小学语文教学生活化的有效策略
小学语文教学生活化策略
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小学 教学研宄
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探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。
优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。
对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。
文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。
关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。
在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。
比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。
另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。
二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。
浅析小学语文生活化教学方法与对策
浅析小学语文生活化教学方法与对策随着时代的进步，教育教学理念也在不断更新与改进。
在小学语文教学中，生活化教学方法逐渐成为了一种趋势。
生活化教学方法是指以学生的生活为基础，将教学内容与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中能够更好地理解和应用语言知识。
本文将对小学语文生活化教学方法进行分析，并提出相应的对策，以期能更好地促进小学语文教学的发展。
1. 注重学生的生活体验生活化教学方法以学生的生活为基础，因此注重的是学生在日常生活中所体验到的事物。
教师可以通过生动的教学方式，引导学生将所学到的语文知识与自己的生活经验相结合，达到知识的传递与运用。
2. 引导学生自主学习生活化教学方法注重的是学生的主体性，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生自主学习，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 打破传统教学模式传统的语文教学模式往往是以课本为主，注重死记硬背知识点。
而生活化教学方法则在一定程度上打破了这种模式，使教学内容更贴近学生的生活，更富有趣味性和灵活性。
这不仅可以提高学生的学习积极性，还能够促进他们对语文知识的深入理解和灵活运用。
1. 加强教师的专业素养要想在小学语文教学中应用生活化教学方法，教师必须具备相应的专业素养。
他们需要不断学习和探索，积极更新教学理念，提高自身的教学水平。
只有这样，才能更好地引导学生，使生活化教学方法取得更好的效果。
2. 积极利用教育资源教师在教学中可以积极利用各种教育资源，如图书馆、实地考察等，使学生有更多的机会接触到丰富的生活场景，从而更好地理解和应用所学的语文知识。
教师也可以借助多媒体技术，设计生动有趣的教学内容，提高教学的互动性和趣味性。
3. 关注学生的个性差异在生活化教学方法中，教师应该关注学生的个性差异，根据不同学生的情况，采取不同的教学方法和手段。
有的学生可能更擅长语文表达，可以通过诗歌、散文等形式来进行教学；有的学生可能更适合于实践操作，可以通过手工制作、角色扮演等形式来进行教学。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
小学语文教学中的生活化教学方法
小学语文教学中的生活化教学方法现代的小学语文教学不再是传统的灌输式教学，而是注重引导学生主动学习、探究。
在这个过程中，注重生活化教学方法的运用，可以让学生更好地吸收知识，真正做到学以致用。
一、游戏化教学游戏化教学可以让学生更加愉快地学习，轻松地掌握知识，尤其对于小学生而言，这种方法非常适合。
教师可以设计语言游戏、语言竞赛和语言角色扮演等形式，让学生在愉悦的气氛中获得知识。
例如，教师可以设计语言游戏，如“猜一猜”，把课文中的生词、词语化成谜语。
学生一边猜一边学，既增加了学习兴趣，也提高了词汇积累能力。
二、情境化教学情境化教学方式就是让学生处于具体的环境中，感性理解和体验课文。
通过心理暗示的手段，让学生能够真正地体验到课文中的情境和场景。
教师可以为学生营造一个具有情境感的语言环境，将学生的语言理解行为从纯粹的知识记忆向生活应用和实践技能的发展演进。
比如，在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，可以邀请学生来到草坪上，模拟小兔子乖乖的生活情境，让学生更好地理解核心内容。
三、互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作，这种方式将学生放置到一个共同的学习环境中去，学生可以互相交流，彼此合作，共同解决问题，从而达到更高层次的学习效果。
例如，在教学《闪闪的红星》这篇课文时，教师可以将学生分组，每组分别担任不同的角色，共同绘制出星星的样子，从而达到互动协作的效果。
四、实践性教学实践性教学意味着需要在学习中体现实践性。
将知识运用到生活中去，让学生在课堂外也能够发挥所学知识。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，真正将课堂知识落地到实际生活应用中。
例如，在教学《奇妙的大树》这篇课文时，可以带学生出去现实中参观一些大树，让学生亲身感受到大树的生命力，增强学生爱护自然的认识。
通过这样的实践，学生可以将所学知识真正运用到生活中去。
生活化教学方法不仅可以提高小学生的学习兴趣，同时也能更好地提高其学习效果。
在实际教学中，我们应该充分发挥各种方法的优势，让学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的吸收，达到更好的学习效果。
小学语文生活化教学策略探微
小学语文生活化教学策略探微《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。
”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。
所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。
那么，如何做到小学语文教学生活化呢？一、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。
因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。
例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。
查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。
在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。
这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
二、阅读教学的“生活化”叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要课程之一，但现实情况是，很多小学生都对语文课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
要让小学语文课堂变得生动活泼，充满趣味，我们可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，增加互动创设情境是使语文课堂生活化的重要途径之一。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的材料或话题来设计课堂教学，以激发学生的兴趣。
比如教授古诗词，在讲解诗词的时候，可以选择一些情感深沉、表达细腻的古诗，让学生通过朗读、表演等方式来感受诗词的美和情感的表达。
再如在讲解句子成分的时候，可以引入学生身边的事例，让他们用他们经常使用的语言来分析句子中的主语、谓语等成分。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在课堂中发挥主动性和创造性，增加互动。
例如，可以组织学生进行阅读剧场，并要求他们扮演剧中的角色，通过角色扮演，学生可以更好地理解剧本中的个性，明确角色的情感、目标和动机，从而更好地理解剧本内容。
此外，可以安排小组合作，让学生合作完成一些语文活动，如课文内容的改编、写作任务的完成等，通过合作中的提问、讨论和解决问题等活动，可以培养学生的合作精神和团队意识。
二、多媒体辅助，注重多感官体验为了提高课堂的趣味性和生动性，可以运用多媒体技术来呈现课堂内容。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以直观地展示有关知识，使学生对内容有更直观的了解。
同时，多媒体辅助还可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容。
例如，当讲解古代文化时，可以使用图片展示古建筑、古代服饰等，让学生通过观察图片来了解古代文化的特点。
又如，当讲解古文的时候，可以通过音频播放古文的诵读，让学生通过听觉来感受古文的韵律和语调，提高学生的朗读水平。
此外，针对小学生多感官的特点，教师可以合理选择一些教具和实物来进行语文教学。
通过观察、触摸、嗅闻等感官的参与，可以加深学生对学习内容的印象。
例如，在教授生字时，可以选择一些字形鲜明、颜色亮丽的大型卡片，让学生观察和感受字形的特点；在教授诗歌朗诵时，可以选用一些有节奏感、韵律感强的诗歌，让学生通过朗读和演奏来感受诗歌的美。
谈小学语文生活化写作教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略随着社会的发展和进步，语文写作已经成为学生学习语文的重要组成部分。
而小学阶段的语文教学，尤其是生活化写作教学，更是直接关系到学生的语文素养和写作能力的培养。
如何通过生活化写作教学策略，引导学生真正融入到写作中，发现生活，进行思考，激发写作的兴趣和潜能，成为了当下语文教师面临的重要挑战。
一、了解学生，挖掘生活小学生天性活泼好动，他们对生活中的一切都充满了好奇和热情。
教师在引导学生进行写作时，首先要了解学生的兴趣爱好，挖掘生活中的素材。
可以通过开展有趣的问答活动，或者通过观察学生的日常表现，了解他们的兴趣点和生活情感，以此作为写作的素材来源。
在开展写景作文时，可以让学生通过观察、感受、描写日常生活中的风景和事物，让他们身临其境地去感受生活的美好，这样才能真正进行生活化写作。
二、设计生活化写作任务生活化写作最重要的一个环节就是任务设计。
教师需要根据学生的情感、认知和感知能力，设计出符合学生年龄特点和生活经验的写作任务。
可以设计一些关于自我介绍、陪伴成长、感恩家人等贴近学生生活经验的题材，让学生参与发挥自己的想象力和创造力，进行生活化写作实践。
任务设计要具有一定的挑战性，能够促使学生去思考、发现、解决问题，从而提高他们的写作能力和创作水平。
三、引导学生细致观察、真实感悟生活化写作要求学生具备良好的细致观察和真实感悟的能力。
教师在引导学生进行生活化写作时，需要注重培养学生观察和感悟的能力。
可以通过带领学生进行生活场景的实地考察，或者通过展示生活中的一些具体事物来激发学生的兴趣，帮助他们进行对生活的深层次体验和感悟。
教师还可以通过讲解一些文学名篇，培养学生对于词语、句式等的感知和理解能力，从而提升学生的写作水平。
四、注重写作过程，强调写作技巧生活化写作并不仅仅是一次简单的书面表达，它更重要的是写作的过程。
在生活化写作教学中，教师应该注重学生写作的过程，关注学生的思维活动和表达方式。
小学语文教学生活化策略
境 ， 课文所 描绘 的客 观情 景和现 象 生动 形象地 展现 在学 生面 把
模 拟生 活化 的课堂环境 ， 生在无拘 无束 、 使学 轻松愉 快的 生 活场 景中 交流思 想 、 达感情 。例 如 ： 课桌 椅摆成 几个 大方 表 将 块， 学生 围坐在 一起 ， 如家 里， 犹 大家积 极思 考 ， 情 交流 ， 尽 主动 合作 ， 生怎会 不思 潮涌 动； 学 教室 里 ， 开辟 贴近 学生 生活 的图书 角、 生物 角、 科技 角 ， 可爱 的小金鱼 、 让 小乌 龟成为 学生学 习的好 伙伴 ， 丽的盆 花 、 成为 学生关 注的对 象 ， 式的航 模 、 美 种子 让各 车
教材 中的每 一篇 课文 都来 自于 生活 ， 课堂 教学 的外延 与 生 活的外 延相 等， 我们 理应 以课堂 为起 点来 实施生 活化 的教学 ， 加 强课 堂教 学与生 活 的沟通 ， 让教 学贴近 生活 ， 联系 实际 。这样 ，
美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。 通过生
憧游湖， 四周环绕着绿树红墙的春景图， 伴着这如诗如画的意
境 ，让 我们荡 起双 桨》 《 的旋 律响起 ， 生一边 表演 ， 学 一边 齐 声欢 唱， 从学 生优 美 的动作 ， 醉 的表情 可以 看 出： 们所 体验 到的 沉 他 并不 仅仅是 黑 白的文字 了， 而是 充满 了生命 活力 的生活世界 ， 这 样 既加深 了学 生对课 文 内容 的理解 ， 激 发了他们 对祖 国美 好 也
河 山的热 爱 。 二 、 活 中孕育教 学 生
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。
当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。
反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。
新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。
因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。
因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。
传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。
获得的感知也是肤浅、间接的。
小学语文教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学语文教学生活化实践的重要性及其具体实施方法。
通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了一系列提高语文教学实效性的策略，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。
一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，长期以来，我国小学语文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、教学方法单一等。
为了提高语文教学实效性，有必要将语文教学与生活实践相结合，开展生活化教学。
本文将从生活化教学的特点、实施方法以及具体案例等方面进行阐述。
二、生活化教学的特点1. 实践性：生活化教学强调学生在实践中学习，通过参与各种生活实践活动，提高语文素养。
2. 体验性：生活化教学注重学生的亲身感受，让学生在体验中学习，提高语文学习兴趣。
3. 互动性：生活化教学强调师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。
4. 个性化：生活化教学尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。
三、生活化教学的实施方法1. 挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的语文教育资源，如新闻、故事、歌曲、广告等，将这些资源融入课堂教学中，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。
2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
3. 开展生活实践活动，提高实践能力教师可以组织学生参加各种生活实践活动，如作文竞赛、演讲比赛、读书分享会等，让学生在实践中提高语文素养。
4. 融入家庭生活，拓展学习空间教师可以鼓励学生在家庭生活中运用所学知识，如阅读家庭报纸、杂志，与家人分享读书心得等，拓展学习空间。
5. 倡导自主学习，培养终身学习能力教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，学会从生活中发现语文问题，提高终身学习能力。
四、生活化教学案例1. 课堂活动：《校园里的春天》教师以“校园里的春天”为主题，组织学生进行户外观察，收集校园里的植物、动物等素材，通过写作、绘画等形式表达对春天的喜爱。
小学语文阅读生活化教学有效策略
小学语文阅读生活化教学有效策略语文阅读是小学生语文学习的重要组成部分，通过阅读可以帮助孩子们提升语言表达能力、丰富知识积累、培养思维能力等。
传统的阅读教学方式往往过于枯燥乏味，导致学生对阅读缺乏兴趣，所以需要采取一些生活化教学策略来提高小学生的阅读兴趣和效果。
一、选择生活化题材在进行阅读教学时，教师可以选择一些与孩子们生活相关的话题作为阅读材料，比如家庭、学校生活、节日等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，提高阅读的兴趣和情感投入。
通过生活化的题材也可以让学生更好地理解阅读内容，使之更具实际意义。
二、利用多媒体资源在教学过程中，教师可以利用多媒体资源来呈现阅读材料，比如播放相关视频、图片等。
通过这些多媒体资源，可以更加生动形象地呈现阅读内容，引起学生的兴趣，增强他们的阅读体验。
三、设计情境化教学活动教师可以设计一些情境化的教学活动来进行阅读教学，比如角色扮演、小组讨论、情景再现等。
通过这些活动，可以让学生更加积极地参与到阅读过程中，增强他们的体验感和参与感，提高阅读的效果。
四、进行生活化阅读引导在教学过程中，教师可以通过引导学生去观察身边的生活，了解身边人和事，找到生活中的读书点。
比如在教学中可以引导学生观察校园中的植物、飞鸟，了解周围环境的变化，找到阅读的话题；在家庭中可以引导学生观察家人的生活，了解他们的工作、爱好等，也是很好的阅读材料。
五、开展生活化阅读活动六、建立生活化的阅读氛围学校和家庭应该共同努力，建立一个生活化的阅读氛围。
学校可以在教学环境中设置一些与生活相关的阅读展示，比如学生作品展示、生活学科的成果展示等；家庭也可以在生活中营造出阅读的氛围，比如提供多样的阅读材料、陪伴孩子一起阅读等。
在小学语文阅读教学过程中，生活化教学策略可以有效提高学生的阅读兴趣和效果，让他们在阅读中更好地感受到生活的美好，丰富自己的阅读体验，提高语文学习的质量。
希望教师和家长们能够共同关注小学生的阅读教育，为他们营造一个更好的阅读环境，让他们在快乐中成长、在阅读中感悟生活。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。
下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。
从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。
比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。
这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。
采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。
比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。
注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。
强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。
比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。
这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。
总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。
小学语文阅读生活化教学有效策略
小学语文阅读生活化教学有效策略小学语文阅读生活化教学是指将学生所学的语文知识与实际生活相结合，通过引导学生阅读生活化的文章，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
下面介绍一些有效的策略。
一、生活化的文章选择1. 选择与学生生活经验相关的文章，如家庭、学校、社区的事物或活动，使学生更容易理解并产生共鸣。
2. 选择与学生关注的热点话题相关的文章，如社会新闻、科技发展等，激发学生的阅读兴趣。
3. 选择既生活化又有一定文学价值的书籍，如《小王子》、《神奇校车》等，引导学生品读经典文学作品。
二、情境化的阅读教学1. 创设情境引发学生的阅读兴趣，如通过图片、视频等多媒体素材展示与文章内容相关的情境。
2. 运用问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣和思辨能力。
可以设计开放性问题，让学生自由发挥，也可以设计情景问题，让学生通过理解文章内容回答问题。
3. 利用角色扮演、小组合作等活动形式，让学生在情境中互动、讨论，增进对文章的理解与思考。
三、培养学生的阅读策略1. 鼓励学生在阅读前预测、猜测文章内容，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 培养学生的综合阅读能力，如通过了解文章标题、导语等信息，引导学生提前了解文章内容，有针对性地阅读。
3. 引导学生善于运用上下文语境理解生词，提高词汇运用能力。
4. 教授学生合理运用各类阅读工具，如词典、百科全书等，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。
四、创设阅读情境1. 组织班级朗读比赛，鼓励学生大胆朗读，培养学生的语感和语调。
2. 邀请文学爱好者、作家等进行讲座或分享会，让学生近距离接触文学创作者，激发学生对阅读的兴趣。
3. 开展小组或个人读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感受，增进相互之间的交流与学习。
五、评价与反馈1. 针对学生的阅读情况，进行个别化评价与指导。
鼓励学生在作品中提取自己感兴趣或感到困惑的地方，借助教师的帮助进行改进。
2. 给予学生充分的赞扬和鼓励，增强他们的阅读自信心。
小学语文教学中的生活化教学方法
小学语文教学中的生活化教学方法小学语文教学是培养学生语文素养和文化素养的重要阶段，而生活化教学方法是一种能够贴近学生生活、激发学生学习兴趣、提高学生学习效果的教学方法。
下面我们将从口语化教学、情境化教学和体验化教学三个方面探讨小学语文教学中的生活化教学方法。
口语化教学是指通过生动形象的语言和情节，使学生产生共鸣，激发学习兴趣，提高语文学习积极性。
小学语文教学中，口语化教学可通过以下方法实现。
首先是教师在教学中尽可能使用生活化的语言。
他们可以利用学生熟悉的事物、情景进行故事讲解、诗歌朗诵等，使学生更易于接受和理解。
在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，教师可以通过讲述小兔子的日常生活和行为，让学生更容易理解，并产生共鸣。
其次是让学生以口语为主进行阅读，鼓励学生朗读、角色扮演。
教师可以为学生设计一些生活化的课文朗读活动，比如小组合作朗读、课文情境再现等，让学生在活动中通过语言的交际、情感的表达，更好地理解课文内容。
教师还可以通过生活化用语操练，增加学生口语表达的机会。
在日常的语文教学中，教师可以设计一些生活化的情景对话、角色扮演活动，让学生在教学中就像在日常生活中一样实践语言运用，提高说话能力。
情境化教学是指以学生熟悉的情境为背景，创设与学生生活经验相吻合的情境，使学生在实际生活中感悟和掌握语文知识。
在小学语文教学中，情境化教学可以通过以下方法来实现。
首先是利用生活情境进行课文阅读。
在学习古诗《静夜思》时，教师可以在户外教学中让学生感受夜色的宁静，听蛙声的婉转，让学生在丰富的情境中更好地理解和品味课文。
其次是开展情境创设的语文活动。
通过角色扮演、情境再现等活动，营造出生活中常见的情景让学生参与其中。
在学习《三只小猪》故事时，可以引导学生分组扮演故事中的角色，再现故事情节，让学生通过实际体验来理解故事内容。
教师还可以利用生活化的情境设计语文作文题目，激发学生的写作兴趣。
教师可以设计一些贴近学生生活的作文题目，引导学生写出自己的亲身体验和感受，增强写作的真实性和生活性。
论小学语文阅读教学中的生活化教学
论小学语文阅读教学中的生活化教学1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，帮助他们理解文本内涵，开拓思维，丰富语言表达能力。
通过阅读，学生可以接触各种知识和信息，拓展视野，提高学习兴趣，培养学生终身学习的能力。
语文阅读教学是语文教学的基础，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等多方面都有积极影响。
小学语文阅读教学也是培养学生人文素养和价值观的重要途径，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
在小学阶段注重语文阅读教学，对学生未来的学习和发展具有重要意义，同时也是建设社会主义文化强国的重要任务之一。
生活化教学在小学语文阅读教学中发挥着重要作用，通过将学习内容与学生生活经验相结合，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，使学生在实践中感知语文的魅力，增强学习的主动性和创造性。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于能够将抽象的语文知识与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和接受知识。
通过生活化教学，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和质量。
生活化教学能够促进学生的综合素养发展，培养学生的观察力、思考力和创造力，帮助他们更好地适应未来的社会生活和工作环境。
生活化教学还可以增强学生对语文知识的实践应用能力，让他们在实际生活中能够灵活运用所学的知识。
通过将抽象的知识内容与生活场景相结合，学生在学习中能够更加主动地参与，从而提高学习的主动性和参与度。
生活化教学还可以促进学生之间的交流和合作，培养团队合作精神和沟通能力，使学生在学习中不仅能够取得个人进步，还能够共同成长。
生活化教学的意义在于能够更好地促进学生的全面发展，提高教学效果，增强学习的实用性和可持续性。
通过生活化教学，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，帮助他们建立坚实的语文基础，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 生活化教学的内涵生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容联系起来，通过生活中的实际情境引导学生学习知识和技能。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略
小学语文生活化教学策略指的是在语文教学过程中，通过生活化的方式激发学生的学习兴趣，使学生更加愉悦地参与到语文学习中来。
这种教学策略能够有效地提高学生的语文水平，培养学生对语文的兴趣和理解能力，是小学语文教学不可或缺的重要策略。
一、生活化教材的选择
在小学语文教学中，教师可以针对学生的兴趣和实际生活经验选择生活化的教材，以使学生更加易于理解和学习。
比如，可以选择与生活相关的读物，让学生通过阅读了解生活中的各种情感和经历，可以选择与生活相关的课文，让学生在学习中感悟生活的点点滴滴。
教师甚至可以利用一些流行的文化元素，如网络语言和社交媒体等，将学生对语文的兴趣引导到更广阔的地方。
二、生活化教学手段的应用
在小学语文教学中，生活化教学手段的应用也极为重要。
可以采用一些生动有趣的教学方法，如通过游戏、音乐、电影等多种形式，让学生在实际体验中学习语文知识，增加学生的参与度和积极性，从而达到提高语文水平的目的。
三、生活化教学实践的落地
小学语文生活化教学策略的实践不仅需要教师的认真准备和引导，还需要与学生的配合。
在教学中，教师可以通过一些调查、问卷等形式了解学生的生活情况和学习情况，发现学生的问题，解决学生的疑惑，激发学生的学习热情。
同时，在教学过程中，教师也需要注重对学生的个体差异性的考虑，做到因材施教，让每位学生都能够得到适当的关注和指导。
总之，小学语文生活化教学策略能够有效提高学生的语文水平，让学生在学习中感受到生活的美好和丰富性，同时增强学生的语文素养和交流能力。
为了能够更好地应用这种教学策略，教师需要在实践中不断摸索和调整，不断寻找最适合学生的教学方法和教学手段。
探析小学语文教育生活化的教学策略
探析小学语文教育生活化的教学策略小学语文教育是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要阶段。
传统的语文教育往往局限于书本知识的传授，缺乏生活化的教学策略，导致学生缺乏对语文知识的应用能力。
对于小学语文教育来说，生活化的教学策略尤为重要。
本文将通过探析小学语文教育生活化的教学策略，来探讨如何更好地提高学生的语文能力和素养。
一、以生活为载体，激发学生学习兴趣生活是学生最为熟悉和感兴趣的领域，因此将生活作为语文教学的载体，可以更好地调动学生学习的兴趣。
教师可以引导学生通过日常生活中的事物、现象、事件，来激发学生对语文知识的兴趣。
教师可以以学生熟悉的游戏、动画、电影等为素材，设计相关的语文教学内容，让学生在生活中感受语文的魅力，提高学习的主动性。
二、注重语文教育的情感共鸣情感是学习的重要动力，而语文教育作为培养学生情感的重要途径之一，应该注重情感共鸣。
教师在语文教学中，可以通过讲述感人的故事、朗诵优美的诗歌、引导学生进行情感表达等方式，使学生在情感上与语文内容产生共鸣，从而更加深入地理解和感受语文知识。
只有在情感上与学生建立联系，才能更好地促进学生对语文的接受和理解。
三、体验式教学，激发学生的学习动力体验式教学是一种让学生亲身参与、实践体验的教学方式，对于小学语文教育尤为重要。
教师可以通过走进大自然、参观博物馆、亲身体验传统文化等方式，让学生以身体力行的方式来感受语文知识。
教师可以带领学生走进大自然，观察大自然中的美丽景色，并通过作文、诗歌等形式来表达自己的感受，从而更加深入地理解和体会语文的魅力。
体验式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动力，从而更好地掌握语文知识。
四、引导学生进行实践性学习小学语文教育不应该仅仅局限于书本知识的传授，更应该注重引导学生进行实践性学习。
教师可以通过设计有趣的语文实践活动，让学生在实践中感受和应用语文知识。
教师可以组织学生进行剧本表演、诗歌朗诵比赛、语文知识应用大赛等活动，让学生在实践中锻炼语文表达能力，培养语文实际运用能力。
小学语文教学课堂生活化的策略探讨
小学语文教学课堂生活化的策略探讨摘要】我们每天的日常生活中都会运用到语文语言进行沟通，在其他学科的文化知识传播过程中语文也扮演着很主要的媒介角色，所以语文教学与我们的生活和教学密不可分。
小学生的年龄都还较小，对于没接触过事物的都有很强的好奇心，理解能力和耐心相对要较差一点，将生活化教学融入小学语文课堂教学中能很好地带动学生的学习兴趣和加深他们对知识点的理解掌握，这也是在新课改的背景下，相关教育部门大力提倡在教学工作中开展的一种新型教学模式，意在使用生活化教学消除传统语文教学中存在的一些问题, 使学生各方面的能力都得到锻炼[1]。
本文就如何更好的将生活化元素与小学语文课堂教学联系在一起开展教学提出几点建议，供大家参考。
【关键词】小学语文；课堂教学；生活化；策略教学课堂生活化，其实是指语文教师在开展教学工作时，要注意结合小学生平时能接触到的实际生活现象，将教学内容与生活实际有机地融合在一起，利用有效的教学方式对学生进行知识的传授[2]。
教师要注意有效的引导学生仔细的观察生活中的场景，认真感悟生活中的语文知识，加深对生活的热爱之情。
一、在小学语文教学中运用生活化教学策略的重要性小学生由于年龄偏小，身心都还处在发育过程中，对事物的理解认知都停留在表面，不够仔细深入，对于较复杂的事物都没有继续了解的兴趣。
而小学阶段是他们刚开始进行系统学习文化知识的时期，要选用小学生感兴趣的并与他们有关联的事物，才能很好的带动其兴趣，使之参与到教学活动中。
同时，如果让小学生感觉到学习知识只是为了应付考试, 对为什么学习产生了错误的认知，对于语文学习没有了兴趣，都会导致学生的学习效率提不上来。
所以，只有将生活化教学有效的融入小学语文课堂教学中，通过带动学生的学习兴趣使学生更好的参与课堂教学中，重新认识了解学习语文知识的目的，才能引导学生正确的展开学习。
另外，教师将小学语文教学与生活进行有效的联系, 能够帮助学生拓宽眼界，丰富知识和经验。
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小学语文教学生活化的有效策略
语文教学生活化就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，最终使我们的语文教育成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育。
一、建立生活化的师生关系
教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
因为师生关系作为学校生活中的最基本关系，是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。
学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，就会从中感受友爱，体会友谊，增强自信，进而形成信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，积极进取，努力拼搏，对人生充满希望。
可以说，良好的师生关系为学
生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
建立良好的师生关系，教师首先要放下师道尊严的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。
比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的小名，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长；设立知心信箱，分担学生的小秘密等等。
当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会亲其师而信其道，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。
二、创建生活化的教学环境
要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
在教室的布置上，教师可以集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。
同时，还根据学生的兴趣爱好，在教室里开辟植物角和动物角，让孩子种花养草，养他们喜爱的小动物，诸如蚕、金鱼、泥鳅、龙虾等等，既培养了学生们的观察力，又陶冶了他们的
情操。
学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、建设生活化的教学内容
《九年义务教育语文课程标准》明确提出:要建设开放而富有活力的语文课程。
生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。
语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。
1.重视课程资源的开发和利用
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。
我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。
当然，开发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。
比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈
收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些葡萄架下的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园；学完了写景的文章《桂林山水》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为?
2.挖掘教材中的生活因素
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。
这样既能激发学生学习的兴趣，又可以提高语文学习的效率。
四、构建生活化的教学方式
学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。
在课堂中教师也应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。
1.尽情表现，再现生活
小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。
要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。
教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文
的乐趣。
如教学《将相和》一课时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。
2.创设情境，体验生活
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感情也是如此。
教学时，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。
如教学《司马光》时，创设“**镇一名小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。
此时你就在现场，将怎样施救?”这一情景，让学生出谋策划。
此时，学生就会与司马光的处境很好地交融在一起，对作品中司马光的机智的感悟也会像品茶那样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。
3.开展辩论，认识生活
“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。
学习《陶罐和铁罐》一文，我把学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子、还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。
通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
4.美文欣赏，感悟生活
语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。
《桂林山水》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的口把作者的心表达出来。
学生反复朗读，寻找感觉，体验“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
汇报时，学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，理解美的语言，美的意境，学会掌握和运用知识的本领。
5.激情演讲，表现生活
演讲是论说能力的表现。
演讲的最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。
我教学《只有一个地球》一文，让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行演讲比赛。
由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。
有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球饱含忧虑，也有的人对美好地球充满向往……通过演讲，学生互相启发，加深了理解，也拓宽了视野。
6.动手描绘，美化生活
在我们的小学语文教材中很多诗文画面优美，意境深远。
我们让学生发挥想象动手画一画，让优美的文字倾注柔和的线条绚丽的色彩又会别有一番景象。
此外还有歌唱、朗诵、画流程图、小记者在行动、小老师登场等，只要根据学生的特点、课文的内容，
“解放嘴巴”让学生发言，“解放眼睛”让学生观察，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。
小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
教学论文
浅谈小学语文教学生活化的有效策略
作者：彭晓毅
单位：金安区马头镇崔店小学
时间: 2014.6.18
感谢您的阅读，祝您生活愉快。