个别学生教育案例分析
9个小学生教育案例分析
9个小学生教育案例分析9个小学生教育案例个案一：学生XXX，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地研究提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生研究上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在研究心理问题？在设法提高孩子研究成绩的时候，一定要设法培养学生良好的研究心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，研究内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会XXX记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、造就XXX优秀的思维惯，独立、灵活、敏捷才是安康的思维。
3帮助XXX树立自自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到研究的成功和长处，再之家长切不可以“笨蛋”攻讦、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺少了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给XXX一些鼓励，“试试你肯定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
个案二：XXX的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，XXX挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，XXX妈妈只得天天提前到校接小毛，回家看书做功课；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为XXX研究时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对研究的兴趣，缺乏对研究目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开研究而指向于游戏机，这就造成了，小毛对研究三心二意，对游戏机可却是一心一意；研究时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子研究，因为孩子本身就不爱研究，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
幼儿园个别幼儿教育案例分析 幼儿园教育总结
幼儿园个别幼儿教育案例分析一、案例背景1. 案例幼儿信息：幼儿园X园区的小明（化名），男，5岁，就读于大班。
2. 案例发生时间：2021年秋季学期。
二、案例描述1. 小明是一个外向、好动的孩子，但在幼儿园的集体活动中常常表现得焦虑不安，难以集中精力，导致他在课堂上时常离开座位，走来走去，妨碍了其他幼儿的学习。
2. 在家长会上，小明的家长反映了他在幼儿园的行为问题，并希望老师能够给予一定帮助和关注。
三、问题分析1. 小明的行为问题是因为他对幼儿园环境的不适应所致，还是因为其他潜在原因导致的？2. 幼儿园是否能够给予小明个别化的关注和教育，帮助他克服行为问题，达到与其他幼儿相同的学习与生活状态？四、解决方案1. 针对小明的行为问题，幼儿园可以请家长配合，共同解决小明的行为问题。
在幼儿园教师的引导下，家长可以针对小明的行为问题进行家庭教育，培养小明遵守规则的能力。
2. 在教育活动中，可以采取小组化教学的方式，增强小明的协作意识，培养他的团队精神，从而有助于减轻焦虑情绪，提高集中注意力的能力。
五、解决效果分析1. 通过家长和幼儿园的共同努力，小明在辅导下逐渐克服了行为问题，更好地适应了幼儿园的生活和学习。
2. 小明的行为问题得到改善后，他在课堂上的表现也有了显著提高，他能更好地和其他幼儿一起参与集体活动，学习成绩也有了明显的提升。
六、总结1. 个别幼儿的教育需要特别关注和细致的指导，幼儿园教育工作者需要倾听家长的意见和建议，与家长建立良好的沟通和合作关系，共同帮助孩子成长。
2. 养成良好的协作和团队精神对幼儿的成长非常重要，幼儿园应该在教育教学中注重培养幼儿的协作意识和团队精神，以帮助他们更好地适应集体生活和学习。
幼儿园教育总结幼儿园是孩子人生中非常重要的一段教育阶段，既是孩子们走向社会的开始，也是他们个性的塑造期。
在幼儿园教育中，我们要注重个别幼儿的教育，因为每个孩子都是独一无二的，都有自己的个性和特点。
教师教育学生的案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级一班有一位名叫小明的学生，他性格孤僻，学习成绩较差，经常旷课、打架、逃学。
在课堂上，他经常扰乱课堂秩序，与同学关系紧张，班主任和其他老师都感到十分头疼。
面对这种情况，班主任决定采取一系列措施，对小明的行为进行教育转化。
二、案例分析1. 了解问题原因首先，班主任通过与小明谈心、与家长沟通、查阅学生档案等方式，了解到小明之所以出现这些问题，主要有以下原因：（1）家庭环境：小明家庭经济条件较差，父母忙于工作，缺乏关爱和陪伴，导致他在家庭中得不到足够的温暖。
（2）性格因素：小明性格孤僻，不善与人交流，容易产生心理障碍。
（3）学习压力：小明学习成绩较差，经常受到同学的嘲笑和老师的批评，导致他产生厌学情绪。
2. 制定教育方案针对小明的问题，班主任制定了以下教育方案：（1）关心关爱：班主任经常找小明谈心，了解他的生活和学习情况，给予他关心和鼓励，让他感受到班级的温暖。
（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，共同制定教育措施。
（3）心理辅导：班主任建议小明参加学校心理咨询，帮助他调整心态，缓解心理压力。
（4）课堂教育：在课堂上，班主任注重对小明的关注，给予他更多的表现机会，鼓励他积极参与课堂活动。
（5）团队建设：班主任组织班级活动，增强班级凝聚力，让小明感受到集体的温暖。
3. 教育效果经过一段时间的努力，小明的行为发生了明显的变化：（1）学习态度：小明逐渐认识到学习的重要性，开始努力学习，成绩有所提高。
（2）人际关系：小明学会了与人交流，与同学的关系逐渐融洽，不再打架、逃学。
（3）心理素质：小明在心理辅导下，心理素质得到提高，能够正确面对生活中的困难和挫折。
三、案例分析总结1. 班主任在处理问题时，首先要了解问题原因，制定针对性的教育方案。
2. 班主任要注重关心关爱学生，关注学生的心理健康，帮助他们解决生活中的困难。
3. 班主任要加强家校合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。
个别教育案例（通用17篇）
个别教育案例（通用17篇）个别教育案例篇1我在见习的小学见到一个叛逆捣蛋的学生。
他叫小宇，一年级。
他的性格倔强，脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，一碰到挫折就爱发脾气。
上课做小动作，注意力不集中，再加上本来动作就慢，导致作业经常不按时完成，成绩在班上倒数第一。
他在班里会欺负女同学，爱打小报告，有时在学校乱拿其他同学东西，被发现后还不承认。
他自控力差，学习习惯和行为习惯都不好，这使他不爱学习，成绩差，无视上课的纪律，随意讲话。
在老师警告后安静一会儿又开始讲话。
引起其他同学关注时，他觉得很骄傲，导致不良行为的加剧。
经过了解，这其中有家庭因素，小宇的父母是从外地来打工的，平时工作繁重且时间长，根本没时间教育孩子。
劳累也使家庭矛盾频发，父母之间经常吵架，言语过激时候会口不择言，让小宇觉得自己不受他们的喜爱，被他们忽视。
学习成绩不好，父母觉得没面子，经常打骂他。
在班上被老师批评后又觉得自己不受老师的喜欢。
这些情况造成了他认为自己不被接纳，使他心理严重失衡，渴求受人关注。
因此，他想方设法引起别人的注意，在他这一需求满足的时候就更加叛逆不服管教，进入这样的恶性循环。
这也是他缺乏正确的道德观念所造成的。
如果这时候家长和老师对他过度批评或是彻底放弃，对他不闻不问，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会加重这种不良的影响。
对于这一种学生，不能采用强硬的措施，不能急于求成，这样会使其有逆反心理，需要教师细水流长的德育教育。
1. 首先要爱护学生、尊重学生。
学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
我们不能把他当成问题学生看待，不能对学生表露出厌恶、嫌弃的情绪。
缺少关爱的孩子向来比较敏比较感偏执，教师要尊重他，对他和其他学生要一视同仁。
2. 加强家庭教育。
教师要加强与家长的联系，说服他们工作再繁忙也不要忽视孩子的教育。
不只是关心孩子的学习成绩，更要关心孩子的心理健康。
造成小宇有不良学习习惯和行为习惯的原因主要是家庭原因，要让其父母知道家庭教育的重要性。
大班幼儿个别教育案例分析
大班幼儿个别教育案例分析一、案例背景小明，男，6岁，大班幼儿，家庭经济条件良好，父母工作繁忙，主要由奶奶照顾。
小明在幼儿园表现优秀，聪明、好动、好奇心强，但在集体活动中经常出现注意力不集中、自我控制能力差等问题。
针对小明的这种情况，我们进行了个别教育。
二、案例分析1.原因分析（1）家庭因素：父母工作繁忙，与小明的沟通较少，导致小明在家庭中缺乏关注和引导。
（2）个体差异：小明好奇心强，自我控制能力相对较弱，容易在集体活动中分心。
（3）教育环境：幼儿园集体活动多，个别关注不足，导致小明在集体活动中表现出注意力不集中等问题。
2.教育策略（2）个性化教育：针对小明的兴趣和特点，制定个性化的教育计划，引导他在集体活动中发挥优势，提高自我控制能力。
（3）环境创设：优化教育环境，增加个别关注，让小明在温馨、关爱的环境中成长。
三、教育实施1.家庭沟通与小明的家长保持定期联系，了解小明在家的表现，提醒家长多关注小明的成长，鼓励家长参加幼儿园的亲子活动，增进亲子关系。
2.个性化教育根据小明的兴趣和特点，组织丰富多彩的活动，如科学实验、绘画、手工制作等，激发他的学习兴趣，提高自我控制能力。
同时，在集体活动中，引导小明发挥优势，主动参与，培养他的团队意识。
3.环境创设在幼儿园内，为小明营造一个温馨、关爱的环境。
通过调整座位，让小明与表现优秀、有责任心的同学坐在一起，相互影响。
同时，增加个别关注，定期与小明交流，了解他的需求，给予他及时的关爱和引导。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在集体活动中的注意力明显提高，自我控制能力有所增强，与同学的关系更加融洽。
在家与家长沟通良好，亲子关系更加紧密。
小明的自信心得到提升，表现出更多的积极性和主动性。
在小明的案例中，我们看到了家庭背景、个体差异以及教育环境对孩子成长的重要影响。
通过与家长的紧密合作，我们成功地为小明创造了一个更加适合他成长的环境。
这种环境不仅仅是在幼儿园内，也包括了他在家中的日常生活。
小学教育教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的小男孩，就读于我国某小学三年级。
自从进入小学以来，小明在语文学习上遇到了一些困难，尤其是在阅读方面。
尽管小明在课堂上认真听讲，课后也努力完成作业，但他的阅读成绩始终不尽如人意。
这引起了老师和家长的担忧，于是寻求教育专家的帮助。
二、案例分析1. 阅读兴趣缺失小明对阅读的兴趣不高，主要原因有以下几点：（1）家庭环境：小明的家庭阅读氛围不浓厚，父母工作繁忙，很少陪伴他阅读。
（2）教学方法：教师在教学过程中，过分强调阅读技巧，忽视了阅读兴趣的培养。
（3）同伴影响：小明所在班级的阅读氛围不浓，同学之间很少交流阅读心得。
2. 阅读能力不足小明在阅读过程中存在以下问题：（1）词汇量匮乏：由于阅读量不足，小明对生字词的掌握程度较低，影响了阅读速度和理解能力。
（2）阅读策略不当：小明在阅读过程中，缺乏有效的阅读策略，如略读、扫读等。
（3）注意力不集中：小明在阅读过程中容易分心，导致阅读效果不佳。
3. 心理因素小明在阅读过程中存在以下心理因素：（1）自信心不足：由于阅读成绩不理想，小明对自己的阅读能力产生了怀疑，导致自信心不足。
（2）焦虑情绪：面对阅读任务，小明会产生焦虑情绪，影响阅读效果。
三、教育建议1. 激发阅读兴趣（1）家庭营造：家长应多陪伴孩子阅读，共同分享阅读的快乐。
（2）教学创新：教师可运用多种教学方法，如故事、游戏、表演等，激发学生的阅读兴趣。
（3）同伴交流：鼓励学生之间相互分享阅读心得，营造良好的阅读氛围。
2. 提升阅读能力（1）词汇积累：通过阅读、背诵等方式，帮助学生积累词汇，提高阅读速度。
（2）阅读策略指导：教师应教授学生有效的阅读策略，如略读、扫读、预测等。
（3）注意力训练：通过专注力训练游戏，提高学生的注意力，使其在阅读过程中不易分心。
3. 心理疏导（1）自信心培养：教师应关注学生的心理变化，及时给予鼓励和表扬，帮助学生树立自信心。
（2）焦虑情绪缓解：通过心理疏导，帮助学生缓解焦虑情绪，使其在阅读过程中保持平静。
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言研究困难随班就读学生的个别化教学是一种为了满足不同学生研究需求而设计的教学模式。
本文将通过分析一宗研究困难随班就读学生的个别化教学案例，探讨这种教学模式的实施及效果。
2. 案例描述这名学生名叫小明，就读于一所普通小学的四年级。
小明在全班研究中遇到了困难，特别是在数学和英语方面表现较差。
他理解力较弱，容易分心，缺乏自信心。
在传统的大班教学中，小明经常跟不上老师的进度，造成了落后感和沮丧。
为了解决小明研究困难的问题，学校教育部门采取了个别化教学方案。
首先，通过对小明的研究情况进行全面评估，确定了他的研究特点和问题所在。
接下来，为小明制定了一份个别化研究计划，包括了具体的研究目标和方法。
3. 个体化教学实施在个别化教学开始前，老师与小明进行了详细的沟通，了解他的研究目标和需求。
在个别化教学过程中，老师采用了一系列针对小明的教学策略：- 分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
- 针对性的教学内容：根据小明的研究水平和能力，老师为他量身定制了适合他的研究内容。
针对性的教学内容：根据小明的学习水平和能力，老师为他量身定制了适合他的学习内容。
- 小组合作研究：通过让小明与其他同学合作研究，促进他与他人的交流和合作能力。
小组合作学习：通过让小明与其他同学合作学习，促进他与他人的交流和合作能力。
- 切实的反馈机制：老师及时给予小明研究表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
切实的反馈机制：老师及时给予小明学习表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
4. 效果评估及反馈经过一段时间的个别化教学，小明的研究情况出现了明显的变化。
首先，他在数学和英语方面的成绩有了明显提高，取得了更好的研究成绩。
其次，小明的自信心得到了增强，对研究变得更加积极主动。
除了研究成绩的改善，小明在个别化教学中也获得了其他成长。
学生个人教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生在一个单亲家庭，父亲在他很小的时候就离开了家庭，母亲独自抚养他长大。
由于家庭条件有限，小明从小就在农村长大，教育资源相对匮乏。
进入小学后，小明在学习上遇到了一些困难，成绩一直处于班级中下游。
此外，小明性格内向，不善与人交流，缺乏自信。
二、问题分析1. 家庭因素小明的家庭环境对其成长产生了较大影响。
单亲家庭使得小明在情感上得不到足够的关爱，容易产生心理问题。
同时，农村教育资源匮乏，使得小明在学业上无法得到充分发展。
2. 学习因素小明在学习上存在以下问题：（1）基础知识薄弱：由于教育资源有限，小明在小学阶段未能掌握扎实的知识基础。
（2）学习方法不当：小明缺乏良好的学习习惯，学习效率低下。
（3）缺乏学习动力：小明对学习没有兴趣，缺乏自信心。
3. 心理因素小明性格内向，不善与人交流，导致他在人际交往中存在一定困难。
此外，由于家庭环境和学业压力，小明容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
三、教育策略1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：鼓励小明与母亲多交流，增进彼此了解，给予他更多的关爱和支持。
（2）改善家庭环境：为小明创造一个温馨、和谐的家庭氛围，让他感受到家庭的温暖。
2. 学校教育（1）关注学生个体差异：针对小明的基础知识薄弱，教师应采取分层教学，帮助他逐步提高。
（2）培养学习兴趣：通过丰富多样的教学方法，激发小明对学习的兴趣，提高他的学习积极性。
（3）加强心理辅导：针对小明的心理问题，学校应开展心理辅导活动，帮助他树立自信心，克服焦虑、抑郁等心理障碍。
3. 社会教育（1）关注农村教育：呼吁社会各界关注农村教育，为农村学生提供更多的学习资源。
（2）加强社区支持：鼓励社区开展各类活动，帮助小明拓展人际关系，提高他的社会适应能力。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明取得了以下进步：1. 家庭关系改善：小明与母亲的沟通更加顺畅，家庭氛围更加和谐。
2. 学习成绩提高：小明在教师和家长的共同努力下，成绩有了明显提高。
9个小学生教育案例分析
9个小学生教育案例个案一：学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
个案二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
智力缺陷随班就读学生个别化教学案例分析
智力缺陷随班就读学生个别化教学案例分析背景智力缺陷随班就读学生是指智力水平较低，无法达到一般同龄学生的研究要求，但又能在常规学校环境下进行研究的学生。
这类学生在研究过程中往往存在研究困难，需要个别化教学和支持。
目的本文档旨在分析一份智力缺陷随班就读学生的个别化教学案例，以探讨如何通过个别化教学来满足这类学生的研究需求，提高他们的研究成绩和自信心。
学生信息学生姓名：张三年龄：12岁智力缺陷程度：中度在校研究时间：2年个别化教学策略1. 知识内容针对张三的智力缺陷，教师结合《中学数学》课程标准，将教学内容进行简化和归纳，以符合张三的认知水平。
同时，注重培养张三的基础知识和研究方法，让他能够掌握研究的基本技巧。
2. 研究环境为了提供良好的研究环境，教师将张三安排在前排，以便随时观察他的研究情况，并及时进行指导和帮助。
同时，通过与其他同学互动、合作研究，提高张三的研究兴趣和参与度。
3. 研究评估为了更好地了解张三的研究情况，教师采用多样化的评估方法，如口头测验、书面作业、小组合作等，以全面了解张三的研究进展和问题所在。
通过评估结果，及时调整教学策略，满足张三的研究需求。
4. 激励和奖励为了激励张三的研究动力，教师给予他积极的反馈和奖励，例如鼓励他在课堂上积极参与，完成作业时给予适当的评价和鼓励。
同时，与张三的家长密切合作，共同营造积极的研究氛围。
5. 家庭支持张三的家庭对他的研究提供了积极的支持，定期与教师沟通交流，了解他的研究情况和问题所在。
教师与家长共同制定张三的研究计划，并给予相应的家庭作业。
教学效果评估经过个别化教学的实施，张三的研究成绩有了明显的提高。
他在数学考试中取得了优秀的成绩，并且更加自信和积极参与课堂活动。
教师也通过与张三和他的家长的沟通了解到，他在研究上的困难得到了有效的缓解，研究能力和兴趣得到了提高，家庭对他的研究充满了信心。
结论通过个别化教学，针对智力缺陷随班就读学生的个性化需求，能够有效提高其学习成绩和自信心。
针对学生个别差异的差异化教学案例分享
针对学生个别差异的差异化教学案例分享教学案例一：阅读差异化教学在我的班级中，有一位学生叫做小明，他在阅读方面存在较大的困难。
为了帮助他提升阅读能力，我采取了差异化教学策略。
首先，我进行了个别诊断，仔细分析小明阅读困难的原因。
我发现他对字母和单词的认知存在问题，因此决定从基础入手，帮助他建立起坚实的阅读基础。
我利用多媒体教具和互动游戏，设计了一系列有趣的字母和单词认知活动。
每次课前，我将这些活动制作成卡片和游戏板，让小明通过触摸和辨认字母与单词，逐渐提高他的字母和单词识别能力。
此外，我还注重培养小明的阅读兴趣。
我为他选取了一些适合他阅读能力的、主题有趣的图书，并且鼓励他逐渐阅读更多的书籍。
在课堂上，我会针对他的理解能力进行针对性的提问，帮助他更好地理解书中的内容。
通过这种差异化教学的方式，小明的阅读能力得到了显著的提升。
他不再感受到阅读的困难，对学习产生了浓厚的兴趣。
教学案例二：数学差异化教学我的班级中还有一位学生叫做小红，她在数学方面具有较高的天赋，但在应用题解答方面存在困难。
为了提高她的解题能力，我采取了差异化教学策略。
首先，我针对小红的具体问题进行了深入分析。
我发现她在应用题解答过程中存在一定的逻辑思维问题，因此决定通过提高她的逻辑思维能力来解决这个问题。
我在课堂上引导小红多思考一些与数学相关的逻辑推理题，培养她的逻辑思维能力。
同时，我还设计了一系列与应用题解答相关的数学游戏和实践活动，帮助她巩固所学知识并提高解题能力。
为了满足小红的学习需求，我还为她提供了一些拓展学习的机会。
在课余时间，我为她组织了数学竞赛和解题比赛，让她与其他优秀的学生进行交流和学习，进一步提高自己的解题能力。
通过这种差异化教学的方式，小红的数学解题能力得到了显著的提升。
她在应用题解答方面变得更加自信，解题速度也明显加快。
结语以上是我在教学实践中针对学生个别差异所进行的差异化教学案例分享。
通过了解学生的具体问题，并采取相应的教学策略，我成功帮助了学生克服困难，提升了他们的学习能力。
初中个别学生教育案例分析
初中个别学生教育案例分析问题学生个案分析篇一问题学生个案分析一、个案学生基本情况：男生13岁，在本案中称为“该生”。
学习成绩较差，作业不能按时按量完成。
有口吃，语言较少，孤独，不能与任课老师沟通，与其他同学关系不那么融洽，对学习失去信心，没有进取心。
二、找出问题的症结：与该生进行沟通、谈心，另外进行家访，调查一些学生，分析了产生那些问题的原因：作业不能按时按量完成主要原因是自己的学习基础差，有的题目不会做。
与老师不能沟通，与其他学生交往不融洽主要原因是自己口吃，说话结不顺畅，造成自卑心理，不与别人交往。
由于考试成绩分数低，对学习失去兴趣，认为自己不行，就不思进取。
三、尝试转化对策：针对问题的原因我进行了以下转化对策:3、教育全班学生不要歧视该生，要在学习和生活中帮助他、关心他。
在班级、学校开展的各种活动中，我和学生们让该生每次有参与和展示的机会，不因口吃造成自卑的心理情绪，不表达自己的想法，不参与活动，不与别人交往。
鼓励其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信，使他变得开朗起来。
四、转化结果：现在该生学习成绩虽然不是那么理想，但有了进步。
上课能够主动回答问题。
能够积极参加各项活动，主动与其他学生交往，与同学关系比较融洽。
学习不懂的问题能够主动地问老师，学习的积极性、兴趣提高了。
上学期末该生被评为学校“特色三好学生”。
五、问题学生转化的认识：通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师们有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。
”“培养好的行为习惯”个案分析一、个案基本情况：(一)、姓名：罗杰(二)、性别：男(三)、年龄：13岁(四)、班级：初一131(五)、辅导时间：20xx年10月，20xx年7月2日二、问题行为表现(一)该同学成绩尚可，但多动，玩心很重，注意力不集中，没有持久性。
上课无法安静的听讲，一旦没有老师，更是手舞足蹈，下课像孙悟空大闹天宫一样大闹教室，一个人也能玩得满头大汗。
小学个别化教育案例分析
小学个别化教育案例分析一、学生的自然情况姓名：小朱性别：男年龄：十岁三年级学生二、问题及行为表现1、学习缺乏主动性;能完成作业,有时作业漏做,学习不刻苦,缺乏毅力,没有钻研精神;2、性格倔强、固执;与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄3、处事情绪化,易冲动;遇事不冷静,有逆反心理;4、生活自理、自主能力较差;有依赖和惰性心理,聪明但不爱多动脑;5、主要原因是由于父母常年外出打工,和爷爷生活在一起;三、有关资料的调查小朱同学今年十岁了;在家里是独生子,父母常年外出打工;从小在爷爷呵护下长大,由于是男孩,更是得到爷爷无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理;学习缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成绩处于下游;做了错事,不接受批评,不让人家说,表现出较强的虚荣心和反抗心理;四、个案分析针对小朱同学的个性心理特点,经调查了解,我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、鉴于他从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活;缺乏自理自立能力,养成了依赖别人和惰性心理;2、在班级里,学习成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不肯问别人,不懂装懂,长期发展下去,知识掌握不牢;就产生了自卑心理;认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己认识不清,出现情绪不稳定现象;五、采取的方法和实施过程1.根据小朱的实际情况,我认为他的本质是好的,如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的;于是我与其父母取得联系,让他们勤与孩子打电话交流沟通;并让他的爷爷一定要改变对孩子的教育态度,与老师更好的配合,严格管教孩子;2.他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在;同时,没有放松对他的教育,用爱心去关怀爱护,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范;3.针对小朱惰性强的缺点,激发他热爱生活,热爱劳动的热情,每天发作业本,他认真做,然后给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知,他在家中能帮助爷爷干力所能及的家务,我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心;六、教育效果经过近半年的了解及教育,小朱有了一定的进步,正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样,它具有稳定的特点,要彻底改变是要经过长时间的努力;现在,朱某对教师尊重,学习目的有了明确的认识,能坚持上满上好各门课程,成绩逐步提高;他对生活也满怀信心,情绪较稳定,冲动事件逐渐减少,对劳动有了初步认识,热心肯干,犯了错误能认识到错误在哪儿;任性、固执得以缓解,办事能有目的性,逆反心理在减弱,他现在仍缺乏刻苦学习的精神,对较难的问题易放弃,缺乏坚强的毅力,抗挫折能力较弱,对于他今后的教育仍是长期的,我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才;。
教育案例分析范文(3篇)
第1篇一、案例背景小明是某小学一年级的学生，性格活泼好动，好奇心强。
然而，在课堂上，小明经常出现注意力不集中的情况。
他经常在课堂上走神、与同学交头接耳，甚至在老师讲解重要知识点时也会心不在焉。
这导致小明的学习成绩一直不稳定，家长和老师都十分担忧。
二、案例分析1. 问题表现：- 小明在课堂上容易分心，无法长时间集中注意力。
- 小明与同学互动频繁，影响课堂纪律。
- 小明对学习缺乏兴趣，对知识点的掌握不够扎实。
2. 原因分析：- 个人因素：小明年龄小，自控能力较差，对新鲜事物充满好奇，容易受到外界干扰。
- 家庭因素：家长对小明的期望过高，导致小明在学习过程中压力过大，产生逆反心理。
- 学校因素：课堂氛围过于枯燥，教学内容与学生的兴趣脱节，导致学生缺乏学习动力。
3. 解决措施：（1）针对个人因素：- 培养良好的学习习惯：通过设定学习计划，让小明逐渐学会自我管理，提高自控能力。
- 激发学习兴趣：结合小明的兴趣，设计生动有趣的教学活动，提高他的学习积极性。
（2）针对家庭因素：- 调整期望值：家长应理解小明的年龄特点，调整期望值，避免给小明过大的压力。
- 亲子互动：多与小明进行亲子互动，了解他的心理需求，给予他足够的关爱和支持。
（3）针对学校因素：- 改进教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如游戏教学、情景教学等，提高课堂的趣味性。
- 关注个体差异：针对小明的特点，制定个性化的教学方案，帮助他克服学习困难。
三、实施效果通过一段时间的努力，小明的课堂注意力有了明显改善。
他开始主动参与课堂活动，与同学互动的次数减少，学习兴趣逐渐提高。
在家长和老师的共同努力下，小明的学习成绩也有了明显提升。
四、反思与启示1. 关注学生的个体差异：每个学生都有自己的特点和需求，教育工作者应关注学生的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 家校合作：家长和学校应携手合作，共同关注学生的成长，为学生提供良好的学习环境。
3. 激发学生学习兴趣：教育工作者应关注学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法，提高学生的学习积极性。
幼儿园个别化教育的案例分析
幼儿园个别化教育的案例分析案例：某幼儿园个别化教育的实践案例介绍：该幼儿园位于一个城市中心区，建校十余年。
近年来，为了满足家长们对幼儿教育的个性化需求，该幼儿园开展了一系列个别化教育的实践。
下文将从该幼儿园的教育理念、实践方法和效果三个方面进行分析。
教育理念该幼儿园“儿童为本、以儿童为中心、以儿童为导向”的教育理念一直贯穿于幼儿教育的各个方面。
其理念的核心在于，认为每个孩子都是独特的个体，应该得到个别化的关注和教育。
幼儿园重视幼儿的全面发展，注重挖掘幼儿的特长和潜能。
实践方法1. 个性化教学课程：教师根据每个幼儿的特点和需求，制定相应的个性化教学计划。
例如，对于喜欢动手制作的幼儿，教师会设计相关的手工课程和制作环节，鼓励幼儿尝试创新和表达自我。
2. 控制课程难度：针对不同的幼儿，教师分别调整学习难度，确保每个孩子都有进步的空间。
同时，教师注重培养幼儿的学习兴趣和自主性，鼓励幼儿发现问题并提出解决方案。
3. 认真听取幼儿的意见：教师注重听取幼儿的真实想法，大力鼓励幼儿表达自我，结合幼儿的意见，不断改进和优化教学计划。
效果1. 提高了幼儿学习兴趣和主动性：实践证明，个别化教育能够激发幼儿对学习的热情和主动性，使幼儿能够更自主地对待学习，增强学习动力。
2. 发掘了幼儿的潜能：通过实施个别化教育，幼儿的优势得到了发掘和培养，不同的个性和才能得到展示。
3. 家长满意度提高：根据学生表现和家长反馈情况，个别化教育得到了家长的肯定和认可，提高了家长的满意度。
结语在教育领域越来越重视个性化需求的今天，个别化教育模式已经成为一种趋势和必然。
该幼儿园通过实践，将儿童置于教育的中心地位，为每个幼儿提供了最适合他们的教育方式和方法，值得其他幼儿园借鉴和学习。
同时也需要注意，个别化教育仍处于初步阶段，需要更多的教育者去深入探索和实践，为幼儿教育的未来走向探路。
个别生教育案例——探究心理失衡学生的表现及对策分析
要 加 强 想 象 创 作 的 训 练 ．让 学 生 大 胆 地 无 拘 无 束 地 想
象 ，进 行个 性化 的语 言 表达 ，老师 不对 他 们 的创 意多 作
批 评 ，主要 指导 他 们 的 语 言表 达 ，让 他们 能 具 体 明确 、 文 从字 顺地 表 述 自己的意 思 。习作 教 学 中 ，可以从 多 方 面 人手 ，结 合课 文 教学 ，指 导 学生 进行 再 创作 ，可 以要 求 学生 把课 文 中非 正面 描写 的情节 场 面 、人物 、心 理描
的人视 而不见 ．观察 事物往往 “ 见大不见 小” ，粗 略笼统 ， 只 了解 大概轮廓 。不 去注意具 体细节 ．分辨 事物 的细微差
写 等补 充 出来 ：也可 以启 发 学 生去 想象 与课 文 不 同 的结
局 ；还 可 以指 导 学 生 搞 一些 小 创 作 、写 童 话 、 编寓 言 、
抓 住事 物特 点 ，才 不致 于千 人 一面 、千 篇 一律 。 “ 问渠
哪得 清如许 ？为 有源头 活水来 。 ”只有让 学生 对周 围的事 物 感到 有 兴趣 ．什 么都 想 去 看 一 下 、 听一 下 、闻一 下 、
摸 一下 ，才能 提 高学 生 观察 事物 的 能力 ；只 有 引导 学生
在 脑子 里 留 下 的印象 更 鲜 明了 ，写 起 来 才 能活 灵 活 现 ； 细致 观察 比较 ，抓 住 事物 特 点 ，注 意把 几件 事物 放 在一 起进 行观 察 、比较 ，或 对 同一 事物 在 不 同时 间或 不 同条
件 、不同 情 况 下 ，从 不 同 的 角 度 观 察 比 较 ， 去 发 现 异 同 ，
学生的教育案例分析
学生的教育案例分析1. 案例介绍在教育领域，关于学生的教育案例不胜枚举。
本文将以一个具体案例为例，进行分析和探讨。
2. 学生背景该学生名叫小明，是一名中学生。
他来自一个普通家庭，家庭环境稳定，父母重视教育，对他的学习有一定的期望。
3. 学习表现小明在学习上一直表现中等，没有明显的优势科目。
在学校的各科考试中，他的成绩一直在班级的中游水平。
他对学习没有明确的目标和兴趣。
4. 问题发现小明的老师观察到，在课堂上，小明时常分散注意力，思维不集中。
他对某些知识点的理解有一定困难，常常需要多次才能掌握。
他对自己的学习状态和成绩也缺乏自信。
5. 原因分析通过与小明沟通和观察，教师认为小明的学习问题主要源于学习方法不当和学习动力不足。
小明没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的计划和时间管理能力。
同时，由于他对自己的学习缺乏信心，对学习也没有明确的目标和动力。
6. 对策建议-学习方法针对小明的学习方法不当的问题，教师提出了以下建议：首先，帮助小明建立学习计划，制定明确的学习目标。
然后，教授他有效的学习方法，如提问、总结、归纳等，帮助他更好地理解和掌握知识。
此外，鼓励他利用多种资源进行学习，如图书馆、互联网等。
7. 对策建议-学习动力针对小明的学习动力不足的问题，教师提出了以下建议：首先，与小明进行心理沟通，了解他的兴趣和潜在的优势。
然后，鼓励他参加一些兴趣班或社团活动，培养他对某些领域的兴趣和热情，从而提高他的学习动力。
同时，教师也要及时给予小明积极的鼓励和肯定，增强他的学习自信心。
8. 家庭教育参与除了学校教师的帮助，家庭教育的参与也是重要的一环。
小明的父母应重视他们对孩子学习的支持和引导。
他们可以和教师密切合作，了解小明的学习情况，共同制定学习计划，并时常与孩子交流学习的内容和进展。
9. 教育环境营造为了营造良好的学习环境，学校也可以提供一系列的教育资源和支持措施，如开设学习辅导班、提供学习资料等。
同时，学校也应该加强对学生的心理健康教育，帮助他们建立积极的人生态度和价值观。
小学的教育教学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明是一名小学四年级的学生，学习成绩一般，但性格开朗，热爱集体活动。
他的父母都是工薪阶层，家庭条件一般。
在学校里，小明虽然能够按时完成作业，但作业质量不高，课堂上也容易走神。
老师多次与他沟通，但他总是心不在焉，没有明显的改进。
二、案例分析1. 学生个体差异分析（1）学习成绩一般：小明在学习上存在一定程度的困难，可能是由于学习方法不当、学习兴趣不高或学习压力过大等原因造成的。
（2）性格开朗，热爱集体活动：小明的性格特点使他具有较强的社交能力，但在学习上却表现出一定的被动性。
2. 教学方法分析（1）教师教学方式单一：教师可能过于注重知识传授，忽视了学生的个性差异和兴趣爱好，导致小明对学习缺乏兴趣。
（2）课堂管理不当：教师可能没有充分调动学生的积极性，使小明在课堂上容易走神。
3. 家庭教育分析（1）家庭教育环境：小明的家庭教育环境一般，父母忙于工作，很少有时间陪伴他。
（2）家庭教育方式：父母可能过于关注小明的学习成绩，忽视了培养他的学习兴趣和自主学习能力。
三、改进措施1. 教师方面（1）关注学生个体差异：教师应针对小明的特点，采取个性化教学，激发他的学习兴趣。
（2）丰富教学方法：教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、情境教学等，提高学生的学习积极性。
（3）加强课堂管理：教师应关注课堂纪律，培养学生的自律意识，使小明在课堂上保持专注。
2. 家庭教育方面（1）营造良好的家庭氛围：父母应关注小明的学习，为他提供良好的学习环境。
（2）培养自主学习能力：父母应引导小明养成良好的学习习惯，培养他的自主学习能力。
（3）关注心理健康：父母应关注小明的心理健康，及时发现并解决他在学习、生活中遇到的问题。
四、案例分析总结通过对小明案例的分析，我们可以看到，学生的个体差异、教学方法和家庭教育对学生的学习效果有着重要影响。
作为一名教师，应关注学生的个性差异，采取有效的教学方法，加强与家长的沟通，共同促进学生的全面发展。
个别化教育案例分析
个别化教育案例分析学生是班级管理的主体,班主任是其中的组织者、合作者和引导者。
你想知道个别化教育案例怎么写吗?接下来就一起分享管理资源吧小编为大家整理的个别化教育案例吧!个别化教育案例分析一他的名字很响亮他的名字很响亮——万星。
个子高大的他，似乎向众人展示：他是一个阳光少年。
在民主选举班干部的时候，我把期待的目光投向了他：勇于担当，不负众望。
不料，我遭到了当头棒喝：在全班喝彩之后，他无动于衷地坐在自己的座位上，不屑一顾地甩出一句话：“我不想当”。
初次走马上任当班主任的我，确实在精神上趋趔了一会儿。
这时，我领教到：冷漠的学生大有人在，班主任单凭一腔热血并不能解决多少问题，还要讲究策略。
时间在一天天的流逝，冷漠的他也不是一个省油的灯，带给了我诸多的麻烦：隔三差五的迟到，上课说话，不穿校服，不佩带校徽，无故旷课，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
不仅如此，他的“号召力”非同一般，竟然能在自习课的时间组织班上同学十多人去打篮球。
他的这些行为，让我伤透了脑筋。
同时，我也不由自主地冷落他。
不料，这一招似乎凑到了功效，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
”国庆节快到了，高二年段学生自行组织班级之间的篮球比赛，万星在课后走到我面前：“周老师，傍晚我们班和八班进行篮球比赛，你来助阵好吗?”看着他热切的眼光，我故意装着漠不关心：“老师可能没有空，你们自己组织吧。
”他楞了一下，看上去失落极了。
傍晚，我出现在蓝球场上，事后回想，真的是不虚此行。
蓝球场上的万星让我刮目相看：他几乎无人能挡，班上的蓝球队员也个个听他指挥。
蓝球场上的他确实是众人之星。
这场比赛自然轻而易举地打赢了。
万星在我面前露出了骄傲的笑容。
这时，我的耳边想起印度一句谚语：想做一件事，会找一个方法，不想做一件事，会找一个借口。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个别学生教育案例分析
班主任工作是一门艺术,班主任是学生健康成长的引导者,其工作的对象是几十个性格各异的人，对个别学生的教育也要格外用心。
下面是小编为大家整理的个别学生教育案例分析，一起来看看吧!
个别学生教育案例分析一
谢莎莎，这是我们班典型的“后进生”。
非常单瘦的女生，平时衣冠不整，11岁，父母离异，现和外婆住在一起。
她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。
通过观察和了解，我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数：谢莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。
而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。
而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。
长此以往，她对学习也就失去
了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。
反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
针对谢莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。
谢莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。
在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助她：
1、分析现状，提出目标。
根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。
对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。
目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。
为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。
谢莎莎看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。
果然，在接下来的课堂表现以
及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。
3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。
使她增强了信心，提起了学习的兴趣。
此后的上课，她显然比以前投入多了。
个别学生教育案例分析二
用情感转化后进生
教师是履行教育教学职责的专业人员,而班主任是学校班级管理的组织者、教育者和指导者.是学校管理工作中的重要组成部分.从事高中班主任工作这半年来,虽然时间不长,却感受颇深,我认为班主任的管理方式虽然多种多样,却为了一个共同的目标,就是把班级建设的更好,让更多的同学走上成功之路.在班级管理过程中,作为班级管理核心的我认为最重要的一点就是要走进学生,经常性找学生谈心,用真心换取学生们的真诚。
情感性谈话是打开学生心灵的一把钥匙,这种谈话方式往往话题自由,态度随便,于有意无意之间,随意捡起,轻轻掷去,可是在学生心中激起的感
情波澜却久久不能平静.它不仅是班主任掌握学生思想,意志、情
绪、兴趣诸方面的手段之一,而且是师生双方在精神上不断丰富和更新的过程。
去年,我接手了高三(3)文科班,可开学没几天,我发现班里有
个男生肖振珑同学特别不对劲，他留着长头发，上课经常无精打采，对老师提出的问题一问三不知，科任老师经常向我反映该生课堂纪律差,且在课堂上多次与我顶撞，为了惩罚他,起初,我让他写保证书，他却拒绝上交保证书。
我严厉批评他,看他无所谓的样子,知道他心里很不满,即使写了保证书,也是敷衍了事,批评多了,导致我们的关系僵化，只要我找他，他的第一感觉就是一定是哪方面又做错了，想方设法狡辩,直接批评教育效果不理想,后来我改变方法,从同学中了解他的内心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他谈心，语气温和地与他谈学习、谈生活、谈理想，树立自信心。
站在他的角度上考虑问题，通过这次谈心，虽然时间不长，但他的变化却让我感到意外。
第二天早上，我发现办公桌上有人留了一封信，是那位男生写的，在信中他告诉我和我谈完话回到班级后，他就写了这封信。
他的原因很简单，仅仅是因我的一句开场白，他说我的那句“你最近的学习怎么样?”让他彻底改变了对我的看法，他说听到这句话后使他突然觉得和我的距离拉近了。
他的一番话让我感动，五分钟的谈心居然可以改变一名学生的看法。
自从那以后，我们的关系开始缓和了，他不再在我的课堂上睡觉、顶撞。
反之，认识听课，及时完成作业。
还有一个学生开学没几天就有老师反映我班有个女生余丽
霞同学课堂表现很差,我一打听才知道她在高二时就是老师眼里的"头疼生".上课不喜欢听课,不认真完成作业,对学习毫无兴趣还经常与老师顶撞.这是我了解到有关她的全部情况.面对这样的
一个女生,着实让我心里直打鼓:批评起作用吗?谈心有效果吗?我能改变她吗?用什么办法来转变?有了前次经验,我心里有准备,我没有直接在课堂上批评她,而是先侧面了解她的情况,然后对症下药.她的母亲在开学前两个月不幸得了癌症,正在治疗当中,而她
的父亲因为生意的失败对她总是批评多于表扬.她是生活在一个缺少爱的家庭里,特别是母亲的疾病给她带来了痛苦与无助.了解了她的大概情况之后,我就利用课余时间找她,与她聊天鼓励她,
给她勇气,让她知道每个人的生活都是充满希望.并号召班里同学从学习、生活、上思想上多帮助她,在经过多次这样的谈心之后,她终于有了变化,上课不再睡觉,作业也能认真完成.脸上的笑容
多起来了.现在的她不再是老师眼中的"头疼生"了.通过与这位同学的交谈,使我了解到同一个意思,可以讲得冷冰冰,也可以讲得
热乎乎,关键在于是否尊重学生的感情。
从他们的身上让我看到了学生需要老师的关怀，后进生更需要老师的关心与帮助，虽然他们的学习基础差，是老师们眼中的差生，但是他们也要自尊，也需要被人关注，需要老师亲切、随和的谈话，需要不断地双向情感交流。
所以我们应该去接近他们，亲近他们，和他们谈心交心。