谈小学语文分层教学.

谈小学语文分层教学

《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高

学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层

教学的几点感受。

一、以人为本，合理分层

学生受到“先天的遗传因素”“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性

差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教

学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据

他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能

力以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别指导，以促使每一个学生在原来学

习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分

层教学；一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是

按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操

作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出

来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的

学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正

如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就

是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学

生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽

视了每个层次中又有多种层面的存在，这种分层教学

势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”，还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大

的提高。

二、因材施教，分层备课

教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教

者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并

如何加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生

着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最

大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥

他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整

个教学的过程，还要备好如何在课堂上让学生学得生动、愉快，这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻

底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，

我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案

写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答，都一

字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁

为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，

到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着

那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会

做出怎样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他

的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事

物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我

们都要认真的去面对，让他们充分地表现，即使他们

说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，了解每一

位学生，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

三、分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在

每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在

学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着的每个

学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对

他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课

堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注

的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种

理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么

可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法

在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因

地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套

在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信

每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程

中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必

须面向全体学生，使学生主体地位得到落实，而课堂

教学要面向全体学生就不可能不分层次、不分层面进

行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如，在朗读方面，先请阅读

能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有

一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。

总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有

多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目

标都能逐一得到落实。

四、因人而异，分层评价

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。

因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同

的方法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切

都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军

万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，

成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负

面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的

差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应

的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。