来理解课文。
启发式阅读教学模式更注重学生的主动参与和思考，通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
启发式阅读教学模式也可以锻炼学生的思维能力，让学生能够更好地理解和分析课文内容。
这种教学模式可以促使学生主动参与，提高学生的阅读兴趣，增强学生的学习主动性。
不过，这种模式也存在一定的局限性，因为如果问题设计不当，可能会限制学生的思维和发散性。
体验式阅读教学模式是重视情感和体验的一种阅读模式。
在这种教学模式下，教师往往会通过情景模拟、故事讲解等方式，让学生沉浸在课文内容中，通过亲身经历来理解课文的内涵。
教师可以利用声音、表情、肢体语言等手段，将课文内容展现出来，让学生更加容易地理解和记忆。
体验式教学模式重在学生的感受和体验，让学生在体验中感悟文学之美。
这种教学模式可以激发学生的情感，帮助学生更好地领会课文的意境，提高学生的综合素质。
这种教学模式也容易出现过于感性或者片面的问题，学生对于课文的理解可能过于片面和主观。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指根据学生的认知特点，以及阅读教学的目标要求，将阅读教学分为五个层次的读控制，从而帮助学生逐步提高阅读能力，全面发展语文素养。
一、第一读：整体感知，获取信息。
这一阶段，教师通过展示文本，引发学生的阅读兴趣，让学生通过浏览文章内容，整体感知文章的大致意思和主旨。
教师可以提问，让学生回答文章的主题是什么，文章写了什么内容等问题，帮助学生进入阅读状态。
二、第二读：拆解细览，解读语义。
在这一阶段，学生需要通过分段精读的方法，逐段理解文章，掌握文章的细节信息，并进行语义的解析。
教师可以帮助学生剖析语言，理解词句的含义，提问学生文章的细节内容是什么，作者的用意是什么等问题，引导学生深入理解文章。
三、第三读：分析品味，感受情感。
在这一阶段，教师引导学生通过细读文章，分析文章的情感色彩和修辞方法，启发学生对语言的感触和体会。
教师可以提问学生文章中表达的情感是什么，是否产生了共鸣，故事中的人物形象如何等问题，帮助学生加深对文章的理解。
四、第四读：综合评价，深化认知。
在这一阶段，学生需要对整篇文章进行综合评价，通过思考、讨论或写作的方式，深化对文章的认知水平。
教师可以引导学生分析文章的优点和不足之处，提问学生文章是否有道理，有没有些让人困惑的地方等问题，培养学生的批判思维能力。
五、第五读：移植运用，提升素养。
在这一阶段，教师通过设置拓展性的任务和活动，让学生将阅读中获得的知识和能力运用到其他领域，提升学生的语文素养。
教师可以引导学生写读后感，参观实地、观看影视作品等，让学生将阅读所获得的信息和体验与实际生活相结合。
通过“五读”教学模式，学生可以逐步提高阅读能力，培养对文本的全面理解和感悟能力，提升语文素养，增强语文表达能力。
教师在教学中要充分关注学生的个体差异，根据学生的情况进行个性化指导和辅导，使每个学生都能受益于阅读教学。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学是小学语文教学中一项重要的内容，在小学阶段就要培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
“五读”教学模式就是一种较为系统的小学语文阅读教学模式，它主要包括“速读、精读、进读、阅读和批读”五个环节，每个环节都有着不同的教学重点和具体教学方法。
下面将对“五读”教学模式每个环节进行详细讲解。
一、速读速读环节是小学阅读教学中一个重要的环节。
在速读环节中，教师主要帮助学生快速认识文本，掌握文本的大意和结构，提高阅读速度和阅读效率。
在实际教学中，教师可以采用以下教学方法:1.语音齐读法在这种教学方法中，教师先朗读文本，并示范正确的朗读方法，使学生能够理解文本，并学会使用正确的语调和语气读出文本内容。
2.快速扫读法在这种教学方法中，教师让学生快速浏览文本，找出关键词，这有助于学生快速掌握文章的大意和重点。
3.定时快读法在这种教学方法中，教师让学生在规定的时间内快速朗读文章，通过竞争和时间限制激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、精读在这种教学方法中，教师通过导读，为学生提供一定的背景信息和必要的阅读指导，帮助学生快速理解文章，并提高阅读质量。
2.问题式阅读法在这种教学方法中，教师让学生根据提前准备的问题阅读文章，促使学生在阅读中思考和探究问题，提高学生的思维能力和阅读质量。
3.多角度阅读法三、进读1.对比阅读法在这种教学方法中，教师让学生阅读和比较两个或多个文本，通过对比分析，拓展学生的阅读深度和广度，提高学生的分析和评价能力。
在这种教学方法中，教师让学生将所读的文章融入到自己的生活情境中去理解，增加学生对文本的感性认知，并提高学生的阅读体验和阅读能力。
四、阅读2.写读结合法在这种教学方法中，教师引导学生在阅读之后，写一篇相关的读后感或听后感，通过写作来巩固学生的课堂知识，提高学生的思维能力和表达能力。
在这种教学方法中，教师根据学生的不同阅读需求和兴趣爱好，让学生自主选择适合自己的阅读材料，提高学生的阅读热情和兴趣。
小学语文阅读教学基本模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文容，让课文的容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展
小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而多样化的教学模式是开展语文阅读教学的有效途径。
多样化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍几种常见的多样化教学模式，并探讨其在小学语文阅读教学中的应用。
1. 情境教学模式情境教学模式是通过创设情境，使学生在真实的情景中进行语文阅读活动。
教师可以利用图书馆、实地考察等方式，将学生带入到与阅读内容相关的场景中，激发学生的学习兴趣。
在学习《小狐狸和太阳》这篇文章时，可以带学生去户外观察太阳的日出日落，感受阳光的温暖，进一步理解文章中的情感和意义。
2. 合作学习模式合作学习模式是通过组织学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
在语文阅读教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇自己感兴趣的文章进行阅读，然后小组成员相互交流，分享自己的阅读体会。
这样既可以增加学生的阅读量，也可以培养学生的交流和表达能力。
3. 游戏教学模式游戏教学模式是通过将学习内容融入到游戏中，增加学生的参与度和乐趣。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些与文章内容相关的游戏，例如做成游戏卡片，让学生根据卡片上的提示找到对应的文章，或者制作谜题，让学生通过解谜来理解文章中的信息。
这样既可以提高学生的学习积极性，又可以加深学生对文章的理解和记忆。
4. 反思教学模式反思教学模式是通过引导学生对阅读过程进行反思，提高学生的阅读思考能力。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些问题，引导学生思考阅读的目的、方法和结果。
在学习《草房子》这篇文章时，教师可以问学生为什么作者将自己家乡的草房子写得那么美，学生可以通过对文章的理解和自己的感受来回答这个问题，从而培养学生的观察和分析能力。
多样化的教学模式在小学语文阅读教学中具有重要意义。
教师应根据学生的具体情况和教学目标选择适合的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
教师还需要关注学生的学习效果，及时调整教学方法和策略，确保教学的有效性。
小学语文先学后教阅读教学模式
小学语文先学后教阅读教学模式小学语文的教学应该以先学后教的方式进行，即在进行阅读教学前，先让学生学习相关的知识和技能，然后再进行针对性的教学活动。
这种教学模式可以提高学生的学习效果，并激发学生对阅读的兴趣和欲望。
首先，小学语文的学习应从识字开始。
学生在学习语文的初期，应注重识字能力的培养。
通过教学引导，教师可以教授学生一些基本的字词，帮助学生掌握字的书写和识别。
在识字教学中，可以通过字词卡片、多媒体教学等形式来进行，激发学生的学习兴趣。
其次，学生需要掌握基本的语言表达能力。
语言表达能力是阅读的基础，它包括听说读写四个方面。
在学生掌握基本字词后，教师可以进行口头表达的训练，让学生能够准确地用语言表达自己的意思。
同时，还可以进行诵读训练，帮助学生提高阅读的流利度。
写作也是语言表达的一种方式，通过写作练习可以培养学生的观察力、思考能力和想象力。
学生学习了基本的词语和语法知识后，教师可以引导学生进行文本阅读。
文本阅读是学生学习语文的重要环节，通过阅读可以让学生接触到真实的生活情境和文化背景，帮助学生理解和应用所学的知识。
在进行文本阅读时，教师可以选择一些适合学生理解的文本，让学生通过阅读理解文本的内容和意义。
同时，教师可以指导学生利用所学的知识，帮助学生理解生词和复杂句子，提高学生的阅读能力。
最后，在进行阅读教学时，教师应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣是学生主动参与阅读的动力，它可以提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以选择一些有趣的文本，激发学生的阅读欲望。
同时，还可以组织一些阅读活动，如诵读比赛、读书分享会等，让学生感受到阅读的乐趣。
总之，小学语文的阅读教学应以先学后教的方式进行，通过培养学生的识字能力、语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
同时，还应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发学生的阅读欲望。
通过这种教学模式，可以帮助学生建立起良好的语文基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。
以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。
2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。
3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。
5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。
7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。
8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。
9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。
10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。
二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2.整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3.在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中研究表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式语文阅读是小学语文教学中的重要环节，而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，一直是教师们关注的焦点。
在语文教学中，有一种被称为“五读”教学模式的方法，它包括字读、词读、句读、段读和篇读五个层次，通过逐层深入的阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力，增强语文素养。
下面我们就来详细了解一下小学语文阅读教学的“五读”教学模式。
一、字读字读是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读能力的最基本体现。
在字读阶段，教师需要引导学生掌握常见字词的认读和书写，培养学生对字的敏感性和准确性。
教师可以通过课文中生字的解读和拼音的教学，帮助学生掌握基础识字能力，进而提高阅读流畅度。
在字读阶段，教师可以采取多种方式进行教学，例如利用字卡、拼音卡等教具，结合游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中掌握字词知识，从而为后续的阅读打下良好的基础。
二、词读词读是在字读的基础上，对词语进行深入理解和学习。
在词读阶段，教师要求学生掌握词义、词性和用法，培养学生对词语的感知和理解能力。
教师可以通过词语搭配、词语辨析等活动，引导学生加深对词语的认知，提高词语的准确理解和运用能力。
教师还可以通过课外阅读、词语积累等方式，拓展学生的词汇量，提高学生的词语敏感度和理解能力，从而为学生的阅读能力打下坚实的基础。
三、句读句子是语言表达的基本单位，句读是在词读的基础上，对句子进行深入理解和掌握。
在句读阶段，教师引导学生学会分析句子结构、理解句子含义，培养学生从句子中获取信息的能力。
通过分析句子的主谓宾结构、逻辑关系等，引导学生加深对句子的理解和把握，提高学生的语言表达能力。
四、段读段落是语言表达的更大单位，段读是在句读的基础上，对段落进行整体理解和把握。
在段读阶段，教师要求学生学会总结段落大意、抓住关键信息，培养学生对段落结构和内容的把握能力。
通过理解段落的开头、发展和结尾，引导学生从整体上把握文章的逻辑结构和论证思路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“以读促悟，悟中启智”小学阅读教学模式一、基本模型二、理论依据1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2、整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3、在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中学习表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行习作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4、紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
阅读教学过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是学习阅读，促进表达的过程。
5、阅读教学要求实、求活、讲求效益。
阅读教学主要用于学习阅读；要体现读写结合。
三、目标特征以读为主，在阅读教学中通过初读感知课文内容，扫除障碍，读通课文。
在此基础上通过学生的自悟，教师的引导，披文入境，在理解感悟的基础上美读细品语言，加强积累，生成自己的语言，增强表达能力。
四、模式解读（一）情境导入揭示课题清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。
正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。
”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
（二）初读课文，整体感知阅读教学要从整篇课文入手，通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
具体操作程序为：自读，初步自学字、词→落实检查，适当点拨→感知大意，初步自我感悟。
具体要求：第一，自读，初步自学字、词环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，落实检查，适当点拨环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，感知大意，初步自我感悟环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，这三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
针对不同年级教学的侧重点：低年级：教师要一步一步细致引导。
在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。
低年级以识字教学为重点，因此要依据重点在教学中要提出明确的要求：可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。
引导学生自读课文，边读边画出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
中年级：可以适当放手，在教师指导下课内完成。
高年级：可以逐步放在课前预习中完成。
在课内可以作为检查预习的一个环节。
（三）精读理解，品味感悟在学生自己对课文有初步感悟之后，并不代表学生已经理解了课文，他们也只是停留在理解的肤浅阶段。
为了进一步披文以入境，教师必须引导学生抓住重点，探究学习。
精读，就是能把一篇文章读成一段话，即中心段;能把一段话读成一句话，即中心句；能把一句话读成一个词，即重点词。
精读主要分三步：第一步，整体浏览，把握课文主要内容。
以《落花生》为例，学生通过整体浏览，要能够了解课文主要讲了一件什么事。
第二步，抓住重点段落读。
《落花生》中主要围绕种花生——收花生——尝花生——议花生来写，学生在读中要学会抓重点，课文详写议花生，所以学生要抓住写议花生的段落重点读，从而从花生身上找到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这个做人道理。
第三步，带着感悟读。
学生既然已经从花生身上感悟到了做人的道理，那么就需要学生带着这种感悟读出花生的默默无闻、无私奉献。
理解分为三个层次：1.个体探究.每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备.2.小组讨论.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成.这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡。
3.教师引导。
对于经过前两个环节，学生还是不能透彻理解的问题，教师相机指导，引导学生理解。
同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题.最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,就把阅读教学过程变成"教师,学生,文本"三者之间的平等对话过程.通过"对话"使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.以上三步,体现出个体学习的差异性和多样性,学生普遍存在的问题也暴露出来,再经过集体交流得以解决.在自主探究这一环节中,教师的作用主要是引导学生;参加小组讨论,并对讨论进行引导,发现典型意见,新颖见解或创新火花;交流时引导学生层层深人,珍惜时间,适时进行朗读训练。
教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句。
中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。
教师应组织学生进行互动交流，可以谈谈自己的收获：可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。
在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。
这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。
除此之外，教师还应重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，真正引领学生披文入境。
（四）潜移默化，生成运用古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”可见先辈读语文非常注重潜移默化，是先读先背先积累形成自己的东西，然后老师才予讲解生成新知。
现在要学的功课多了，不可能像古代那样用大部分时间学语文，但汉语的规律没变。
课程标准强调多读多积累，就是基于对学习汉语规律的把握，在阅读教学过程中，可以通过诵读，丰富记忆宝库。
通过摘抄，练就一双沙里淘金的慧眼。
通过熟读、背诵、摘抄形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，生成语言，从而提高其表达能力。
如用新学的词语造句，仿写富有感染力的句子，仿写能激发联想和想象的段落，为情节跳跃处补白，好文仿写等，这都是一种潜移默化后的生成运用。
（五）情感升华，拓展延伸《课标》总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。
教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。
如：教学《月光曲》第8．9自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到《月光曲》是作者的感情发展到高潮时创作出来的。
同时，语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。