第四章第五章幼儿的社会化
高三学前总复习题
第一章绪论一、单项选择题1、（）年，德国的心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科从哲学中分离出来。
A.1840B.1879C.1903D.19232、心理现象也有简称为心理活动，或简称为（）A.心理过程B.认识过程C.意志过程D.个性倾向性3、心理的源泉是（）A.社会生活B.个性积极性C.客观现实D.意志过程4、列对人的心理实质表述不正确的是（）A.心理是脑的机能B.心理是客观现实的反映C.人的心理等同于动物的心理D.人的心理具有主观能动性5、幼儿心理学的研究方法有很多种，下列叙述不属于调查访问法的是（）A.实验法B.个别访问C.集体座谈D.填写问卷6、实证研究中最严密、最客观的方法是（）A.作品分析法B.测验法C.实验法D.观察法7、幼儿期研究方法中最基本、最实用的研究方法是（）A.观察法B.实验法C.谈话法D.访问法8、（）是心理过程的基础。
A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.个性心理9、（）控制着人的有目的、有意识的行动。
A.枕叶B.颞叶C.额叶D.顶叶10、（）岁时大脑皮层的表面积相当于成人皮层去表面大小的80％-90％。
A.7岁B.6岁C.4-5岁D.3岁11、儿童出生时，皮层结构的分化水平，特别是对（）的分化水平已发展的相当高。
A.感觉信息B.触觉信息C.知觉信息D.体觉信息12、比较而言，（）对人类心理的作用尤为重要。
A.物质环境B.社会环境C.自然环境D.家庭环境13、人们对婴儿的知觉研究中，最有效的行为测量时（）。
A.语言 B.注视行为 C.行为表现 D.情绪情感14、下列方法中特别是适合幼儿园教师的是（）。
A.作品分析法B.实验法C.观察法D.问卷法二、简答题1、幼儿心理学的任务？2、心理的基本特性有哪些？3、学习幼儿心理学的意义？三、分析论述题1、研究者通过儿童的绘画、泥塑、折纸、舞蹈，创作的故事、儿歌，以及游戏中所搭的积木等，来分析了解幼儿心理发展规律。
幼儿社会学重点知识点总结
幼儿社会学重点知识点总结一、社会化与社会发展1.儿童的社会化过程：社会化是指个体通过社会互动和各种社会经验，习得社会的文化、价值观念和行为规范的过程。
幼儿社会化主要包括同伴关系的建立、自我概念的形成、规范的习得等。
2.社交能力的培养：幼儿社交能力的培养涉及亲子关系、师幼关系和同伴关系等方面。
重要的社交技能包括分享、合作、沟通和冲突解决等。
二、同伴关系与群体行为1.同伴互动：同伴互动是幼儿社会化的重要环节，通过与同伴的互动，幼儿能够学会友善、分享和合作等社会技能。
2.幼儿园集体生活：幼儿园是儿童开始接触群体生活的重要场所，幼儿在集体生活中需要遵守规则、与他人合作、解决冲突等。
三、性别认同与性别角色发展1.性别认同：性别认同是幼儿认识个人性别身份的过程，包括了对自己性别的认知、认同和社会化的学习。
2.性别角色发展：儿童在性别社会化过程中逐渐学会和接受对应其性别的行为规范和性别角色期望。
四、家庭与社会环境对幼儿的影响1.家庭环境对幼儿的影响：亲子关系、家庭经济和教育资源等因素对幼儿的社会发展有重要影响。
家庭应营造温暖、和睦的氛围，提供良好的教育资源和社会互动机会。
2.社会环境对幼儿的影响：社会环境中的文化价值观念、媒体影响以及社交机会等因素对幼儿的社会化和社会发展起到重要的影响作用。
五、道德发展与道德教育1.幼儿的道德发展阶段：幼儿的道德发展经历了自我中心阶段、目标导向阶段和共同道德原则阶段等不同阶段。
2.道德教育策略：道德教育应注重培养幼儿的道德情感、思维和行为能力。
有效的道德教育策略包括角色扮演、情景模拟、故事讲解和道德讨论等。
六、幼儿社会学的研究方法1.观察法：通过观察儿童的社会互动行为和社会化过程，了解幼儿在不同情境中的行为和发展。
2.问卷调查法：通过问卷调查收集幼儿和相关教育者的意见和观点，了解幼儿社会经验、社交技能和价值观等方面的情况。
3.实践法：通过实践和活动，培养幼儿的社交能力和社会化经验。
幼儿教育心理学(第5章)
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（三）幼儿社会性学习的教育指导
指导 内容
目标一、 方法一
目标二、 方法二
目标三、 方法三
目标四、 方法四
目标五、 方法五
方法六
制
定 展幼 的儿 目社 标会
性
帮 发 心
助 展
幼 同
儿 情
帮助幼儿 帮 助 幼 儿 学 会 慷 慨 、体会助人是 利他行为 快乐的
强调合 妥协的 值
第一节 幼儿社会性发展概述
三、幼儿社会性的发展趋势
幼儿期，幼儿 的运动能力、言语 能力和自我控制能 力都有了很大发展， 他们的社会性也日 益复杂和明确。幼 儿对父母的依赖性 也逐渐减弱。通过 训练，他们的独立 性逐渐形成。在社 会交往中，幼儿开 始注意妥善处理自 己与他人的关系。
第一节 幼儿社会性发展概述
行为、生活方式要求等都会有不同的态度。
幼儿园对幼儿性别化的影响
2
幼儿在幼儿园接受正规教育，师幼互动和
同伴关系是幼儿性别化的重要因素。
电视、媒介对幼儿性别化的影响
3
电视中社会对性别角色定型的看法，内化 到儿童自己的认知系统中，幼儿无形中接
受了社会关于性别角色的定型观念。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
其动机是关心别人； 另一类是常规性的亲社会
行为，即期望得到自身的好处， 或避免别人批评自己而做出善 意行为。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
（二）对亲社会行为的理论解释
精神分析理论的观
点：亲社会行为既
可以是一种内心冲
1
动的表现，又可以
是一种对表现冲动
的防御。
3
2 认知发展理论的观点： 强调儿童对自己和他人 的理解是亲社会行为发 展的关键。有两种影响： 一是角色扮演能力；二 是道德判断能力。
幼儿心理学幼儿的社会化
第一节 幼儿语言的发展
自我中心语言
重复
独白
集体独白
适应性告知
问题和回答
社会化语言
命令、请求 和威胁
批评和嘲笑
第一节 幼儿语言的发展
4 语言发展中的个别差异 （1）语言发生的时间 （2）语言的习得策略
指物策略 表现策略
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第一节 幼儿语言的发展
（三）语法的发展 1岁到1岁半时 简单句
一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈， 或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。
1岁半到2岁时 双词句 “妈妈，饼饼”意思是 “妈妈，我要饼饼” 2岁半时 简单的复合句
以简单句为主，但复合句明显增加，单词和 单词句则明显下降
• 年龄 单词（句） 简单句
第一节 幼儿语言的发展
四 幼儿语用能力的发展 （一）概念： 语用能力是指儿童如何运用语言进行人 际交往的能力，这是反映儿童语言水平的 重要标志。
（二）表现 1 合适的表达方式
根据所处的情境以及听者的特点决定说话 的内容和形式。
第一节 幼儿语言的发展
2 连贯的复述能力 3 行动的调节能力
（1）自我中心语言 （2）社会化语言
第一节 幼儿语言的发展
第三阶段（11~13个月） 学话萌芽阶段 儿童开始能模仿成人的语音
幼儿社会化名词解释
幼儿社会化名词解释
幼儿社会化是指孩子们在吸收新知识和技能的同时，通过家庭和社会环境中的互动来学习行为规范，与他人建立正当关系，并增强其独立性和自信心。
尽管社会化的过程每个孩子都不同，但共同点是，孩子们在行为互动中学会自律，形成一定的社会定位，在社会经济环境中找到自己的位置，在社会中找到自己的同类。
社会化不仅可以帮助孩子培养良好的社会习惯，促进智力发展，还能激发他们的创造性，使他们有能力做出正确的决定。
在社会化的过程中，孩子们能够了解自己的身份，获得自信心，学会和他人沟通。
同时，孩子们也能够学习责任，了解关系和规则，学会自觉、参与社会服务活动，发展自身独立性和自治能力。
尽管孩子们很容易逆反抗，而且容易受到外界环境的影响，但社会化在有效引导和培养孩子恰当行为、良好思想方面起到了重要作用。
在家庭中，家长应让孩子接受正当的社会化，教育孩子正确的价值观，避免受到不正确的观念的影响，以便他们能够更快地接受社会化的教育。
除了家庭因素，社会化还可以通过儿童发展机构、社会组织、义工团体和专业机构实施。
这样，孩子们能够参加社会活动和实践，获得学习机会，参与社会沟通和友谊，与同龄人分享经历，从而实现社会化。
在社会化的过程中，家长们要尊重孩子的诉求，给他们提供良好的发展环境，允许他们有自由的范围去发展，让他们的社会化过程更自然、容易、快乐。
总之，社会化是孩子们发展社会技能和增强独立性的过程，并能够培养良好的社会习惯，在孩子成长的过程中起着重要作用。
通过家庭和环境教育的有效指导，孩子们能够快乐、自信地参与社会活动，为社会做出贡献。
第四章人的社会化
• 中国社会学界：以人的自然生命周期为依
据把社会化过程划分为婴幼儿时期，学龄 初期、少年时期，青年时期，成年时期， 老年时期几个阶段。
• （一）儿童社会化 • 个体从出生至学龄初期的社会化 • 内容：基本生活技能的学习、心智的发展、基本
知识和规范的掌握
• 主要场所：家庭、幼儿园 、学校 • 学龄初期是个体发展的重大转折时期 • （二）少年社会化 • 世界观形成的初步时期 • 自我意识进一步发展，独立性增强 • 心理和生理的发育尚未完全成熟 • 主要任务：学习文化与社会知识，掌握谋生技能，
择地将社会文化内化，将内化了的社会文化 又创造性地外化出来，去创造新的文化。
• 个体在接受他人影响的同时，又对他人施
加影响。
• 4、正向性与反向性的统一 • 侧重于不同辈份、不同地位之间的人的相互作用。
• 正向社会化：父母对子女、教师对学生以及成人
对儿童的教化与影响。
• 反向社会化：子女对父母、学生对老师以及儿童
风俗习惯、道德规范、生活准则、宗教戒律、 政治法律规范以及各种各样的规章制度、准 则、条例、条令等 。
• （三）生活目标社会化 • 把社会目标内化为个体的生活目标
• 培养和造就社会的劳动者与专门人才，将
获得的知识、技能、才智、创造力能动地 外化于社会，促进社会的进步与发展 。
• （四）角色社会化
• 学习角色的期待与规范，学会扮演各种角
发展的必要条件
• 社会化有利于个人适应不断变迁的社会
• • 有助于社会的正常运行 • 有助于社会文化的延续与发展
• 有助于维持社会的正常秩序，保持社会稳
定
第二节 社会化的内容与历程
• 一、社会化的内容 • （一）生活技能社会化 • 日常生活技能 • 自谋生活技能 • （二）行为规范社会化 • 通过模仿、训练和灌输，了解并掌握社会的
幼儿社会化名词解释
幼儿社会化名词解释幼儿社会化，是指幼儿从出生开始就要面对的社会生活的过程，直至成年。
在这个早期的过程中，孩子们从学习如何和父母、老师、朋友沟通、表达自己、理解社会环境等方面学习社会规则，掌握自身在社会中的角色，以及在家庭和社会中如何参与活动等等。
社会化并不是一个完全自然发生的过程，而是凭借人们不断地实践、学习和交互等行为活动而形成的。
当孩子逐渐学会如何在社会中接受教育及与外界交往时，就可以开始他们的社会化之旅。
从初始的自我认知到有效地进行联系，孩子们会受到一系列的促进因素，其中最重要的是他们本身的家庭环境和教养方式。
从早期的家庭角色的学习开始，父母对社会化构成了最重要的影响作用。
孩子能否正确地学习、体验、理解男女性别角色，以及相应的行为规范，极大地取决于父母本身的表现和教育方式。
父母要教会孩子审慎考虑，谨慎行事，理解他人，也要尊重孩子的想法和利益。
效仿是社会化过程中最重要的一环，孩子们往往会模仿他们周围的人，以学习和了解社会常规。
在这方面，孩子们经常会以老师、同学和其他人为榜样，模仿他们的语言、动作等以及其他社会行为。
此外，家长也要积极引导孩子，尊重和鼓励孩子积极模仿正确的人，正确地认知他们所处的环境，并尊重他人。
对孩子来说，通过与他人的互动、交流和参与社交活动也可以促进他们的社会化过程。
家长们可以给予孩子合理的空间，让他们可以走出家门，与朋友、了解更多的社会信息，丰富自身的社会经验，并获得一定的技能和信心，从而更好地实现社会化的目的。
另外，文化背景也对孩子们的社会化有着重大的影响。
一般而言，有限的文化知识往往会导致孩子在社会化过程中出现困惑，而跨文化的社会化可能会对孩子们带来更多的不确定性，从而决定他们如何应对和理解新的社会环境。
因此，家长应该多花点时间，教会孩子们当地的文化和社会规则，以便他们可以尽快适应新环境，熟悉新的社会要求。
幼儿社会化是一个持久的过程，但在这个过程中，孩子们所受到的各种影响和社会化的方式所构成的总体框架，才是孩子未来发展的基础。
幼儿心理学第四章幼儿的社会化
幼儿心理学第四章幼儿的社会化
幼儿心理学第四章：幼儿的社会化
在幼儿的成长过程中，社会化起着重要的作用。
社会化是指通过
社会经验，使幼儿逐渐适应社会和掌握社会规范的过程。
幼儿的社会化主要体现在以下几个方面。
1. 家庭社会化：家庭是幼儿最早接触到的社会环境，也是最重
要的社会化场所之一。
在家庭中，幼儿学会了与家人相处、尊重他人、分享和合作等社会技能。
家庭对幼儿的社会化起着决定性的作用。
2. 幼儿园社会化：幼儿园是幼儿接触到更广泛社会环境的重要
场所。
在幼儿园中，幼儿通过与老师和同伴的互动，学会了与不同人
相处、协作和分享的能力。
幼儿园的社会化教育有助于培养幼儿的独
立性和自信心。
3. 同伴关系：幼儿与同伴之间的相互影响对幼儿的社会化起着
重要作用。
通过与同伴的互动，幼儿学会了分享、合作和解决冲突的
能力。
同伴关系还有助于幼儿形成自我认同和社会角色。
4. 文化社会化：幼儿所处的社会和文化环境对其社会化有深远
影响。
幼儿通过参与社会文化活动、接受文化传统和价值观念的熏陶，逐渐形成自己的社会认知和行为准则。
文化社会化对幼儿的身份认同
和归属感具有重要意义。
幼儿的社会化过程是一个渐进的过程，需要家庭、幼儿园和社会
多种力量的共同配合。
家长、教师和社会应为幼儿提供良好的社会化
环境和积极的引导，帮助他们养成良好的社会习惯和行为方式。
这样，幼儿能够更好地适应社会、与他人和谐相处，并为自己未来的发展打
下良好的基础。
清风Get学前儿童发展心理学各章知识点练习及参考答案
学前儿童发展心理学各章知识点练习及参考答案学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及参考答案第一章1．学前儿童心理学是研究 C 儿童心理发展规律的科学。
A．0—8．9岁 B．0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于 AA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为BA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究4．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
5．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
（对）6．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。
（对）7．发展的连续性重点描述量的增减（对）8．发展的阶段性揭示质的变化（对）9．个体心理发展指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中,心理发展的全过程。
10．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
11．发展的差异性，指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
12．简述个体心理发展的基本规律。
1）发展的生物性和社会性；2）发展的连续性与阶段性；3）发展的普遍性与差异性。
13．简述学前儿童发展心理学的研究任务。
1）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；2）揭示儿童心理发展变化的机制。
14．试述学习学前儿童心理学的意义。
1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。
为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学第一章儿童学习1.1 儿童学习的心理机制学习是一个复杂的心理过程，它涉及到感知、认知、记忆、思维等多个心理机制。
在幼儿教育中，了解幼儿学习的心理机制对于优化教育过程、提高教学效果具有重要意义。
（1）感知与知觉感知是指通过感官获取外界信息的过程，而知觉是指在个体的认知过程中将感知信息组织成有意义的整体的过程。
儿童通过感官接受环境刺激，以知觉为基础构建对环境的认识，这对于儿童学习语言、认知、情感、行为习惯等方面具有重要作用。
（2）记忆与记忆策略记忆是指保存、获取和再现过去信息的心理过程。
学习的效果与个体的记忆能力、记忆策略密切相关，在幼儿教育中，教师可以采用多种记忆策略，如联想、复述、重复等方法，以加强幼儿的记忆。
（3）思维与认知思维是指个体在认识、思考、推理、判断、分析等方面的心理过程，而认知则是指个体对外界事物的认识和理解。
在学习过程中，儿童依靠思维和认知实现对知识的理解和应用，因此在教育中，教师应该培养儿童的思维能力和认知能力，帮助幼儿更好地理解知识。
1.2 儿童学习的影响因素儿童的学习成果不仅受个体心理机制的影响，还受到其他多种因素的影响，例如个体的遗传基础、家庭环境、社会文化环境等。
学习过程中这些因素的不同影响程度可能导致不同的学习效果。
因此，在幼儿教育中，教师需要充分了解儿童学习的影响因素，根据实际情况制定合适的教育策略。
（1）遗传因素儿童的遗传基础影响其学习方面的表现。
例如，遗传因素会影响学习兴趣、认知速度、学习记忆等方面，因此教师需要理解具体个体的遗传特点，针对性地制定教育策略。
（2）家庭环境家庭环境对儿童的学习影响较大。
例如，家长对儿童的鼓励和支持、家庭的读书氛围、家长对教育的重视程度等都会影响儿童的学习成果。
在幼儿教育中，教师应该与家长密切合作，共同制定儿童的学习计划。
（3）社会文化环境社会文化环境对于儿童学习也有着重要影响。
例如文化传统、学习目标等都会影响儿童的学习方式和学习内涵。
幼儿心理学教案王振宇
幼儿心理学教案王振宇篇一：幼儿心理学第四章(王振宇主编) 第四章幼儿的社会化第一节幼儿语言的发展概念：1、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
主要涉及到语言的发展、亲子关系、同伴关系、亲社会行为等方面。
2、语用能力：是指儿童如何运用语言进行人际交往的能力，这是反应儿童语言水平的重要标志。
3、自我中心语言：儿童最初的语言称为自我中心语言，这种语言主要是自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。
4、符号：是客体以外的一种表达，从一定意义上说，符号是约定俗成的。
5、积极词汇：凡是儿童能理解也用对了的词，称为积极词汇。
6、消极词汇：凡是幼儿虽然能理解却不能正确使用的词，称为消极词汇。
7、前语言时期：婴儿从不会讲话到能够运用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段，这个阶段称为前语言阶段。
一、婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）语音的发展特点：1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。
阶段一：反射性发生期（0—4月）。
阶段二：牙牙语期（5—9月）。
阶段三：词和句子模式的萌芽期（10—12月）。
阶段四：学说话期（1—1.5岁）。
阶段五：积极的语言发展阶段（1.5—6岁）。
2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”第一阶段：（0-4个月）单音节阶段第二阶段：（4-10个月）多音节阶段第三阶段：（11-13个月）学话萌芽阶段3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。
4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。
（二）婴幼儿词汇和语法发展的特点：1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大（2）词义逐渐丰富和加深。
2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。
二、幼儿语用能力的发展：儿童语用能力的发展一般表现在一下几个方面：（一）合适的表达方式幼儿可以根据所处的情景以及听着的特点决定说话的内容和方式。
第四章 社会化
掌握基本的社会规范
所谓社会规范，是指人们在社会生活中创造出来的， 用以调整、控制人们行为的文化手段的总和。社会规范 是指导人们行为的准则，它向人们昭示了处在一定社会 位置上的人，或者说扮演某种社会角色的人，在特定条 件下应该如何行动。
具体的社会规范难以历数，大的类别主要有习俗、 道德、宗教、法律、纪律、政治等。个体在社会化的过 程中，对这些方面的规范几乎都需要接受和适应，其中 最重要的是道德规范社会化、法律规范社会化、政治规 范社会化。
西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。
——20世纪 70-80年代，我国江苏省南京铁路局工人马超由 于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。 他担心自己的 3 个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。 1989年人们发现这一情况时，大女儿已19岁，二女儿15岁， 最小的儿子已有11岁，但他们的智力年龄经测试分别只有5岁、 3岁和1岁。
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三、社会化的基本内容
2、学习生活的基本技能
学习生活的基本技能即学习、 掌握生活自理能力。生活自理能力是 指一个人在日常生活中的衣食住行等 方面的自我料理能力。
这与个体生物机能和智力发展同
步发展。这些技能本质上是包含意义
的文化。
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三、社会化的基本内容
3、学习谋生的基本手段 4、逐步掌握社会行为规范
社会角色并形成独立人格的整个一生。
社会化就是将一个生物人逐步转变为 社会人的过程，是人的生物本能被消减，社 会性增强的过程。
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二、社会化的必要性和可能性
❖社会化的必要性 从个体角度看社会化的必要性：从未成年到 成年，个人离不开社会化的过程。
从社会角度看社会化的必要性：社会有自我 维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要 对成员的社会教化。
第四章 学前儿童的社会化终
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（一）亲社会行为的发展阶段
学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系 以分享行为为例
学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表 明：
1. 主要指向同伴，很少指向老师 2. 次数有性别差异 3. 合作行为最常见，其次分享和助人行为，安慰行
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一 种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。
制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍， 他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。
病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000 元，只够药费的一半。海因兹只好告诉药剂师，他的 妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允 许他赊欠。但药剂师说：“不成!我发明此药就是为了 赚钱”。
海因兹走投无路，撬开商店的门，为妻子偷来了药。
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讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样 做吗?为什么说应该?为什么说不应该?法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格与皮亚杰一样，他真正关心的并不是儿童对问题回答的“是” 或“否”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题， 以了解儿童是怎样推理的。
（二）交往策略的课程学习 儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会
化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包 括以下三方面的能力： 1. 在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能 力 2. 在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力 3. 能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力
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2021/7/17
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第三节 学前儿童的亲子关系
学前教育学-李生兰著-第五章 幼儿园的社会教育-笔记
第五章幼儿园的社会教育基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程第一节幼儿园社会教育的价值和内容一、幼儿园社会教育的涵义（概念）幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
一、幼儿园社会教育的价值（一）有助于幼儿正确价值观的形成幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程，在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关社会的基本观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以表达。
（三）有助于幼儿社会性的发展在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。
（四）有助于加快幼儿的社会化进程社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。
（五）有助于幼儿未来的成长发展童年期儿童情感的发展，直接影响今后的成长。
三、幼儿园社会教育的任务幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求。
这体现在如下几方面：（一）传授粗浅的社会知识一般包括：（1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰等方面的知识；（2）关于社会规范、行为准则等方面的知识；（3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；（5）关于家乡、祖国、世界方面的知识等。
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第二节 幼儿的亲子关系
一、婴儿与他人 （一）有价值的社会性微笑 （二）亲密的一对一关系
二、依恋的发展
（一）什么是依恋 依恋是儿童对养育者最持久、最稳定的情感关系。依恋的对象是母亲或其他亲近的养育者。 （二）依恋的类型 安思沃斯依恋类型 安全型依恋、回避型依恋、矛盾型依恋
抑郁质：黑胆汁多，忧郁迟缓，易哀愁。
气质类型 多血质
胆汁质
心理特征
行为表现
敏感性低，反应主动性强，行动敏捷，情绪兴奋性高，活泼好动，反应，喜交往，注意易移
可塑性高，外倾
趣易变外向。
敏感性低，反应主动性强，行动较刻板，情绪易冲动，急躁直率，热情，兴奋性强，易冲，
可塑性较差，外倾
境剧烈外向
粘液质 抑郁质
4、传播媒体的影响
第五章 幼儿的个性因素及发展 第一节 学前儿童的气质
一、气质的概述 （一）气质的概念 气质是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征。
心理活动的动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性、指向性。
(二)气质的体液说(希波克拉底） 多血质：血液多，活泼，快乐，好动。 粘液质：粘液多，沉静、淡漠、不好动。 气 质 类 型 胆汁质：黄胆汁多，兴奋性强，急躁易怒。
（二）亲社会行为的影响因素
1、社会认知水平 观点采择能力：是指个体将自己放在别人的立场，从别人的角度来看待事情的能力。
2、情感移情作用 移情是体验他人情感的能力。移情既是一种情感体验的过程，也是培养幼儿良好行为的方式。
3、家庭引导方式 鼓励儿童亲社会行为最有利的方式是运用微笑、赞扬、拥抱和奖品等手段来奖赏这类行为。
一、有关儿童道德发展理论 （一）皮亚杰理论
第一阶段（3~6岁）——前道德判断阶段。 第二阶段（6~9岁）——他律道德阶段。 第三阶段（9~11岁）——自律道德阶段。
（二）科尔伯格的理论
将儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段 一级水平：前习俗道德 第一阶段：服从于惩罚定向 第二阶段：快乐的相对主义
二级水平：习俗道德
敏感性低，反应主动性低，行动刻板 兴奋性弱，情 稳静，反应慢，少言语，情不外露，
绪平和，可塑性差，内倾
耐，内向
敏感性高，反应主动性低，行动刻板，迟缓，情绪抑 行迟缓，孤僻，体验深，感受性高，
郁，可塑性差，内倾
细节内向
二、儿童气质的类型和表现
（一）有关婴儿气质类型的研究 托马斯等人将婴儿气质划分为以下三种类型
（三）依恋类型形成的原因
1、婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。 2、婴儿的气质，是形成不同依恋类型的生物学基础。
三、依恋的作用
1、帮助儿童认识世界，提高认知能力 2、稳定儿童的情绪，促进心理健康 3、规范儿童的行为，发展教育能力
第三节 幼儿的同伴关系
一、同伴关系
（二）影响幼儿道德发展的因素有以下几点：
1、家庭及其父母 2、游戏及其活动 3、同伴及其交往 4、社会榜样 5、教师及其环境
三、儿童的亲社会行为
亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐款等。 （一）亲社会行为的发展阶段
2~3岁半至3岁半的幼儿在角色游戏中比年龄大的幼儿在游戏时则较少扮演利他者，但在日常生活中会较多地表 现出助人的行动。
1、同伴关系：是指同龄人间儿或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种的人际 关系
2、同伴关系的作用：
（1）发展社会认知 （2）满足情感需要 （3）培养积极个性
二、同伴交往的特点 （一）婴儿期 （二）幼儿期
三、幼儿交往的策略
协调、给予、顺从、支配、逆反 四、影响儿童同伴交往的因素
1、妊娠中后期。 2、新生儿期。 3、发音游戏期。 4、语音修正期。 5、学话萌芽期。
P120--121
(三)婴儿语音发展分为以下几个阶段 1、单音节阶段 2、双音节阶段 3、学话萌芽阶段 p121
四、幼儿言语发展特点
（一）语音的发展 1、基本韵母发音较早，声母发音较晚。 2、韵母、声母的发音正确率随年龄而提高。 3、语音的发展受环境和教育条件影响。
1、行为特征 儿童同伴交往的类型： 受欢迎型 被拒绝性型、被忽视型
2、认知能力 3、身体吸引力 4、成人的鼓励
五、幼儿交往能力的培养
1、教会儿童合作，增强儿童的自信感 2、教会儿童游戏,提高儿童的参与度 3、教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系 4、教会儿童表达，培养儿童的积极情感
第四节 幼儿道德的发展
（二）词汇的发展 1、词汇数量增加。 2、词类范围扩大。 3、词义逐渐确切和深化 4、积极词汇增多。
（三）语法的发展 1、从简单句到复合句。 2、从陈述句到多种形式的句子。 3、从无修饰句到修饰句。 4、句子从短到长。
（四）口头言语的发展 1、从对话言语到独白言语。 2、从情境言语到连贯言语。
第三阶段：好孩子定向
第四阶段：社会秩序和权威的支持
三级水平：后习俗道德
第五阶段：民主的承认法律
第六阶段：普遍的原则
科尔伯格的道德发展理论告诉我们，处于不同发展阶段的人或同一个人处于不同的发展阶段，对
道德问题的判断、推理方式有着明显的质的区别。
二、幼儿道德发展的特点及其影响 （一）幼儿道德发展特点
1、具体性 2、他律性 3、模仿性 4、情绪性
（1）容易抚养型 （2）难以抚养型 （3）缓慢发动型 （二）儿童气质类型的表现
无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得一文钱
无鸡鸭也可，无鱼肉也可，唯青菜豆腐不可少，不得一文钱 无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；唯青菜豆腐不可，少不得一文钱
三、前言语现象 (一)定义： 从出生到12个月这段时间，婴儿出现了“咿呀学语”、非语言性声音和姿态交流等现象，
这就是前言语现象。 而这个阶段就叫做前言语阶段。 (二)婴儿对言语的知觉分为五个阶段。
第四章第五章幼儿的社会化
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2020/11/26
第一节 幼儿言语的发展 一、语言与言语 1、语言是以语音为载体，以词为基本单位，以语法为构建规则的符号系统。 2、言语是人们运用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ言来表情达意或与他人进行交际的过程。
二、言语活动的种类 1、内部言语：是一种自问自答式的、不出声的言语活动。 2、外部言语：分为口头言语（对话言语、 独白言语）和书面言语。