大胆放手让学生学会学习
放开手脚,让学生主动
放开手脚，让学生主动探究摘要：作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
打破传统的教学模式，让学生主动发展已是大势所趋。
关键词：素质教育；学生课堂；主动探究进入21世纪，素质教育已提到教学的日程上来，全面提高学生素质，大力培养学生的探究意识和创新能力，已成为教育工作者的当务之急。
作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
放开手脚，让学生主动探究已是大势所趋。
下面谈一谈我在教育教学实践中的一些做法和体会。
一、走近学生，让学生在充满爱的氛围中主动学习俗话说：“亲其师，信其道，学其理。
”学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。
融洽的师生关系是传授知识的润滑剂。
人都是有感情的，中学生的情感尤为丰富。
教师在教学中要尊重学生，特别是学困生，更需要教师的关怀、爱护。
如果教师忽略了对学生的尊重，对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的学生，无形之中就会增加他们的自卑感，使他们认为教师瞧不起他们，甚至索性放弃学习。
一位教育家曾说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。
”记得有一次，一个班上最差的学生对我说：“老师，我就上生物课认真学习。
”我问他为什么，他说：“因为其他老师上课永远视我如空气，而你总是问我听懂了没有，对不懂的问题还不厌其烦地给我讲解，有时尽管我还是没有听懂，但我发自内心地喜欢你。
”听完他的回答，我终于明白了为什么他的其他科成绩永远那么差，而生物成绩总是那么突出的原因了。
因此，课堂上教师绝不能摆架子，态度应和蔼可亲，以期待的目光，赞赏的语言，乃至细小的动作，让学生体会到教师对他们的鼓励与肯定。
课后要主动地去接近学生，用情感去感化他们，建立一种新型民主的良好师生关系。
这样，学生就会在一个洒满阳光、充满幸福体验的氛围中充分释放自己的潜能，去充实、去探寻、去创造。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿模板(三篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿模板尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸站在这里，为大家讲述一种崭新的教育理念——《有一种教育叫做放手》。
这是一种能够培养学生独立思考、自主学习和全面发展的教育方式，帮助学生更好地适应未来社会的需要。
自古以来，教育一直被认为是培养人才的重要途径。
然而，在传统教育模式下，学生常常被动接受知识，缺乏创造性思维和自主学习能力。
而《有一种教育叫做放手》的理念，正是意味着教育者应该适时地将学生从束缚中解放出来，激发他们的潜能，引导他们探索知识的乐趣和实践的机会。
首先，放手是为了培养学生的独立思考能力。
在过去，教育者常常在课堂上大量灌输知识，学生们只需机械记忆并照本宣科。
然而，这种教育方式使得学生们缺乏批判性思维和分析问题的能力。
相反，通过放手，让学生自主探索，培养他们对问题的思考能力和解决问题的能力，使他们成为具有创造力和创新精神的人才。
其次，放手是为了培养学生的自主学习能力。
在信息化时代，知识更新迅速，学生们需要不断学习和适应新知识。
而传统教育模式下，学生对知识的获取局限于教师的讲解和课本的内容。
但是，通过放手，让学生自主选择学习的方向和方式，鼓励他们积极主动地寻找并利用各种资源进行学习，培养其自主学习的能力。
只有学会自主学习，才能不断成长和进步。
最后，放手是为了培养学生的全面发展。
过去，教育往往注重学生的学术成绩和考试分数，忽视了学生的兴趣和个性发展。
然而，每个学生都有不同的潜能和特长，我们应该尊重和培养每个学生的个性和兴趣。
通过放手，让学生有更多的自由选择和发展的机会，激发他们的创造力和潜能，并培养他们在各个领域的能力，使其真正成为多才多艺的综合性人才。
当然，放手并不意味着完全不加干预。
教育者作为指导者和引导者，仍然应该在学生的成长中给予必要的帮助和指导。
我们应该给予学生自由发展的空间，但也要注意适时地进行适度的引导和规范。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能够发挥出自己最大的潜力。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
新教师,请学会“放”手
新教师，请学会“放”手
作为一名新教师，了解如何“放”手非常重要。
这意味着你需
要逐渐适应让学生自主学习、自主思考和自主解决问题的方式。
以
下是一些技巧，可帮助您在教学中放手：
1. 让学生成为学习的主导者：让学生自主设计课堂活动、自主
制定学习计划、自主探究问题。
要为学生创造一个开放、支持的学
习环境，鼓励他们认真思考和提出问题。
2. 提供适当的指导：放手并不是完全不管，而是在适当的时候
给学生提供必要的指导。
教师应该在必要时提供跟进保持学生的学
习方向和有效性。
3. 放弃完美主义：作为新教师，你可能会担心学生会犯错误或
者不能取得好成绩，这是很正常的。
但是，错误和失败是学习的过
程中不可或缺的一部分。
让学生有机会犯错并从错误中学习是重要的。
4. 接受不同的解决方法：每个学生都有自己的学习方式和节奏。
学生可能会采用各种方法解决问题，而这经常会不同于教师的想法。
作为教师，你应该支持学生尝试不同的方法，并接受他们独特的学
习方式。
总之，放手需要逐渐适应，需要不断练习和适应，逐渐提高放
手的技能和水平。
设计有效教学,放手让学生自主学习——谈小学英语课堂教学的有效设计和操练有效设计和操练
江 苏省 昆 山市晨 曦 小 学
话，并展示在 黑板上 。因为是第一人称 ，所 以正确率 较 高。紧接着笔 者要求学生利 用这两个单词来 写一写 自己 的 妈 妈 或 者 爸 爸 ，也 是 各 写 一 句 ，这 就 要 用 到 第 三 人 称
单 数 ，也 是 本 单 元 的 重 点 。在 学 生 们 动 笔 期 间 ，笔 者 进 行 了 整 班 查 看 ，有 １ ０人 左 右 无 从 下 笔 ， １ ０人 左 右 写 的 句
选词填空 、排 序等 ，小 到就某个新词 写一句话 ，圈出完 的关键词 ；大到选择 喜欢 的某个句子 编写一组 对 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＺ ６ ４ 成任务 话 ，为课文 编写 一个有趣 的结 局等等 ，虽然 任务很 少 ， 但学生 的热情被激发 ，思维打开 ，旧知 得 以应用 。学生 们在笔头练习中真正体会到学 习的乐趣 。
从 课 堂 实 施 到 外 出 的 听 课 学 习 中 ， 笔 者 越 来 越 感 觉 到 笔 头 练 习 的 形 式 不 只是 局 限 于 抄 写 单 词 、翻 译 词 组 、
【 关键词１ 小学；英语；教学 ；途径 ；有效设 计；有效操绣
【 中图分类号１ Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 １ Ａ 【 文章编号１ １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ １ ６ ４ ０ ２
一
性和不 同类 型学生个别差 异之间关系 的具有优化意 义
例如 ，牛津小学英语 ５ Ｂ Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ｓ 单 元 中 ， 要
的做 法 。
求 学生学 会使用 ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ 和ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ 。 掌 握 两 个 单 词 很 简
放手让学生去做
放手让学生去做，锻炼学生的学习能力，当然这也是在老师的引导下进行的，给学生明确了主题，让学生发挥创造力，增强了学生学习知识的兴趣。
让学生亲自动手，这样他们才能放开手脚去做，才能更好地创新。
同时，也让学生在运用语文知识的同时，加强了语文与其他学科的沟通学习、书本学习与实践活动的紧密结合。
彻底把学生从被动、接受式的学习模式中转变到了自主学习、合作学习与探究学习。
这种小组合作的形式，培养了学生的团队合作意识。
这样的综合性学习的教学设计，使学生逐步形成了自我的认知能力、思考能力、创造能力、表现能力、交往与交流能力和自学的能力。
最好的爱就是放手——学会在“放手”中促进学生自主学习
四、放手让学生设计练习 ，促进 学生对知识的巩固
学生都 有一个好表现 自己的共性 ，都希望 自己能表现得比 别人更好一 些 ，在 平时 的教学 中，学 生如果在新 知过程 中能很 好地 掌握 所学知识 时 ，通过表情就可看 出他们对 自己都非常有 自信 心，但愿 老师出的 习题 自己全会做 ，其实我们 发现 学生对 新知 掌握 比较 好的时候 ，这 时学 生的兴致 也比较高 ，老 师何 不 抓住这一 契机 ，把 出题 的机会让给学 生 ，这样 不是让学生的思 维又一 次得到开发、得到创新？ 因为 有的时候 老师出的那些练 习题 ，学生肯定也能设计 的出来 。比如 ：课中有人出了这样一 题 ：１２ ． ３×０ ５ ． ，马上就又有人 举手 出了１２ ．４Ｘ０ ５，正好在 ． 前一题 中稍 加变化 ，这 就出现小数积 的末尾有０的该 怎么办？ 从这 可看出 ，学生在 听课 中把一 些注意点是否掌握 ，经常地这 样 训练 ，一方面可促进 学生对 所学知识的巩 固，更主要 的是培 养学生的思维创新能力 ，看他们 能不能通 过 自己的学而创造出 些新颖 、有价值 的题 目。 总之 ，每个学 生都期望 自己获得成功 ，期望感觉到 自己智 慧力量的体现 ，体验到成功 的喜 悦。所以小学数学课堂教学 中 我们 应更新教学 的观念 ，大胆放手让学 生去实践和发现 ，去思 考和创新 ，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性 ，才能 真正发挥学生的主体作用 ，才能切实、有效地实施素质教育。
三 、放手尝试 ，培养学生的 自主学习的习惯
课堂教 学中 ，放 手给学生 自己学 ，突出学生 的主体作 用 ， 对学生有很强 的 “ 导效 应” ，学 习潜 力也 就容 易充分发挥 出 诱 来 。自主学 习能给学 生很大的学 习空 间。学 习的 自由度大 了， 动手、动 口的实践机 会就增加 了，即使 有时候学 生获得 的知识 量没有增加 ，但能 力的提高 是显而易见 的。
合理放手让学生自己当家做主
合理放手，让学生自己当家作主【引言】当今的社会是一个信息化飞速发展的时代，网络在人们的生活中占据了主导地位。
各种新鲜事物如雨后春笋一样纷纷破土而出，如微信、微博、微商、推客、调客、赚客等，网络给我们的生活带来了极大的影响。
在这样的环境下,信息技术学科的教学，也应该紧跟时代的发展，充分发挥信息技术的资源优势，让学生在新的环境下体验新的学习方式，更早更好的融入这个时代。
学生的学习方式总是被动、单一的。
我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,让学生自己当家作主，这样才能使学生的主体意识、能动性和创造性持续发展,才能更好地培养学生的创新意识和实践水平。
一、合理利用网络资源，转变学生的学习方式。
学生学习方式的转变是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。
因为我国的教育体制、教学状况的限制，长期以来都是以教师在黑板上讲授为主要教学手段，想要转变这个方式需要教师和学生等各方面的共同努力。
1．合理利用硬件资源，提升教学效率。
我省现在对信息化教学越来越重视，资金投入力度也很大，很多学校都建立了网络化的教室，就连农村中学也都配备了完善的信息化教学设备，如电子白板等。
这些先进的网络教学设备，为个性化教学提供了良好的教育环境，我们要善于加以利用，不能只把它当做是面子工程。
利用计算机来辅助教学已经成为一种常见的教学手段。
教育心理学也以前指出：多种感官并用学习效率高，视听并用的理解记忆率高，远远大于仅有看或听的记忆率。
多媒体课件在教学中，既能够用于课堂教学，也能够用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。
第一，它声像兼备，既直观又生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣；第二，它能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握；第三，计算机信息量大，答问自如，能按照学生的不同情况实行因材施教；第四，学生同计算机对话，没有任何心理负担，能充分挖掘自己的学习潜力，取得较好的学习效果。
2．合理利用软件资源，让学生享受成功。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范本(5篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿范本尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家下午好！很高兴能够站在这个讲台上，与大家畅谈我心中的一种教育——放手教育。
首先，请允许我向大家介绍一下放手教育的背景和意义。
2024年，人们对教育的认识和理念已经发生了很大的变革。
传统的教育模式强调教师的权威和掌控，学生们则被塑造成一个个机器般的学习者，他们的个性、创造力和发展潜力往往被忽视。
这种教育模式的弊端逐渐显现出来，学生们的学习兴趣和动力下降，缺乏自主学习和解决问题的能力，甚至心理健康问题也日益增加。
因此，人们开始思考，如果能够给予学生更多的自主权，通过放手教育来激发他们的潜能，将会取得怎样的教育效果呢？放手教育，顾名思义，就是教师在教育过程中适度地放手，为学生提供更多的自主权和学习空间。
它强调学生在教育中的主动性和自主性，注重培养学生的创造力、实践能力和解决问题的能力。
放手教育的核心理念是“教育是引导，而不是灌输”，它将教师打造成学生的引路人和学习的指导者，让学生自主地选择学习内容和学习方式。
首先，放手教育让学生发展个性。
在传统的教育模式中，学生们往往被统一的标准所规范，缺乏了个性发展的机会。
而通过放手教育，学生可以在学习中自由选择自己感兴趣的领域和方向，在实践中探索自己的优势和特长。
每个人都是独一无二的，他们有自己独特的兴趣、思维方式和创造力，放手教育为他们提供了展示个性的舞台。
正是因为有了这种教育，我们看到了越来越多有个性、有创造力的学生，他们不再被约束和规定，而是能够自由地发展，为社会创造出更多独特的价值。
其次，放手教育培养学生的独立思考和解决问题的能力。
传统的教育模式注重的是教师的灌输和学生的被动接受，学生们在学习中往往是被动的、机械的。
而通过放手教育，学生们需要自主地选择和查找学习资源，培养自己的信息获取和分析能力，培养独立思考的能力。
在解决问题的过程中，他们需要运用自己的知识和技能，学会分析和思考，从而通过自己的努力找到解决问题的方法。
让学生学会自主学习
让学生学会自主学习古人说“习惯成自然”，人一旦有了某种习惯，即使遇上困难也能克服，也能主动干好事情。
在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。
英语课程的学习是一个逐步积累和发展兴趣的过程，不仅是让学生在学习英语的过程中逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；而且是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
可见，培养良好的学习习惯，让学生自主学习是至关重要的。
那么，如何让学生养成自主学习的习惯呢？一、改变教学观念，是基础要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。
长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。
要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。
其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。
总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
最后，要让学生意识到要改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
另外，教师自己也要改变教学观念，要相信学生，敢于放手。
英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
二、优化课堂教学，是渠道要培养学生的英语自主学习能力，应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。
教师应大胆放手让学生独自学习。
教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后进行指导和培养并提高他们的自主学习能力。
给学生充分的时间和空间，让他们自己观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力。
因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。
大胆放手,让学生自己走
大胆放手,让学生自己走作者：周飞虹来源：《教师·下》2011年第01期我们班现在已处于初二年级的下学期，下半年就要进入初三了。
学生自从进入这个学期以来，感觉好像突然长大懂事了许多，班上的学习氛围越来越浓，纪律越来越好，教室里的卫生总是保持得干干净净，让作为班主任的我省了不少心，各科任老师的评价也是非常好。
我结合同学们的前后情况的表现进行比较，认为我们班之所以进步这么快，关键还是老师的决策起了重要作用。
这个学期我们班实行“大胆放手，让学生自己走”的策略，主要着重在以下几个方面：一、大组专人专职管纪律我们班实行的是班级分组学生自主管理模式的管理制度，全班划分为三个大组，每个大组选出一个很有领导才能的组长来管理本组，然后在组长的带领下，选出自己本组的管理成员，安排好自己组的人员分工，各项工作都分配到个人。
从早自习的带读、值日安排、卫生打扫，都是专人专职负责到位，工作安排表都张贴出来，让全班同学一览无余，都清楚自己在本组的各项分工和工作任务。
由于大组长是他们各大组自己选出来的，所以威信都非常高，同学们都愿意服从大组长的调遣和安排，并且他们选出来的这三位大组长刘楚凡、刘寒青、潘焱琳成绩也非常好，都是年级十佳，所以同学们对他们更信服了。
至于每天的值日人员的安排，也是以各组成员根据自愿，自己申请，全组评议，大组长定夺的方式进行的，所以有许多学生虽然成绩不是很好，有的表现也不是很好，但是自从他们担任了值日生后，他们的面貌发生了质的飞跃。
因为他们要去管理全班，所以他们自己首先就必须要求自己管住自己，然后才能有资格去管其他同学。
他们这些值日生都肩负着自己的重任和压力，也不愿被撤换下来，所以他们工作起来也是尽职尽责、认认真真。
二、小组正副组长管作业我们班有一部分学生的学习成绩不是很好，经常很难完成好作业，有时甚至还拖欠作业，但是又怕被老师批评，只得偷偷地抄作业来敷衍了事，以致于成绩越来越差，失去了学习兴趣。
放手教学,让学生做学习的主人
放手教学，让学生做学习的主人摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。
本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德放手教学多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。
课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。
只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。
教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。
显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。
鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
学会放手 让学生成为课堂的主人
四、 多为学 生考虑 ， 还给学生课后 时间
适量 的练习对巩 固知识 是必要 的 ，但 课后时 间是 学生 自主学 习的时间 ，不 应该 完全用来 完成老师布置 的作 业 ，而应该 还给 学生支 配 ，做一些该 做 的事情 。 比如 ，学生 根据 自己的实 际情况 ，花一 点时间 预习 ，
位时， 我总对学 生不放 心 ， 堂上 拼命地 讲解 ， 课 课后 还
要 花很多心思给学生 系统地归纳 和整理知识点 ，业余 时间也不 休息 ， 班加 点地 辅导学 生 ， 事与 愿违 ， 加 但 学 生 的反馈 效果却是不 太好 。究其原 因是 老师没 给学 生
充分 的 自主权 。 若把 主动权还 给学生 ， 堂的思路 以学 课
自主的课 堂展现灵 动的智慧 ， 生命 的精彩 ！ 演绎
“ 教师要有威严 ， 放厉 害点。学生 的本质就是 ‘ 得寸
一
５ — ３
精 心设计 ， 目的地放手课 堂， 有 促使 学生“ 起 来， 动” 以提 高课 堂效率。
关 键 词 ： 忧 ； 堂 主人 ； 展 舞 台 ； 生 关 系 ； 后 时 间 担 课 发 师 课
也许很 多教 师心存担忧 ：放 手课 堂 的后 果会是什 么？ 堂纪律将会 怎样 ？ 课 教学效果又会如何 ？ 其实若只
传统 的教学模 式 ， 以教师为 中心设 计 问题 、 出问 提
再多花一些 时间看一些课 外的书 ，参加一 项有意 义的 活动 ……把 学生 的练 习紧凑地 安排在 课堂 上完成 ． 课 后尽量少 布置作业 ， 甚至不 布置课外作业 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 减轻学生 的课业 负担 。不 过 ， 这样学生 的 负担是减轻 了， 而对我们老师 的要求 明显提高 了。 这就 要求我们上课要 明确教学 的 目标 ， 抓住重 点和难点 ， 把 所有 的疑 问争取在 ４ 分钟 内解决 ， ５ 同时练 习要精选 、 精 讲， 抓紧课 堂时间及时训练 以提高上课 的效率 。
大胆放手让学生做
大胆放手让学生做传统的课堂教学，学生总是被老师牵着鼻子走。
看似启发式教学，却是学生沿着老师设计好的问题，一步一步地走，一板一眼的，从不敢越雷池一步。
学生一点自主性都没有，更不要说张扬个性了。
而如今新理念下的课堂教学，则精彩纷呈，充分体现了学生是学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。
记得我在教学二年级上册第94 页例1统计时，就没有像以前那样照搬教材，而是创造性地使用教材。
在开始上课时创设问题情境让学生产生统计的需要，然后让全体学生参加“投票??记票??填统计表??涂统计图”等一系列活动。
让学生在做统计的过程时，发现问题，解决问题，构建统计的知识体系。
整堂课学生都在兴趣盎然地做数学，充分体现了学生学习的自主性。
这不由得让我想起了美国华盛顿国立图书馆墙壁上的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。
”因此，数学课堂教学应大胆放手让学生做，让学生在做的过程中构建自己的数学知识体系。
学习是学生学会的，而不是教师教会的。
好的教师就象是足球比赛中的裁判，教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者，在学习进行不下去的时候，及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。
教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
物理实验教学可以这样做：促进学生主动发展，教师要学会“放手”民乐县洪水学区新丰小学马玉凤一、放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。
在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。
不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。
对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
放手让学生去做放心让学生去学
擦的厚度! 拇指甲盖的宽度等等! 有的学生找不到! 他就用铅笔芯" 吸管剪成 # 厘米长的小段# 又如教 学 $千米% 前! 学生收集到关于 千米的 资 料, # 千 米" #$$$ 米" # 千米也是 # 公里! $ 千米% 也是用 来测量较 长 物 体 的 度 量 单 位# 另 外! 有很多 知 识 是 超 出 课 本 内 容 的! 如 $ 千 米 % 的 英 文 缩 写 为 $ WL% ! 飞 机 跑 道 大 约 ) 千 米! # 千米 `#$$$$$$ 毫米! 公路路标是 以 $千米% 为单位的等等#
在收集资料时! 学生不仅能将 生活中常见的" 常用的数据收集回 来! 而平常不常接触的" 比较抽象 的! 学生也 能 尽 量 地 去 想 办 法 解 决# 如教学 $厘米% $千米% 这两 个长度 时! 对 学 生 来 说! 要 建 立 $# 厘米% $# 千米% 的初步概念比 较困难# 然而! 在学习这两个知识 点之前! 我试图让他们收集相关的 资料! 他们完成的作业使我感到很 欣慰# 如 大 约 $ # 厘 米% 的 物 体 有, 拉链头" 双面胶的宽度! 橡皮
充分相信学生的能力,放手让学生自主学习
充分相信学生的能力，放手让学生自主学习数学的学习过程中充满了猜测、探索、验证和创新。
教学中要留给学生足够的时间和思维空间，给学生提供独立思考和自主探索的机会，让学生动手实践、自主探索与合作交流，在探索中发现问题、解决问题。
所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
通过发挥教师的主导作用，引导学生掌握自主学习，学会发现问题，学会自主学习，探究学习；培养学生的自学能力，从而培养学生的问题意识和创新精神，从而使学生在各个方面都得到发挥。
关于自主学习，本人谈谈个人的几点看法：一、激发认知兴趣，体验自主学习1．设计问题，引发兴趣：在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。
使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
在课堂教学中，有意识地在教学中设置疑障，让学生大胆猜测，有利于激发学生的思维，培养他们的自主性，不管猜测的正确与否，教师都要明确鼓励，增强学生的自信心，这样学习兴趣会更浓，劲头更大。
2．创设条件，体验成功：首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
让全体学生做“精”基础题（必做题），做“通”中等题（选作题），优秀生选做思考题，使不同层次的学生都学有所得，学有所成，都能在原有基础上得到提高。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，让学生的学习成果能得到展示，让他们享受到成功的喜悦。
二、注重学法指导，培养学习能力要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。
在教学中，应重视加强数学学法指导。
使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑利用起来。
大胆放手,把课堂还给学生
大胆放手，把课堂还给学生传统的教学模式已经不再适应现代的教学课堂，把课堂还给学生，让学生发挥作用，从而提高学生的积极性、创新性，培养学生的综合学习能力。
标签：开放式课堂；学生；自主学习随着全国高效课堂的推行，我校实行了“361自主开放高效课堂”模式，即围绕3个模块（预习形成、合作展示、检测反馈），进行6个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，穿插巩固，总结反馈），突出1个“主体”（即充分尊重学生的主体地位），从而进行高效课堂教学。
这种模式把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。
让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”，学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。
我们为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。
作为教师，我们应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。
让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。
我校的“361自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。
在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。
叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。
”因此，要让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。
放手让孩子去学
放手让孩子去学教师放手让孩子去学，以“问”导“学”、以“问”促“学”，多方位、多层次创设自主学习的环境，使学生能够全面而深刻的自主学习。
只要这样学生的情感和理智才能全部投入到学习中去。
一、激发学生情绪，积极参与自主学习1、运用教育激励，促成学习愉悦以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当的应用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。
使学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
例如，《动物有哪些相同特点》一课中，教师充分考虑到学生的情况，通过观看动物世界、根据对动物形体的描述猜想它的名称，对动物进行分类等活动，学习观察、比较和描述动物的不同和相同；通过画图和文字表述、交流狗、兔等动物的异同等学生感兴趣的活动，极大地调动了学生学习的积极性。
请学生主动学习，自己认识到不同动物有相同点也有不同点，知道动物具有多样性，学会按不同的标准给动物分类。
2、通过学习活动，促进认知发展通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。
也就是说，知识的学习已不是唯一的目的，而是作为一种“中介”用于学生认知加工和组织过程；能力则作为加工过程的规则和方法得以凸现；学生的个性品质成为认知发展的基本保证，它促使意识、价值、情趣、态度得以升华。
自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
二、运用教学方法，促进学生自主学习1、创设良好的自主课堂教学情境在课堂中，教师应当以专注的精神、充沛的感情、坚强的毅力、娴熟的技艺、生动的语言和丰富的想象激发学生的学习热情；通过表扬、激励、引导、参与、组织交往活动等手段，创设生动直观、情趣相生的学习情境，充满激情、活动热烈的交往场景，宽松和谐的心理沟通等，使课堂充满生机和活力。
如在教学《比较水的多少》一课中，教师以学生的学习生活环境作为课题的切入点，创设出教学情境：把两个瓶子中水的多少作为探究的材料，符合学生的认知水平，有利于调动学生已有的感性经验，同时也能够引发学生的认知冲突，激发了学生的求知欲，让学生急于寻找解决问题的途径，从而变被动思考为主动的探究。
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让学生学会学习!
在传统的教学中，教师统得过死、牵得过多，渐渐地，学生成了“圈养动物”，个性受到了压抑，失去了自己“觅食”的能力。
然而，今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。
请看学习课文《画鸡蛋》中的一个片断。
学生充分读完课文后，有几个孩子就举手说：“老师，我有问题。
”我示意他们讲，课堂上马上热闹起来了——
生问：为什么达·芬奇的老师老是让他画鸡蛋？
生答：因为画好了鸡蛋才能画好别的东西。
生答：因为一千个鸡蛋中没有两个是一样的，（这是达·芬奇的老师说的，可见学生已学会引用别人的话来回答问题了。
）只有一直画，才能画出各种各样的鸡蛋。
生又问：那为什么达·芬奇说画鸡蛋很简单？
生答：因为他画的鸡蛋都是一样的。
师欣喜地肯定：XX同学的回答是多么精确！大家掌声鼓励。
生再问：那达·芬奇的老师为什么说：“你以为画鸡蛋是件很容易的事吗？
师：问得好，那你们是怎样理解这句话的呢？
生：这句话的意思是说画鸡蛋不是件容易的事。
生：从不同的角度看，鸡蛋的样子是不一样的，有的是躺着，有的是站着，有的是半躺着，有的尖、有的较圆、有的椭圆……大小不一样，颜色也不一样，所以不好画。
其他生（附合）：对呀，是这样的。
这时，又有一名孩子大声说：“老师，达·芬奇的脸上怎么有泪水呢？”教室里再次热闹起来了——
生：可能是老师一直让他画鸡蛋，他画烦了，就生气得流眼泪了。
生反驳：不是吧，应该是老师把他留下来画画，他不能回家，想妈妈就哭了。
生又反驳：不是不是的，那不是眼泪，那是汗水，他画画辛苦了，就流汗了。
生：那是眼圈，画画久了，没睡觉，就会有黑眼圈的。
师：你们知道的真不少，虽然大家的想法不一样，但老师发现你们已经学会学习了，不但会用眼睛仔细观察，还会用脑子想问题，老师真为你们感到高兴。
一堂精彩的辩论课就在孩子们积极参与的浓浓气氛中落下了帷幕。
在整堂课中，我没有详细繁锁地分析讲解课文，而是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，却发现学生学得兴致勃勃、情绪高昂，完全进入了学习情境，大胆地质疑、反驳，充分体现了课程标准中“倡导自主、合作、探究的学习方式”，有效地拓展了他们的思维空间，从而迸发出上述智慧的火花。
孩子们的口语交际能力也在这真情有趣的辨论活动情境中得到了充分的锻炼。
为此，笔者认为课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，充分尊重学生的个性特征，重视发展孩子的思维，促进语言和思维的统一发展。
努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，让孩子自己去发现，自己去尝试，自己去创新，让他们学会学习，掌握学法，为后继学习和终身学习打下良好的基础。