提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法提高课堂教学效率实际就是一个系统工程,不就是改革一下课堂教学模式就能解决。围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题,所做的工作可以归纳成五点:

一、一个设想

通过提高课堂教学的效率,相应地减轻学生的课后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生充分发展自己的爱好特长,真正实施素质教育。

1、为什么要提高课堂教学效率

我们国家的基础教育课程改革已进行十年多了,十多年来,我们创造了许多好的经验,转变了许多教学理念,但就是学生的负担依然很重,其原因就是多方面的。从整个社会来瞧,教育的问题主要就是社会问题,不就是教育自身完全能够解决的。比如就业问题与高考问题;教育资源不均衡的问题与择校问题,素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。

2、什么就是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性就是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有如下两方面的含义:

(1)强调课堂教学时间的规定性

我们提出向课堂要质量就是向45分钟要质量。就就是说,在规定的时间内要完成教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不就是把时间

前伸后延,利用课下时间预习或做作业,加重学生的负担。

(2)强调教学目标的规定性

如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低。教学目标就是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

(3)怎样评价教师的教学水平

①高水平的教师向课堂要质量;低水平的教师向课后要质量

②高水平的教师注重教方法;低水平的老师侧重教知识

③高水平的老师整体建构;低水平的老师零打碎敲

二、提高课堂教学效率有两个支点

一个支点就是教师对课程标准与教材的把握,另一个支点就是培养学生的自学能力与科学的学习方法。

如果教师本身对课程标准与教材甚至考试大纲都不能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能就是摸着石头过河,效率很低。

在教学方法方面,如果不能培养学生的自学能力与科学的学习方法,教师即使24小时都在工作,也没法顾及到每个学生,也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面;

2、教师如果不能熟练的把握教材体系,就难以有效地引领学生学习;

3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验,会有很大启发;

4、把握教材的基本含义。

如果随便问一个刚参加工作的青年教师:您能把握教材不？她会

很自信的说:“没问题！您说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实,把握教材不仅就是指理解教材中的每个知识点,更就是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这就是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这就是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这就是第三个层次;高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这就是第四个层次。

一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于她们达到了第四个层次。

5、教材包括了知识体系、能力体系与价值体系三个层面

首先,教材就是学生应当掌握的知识体系,包括事实、概念、法则、原理等等;第二,教材就是知识背后的能力体系,通过各种作业与活动促进学生能力的发展;第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观与伦理道德规范。这三个层面就是统一而不可分割的。

三、提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动,引导教师钻研与把握课标与教材;

2、通过同课异构活动,探讨高效的课堂教学模式;

3、通过写“课例分析”,深化对课堂教学效率与效果的反思; (1)、怎样开展“说教材”活动

“说教材”不同于过去的“通教材”,“通教材”仅仅就是把教材的知识点从头到尾“通”一遍,把不明白的问题与重点、难点搞清楚,一般就是教哪册“通”哪册,并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材,不管教哪个年级的,都要了解整个学段的课程标准的要求与教材的编写意图,要从教材的知识体系、能力体系与价值体系三个层面来把握教材。

(2)、写“教材分析”与“说教材”包括哪些内容

首先,教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师,不管就是教哪个年级的,都要把本学科的整个学段的教材拿到手,对照新课标认真的研读,在理解的基础上画出知识树,并写出教材分析。

a、课程标准对本学段的基本要求就是什么(质的要求与量的要求),应如何落实这些要求;

b、本套教材的编写意图(如何体现课程标准)与体例就是什么;

c、本套教材包括了哪些知识,就是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍);

d、本套教材哪些知识可以前后整合起来;

e、本套教材所蕴含的能力体系与价值体系就是什么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们创

新);

f、初中与高中要分别说明考试大纲的要求;

g、如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”,要与评价考核结合起来。写完教材分析后,以教研组为单位人人登台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图)投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教材的理解与处理设想。这项工作可能不就是一遍就能完全把握的,要反复讨论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次,要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照新课标,了解编者的意图与知识的前后联系,画出整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课,而就是给学生讲整册课本的知识结构与学习计划。

第三、要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文,而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都就是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题,清楚编者围绕这一主题就是如何选材与编排的。要提倡教师单元备课,集体备课,把一个单元的课时与活动整体安排。

(3)、要用知识树“绿化”课堂

(4)、同课异构活动与写课例分析

四、四个回答